少兒舞蹈教學法書籍

『壹』 在少兒舞蹈教學中如何運用情境教學法

舞蹈作為一門高雅藝術已經逐漸融入了社會大家庭，並且也被越來越多的人認識、理解、接受、認可和喜歡。舞蹈是以姿體動作為語言作「心靈交流」的一項表達藝術，甚至在很多社交場所都能發揮作用。少兒舞蹈作為舞蹈藝術的一個小分支，也在被更多的少年兒童所接受和喜歡。由於年齡的特徵，少兒舞蹈不同於成人舞蹈，他們的生理及心理特點很特殊，模仿教師的舞蹈動作，卻不易理解教師對動作所作的理論講解和分析，因此需要更多的關注和理解。在此，我結合本人在舞蹈學習和少兒舞蹈教學相關經驗與體會，根據少兒特殊的生理和心理情況，就少兒舞蹈教學中的情境教學法談談自己的看法。 一、基本內涵 要想運用情境教學法，我們必須先了解它是什麼概念，總地來說就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，激發學生的表現慾望，將情感、言語、行為融為一體。對於少兒舞蹈教學而言，情境教學法有著更直接、更有力的作用。因為在少兒舞蹈教學中，學生對作品的感受、理解，往往需要藉助情境，通過具體生動的形象，來引起內心的共鳴，並用肢體語言、表情、音樂等把它再現出來 情境教學法目的是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前少兒舞蹈教學中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。 二、創設情境的方法 在少兒舞蹈課堂中，尤其是基訓課中不可避免地存在一些缺乏趣味的內容，但從藝術這個角度來看, 適當地運用一些教學手段和方法,完全可以緩解這種技能訓練所產生的疲勞和單調。教師應當以激發學生對舞蹈的學習興趣為首要任務, 向學生傳授舞蹈審美方面相關的舞蹈知識, 引導學生進入舞蹈藝術的學習狀態。這就要求教師精心設計問題，使抽象的、枯燥的、機械的動作變得生動有趣。舞蹈教學的情境創設方法有很多, 可以通過概要生動的語言, 結合相關舞蹈知識進行講述, 使學生明確此次教學所要完成的目標和任務,也可以藉助多媒體等手段, 播放優美的舞蹈畫面, 引導學生先獲得視覺上的感知,產生豐富的聯想, 建立濃厚的學習興趣, 以便在教學主體的積極參與下, 使教學活動得以順利展開。 1．運用語言創設情境。 語言是人類傳達信息和情感交流主要工具，是一種最普通又最特殊的教學手段。一段優美生動的語言，可以把人帶進夢一般的迷人境界，一段中肯鼓勵的語言，可以增加人無限的動力。在課堂教學中，語言是架起「教」與「學」的橋梁。教師的語言直接影響著教學的效果。事實也證明，教師美的語言能使學生 「耳醉其言，心醉其情」，磁鐵一樣吸引學生們神遊在美的課堂教學之中。因此，這就要求舞蹈教師在有足夠的舞蹈修養之外，也要有相當的語言修養。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 比如，教授學生舞蹈時要求手形漂亮，不要太僵硬，常用「白骨爪」來形容僵硬的手，學生們一聽到「注意手」的話時，就會想起「枯數枝」，誰也不願自己的手像「白骨爪」那樣難看。 值得一提的是,由於少兒好奇心強、又活潑好動，所以在少兒的舞蹈教學中，「無聲情境」的引導有時也顯得格外必要。 2。運用表演來創設情境。 創造力要藉助於充分的表演來表現。因此，除了在教育活動和日常生活中為少兒提供大量的表演機會外，教師還可以在走廊里創設音樂角，投放手巾花、腰鼓、小樂器等供幼兒自由選擇。放音樂，幼兒聽音樂即興表演，或三五成群地創編新的舞蹈，都可以積極為孩子們爭取更多感受成功、表現自我的機會。 這一點，本人在少兒舞蹈教學中就深有體會：我會定期組織學生進行匯報演出，讓學生參與舞蹈創作。通過演出，學生和學生家長都看到明顯的進步，樹立了繼續跳舞的信心，學生對舞蹈的興趣更濃了，表現力與創造力也得到了相應的提高。 3。運用游戲創設情境。 舞蹈訓練對兒童來說,不同於其他學齡前的直接辯物訓練和一般思維訓練,具有學習、游戲雙重特點,它本身是一個世界,一個獨立的系統。課堂所需教授的內容,兒童通過游戲舞蹈就掌握了。舞蹈是一種形象的符號系統,它不僅對兒童形象思維能力的訓練有著不可替代的作用,而且對兒童抽象思維能力的提高也具有不可忽視的作用。舞蹈的全部知識是在對動作親身經歷的過程中獲得的,這種動作教學形式是最具有計劃性和成效性的。這種教學可以促進一個對舞蹈完全陌生的人迅速地進入到舞蹈的世界裡,並能形成舞蹈者全新的對動作的認知方式和運動方式。 在少兒舞蹈教學的課堂中，可定期組織學生開展游戲類的舞蹈活動,鼓勵學生充分參與，自主探索，以學生為中心，變被動為主動、變單純模仿為創造、變線性思維為跳越性思維、變單一為多元。對學生創造性思維的培養所起的重要作用。 4。運用問題創設情境。 好奇心和自我表現欲是學習的內部動機，少兒學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。 在課堂教學中，教師根據具體情況創設問題情境，能提高教學質量，有效達成教學目標。這在少兒舞蹈教學中表現的格外突出。現代認知心理學關於思維的研究成果表明，思維過程通常由問題情境產生的，而且是以解決問題為目的的。為培養學生主動發現問題的能力，每堂課教師都應精心設計問題情境，使學生產生好奇心，從而調動他們的興趣，激發他們的創新思維。特別是上課伊始，教師在引入問題時要給學生以驚奇和疑惑。 如學習新動作時，教師先說出動作名稱，提出設問：「這是個什麼動作，怎樣做呢？」引起學生的注意，並激發學生的好奇心。然後示範動作一次，再提問：「你看了這個動作後有什麼樣的感覺？」、「你還能用其他的詞語或句子來形容這個動作的特點嗎？」等等。這樣就自然而然地把學生帶入預定的教學情境中來，讓學生們充分地發揮自己的想像力，產生強烈的求知慾望，你一句我一句地談自己的感受。然後，教師再稍微點撥一下。這些懸念能激發人的好奇心，引起學生對課堂教學的興趣。 5。運用多媒體網路創設情境。 現在的媒體網路提供了非常寬廣舞蹈交流學習的平台。我曾利用現代影像技術讓學生欣賞一些舞蹈精品，如古典舞《木蘭歸》、民族民間舞《奔騰》、芭蕾舞《天鵝之死》等，一邊欣賞一邊向學生講述其創作時間、表現內容、形式結構、情感體現、風格特點、動作節奏、舞台調度、服裝舞美、道具運用、音樂效果等，讓學生開闊眼界，認識到舞蹈作為藝術的一種，蘊含了豐富的美的內涵：人體動作的美、隊形的美、服裝的美、音樂的美……領略各種舞蹈的藝術魅力，激發學生對舞蹈的興趣。 少兒的舞蹈教學除了具有教學的普遍性外，還有其自身的特殊性。在少兒舞蹈教學工作中，我們要先從少兒心理特徵入手，把握他們的心理特點，尊重信任學生，才能利於舞蹈教學以及對少兒進行全面的素質教育。不能只知單一的灌輸動作、片面追求教學效果。「教學有法，但無定法」， 舞蹈教師要因人制宜、因材施教、寓教於樂，啟發兒童對學習舞蹈的興趣，使兒童在進行舞蹈訓練的過程中完善個性、提高素質、培養良好的道德情操。

『貳』 中國舞1-10級，每一級都教些什麼基本功

1、一級（4－5歲）：走步、音樂反映、擴指、手臂動作、彎腰、轉腰、前壓腿、雙吸腳、腳位、頭的動作、擺臂、蹦跳步、平踏步、游戲。

2、二級（5－6歲）：走步和敬禮、音樂反映、手位、勾綳腳、含胸、展胸、提腰、松腰、旁開腿、推指、繞腕、頭的動作、半蹲、蛙跳步、雞走步、游戲、模仿與想像。

3、三級（6－7歲）：吸跳步和敬禮、音樂反映、波浪、彎腰、勾綳腳、吸伸腿、後吸腿、手位、松肩、半蹲、踮腳走、鴨步走、蹦跳走、踏步走、模仿與想像。

4、四級（7－9歲）：二拍舞步、三拍舞步、單手位、波浪、壓垮、勾綳腳、前抬腿、後抬腿、抱端腿、壓腿、前踢腿、後踢腿、腳位、碎步、掰膀子、小跳、節拍練習、藏族舞、東北秧歌、結束動作。

5、五級（8－10歲）：二拍舞步、雙手位、手腳動作、勾綳腳、小彈腿、旁抬腿、後彎腰、壓腿、0前、旁大踢腿、後踢腿、前滾翻、腳位、半蹲、小跳（一）、推指、波浪、點步轉、小跳（二）、1節拍練習、藏族舞、東北秧歌、結束動作。

6、六級（9－11歲）：提、沉、含、仰、移（盤坐、雙跪准備）、開胯練習（吸、雙腿開胯）、雙腿大環動、壓腿（前、旁、後）、搬腿（前、旁、後）、大踢腿（前、旁、後）、掰膀子、腰（站下腰強化練習，提高難度）。

7、七級（10－12歲）：蹲（單把一位、二位、五位半蹲、全蹲）、擦地（單把前、旁、後）、五位擦地（雙把前、旁、後）、小踢腿（雙把前、旁、後）、單腿蹲（雙把分解）、立身射雁（雙把踏步蹲起）、涮腰（單把）、壓腿（前、旁、後）、搬腿、大踢腿（單把前、旁、雙把後腿）。

8、八級（11－13歲）；九級（12－14歲）；十級（13－15歲）這三級為專業曲目所設定的專業舞蹈動作，基本功在前面的考級過程中基本結束。

(2)少兒舞蹈教學法書籍擴展閱讀：

中國古典舞基訓中的旋轉技巧，以擰傾形態的舞姿結構為主要特色，與芭蕾舞基訓中的旋轉還是有很大不同的。芭蕾舞基訓中的旋轉都是直體的，大都在額狀面的基礎上進行立體構圖和塑造形象，因此，動作長而舒展，延伸感強。身體的帶動，手臂的帶動，跨的帶動都非常重要，旋轉靠的就是全身的協調。

以腰帶動轉的特點，形成中國古典舞基訓中轉得起「法兒」的多種多樣，而且多半是在動的過程中起的「法兒」。如大掖步轉、掃堂探海轉。

國古典舞基訓中民族舞姿轉「身法性」很強，有一部分民族舞姿轉，可以說是身法的待續和誇張。

『叄』 少兒舞蹈考級大腳丫小腳丫的教育意義

一. 背景內容包括：

1. 說明使用的教材名稱.

2. 2. 前一節課,為這節課做了哪些鋪墊.

3. 3. 本節課為下次課做哪些准備.

4. 二. 教學目標設計：

5. 1. 知識與技能：a.學習的知識.

6. b.應掌握知識的方法及程度

7. 2.過程與方法：

8. 過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程,這是認識過程,也是智力活動；是知識技能的具體運用.

9. 方法：即教法和學法

10. 教學方法是教師備課的又一項重要任務.是教師為完成教學任務採取的一種活動方式.教學方法具有多層次、多形式.但總體上可分為單一性和綜合性兩大類.兩者密不可分,缺一項都不成其為真正合理的學習過程.

11. 單一性教學方法是狹義上的教學方法,它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學.

12. 綜合性教學方法是一種廣義上教學方法,它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段,單一的教學方法等包括在內,又能有完整地反映教學過程的教學方法.如魏書生創造的「定向→自學→討論→答疑→自測→自結」六步教學法等屬於綜合性教學法.教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬於單一的教學方法）.嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬於綜合性教學法）.

13. 備學法：重視學生的學習過程,研究學生的學習方法.

14. 教師的學法指導應遵從5項原則:

15. ⑴. 體現自主性（不強制灌輸,而重在引導點悟）

16. ⑵. 體現針對性（不主觀臆想,掌握學情,有的放矢）

17. ⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確）

18. ⑷. 體現差異性（不搞一刀切,區分對象分類指導）

19. ⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就,立足反復強化,長期訓練）.

20. 學法指導方法：應體現多層次多形式,通常有5種形式：

21. ⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針,隨時滲透.）

22. ⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識.）

23. ⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的.）

24. ⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.）

25. ⑸. 示範指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.）

26. 3.情感、態度、價值觀

27. 這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程.是情感過程,是非智力活動.

28. 三. 教學重點、難點

29. （略）

30. 四. 學習環境設計

31. 是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境.如：教師為學生准備的、或課件、或評價表……

32. 五. 教學理念的思考

33. 簡單地敘述你在這節課所採用的教學方法是在什麼理論支撐下設計完成的.闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程.
    

『肆』 書的種類有哪些

為什麼會沒有用？那麼我想知道的是，你的心靈雞湯通過什麼樣的渠道看到的。

如果說你是通過手機看到的，那麼確實是沒用，那隻是找了我們的見識，增加了我們的口才，甚至說給了我們一個吹牛裝逼的機會。

如果說你是通過紙質書籍看到的，我覺得還是有用的，起碼你在寫作的時候，起碼你在與人交談的時候會用一些犀利的話語。

如果說你還感覺到沒有一點用，那說明你只是間接性地去學習，只是通過一些手機呀，或者是說其他渠道來認識這些雞湯，我覺得有點偏頗。

當然了，我們可以認為雞湯都是一些已經成功的或者經歷過的人在總結的一些經驗和知識，怎麼可能沒有用，只能說明你的方式，你的方法不對，你堅持的時間不夠長，只要你讀書，某一個領域持續不斷地去學習，一定會有用的

『伍』 幼兒舞蹈考級的級別是怎麼分的

中國幼兒舞蹈考級是面向廣大幼兒、兒童、少年及青年的一種舞蹈類型，是將中國舞蹈的知識性、訓練性和娛樂性結合起來推行國民素質教育的舞蹈課程。 中國幼兒舞蹈考級教材注重少兒的年齡特徵，把中國古典舞和中國民族民間舞中一些基本元素、韻律、舞姿、動作和舞步，按不同年齡劃分為13個等級，每一等級的內容與方法符合相應年齡學生的生理和心理特點，也有符合該級別學員身體條件的舞蹈基訓。 普及型級別：一級（4-5歲）；二級（5-6歲）；三級（6-7歲）；四級（7-9歲） ；五級（8-10歲）；六級（9-11歲）；七級（10-12歲）；八級（11-13歲）；九級（12-14歲）；十級（13-15歲）； 半專業型級別：第十一級（初級課）適用於14-16歲青年；第十二級（中級課）適用於15-17歲青年；第十三級（高級課）適用於16-18歲青年。 中國幼兒舞蹈考級內容包括：中國古典舞基訓練和身韻、中國民族、民間舞（漢、藏、蒙古、維吾爾、朝鮮、傣、苗、彝族）以及音樂節奏訓練。墊上技術 （滾翻 ）以及舞蹈節奏感訓練四部分。教材還配有伴奏樂曲及歌曲。每級教材均設有教學法課，從理論和教學實例闡述教材的系統性、科學性、全面性和中國舞蹈特色，以及如何面隊不同年齡的學員施教時採用與其年齡及舞蹈水準相應的教學方法，訓練步驟等，這是教師證書的必修課。

『陸』 什麼是少兒舞蹈教學法

少兒舞蹈是由少兒表演或表現少兒生活的舞蹈。少兒舞蹈是對兒童進行德、智、體、美、勞綜合教育的重要手段。 少兒舞蹈培訓的特點是邊歌邊舞，形象直觀，易於被兒童理解和接受。

少兒舞蹈對兒童的身體素質、情感、審美、注意力等方面有著十分重要的意義，明顯促進兒童身心的健康成長。

在幼兒園開展舞蹈教育，是對幼兒進行美育的一種理想方式。在舞蹈教學中，注重培養幼兒的審美意識、使孩子們不僅能發展身體，得到動作的協調性和靈活性的訓練，而且還能發展思維和情感，在意志、思想品德、個性等方面得以全面培養和拓展。

(6)少兒舞蹈教學法書籍擴展閱讀：

少兒舞蹈分為少兒國際舞蹈與形體舞蹈兩種，通過規范化、系統化的教學系統，以科學系統的形體芭蕾訓練為基礎，學習世界各國代表性舞蹈、了解世界各國的藝術，提升學生的藝術氣質和藝術視野。

國際舞蹈通過啟蒙式的教學方法，引導幼兒對舞蹈、聲樂的熱愛。同時啟迪幼兒的藝術天賦，增強幼兒的自信心，從而達到培養少兒形體美與藝術氣質的目的，這也是當下最適合少兒也是受家長們歡迎的少兒舞蹈形式。

少兒舞蹈通過科學系統的訓練方法，培育孩子們良好的姿態以及高貴的氣質，增強孩子身體的協調能力，培育身體對節奏的敏感性，給孩子美和藝術的熏陶，開發他們的藝術潛能。

同時，培養和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，提升兒童的學習效果，實現兒童學習成績的提高，培養孩子的綜合能力，為孩子的全面發展打下基礎。

『柒』 如何利用單元整體教學法

【利用單元整體抄教學法的方法】單元襲整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，主要著眼與以下四個方面：
1、視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2、弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。
3、總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之後不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之後，以「讀寫例話」的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。