1. 教育教學論文不少於1000字
改進教學設計的研修報告在新課改的大潮中，為培養一批敢於實踐、善於探索、勇於創新的初中學科「教科研訓」團隊，在清水縣教育局的部署下，經過多次研討、協商，確定培訓方案，特舉辦了初中骨幹教師研修班。本次研修班學員由我縣初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、生物八門學科的86位骨幹教師、縣教師進修學校的4位老師、教研室的4位教研員及我縣的各學科帶頭人共36人組成，清水縣教究室李祥瑞老師、鄧雙桂主任親自設計研修方案，並為本次研修班的每個學科配備了本地老師組成的指導組。歷時三個月的研修活動今天結束，在此對本次研修學習作簡要回顧。一、理念與追求本次研修活動的主旨是通過學習、研修與實踐，改進教師的教學行為，提高教師的研究能力。研修的理念是讓教師成為有研究能力的教學實踐工作者，讓教學和研修融為一體，成為教師工作的常態。採用的方法是「走進課堂做研究」，教師以研究者的姿態參加研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和研究指導能力。在整個研修過程中，導師與學員相互學習，理論與實踐緊密聯系，在合作研修中共同成長。
在整個研修過程中，導師和學員踐行著共同的追求。
1．提高了課堂教學實踐能力：通過課堂教學觀察診斷與現場指導、紮根課改現實問題的課例研究等活動，提高了骨幹教師教學設計、教學實施、課後反思、持續改進的能力。
2．增強了課堂教學研究能力：通過專題報告、系統自學、文獻研究、行動學習，提高學科素養、學習和掌握了教學研究的基本技能方法，在「聽中學、做中學」。通過「實踐反思、同伴互助、專業引領」，力求把「聽懂的東西做出來、做好的東西說出來」，開發和梳理了四個學科有價值的以課例為載體的主題研修報告和研修指導報告，增強了骨幹教師的課堂教學研究能力。二、內容與方式本次研修班的特點是：模塊化的學習內容和主題式的實踐研修，將理論學習、主題研修與教師的教學行為改進、研究能力提高緊密結合。在4個專題模塊（校本研修專題、學科教學研究專題、課堂教學診斷與改進、課堂教學研究技能）的統領下，分二個階段實施研修活動。
第一階段：學科課例學習與分析。在上海開展為期2周左右的集中學習，邀請全國和上海市的教學專家、學科專家、科研人員和有豐富經驗的名師名校長作專題報告。要求學員在此期間認真學習先進理論和研究方法，與導師合作梳理出課例分析的框架，深入閔行區基地學校，與學校教研組合作開設研究課。每個學員在導師指導下獨立分析精彩課例，各學科組形成分學科課例分析報告。
第二階段：以課例為載體的主題研修。從2010年10月起，8個學科組分別開展了課例研究。各學科導師組與本學科全體學員以選定3至4個班級研究主題，通過「三階段兩反思」的方式進行課例研究，共同合作完成對一堂研究課進行集體的教學設計、全面的問題診斷和持續的實踐改進，讓合作小組共同親歷行動研究的全過程，並形成了典型的課例。與此同時，其它學校的學員選擇符合本校本學科實際情況的專題在本學校開展研究，形成一個有效的教研活動案例的分析報告，導師組予以專業的指導。
每個課例都經歷了：①確定研修主題，制訂課例研究計劃；②獨立備課，上第一輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第二輪課；③上第二輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第三輪課；④上第三輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課；⑤學員准備主題研修課例報告提綱，分組討論課例報告初稿，導師組提出課例報告具體修改意見；⑥學員完成主題研修課例報告；⑦每位學員進行課例研究報告答辯和餘杭導師的課例研究指導報告答辯。
在這一過程中，組織了三次集中研修日交流各組研修情況。顧泠沅教授兩次親臨研修活動，並作專題指導報告，使全體學員的研修質量進一步提高。
此外，在課程學習過程中還採用自主閱讀（模塊課程里專家推薦的專題文獻與自主查閱的文獻相結合）、研討對話（通過學員論壇、網上對話、專題研討、相互學習）等學習方式，學員提交讀書筆記、反思札記、學習體會（網上交流）、博客短文等即時作業。今天，4個學科組還組織了4堂結業匯報課，並且讓全體與會領導和教研組長體驗了研修班課例研討的片斷。三、收獲與感言近一年的研修活動，學員和導師實現了「提高課堂教學實踐能力」和「增強課堂教學研究能力」的目標追求。積累一批有價值的課例研究成果，已經有15篇研究報告在教育期刊上公開發表。今天的6堂匯報課更是全體學員集體成果的展現。同時，研修給學員們職業精神、教育理念、專業能力、研究水平等方面積淀了很多受用一生的財富。研修學員們普遍感到學有所獲。
在我們集中學習的3周中，從教師專業知識結構的知識，教師行動研究中的「三個關注、二個支架等，使我們重新思考、審視自己原來的教學方法和教師研修方式。八個學科的專家、學者講課，他們中既有研究理論的學者，又有第一線的實踐專家，他們從各自學科特點出發，從不同角度、多方位來詮釋課堂教學的基本問題和教師研修的方法。多學科的探究和相互借鑒，特別是他們能從平常問題中抓住問題的關鍵（關鍵事件）的本領，給大家留下了深刻的印象。幾位專家的報告，不僅讓學員知道了課堂教學的研究方法，而且使我們懂得了課例研究是教師專業成長的最好載體，合作研修是教師團隊共同成長的最好方式。
在此摘取部分學員和導師的感言。學員任彥斌：在一步步參與中知道了課例研究應該怎麼去做。各種各樣的培訓很多，但像這次高研班這樣的壓力是沒有過的。但回過頭去看，還是很值得的。收獲在於，過去對課例研究不了解，停留在找案例、教案上，這次真正參與了課例研究的過程，最後也寫了課例研究的報告，雖然報告還不成熟，至少自己知道怎麼去做，怎麼去理解，對教學改進還是很有幫助的。學員王芳：做一次精緻的課例，遷移到常態的教學。課例研究苦是很苦，但是非常值得。讓我學到了教學研究的新的方法和思維。說實話，「三段兩反思」我以前聽也沒聽過，這對精緻化課堂，對課堂改革非常有幫助。一節精緻的課對其它的課有遷移，會自覺不自覺地使用方法，盡管內容會不一樣，但研究的方式肯定還在延續。每節課都能進步一點點。導師李珍才：研修班抓住了老師學習的特點。課例研究是個很系統的東西。上海的理論學習後，我回來看了一些書，確實收獲挺大的。在實踐時，學到了很多方法，包括如何觀課，做實錄，我覺得在以後的培訓中也可以用到。這樣的學習體現在幾個方面，包括理念方面、基於實踐方面、基於案例方面、基於行動方面，這些跟我們教師學習的特點是緊密相關的，我們以後的培訓也要從這些方面去做。
此外，部分學員已經將以課例研究為載體的研修方法運用在教研組活動之中，帶動了學科教研活動的深入開展。清水三中、清水五中、清水四中等幾所學校還成立了以課例研究為載體的校本培訓實驗聯盟，以橫向（學科間）、縱向（學校間）的方式合作開展課例研究。部分學科教研員用課例研究的方法組織學科教研活動。可以說，本次研修班的成果與收獲是多方面的。四、反思與改進反思本次研修班的組織、設計和安排等方面，可以從三個方面加以改進：
1．在人員選拔上建立機制，使學員的研修基礎相對整齊，學習的主動性、積極性更高，研修和質量更加突出。
2．在方案設計上採用學行並進，將理論學習與研修實踐交替進行，學一個專題後馬上做一個課例。正所謂行思並進。
3．在時間安排上採用階段性集中，可以集中時間、集中精力、集中內容開展研修，完成一個課例研究。研修班雖然有結業，但我們走進課堂做研究的熱情依然如故，改進教學行為，提高研究能力是我們追求的永恆目標。
最後，讓我縣的學員有一個高層次的學員平台；向各位導師、鄧雙桂老師等表示真誠的謝意，是你們高水平的指導、執著的敬業精神、嚴謹的學術態度感染和激勵著全體學員認真地開展研修，支持和幫助全體學員快速提高教學和研究能力。向教研室的各位教研員表示感謝，是你們的通力合作與指導，使研修班和全體學員圓滿完成研修任務。謝謝！
2. 教育教學方面的論文如何發表急需評職稱
我因為評復職稱在網路上徘徊了制好長時間，看著這么多的徵稿啟事，還有眾多的網站，真的是很難選擇，後來經過我的一一咨詢，層層篩選，最終選擇在網站上發表，也是抱著試試看的態度選擇了一家叫58期刊網的，還不錯，雜志也很正規，我的職稱已近評上了，所以很感謝這個網站，推薦給你，希望你也可以成功
3. 有關教育方面的論文
【提供一篇給你參考】
《「嚴」師是怎樣出高徒的》
「嚴師出高徒」，這是眾所周知的道理。所以在教師家訪時，學生家長總是一再叮囑，對其子女教育要嚴格些。一些教師受傳統教育思想的影響，也一味強調教育中「嚴」的作用，似乎無嚴就不成教。於是，部分教師在教育過程中則對學生嚴厲施教，甚至對違紀學生嚴酷體罰等，這寫都給學生造成了「嚴」害，致使我們的教育失去了應有的愛心，失去了民主，失去了對學生的尊重，並嚴重傷害了學生的感情，同時也挫傷了他們學習的積極性，使得本該有主動學習和快樂學習變成了強迫學習和被動學習。更有甚者，一些熱衷於體罰學生的青年教師更是拿它當擋箭牌，認為體罰有理，是教育的必要手段。
其實，這些都曲解了「嚴」的含義，是對「嚴」的懵然無知。其實，真正的嚴教，是一門「愛心」教育的學問。它是嚴而有愛，嚴而有情，嚴而有格，嚴而有度，嚴而有據，嚴而有方和嚴而有別。所以，在對學生的教育過程中只有嚴得恰到好處，才能嚴之有理，嚴之有效。
首先，真正的嚴教要做到「嚴而有據」，這是「嚴」的前提。所謂的有據。就是要有法律依據，就是不能違反《教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》要求以及學校制定的各項規章制度等，這是嚴教中不能跨越的警戎線，而體罰和變相體罰學生則是一種違法行為。第二，要做到「嚴而有度」，這是「嚴」的尺度問題。在對學生的教育過程中，我們要掌握好適度的原則，改嚴就嚴，該松就松一點。把握好這個度，才能使嚴恰到好處。這樣，學生才會信服你，聽從你。第三，要做到「嚴而有信」，這是為師誠信的要求。我們的一些教師，慣用了家長作風，動不動就對學生發號施令，嚴格要求，今天要學生往東，明天又叫學生往西，這樣，即使你再嚴，在學生的眼中，你永遠沒有威信。第四，要「嚴而有愛」，這是「嚴」的本職要求，也是「嚴」的出發點。教師在教育教學過程中首先對自己的教育對象要有一顆誠摯的愛心，像愛護花朵一樣去澆灌它和呵護它，使它茁壯成長。一旦學生有了缺點，就要真誠地幫他改正，而嚴格要求則是一種對學生的負責精神，不是一種懲罰。當學生還未能認識自己的缺點時，教師不是簡單粗暴地予以指責和懲治，而是通過對雙方心的交流，幫助他們提高認識，並對其存在的不足之處予以嚴肅批評，不留情面，這樣嚴中有愛，愛中有嚴，學生才會信服你，理解你，從而盡快改正缺點。第五，要做到「嚴而有情」。有了愛心，你對學生就會動情。在教育過程中常出現一些屢教不改的學生，這些人什麼好話壞話都聽不進去，今天認了錯明天又重犯，自製力極差。一些教師往往對其教育三兩次，就認為其不可教，然後對其採取放任或嚴厲制裁的手段，以致激化師生間的矛盾。其實，說到底，就是教師在教育缺少一個情字。因此，當我們在教育中遇到這種情況時，一定要在嚴教中注入一股情，這樣你才會在生活上真心關心他，在學習上真誠幫助他，在進步的道路上時時鼓勵他，這樣，你的教育才能收到事半功倍的效果。第六，要做到「嚴而有方」。所謂有方，就是有方法。比如某同學沒能完成作業，你可以罰他寫一篇日記或讀一篇中學生守冊；某同學上課遲到，你可以在班會課叫他唱一首歌等。這樣，不但會啟發教育學生，還能發揮學生的特長，使你的教育得到雙贏效果。第七，要做到「嚴而有別」。嚴是一門科學，對學生要嚴到何種程度，則要視情況而定。如班會課上要求可以嚴格一些，執行當中則可放寬些；對初犯者可稍嚴些，對屢教不改者則要嚴厲些；對已改正錯誤的學生，則宜鼓勵為主。還有，教師還要學會給學生鋪設一個個進步的台階，讓「問題」學生一步步地走上來，並遂步從嚴格要求到嚴格管理，最後使學生自己養成嚴格遵守紀律和嚴格要求自己的習慣。
總之，「嚴」是一門學問，它是建立在愛心的基礎上的；「嚴」是一種技巧，它是一種恰到好處的教育方法；「嚴」是一種則任，它是教師對學生的關心；「嚴」是一道警戒線，它明確劃定教師不可逾越的鴻溝；「嚴」是一種管理手段，它使你的教育有條不紊；「嚴」是教師的一顆愛心，它時刻關注學生的健康成長。所以，在教育過程中，教師沒有嚴就沒有愛，但是如果嚴過了頭，就會適得其反。只要我們「捧著一顆心來」，當一名有愛心、有則任的心「嚴」師，我們的「嚴」才能培養出一大批「高徒」。
（參考）泉州廣電報 教育周刊
4. 關於教育學方面的論文
我敢打賭 你的論文在網路沒人給你寫出來 答對了 給分
5. 求一篇教育 與教學有關的小論文，3000字到5000字，謝謝
老馬你自己幫那老頭子寫一下，腦子好花不了多少時間！到這來要到錯了地方了呀！要去也得去網路要呀！
6. 我需要一篇有關教育教學類的論文5000字左右。
《如何讓師者更有魅力》
今天我學習了《如何讓師者耿有魅力》，結合8年的教學經驗，感受到「育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。」教壇幾載風雨，備嘗苦辣酸甜，也深深認識到：愛是教師最美麗的語言。要當好一名教師，就要愛崗敬業，熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏！熱愛學生是師德教育的核心。教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠於人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針；看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人，還要有一種無私奉獻精神。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。
一、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關系的基礎。
任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江總書記在《關於教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點，師生關系的建立必須是「民主型」的。因為在民主型的關系中，由於師生之間注意協商、溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都高。反之，若師生關系是「專制型」、「放任型」的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任，造成內心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會好。這種情況，正如英國教育家洛克所揭示的：「兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃，他的心裡，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。」
在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶「博愛之心」。不把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由於學生偏見或教師有「寧給好心，不給好臉」的觀念和行為，可能會產生學生對教師的「好心」的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區，注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎，進而很好地化解矛盾。因此說，熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。
二、熱愛學生是做好教育工作的重要條件
學生的成長不只是陽光、雨露、麵包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：「愛人者，兼其屋上之鳥。」老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂「親其師，信其道」而「樂其道」，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生，就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助於學生良好品格的培養；有利於創造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態；有利於……而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。
1．理智公正。在教育中，我對學生的愛是理智的，而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感，無明確的目的性，不能有力地引導學生向好的方向發展，不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。在教育中，我對學生的愛是正直、公正、坦盪、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。
2．堅持「三不」。不挖苦學生。當學生做錯事時，我耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學生寫上十遍、二十遍，而是單獨找他談話，幫他找出原因。不心罰。「心罰」即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。比如，有的教師說學生「生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。」「灌鉛的腦袋！」「死榆木疙瘩！」……這種心罰侮辱了學生的人格，刺傷學生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們為人的尊嚴。大家想想，學生真的遇上這樣的老師日子該多難過。所以，我們應愛護學生。維護其自尊心，盡量避免對學生造成傷害。「老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩。」……有關對教師以及教師職業的贊美之詞確實不勝枚舉。但我們應常常進行一些反思，思考一下我們的行為是否與那些贊美之詞相符。
3．嚴愛結合。現實中往往愛好學生易，愛差學生難。我就要求自己不僅要愛「小天鵝」，還要愛「丑小鴨」。採取學生能夠理解、接受的方式對待學生，即嚴愛結合。首先，我善於在尊重關愛學生的基礎上對學生提出嚴格要求。其次，我善於在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重友愛，努力創條件，使他們獲得成功。並且做到愛得得體、嚴而有理、有度、有方與有恆。
二十一世紀呼喚著高素質、多層次的人才培養，高素質、多層次的人才培養呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養。江總書記《關於教育問題的談話》是高瞻遠矚、語重心長的。不錯，教師擔當著教育下一代的重任。唯有高尚的師德修養，才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。正如浙江某私立中學校訓所言：愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是「神」，那麼，我敢肯定師生關系始終是一片片晴朗的天空。
4．以身作則、為人師表是師德的人格力量
在教育中，一切師德要求都基於教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特徵中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典範性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。
7. 教育教學論文
教育教學方面的論文，輕風論文網很多的哦
我之前找他們幫忙寫的，非常專業
還有些資料
是關於案例教學論文的
教師信念研究是近年來教師教育研究的熱點。目前國內有關英語師范生閱讀教學信念研究的匱乏和閱讀在外語教學中的重要性,教育教學論文，本研究旨在研究英語師范生在閱讀教學方面的信念及其在教育實習中的相關教學實踐。研究問題:1)參與調查的三個英語師范生(在外語閱讀,閱讀過程,教學步驟,教師角色和教學材料等方面)關於中學閱讀教學是什麼? 研究對象的英語閱讀教學信念及其在中學教育實習中的教學行為在哪些方面存在不匹配情況?他們的教學信念與教學行為不匹配的原因是什麼?本研究採用多個案研究方法。半結構式訪談、課堂觀察和錄像輔助訪談的方法收集三位研究對象的有關數據。數據收集以時間為序安排如下:根據第一個研究問題收集教學片段和半結構式訪談的數據;接著通過課堂觀察解研究對象的教學實踐;通過錄像輔助訪談方式,探討受訪者教學信念與教學行為不匹配的原因。收集時間為2010年9月至10月,三名來自廣州大學英語教育專業的師范生參與了本次研究。分析結果顯示:在師范生執教前,教學法類課程是其信念構建的一個主要因素。2)研究對象關於閱讀教學的各個信念之間存在有不協調的現象。對象在閱讀教學方面的教學實踐主要反映了其相應的教學信念。三名師范生的閱讀教學信念和教學實踐個別地方存在不匹配的情況。5)導致不匹配的原因可能是指導教師的影響,師范生教學經驗的不足,學生的語言水平,課堂紀律或以往課堂教學的常規行為。教育教學論文，結果表明,有必要加強對英語師范生在閱讀教學方面的訓練,並且要重視教育實習中指導教師的遴選,為師范生提供專業化的教學指導。此外,教師教育者應當幫助師范生明確自身的教學,發揮教學法類課程在形成師范生教學信念體系的作用。一個嘗試性的研究,本文嘗試了解師范生在中學英語閱讀教學方面的信念和教學實踐,以期對英語職前教師教育的提高有所助益。下一步的研究可以涵括更多的研究對象,結合質與量的研究方法,對這個問題進行縱向研究
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8. 求教育方面論文一篇
開放式教學環境及新型課件設計摘要:基於網路的開放式教學環境將提供主動、探索式學習,綜合能力訓練的場所，提供一個教育資源不斷更新的生存化的學習環境。本文將研究基於網路的開放式教學環境的要素及實現機制,探索該環境下的新型教學關系及策略,並討論組件式課件及探索型課件的開發方法和集成技術。關鍵詞:開放式環境組件課件集成超媒體網路1引言自"面向21世紀教學內容和課程體系改革發展"計劃實施以來，我國高校的教學內容、教學設備已逐步更新，但教學的全方位環境:教學意識、手段、方法仍需下大力氣進行改革,否則難以適應信息社會對信息能力與創造能力的需求。素質化教育要求開放式的教學及其環境，要求全方位的自我學習、協作學習的能力鍛煉。基於網路的開放式教學環境將提供主動、探索式學習，綜合能力訓練的場所，提供挖掘學習潛力的機制，預計該環境將成為21世紀大學輔助教學環境的主導。其中，課件的開發與集成，是此環境建設中的重要一環。2開放式教學環境的要素及實現機制在傳統的教學中，學生的知識來源較窄，主要來源於教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網路教學則具有：(1)開放性：學生可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，學習可突破時、空限制；(2)交互性：使教、學雙方都參與教學活動，並有機會在網上發表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助；(3)集成性：利用多種形式及媒體學習，可使若干教學階段：講、聽、作業和考試融為一體；(4)自適應性：通過在線測試進行學習效果評估，並據此來調整學習策略、內容和進度。總之，學生可獲得更廣闊的學習空間，更豐富的教學資源，更靈活、更開放的學習方式。基於網路的開放式教學環境的要素有：硬體環境：由網路伺服器，教師控制機，學生工作站及其它網路教學設備等連接而成的校園網，並外接INTERNET。軟體環境：網路操作系統等基礎網路軟體，多媒體製作與課件生成、集成開發工具，教學資源庫（可包含：電子教案，電子課件，電子圖書，知識構件，教學素材，導航策略）等。人的因素：主要涉及教師的教學指導策略及課件開發能力。在開放式網路教學環境中，教師和學生的交互活動（課外答疑、作業批改、論文指導、學術交流及部分課堂教學活動）將移到網上進行。所有教師有機會參與課件開發並在網上發布和接受、組織課件。教學手段的豐富、更新，無疑將增加教師的備課量和備課時間，但可減少學生的學習時間，提高學習效率。故對教師進行新技術及課件開發培訓是極為重要的。開放式網路教學環境中的教學方式可大體分為同步教學和非同步教學。同步教學的例子有:虛擬教室、教學點播、網路討論等，其特點是具有實時交互性,對網路帶寬有較高的要求;該方式可提供學生與教師、學生與學生的互助、協同學習環境。非同步教學的例子有:電子教材、公告板、E-mail等,其特點是不受時間的限制,是更具個性化的學習方式。這種非面對面的教學，要求仔細設計教學策略，精心考慮Web頁面的導航結構，讓學生有層次、有指導、有目標地學習與自測，從而避免網上無目地的漫遊、交友等。其教學策略有：對記憶型知識，採用行為主義學習理論的方法，加強刺激，讓學習者記住結論。可提供測試、強化訓練、正反舉例，進行聯想記憶；對理解型知識，採用認知型學習理論的方法，強調推導過程的學習，引出問題並逐步推導，引導學生深入。還需根據學生的反饋信息及時作出調整、控制。3課件開發與集成方法在開放式網路教學環境中，建立軟體環境的關鍵是開發高效、有特色的課件。組件式課件及探索型課件就是其中的二種。3．1組件式課件開發組件概念的提出，旨在軟體象硬體一樣能夠通過標準的組件來組裝和集成。組件是一段獨立、可重用、可互操作的目標代碼。它是開放分布式環境里裝配、分布、移動、維護的基本單位，是符合標準的應用構造模塊。組件與具體的編程語言、平台、機型無關，其內部構造和實現對外界是隱藏的，其他組件或應用程序可通過介面對它進行調用目前的組件工業標准有：ActiveX(Windows平台)、CORBA(Unix平台)、JavaBean(任意平台)。使用組件技術的好處有：可共享和重用；使用簡單；組件位置對用戶透明；可用多種軟體工具開發。組件技術是軟體開發的新技術，其應用將徹地改變課件開發的傳統模式。組件式課件是指符合組件標準的課件單元所構成的課件，即用若干課件單元的組件裝配而成的課件。其開發可分為：組件式課件開發、組件式課件積累和組件式課件集成三個階段。組件式課件開發。課件的組件來源有：對傳統的課件實現封裝；採用對象式開發方法開發。後者具有面象對象易於重用和擴充的優點，是組件的主要來源。與開發一個軟體系統相比，編制課件的組件要簡單的多。組件可分為基本組件（由專業人員或公司開發，具有課件製作的常規應用）和自定義組件（使用者開發，定義特殊應用）。自定義組件可繼承基本組件的屬性和方法，這樣就能生成許多高效、易用和可互操作的組件。答案補充組件式課件積累。開發的課件單元即課件的組件存儲、積累在組件庫中，能方便地從組件庫中篩選組件是課件裝配和集成的前提。組件積累過程主要包括：確認組件的合法性，識別和獲取組件的可重用特性；描述要加入到組件庫中的組件特性及介面，以支持工具對它的存儲和檢索以及用戶對它的理解；將提供有關文檔和組件外部特性的信息與組件包裝在一起，構成一個組件庫中的存儲實體；進行關鍵術語匹配與目錄索引，以一種易於檢索和管理的方式存儲於組件庫中。組件式課件集成。即課件的裝配合成，主要包括：根據需求從組件庫中檢索、選擇相關的可重用和互操作的組件；對不完全符合要求者進行適當的修改和剪接；通過集成和組裝構成課件系統。也可以直接向組件開發者定製組件式課件。組件式課件開發將使課件開發分為：課件開發者和課件集成者。課件開發者要精於設計、編程，擅長對組件的開發、組織及存儲；課件集成者要精於組合、集成，熟悉不同組件的功能和介面，通過組件庫查詢，根據需求、性能和價格，既可決定怎樣集成課件系統。答案補充在具體實現中,還可利用軟體集成技術進行功能綜合集成。如：使用收集到的相關光碟進行集中、控制播放，形成課程的演示系統，借用E-mail收發作業，採用ODBC等技術來利用已有的試題庫構成練習測驗，納入BBS進行討論答疑等。將各學習課件組合集成為一體，從而形成一個演示學習、答疑討論、練習測試的綜合學習環境。3．2探索型課件設計探索式學習支持學生以自己的進度、按個人的學習興趣瀏覽資源庫，其基本要素有：問題、資料、提示和反饋。探索型課件以超媒體技術為核心，為學生提供友好的界面及導航機制，以激發學習興趣和形成學習動機，並給予學生探索學習的最大自由度，學習者可以控制：選擇學習的主題內容（如原理、定義、範例、練習等）；學習的數量（如少、適中）；決定學習的速度（如快、慢、中等）；選擇學習的路徑（如迂迴式、樹形、網狀等）；選擇主題內容呈現方式（如文本、圖象、動畫、視頻和聲音等符號類型）；改變符號的呈現方式（如窗口的個數、層次、大小和位置，字體，顏色，播放、暫停等）。