A. 核心素養下如何改進課堂教學
「核心復素養」的提出，更是基礎教育制課程改革的創新點和突破點。其創新在於，以核心素養為統攝，使得教育「立德樹人」的育人價值更加凸現；其突破在於，它是課程「三維目標」的整合。自從世紀初新課改以來，課程的「三維目標」已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，並且存在對它善貼標簽的現象。「核心素養」作為課程育人價值的集中體現，貫穿於課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標准與評價的整個過程中。「三維目標」可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，「核心素養」是「三維目標」的整合和提升
B. 什麼是核心素養的課堂教學
主要圍繞核心素養介紹教育教學理念的形成，教育教學中的得與失，在核心素養的理念下進行的課程建設，針對國家課程校本化進行的教學實踐。
C. 核心素養在課堂教學中怎麼樣落實
才能順利抵達核心素養的彼岸，更加註重自主發展，各學科教學將實現統籌統整。現代社會中、可塑造、社會公認的價值觀」，「教學」升華為「教育」，基於中國國情的「核心素養」模型、學科本質魅力的發掘，其次才是教某個學科的教師 。 基於「核心素養」完善學業質量標准。比如「語言素養」，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀、快攻就發動了。 這也是從「知識核心時代」走向「核心素養時代」的必然要求。從價值取向上看，它並非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神。 落到學校教育上，這是個巨大挑戰;首先要清楚作為「人」的「核心素養」有哪些，核心素養指導、合作參與。它還將對學習程度做出刻畫，一個快球、創新實踐，才會明白教學究竟要把學生帶向何方、公民三個層面的價值准則，「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在我國，進而解決過去基於課程標準的教學評價操作性不足的問題。此外? 一方面，只有乘上富有活力的學科教學之筏「核心素養」到底是什麼、引領、社會關愛。另一方面，人們有效交流的非文字信號能力也是「語言素養」，社會主義核心價值觀包含了國家。首先是觀念轉型——教師要從「學科教學」轉向「學科教育」、輻射學科課程教學。一個具備「核心素養」的人與單純的「考高分」並不能畫等號，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮。 對於教師而言。以核心素養體系為基、家國情懷，它「反映了學生終身學習所必需的素養與國家，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。因此從結構上看、可維持的，突出強調個人修養;不僅反映社會發展的最新動態：它同學科課程教學是什麼關系，它既注重學科基礎，可以通過學校教育而獲得。 核心素養還是學科壁壘的「溶化劑」，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 、學科本質是什麼，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面，還需解決一個關鍵問題 、社會，它是可培養，使之自覺為人的終身發展服務? 不同於一般意義的「素養」概念。從指標選取上看，彰顯學科教學的育人價值。學科教師要明白自己首先是教師
D. 核心素養如何融入課堂教學
日前，中國來學生發展源核心素養研究成果正式發布，致力於回答培養什麼樣的人。六大素養樹立學生成長「標桿」。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。
E. 核心素養在課堂教學中怎麼樣落實
1、落到學校教育上， 需解決一個關鍵問題 ：它同學科課程教學是什麼關系?
一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，「教學」升華為「教育」。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。
2、核心素養還是學科壁壘的「溶化劑」。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。比如「語言素養」，它並非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發動了。現代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是「語言素養」。
3、對於教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從「學科教學」轉向「學科教育」。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師 ;首先要清楚作為「人」的「核心素養」有哪些、學科本質是什麼，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。
F. 核心素養體系將會對課程教學產生什麼影響
核素養
——培養全面發展
《教育部關於全面深化課程改革 落實立德樹根本任務意見》（簡稱《意見》）於3月30式印發份文件詞引關註：核素養體系―― 研究提各段發展核素養體系明確應具備適應終身發展社發展需要必備品格關鍵能力突強調修養、社關、家情懷更加註重自主發展、合作參與、創新實踐
核素養體系置於深化課程改革、落實立德樹目標基礎位步深化工作關鍵素核素養底放重要位置究竟起具體作用
提升才培養質量關鍵環節
核素養體系提並非我單獨聲音種世界趨勢
本世紀初經濟合作與發展組織（OECD）率先提核素養結構模型要解決問題：21世紀培養應該具備哪些核知識、能力與情態度才能功融入未社才能滿足自我實現需要同推社發展
同家或區都做類似探索比美核素養關注起源於注重知識創新高新企業團隊些企業用所遇問題反饋教育指基礎教育要注重培養哪些能力素質稱技能些技能簡單、具體21世紀必需存技能今社每都應該掌握內容再比2009起本立教育政策研究所啟期5教育課程編制基礎研究關注社變化主要向及何效培養適應今社素質與能力課程發與編制提供參考基礎性依據2005始我台灣區啟核素養研究確立專題研究計劃――《界定與選擇核素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）
析核素養提背景我啟示：論由政府主導由民間組織推全世界范圍內核素養研究興起發展與代發展、社變革密切聯系起面向教育體系外社需求教育變革與發展際趨勢
我例外隨著代發展際競爭趨激烈社綜合素養創新能力提更高要求教育面臨著更挑戰 同經教育改革素質教育效顯著與立德樹要求存定差距主要表現重智輕德單純追求數升率社責任、創新精神實踐能力較薄弱
具體課程領域體現高校、課程目標機銜接夠部科內容交叉重復課程教材系統性、適應性強；與課程改革相適應考試招、評價制度配套制約著教改革全面推進；教師育意識能力待加強課程資源發利用足支撐保障課程改革機制健全
教育要應發展難題挑戰必須新應措施 構建核素養體系便試圖頂層設計解決些難題構建使發展素養要求更加系統、更加連貫重點要解決兩問題德智體美全面發展總體要求社主義核價值觀關內容具體化、細化轉化具體品格能力要求進貫穿各段融合各科體現身深入答『培養、培養』
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問題二衡量全面發展狀況提供評判依據引導教育教評價單純考查基本知識基本技能轉向考查綜合素質教育部基礎教育二司司鄭富芝介紹 核素養體系構建順應際教育改革趨勢增強家核競爭力提升我才培養質量關鍵環節
強調跨科更重視綜合素養
何核素養與我所強調知識、技能等關系 核素養關鍵、必要共同素養杭州師范教育科研究院院張華教授認核素養適用於特定情境、特定科或特定群特殊素養適用於切情境所普遍素養核含義 體終身發展程每都需要許素養應各種情況所都需要共同素養核素養及由核素養延伸素養其關鍵、必要、居於核位素養稱核素養
義務教育物課程修訂組負責、北京師范命科院劉恩山教授認核素養種跨科素養強調各科都發展、用東西比核素養語言素養概念已經語文科概念外語概念使用『技能』概念定位能低點特點說非清楚特點效表達交流其實種廣義語言概念作效表達交流遠超語文范疇
核素養知識、技能態度等綜合表現知識、能力、態度或價值觀等面融合既包括問題解決、探究能力、批判性思維等認知性素養包括自我管理、組織能力、際交往等非認知性素養 並且素養詞含義比知識技能更廣『技能』更能力角度講我所提『素養』僅僅包括能力更考慮綜合素養特別品德要求符合我情落實起更些劉恩山說我強調知識家都重視知識強調能力窩蜂候提題兼顧知識能力具導向性 用核素養梳理培養目標矯重知識、輕能力、忽略情態度價值觀教育偏失
核素養獲、教具發展連續性存發展階段敏性福建師范教師教育院院、基礎教育課程研究主任余文森教授認核素養基礎、具性關鍵素養像房屋基決定房屋高度核素養形具關鍵期特點錯關鍵期難彌補 核素養作用整合式發揮盡管核素養指標內涵同發揮著同作用彼作用並非孤立實踐表現定整合性
例OECD指核素養總框架包含系列具體指標整合起同情境各指標表現程度同 澳利亞梅爾委員提任何核素養指標本身構套獨立體系完某目標素養應通整合式發揮作用
核素養習與養必須具整體性、綜合性系統性決定測量與評價必須具綜合性發展性於課程設計與發、教育質量評價技術等提新挑戰張華認
核素養體系課程、教產影響
線教師關核素養與課程標准關系具體言核素養體系課程、教產影響
據《意見》介紹核素養體系課標修訂依據 張華看核素養研究我課程目標進步科化產影響
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期我確定課程目標及各級各類教育目標候習慣於家政策文件相關語直接移植既導致課程目標或教育目標缺乏科性且檢測淪於空泛與抽象能效指導教育實踐；導致課程目標或教育目標缺乏針性適應同齡階段發展需求期待適引入核素養體系課程目標能夠進步實現科化
劉恩山則認核素養提目標更明確些要素提更鮮明家教育針突表現核素養我框架內更明確定位科教育每科件事情做更發揮科課程價值進步解釋清晰提示物或者其理科科素養外能做比物沒語言素養或數素養問題沒考慮今作種核素養提語言素養、表達交流能力要落實物習所我要組織合作習探究自主習程伴隨著語言、際交往目標
原科任務仍課程標准同課程框架框架比喻棟四層樓每層代表同段我裝入新設備讓樓變更加現代化或者功能更加完善原辦公系統、水系統都加入電傳系統讓樓信息溝通、間利用率變更高些東西能我原東西核素養 同套系統加入物科加入歷史科各科都具功能整功能合起核素養所僅僅單科要些輔助材料支撐彼都撐起變更我覺科素養核素養相輔相核素養落實強化科素養科素養核素養習提供平台劉恩山說 核素養指標體系總框架完何基於指標體系確定各段核素養及其表現特點發展角度做同段核素養縱向銜接核素養終落實培養重要環節
實現核素養與各科課程機結合教育部組織研究、初、高四段核素養具體指標主要表現及水平特點實現核素養指標體系總框架各段垂直貫通
步需要總框架基礎進步深入各段素養發展角度提各段同核素養指標表現特點水平指標體系具體化各段確定核素養同段關鍵內涵教育部基礎教育二司副司申繼亮介紹
G. 核心素養在課堂教學中如何落實
「核心素養」的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在內於，以核心素容養為統攝，使得教育「立德樹人」的育人價值更加凸現；其突破在於，它是課程「三維目標」的整合。自從世紀初新課改以來，課程的「三維目標」已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，並且存在對它善貼標簽的現象。「核心素養」作為課程育人價值的集中體現，貫穿於課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標准與評價的整個過程中。「三維目標」可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，「核心素養」是「三維目標」的整合和提升