現代教育技術下教學模式

1. 現代教育技術中教學設計有哪幾種模式及其理論基礎

常見幾種教學設計模式的各自特點 
⑴建立在系統理論基礎上的教學設計模式回 
  這類教答學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。 
 ⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式; 梅里爾的教學設計模式。 
  加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現刺激材料；提供學習指導；引發學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。 
  梅里爾的教學設計模式被稱為「部分呈現理論」。  ⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式 
  這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。

2. 現代教育技術的發展經歷了哪幾個主要階段

共經歷了四個階段：

1、中國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛星為主體的遠程教育形式，促使了教學的組織、學習方式和教學方法的一些變革。

80年代中後期，計算機網路技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。

2、中國繼國家教育部頒發了《關於加強高等學校教育技術工作的意見》之後，1999年6月13日發布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。

3、2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，這是中國頒布的第一個有關中小學教師的專業能力標准。該標准對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。

4、中華人民共和國教育部2018年4月13日發布《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化由1.0升級為2.0，要實現從專用資源向大資源轉變；從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變；從應用融合發展，向創新融合發展轉變。這對新時代的教育技術提出了更高的要求，在智能化時代，人工智慧、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。

(2)現代教育技術下教學模式擴展閱讀

教育技術的特徵：

教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念（學習者為中心、依靠資源、運用系統方法）綜合應用於教育、教學的理論與實踐。

教育技術重視分析、研究學習者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特徵等），因為學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。

教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發、應用、管理，設計和學習者的學習經驗，強調用科學的系統方法來分析和整合「教、學」過程。例如，利用系統方法對教學活動進行設計，經過需求分析、內容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標；

並根據這些學習目標選擇適當的策略（過程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學的設計方案，並在方案的試行中，進行評價總結，依據需要作必要的調整和修改。這樣的系統過程為實現優化教學活動（或學習經驗）提供了途徑。

3. 現代教育研究方法的兩種基本模式是什麼

現代教育技術來
以計算機為核心自的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。
現代教育技術概念
現代教育技術是把現代教育理論應用於教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：
（1 ）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；
（2 ）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；
（3）優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。
教育技術涉及范圍比較廣泛， 幾乎包括教育系統的所有方面，現代教育技術僅涉及教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法論——資訊理論、系統論、控制論等有關的內容。

4. 現代教育技術學對促進教育教學改革有哪些作用

一、現代教育理論和思想的學習是課堂教學改革的靈魂
在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發展的實踐者，是教的活動的主體，同時，教師的教又要以學生為出發點，教師的作用及其發揮的程度，必然地要以學生的原有水平為基礎，在教的活動和學的活動中，都有一系列科學的理論知識和方法，因此，教師隊伍的現代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用，有計劃組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助於教師從「教書匠」向「教育家」的轉化。有了深厚的教育理論基礎，就能夠促使教師在組織教學的活動中，站在現代教育理論發展的前沿來看待、評價、設計自己的教的活動，還能夠把自己「教」的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內化為自己的思想和觀念，從中體現出教育大眾化、終身化、個性化、國際化、信息化的現代教育技術環境下的先進教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學生的教與學的互動過程，在知識的傳遞過程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會在知識的呈現過程中隨時滲透的，只有具有一定現代教育理論水平的教師才能在他的講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、保持知識記憶、促進遷移運用，從而使學生真正獲得知識，已達成推進課堂教學改革的目的。
二、利用現代教育技術促進教育教學改革的方法和措施
首先要加強硬體基礎建設
應用現代教育技術實施教學需要一定的物質條件。由於計算機的不斷普及、網路技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟。多媒體輔助教學教室實施建設，在現代教育中發揮著重要作用。根據現代教育技術的發展要求，學校可從以下幾個方面建設多媒體教學環境：
1、綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示台等設備。多媒體電教室一般用於教師以演示、講授為主的教學課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學的作用。
2、多媒體CAI網路教室。這種教學環境建有幾十個學生計算機工作站，並配有耳機等。網路教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論等。這種教室可進行語音教學、協作教學、學生個別化教學。
3、多媒體電子閱覽室、備課室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現代教育技術發展的方向。
4、閉路電視教學系統。有線電視信號網、錄像機、VCD、計算機等設備，主要適應教學中播放音像資料。
其次要開發多媒體教學軟體
當前學校的硬體建設設施建設基本上已達到要求，具備了一定的硬體環境，但要切實發展現代教育技術，就必須要自主開發多媒體教學軟體，並將課件應用到教學中，這是至關重要的，也是當前學校努力的方向和目標。開發多媒體課件可從以下幾個步驟進行：
1、合理選擇課程、確定開發對象
根據學校現有條件，結合實際教學需要，選擇那些課程內容比較抽象、難以理解、傳統教學方式難以奏效的課程作為開發課題，另外對於那些市場上已經有開發成功,並推廣的教學軟體就不要再重復開發的，以免造成人力、物力和教育資源的浪費。
2、研究教材內容、製作設計腳本
教材是教學和課件設計的基本依據，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選好課題後，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式和教學順序。腳本的設計是製作課件重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。
3、收集媒體素材、製作合成課件
腳本設計完成後，即要開始對課件中所用到的各種視聽材料的收集，包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等。素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀採集、多媒體素材光碟和取之不盡的網上素材等。多媒體課件最核心的環節是製作合成。其重要任務是根據腳本設計的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，製作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術性很強的工作，需要製作者掌握過硬的計算機知識和操作技能。
4、修改調試運行、網上發布推廣
課件製作完成後，要經過多次的調試、試用，不斷的修改、完善，最後趨於成熟。這一步是確保整個課件的質量最後一關，應值得注意。製作完善後的課件，鼓勵教師在校園網或Internet上發布，這樣既可豐富網上的教育資源，又可形成新的網路化教學資料庫，使優秀的有限的教育資源被更多的學習者所使用。
多媒體教學軟體的製作是一個艱苦的創作過程，有條件的學校可以成立一個多媒體課件開發小組，由專家、教授、一線教師、計算機教師和專職電教工作人員組成。對於一個多媒體教學軟體的開發，可由這個小組共同協作完成，從而發揮集體的智慧和力量。
三、現代信息技術及相關技術和方法的掌握是課堂教學改革的保障
隨著新世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。教師的現代教育技術意識、理論水平、操作技能是教師素質的基本要求。傳統教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革，做為教師，只有與時俱進的轉變教育觀念，改革傳統的教學模式，把給學生創造最有力的信息環境，培養和提高學生獲取加工信息的能力作為教師教學的基本任務，才能從根本上實現課堂教學改革的時代內涵，也才能在受教育者（學生）身上塑造出未來社會所需要的品格和能力、思維方法與行為方式。而我們的教師由於年齡結構、知識結構的局限性，加強教師隊伍駕馭計算機和互聯網等技術培訓，提高教師對數字信息的處理能力，走「惜時增效，輕負高效」之路，是有效開展新時期課堂教學改革，把素質教育思想落實於課堂的最佳途徑。
教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的。教師是現代教育技術實踐、運作的關鍵要素。「教育者必先受教育」今日的教育技術很需要培養一支高素質的熱衷於探索我國教育技術現代化的師資隊伍。因而對教師的培訓是十分緊迫的任務，不但要提高其學歷層次和專業水平，還要使他們掌握現代教育理論和現代教育技術。教師的培訓可採取按不同的要求分層次的方式進行。
首先要對學校領導進行現代教育技術觀念的培訓。學校領導對現代教育技術的認識水平及重視程度將直接影響學校現代教育技術的發展水平。通過培訓，使他們認識到現代教育技術對教育思想、觀念和教學模式、方法的變革的巨大推動作用和在提高教育質量，推進教育教學改革中所發揮的重要作用。
其次專職電教工作人員和網路管理人員必須要經過系統嚴格的培訓，掌握現代教育技術理論，熟練計算機多媒體技術，特別是網路技術等知識，還要能承擔對其他教師的使用培訓工作。
另外其他教師可通過各種渠道和方式學習，最有效的辦法是學校定期舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓，通過學習使他們基本掌握常用多媒體教學設備的使用，多媒體課件的製作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網路技術等知識。
這樣學校通過培養和訓練，以形成一支具有現代教育意識，能充分掌握和利用現代教育技術進行行動研究的教師隊伍，為教育教學改革服務。隨著教育技術和方法的變革，課堂中「教」與「學」的活動，已從傳統的「教師、知識、學生」三維方式轉換為「教師、知識、媒體、學生」的四維乃至多維方式，在課堂上，教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，教的活動如何把現代教育技術融匯其中，改變傳統知識呈現方式，把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲取知識、培養能力；媒體從原來的教師演示工具變成學生認知工具；學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習主體，從而真正實現教師從知識講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的組織者，都需要教師具有靈活駕馭現代信息技術的能力，有了這些技術和方法，現代課堂教學將發生歷史性的革命。
四、新型學習模式的建構是課堂教學改革的目標
課堂教學改革應以建構和探索新型的學習模式為核心。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。建構主義學習環境包含四大要素，即「情景」、「協商」、「會話」和「意義建構」，而現代教育技術的特徵與功能最有利於四大要素的充分體現。
運用現代教育技術為學生學習過程提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境，不僅可以降低知識的理解難度，更有利於學生主動探索、主動發現知識的深層次含義，通過對知識要點的超文本方式組織與管理，為學生提供圖文並茂的多重感官綜合刺激，不僅有利於引導學生發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，而且有利於學生更多、更好地獲取關於客觀事物規律與內在聯系，從而對學生認知結構的形成與發展起到其他教學環境無法比擬的作用。運用現代多媒體技術的課堂，學生可以通過「滑鼠」的點擊，立刻得到相關知識，從而實現其認知結構的有意義增長。從研究型學習的角度，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確指出：「教育的使命是使每一個人（無一例外地）發展自己的才能和創造性潛能。」學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活和學會生存與發展，在當前培養學生的創新精神和實踐能力更是緊迫，而傳統注入式課堂教學知識的單一呈現方式和知識容量的限制，都不同程度地束縛了學生的思維空間和發展空間。隨著現代教育技術在課堂中的應用，豐富的學習資源為學生主動探究、合作學習創造了廣寬的空間，學生的才能和創造力得到充分發揮，從而為其創新精神和實踐能力的形成與發展提供了條件。響應了我校確立了「以人為本，主動發展」辦學方向和思路。可以說，在現代教育技術應用的課堂上，學生的學習模式發生了重大變革，他們的綜合潛能得到了最大限度的發展，是當前課堂教學改革的方向和目標。
教與學的結合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴於現代教育技術的推廣和應用。現代教育技術為課堂教學改革的深化和發展提供了物資、環境和技術保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現代教育技術是教師的主導作用和學生的主體地位發揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依託的新世紀，課堂培養出的人要適應新世紀社會發展的需要就必須改革傳統的教學模式，運用現代教育理論體系創造新型的教學模式和學習模式，不斷深化課堂教學改革力度，以實現教學過程的最優化發展。

5. 學習現代教育技術的好處

學習掌握現代教育技術的重要意義 作者：劉成新 現代教育技術的蓬勃發展，使得教育技術在教學過程中的作用越來越明顯。在我國由應試教育向素質教育轉變的過程中，教師的教育技術素質如何已經成為影響教育技術發展的重要因素，同時它也直接影響著我國教育的整體改革和教育現代化的發展進程。因此，培養和提高廣大教師的教育技術應用能力在現代教學環境下已經變得非常緊迫和重要。加強與培養教師的現代教育技術應用技能，可以通過多種方式對在職教師進行教育培訓，但應切實注重全面培養和切實提高中小學教師的教育技術應用能力和基本素質，使他們懂得如何運用現代教育技術去從事未來的教育和教學活動，只有這樣才能更加有效地提高素質教育的質量和效益。

概括來說，中小學教師學習掌握現代教育技術的重要意義主要體現在以下幾個方面，即：掌握現代信息技術在教學過程中的應用方法，適應現代教學環境發展對教師的要求，熟悉並掌握運用各種現代教學觀念指導教學，幫助教師構建新型的現代教學模式等。

一、掌握現代信息技術

隨著以計算機和通訊技術為基礎的信息處理技術、互聯網路技術、數字化多媒體技術的迅猛發展，當代社會的信息化步伐越來越快，信息技術應用已經開始滲透進人類社會生活的方方面面。在信息社會時代，通過計算機和網路技術來進行信息的收集、整理、加工、應用和傳播也已經成為當代社會的重要技術支柱，同時它也必將是未來教學的一個重要途徑和基本方法。

現代信息技術的應用能力是21世紀人才必備的基本素質。教師能否掌握和應用現代信息技術，教師的基本信息素養如何，將會直接影響到教育和教學的質量與效益。中小學教師學習掌握現、掌握和運用以現代信息技術為基礎的現代教育技術，基本目標就是為了全面充實和提高教師的信息技術素養和教學應用能力。

中小學教師學習現代教育技術，不僅應該學習現代教育技術的基礎知識和應用方法。這些內容既包括傳統的投影、電聲、電視等視聽媒體信息技術及其在數字化時代的新技術發展和教學應用，同時更重視學習掌握以計算機多媒體和網路通訊技術為基礎的當代信息技術在教學過程中的設計、開發和應用，如視聽媒體教學技術、計算機多媒體教學技術、網路媒體教學技術以及對各種媒體資源和教學過程的設計、應用和開發技術等。

二、適應現代教學環境

當代科學技術的快速發展和教育應用，使得現代教學環境已經不再僅僅依靠"一塊黑板、幾支粉筆"來開展教學活動。視聽媒體和多媒體計算機的教學應用，中小學校園網的建設和發展，不僅極大地改變了傳統的學校教學環境，而且也將會對以課堂語言講授為主的傳統教學模式產生重要的影響。

1.媒體化教學環境

各種媒體信息技術的教育應用，使得現代教學環境首先呈現出媒體化的特點，如視聽媒體綜合教室、數碼投影演示教學系統、多功能語言實驗室甚至虛擬技術模擬訓練等教學場所，媒體技術都已經成為開展教學活動的基本手段。

2.網路化學習環境

學校的網路教學環境主要有廣播網、電視網和計算機網等。已經廣泛應用於教學活動的教學網路系統主要是廣播和電視，目前各地許多學校都正在建設或已經建成了多媒體網路電子教室和校園計算機教學網路。隨著我國教育信息化建設蓬勃發展，網路化教學環境將會覆蓋到全國各地的每一所學校、甚至每一間教室。

3.數字化資源環境

現代化信息技術的蓬勃發展和普及應用，使得各種以磁、光介質為載體的數字化教學資源建設迅猛發展，知識的存儲載體和傳播方式將會隨著信息化進程發生根本性變化。各地學校和教育部門都會相繼建立起多媒體教學信息資源中心、數字化圖書館、電子閱覽室以及開發建設大量的數字化網路教材和課程等。

現代信息技術在教育領域的廣泛普及和應用，使得現代教學環境正在朝著媒體化、網路化、數字化方向發展。媒體化教學環境、網路化學習環境和數字化資源環境等現代教學環境的構建，對教師提出了新的素質要求。作為現代教學的指導者和促進者，教師只有充分掌握和熟練運用各種現代教育技術，才能夠適應現代教學環境信息化發展的要求。

三、熟悉現代教學觀念

現代教育技術的應用不僅將會改變傳統的教學手段和教學方式，更重要的是它將導致傳統教學觀念的變革，從而構建起全新的現代教學觀念體系，如教學系統觀念、教學信息控制觀念、教學設計觀念、學生主體觀念、整體優化觀念以及素質教育觀念等。

1.教學系統觀念

教育技術是以系統方法為核心而展開其全部教學實踐的,系統方法和系統科學的基本原理構成了教育技術應用和研究的理論基礎。

教學系統是由教師、學生、教學媒體和教學內容等教學要素按其內部聯系以一定的結構結合而成的具有教學功能的有機整體。在各要素及其相互關系中，教師和學生是一對最為活躍的因素，它能決定教學質量的高低和教學效果的優劣。要想獲得滿意的教學效果，教師就必須要系統的觀點出發，採用系統分析方法來考察、分析、設計教學過程，確定教學目標、教學內容、教學媒體和教學策略，按照教學對象的特點來安排和組織教學活動，從而調動學生參與的積極性，達到教學過程的最優化。

2.信息控制觀念

從傳播學的角度看，教學過程是一個知識信息的雙向傳遞與交流過程，教學系統是一個開放性的信息動態系統。因此它也是一個可調節的信息控制系統。在這個控制系統中，教師(施控者)發出教學信息控制學生(受控者)的學習，而學生的學習狀態則以反饋信息的形式再返回教師，教師根據反饋信息分析，重新調整教學過程，從而使學生的學習達到預定的教學目標。

教學系統的信息控制過程首先要制定明確的教學目標值，然後根據目標的需要傳遞教學信息，實施教學過程。學生在學習的過程中應盡量排除外界的各種干擾，完成教學目標。對學習結果的評價形成反饋信息，教師根據評價信息可以隨時調整教學過程，控制學生的學習；學生也可以通過反饋評價，自覺地對自己的學習狀態進行調節，以使學習結果達到預定的目標值。

3.教學設計觀念

教學設計是教育技術的一項基本內容，它是運用系統方法，在全面考察教學系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標，組織教學資源，選擇教學策略，制定教學方案，並對教學效果作出評價的過程，其目的是為了保證良好的學習條件，以實現教學過程的最優化。教學目標、教學資源、教學策略和教學評價是教學設計的四個基本要素。任何良好的教學都需要設計，通過現代教育技術進行的教學過程尤其如此。

任何層次的教學設計都必須解決好三個方面的問題:

(1)明確讓學生學習什麼?即解決教學目標問題；

(2)為達到教學目標,需要使用什麼教學資源和教學策略?即解決資源和策略問題；

(3)如何評價學習結果?即解決學習效果評價問題。

4.學生主體觀念

教學過程中教師教和學生學的關系問題，一直是教育學家們爭論的課題。教為主導、學為主體的"主導主體說"雖然得到了廣泛的認同,但由於傳統教學方法以教師講授為核心，教學過程以教師和文字教材為中心，因此學生的主體地位並沒有得到真正的體現。現代教育技術的運用，改變了傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統班級教學發展為班級教學、小組教學、個別化教學和網路教學並舉的局面，為真正實現"教為主導、學為主體"的教學過程創造了客觀條件。

運用現代教育技術對教學過程重新設計，不僅使得傳統教學過程由"教師-學生"模式轉變為"教師-媒體-學生"模式,而且要求教師和學生的行為角色發生轉變，即由傳統教學過程中教師單純地以傳授知識為主轉變成以設計教學和指導教學為主；從家長式的灌輸者、訓導者轉變成學生學習的啟發者和引導者。而學生也要從傳統教學中單純地、被動地接受知識轉變成主動地、自覺地學習，充分發揮學習主體的作用。教師的角色主要表現為教學活動的設計者、學生學習的引導者、人格品質的示範者；教師是學生的師長和引路人，同時又是學生學習的朋友和夥伴。

5.整體優化觀念

任何系統都有一定的結構，系統的功能是整體結構的功能，它等於各孤立部分的功能總和再加上各部分相互聯系形成的結構功能之和。對教學過程來講，教學系統的功能優化是系統整體優化的結果。教學過程是一個復雜的信息傳播系統，完整的教學過程應包括教學信息的選擇、加工、貯存、傳輸、反饋、評價和分析等。現代教育技術的應用使教師得以通過多種媒體手段和方法傳遞教學信息。教師在設計和組織教學時，必須樹立整體優化觀念，運用整體性的觀點對教學目標、教學內容、教學媒體和方法以及教學評價的標准等因素進行合理分析和優化設計，才能充分發揮教學系統的整體功能。

6.素質教育觀念

教育的目的是為了促進人的發展。人的發展不僅僅單指智力技能的提高，它應該同時包括德、智、體、美、技等學生身心發展的全部內容。面對未來社會的發展，國際21世紀教育委員會1996年的研究報告認為，未來的教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計和重新組織，這四種學習能力即學會認知(Learningtoknow)、學會做事(Learningtodo)、學會合作(Learningtolivetogether)、學會生存(Learningtobe)。這被稱為教育的四大支柱。

教育的四大支柱和我國大力提倡的素質教育目標是一致的。現代教育技術為推動素質教育的開展，培養人的創新能力與合作精神等提供了強有力的技術支持。如基於各種媒體技術的個性化自主學習、協同化合作學習、探究性發現學習、情境化建構學習等，不僅有利於培養學生的認知能力和操作技能，而且還有利於培養個體在社會生活中的參與意識和合作精神，增強處理人際關系、管理和解決問題的能力，有利於養成學生較強的開拓意識和創新精神以及其它綜合性能力，從而使得個人素質獲得全面發展。

四、構建現代教學模式

隨著現代教育技術的應用發展和廣泛普及，現代教學的組織形式和教學模式也發生了根本性的變化。傳統的以學校課堂講授為主的教學模式將逐漸發展成為媒體化組合教學模式、現代化遠程教學模式、個別化自主學習模式和互動式網路化合作學習模式等。

1.媒體化組合教學模式

傳統的班級教學過程中,教師和學生之間的信息傳遞主要依靠語言講授和文字教材來進行，其基本模式是"教師-學生"。隨著幻燈、錄像、影視、計算機等現代教育技術的廣泛應用，傳統的"教師-學生"教學模式逐漸發展成為課堂多媒體組合教學模式。

課堂多媒體組合教學是指教師利用多種現代媒體技術與傳統教學手段相結合而進行的課堂教學活動。教學過程中,教師可以運用傳統手段或電教手段來傳遞教學信息,也可以通過二者的有機結合從不同角度、不同層次來呈現與闡述教學內容,使教學過程既具形象與直觀,同時又有抽象和概括,因而能夠獲得比較理想的教學效果。

傳統的講解、討論、答疑等方法比較適用於以認知為主的教學目標，而練習、實驗等方法比較適用於以操作技能為主的教學目標。現代教學的媒體種類不同，媒體演示和媒體練習方法所適用的教學目標也不相同。它既可以適用於認知目標和動作技能目標，也可以適用於態度和情感類的教學目標。由於各種教學媒體和教學方法的功能特性不同，因而對課堂教學來講，重要的不是選用哪一種媒體或方法，而是如何使用才能獲得教學效果的整體優化。現代教育技術中，教學媒體和教學策略的選擇與設計特別重要。

2.現代化遠程教學模式

以文字印刷教材為中心的遠距離教學只有函(刊)授教育一種形式。隨著現代教育技術的不斷發展和社會對人才需求的不斷增加，廣播電視、衛星電視、甚至互聯網路等強力傳媒都已廣泛應用於遠距離異地教學過程，並形成了現代化的遠程教學模式。

遠距離廣播、電視教學的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時進行學習。它與學校班級教學相比，能夠打破辦學的校園圍牆，擴大教學的范圍和規模，以滿足社會對人才的需求。但由於它基本上是以媒體為中心的教學方式，教師與學生異地分離，因而缺乏信息的雙向流動，教師不能及時調控教學過程；學生主要是通過媒體教材進行學習，媒體教材的質量將直接影響著學習的效果。

網路遠程教育不僅為現代遠距離教育增添了巨大的活力，而且它可以實現學與教之間的信息雙向交流，從而在很大程度上彌補了廣播、電視教學缺乏學習反饋的局限性。互聯網路技術與衛星通訊技術的有機結合，將會在很大程度上解決遠程教育中一直存在的教學質量和教學效益問題。

3.個別化自主學習模式

個別化學習是一種以學生為中心的教學結構模式，是學生自主利用媒體手段進行個性化學習的重要方式。在個別化自主學習模式中，控制學習過程的主體是學生；教師的作用主要體現在為學生設計各種媒體教材，或者通過媒體教材的程序設計來間接控制教學過程。個別化自主學習模式適應任何條件、任何層次的學習者使用。利用各種教學資源進行個別化學習，學生可以按照自己的學習能力，接受教材的學習指導，以彌補統一班級教學難以照顧學生個別差異的局限，從而獲得良好的學習效果。計算機輔助教學就是這一模式的典型代表。

隨著計算機網路和信息高速公路的建設發展，利用互聯網學習將是未來教育中個別化學習的一種重要形式。在網路化個別學習環境下，由於互聯網路所提供的學習資源具有傳統學習方式所不可比擬的優勢，它不僅信息量大、內容豐富、形式生動，而且具有多媒體學習交互功能。此外，隨著多媒體計算機和虛擬現實技術的日臻成熟，虛擬現實系統也將廣泛應用於教育領域。它能夠創設良好的模擬學習環境，提供自主、靈活的學習方式，充分調動學習者的多感官參與，有利於培養全面、和諧、健康發展的人才。可以預見，虛擬現實系統也將是未來個別化教學的一種重要形式。

4.網路化合作學習模式

互動式信息網路具有信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互作用等特點，它的實施將為教學過程提供一個理想的教學途徑，形成具有雙向交互特點的網路化合作學習。網路結構中的用戶可以使用多種媒體進行信息交流，作為學習過程則主要使用多媒體計算機。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在區域網與其它用戶(教師、學生等)或網路伺服器進行交流；若內容不能滿足要求，可進一步向區域網、甚至廣域網提出申請,與更遠的用戶或資源中心交流學習信息。這一模式可以很容易地對所有學生進行監測，並對學習結果進行分析，從而了解學生的總體水平和個別差異，以便及時調整教學的內容、方法和進度；學生則一改被動的學習地位，能積極主動地參與到教學活動中去；與此同時，網路系統還能為不同區域的學生之間提供協同式合作學習條件，有利於創設網路化協同式合作學習新模式。

Internet作為信息時代的強力大眾傳媒，其教育應用將會有著非常廣闊的前景。Internet不僅可以支持基於單機的個別化學習，而且更為開展基於計算機網路的協同式合作學習創設了良好的環境。現代學習理論認為，學生對知識的建構過程不僅有賴於學生原有的知識水平和學習經驗，而且還在一定程度上取決於學習夥伴之間對問題的共同討論與理解。通過Internet互聯網路，同一班級、同一學校、不同學校甚至不同區域之間的學生與學生之間、學生與教師之間均可以開展廣泛的相互討論，針對某一學習主題或某項研究項目開展協同式合作探討和研究。

計算機支持的協同式學習包括網路討論式、合作建構式、觀察調研式、幫助指導式等多種類型。目前，許多網路認知工具都能支持學生之間的合作學習與研究。隨著計算機網路的不斷發展，基於網路技術的協同式合作學習模式將會越來越引起人們的高度重視。

6. 十萬火急!!!現代教育技術對美術教育的影響,相互關系

美術教育將是多媒式的、互動式的

信息社會有人成為媒體社會，各種信息的傳遞版，其中權包括教育信息的傳遞都要依靠媒體來實現，因此媒體教育是信息社會中學校教育的主要手段。

多媒體技術將應用於人們生活的各個方面，尤其更適用於遠距離教學和未來教育的目標。「多媒體」教學打破學校、課堂、教室的地域范圍，是學生同世界相連通，實現雙通道乃至多通道的全球性的網路教學；它又可以使每個學生能夠同幾乎無限的信息來源進行介面，實現知識和成果的共享，是知識成為人類的共同財富。「多媒體」形式運用於教學以後，對於講授較難的概念和實踐性較強的課程效果更好，並能進一步引發出各自解決問題的方法，使學生在教育領域的不同方面成就目標，是教育成果能實現整體優化。運用現代媒體進行高中美術欣賞課教學，能最大程度上展示作品具體可感性、生動鮮明新的藝術形象，形成時間、空間、立體式的藝術審美教學氛圍，使學生產生由衷的贊美、感嘆、引起興奮、熱情等一系列的審美心理變化過程，從而積極參與情感體驗與藝術思考，達到提高藝術素質教育的目的！

7. 談談為什麼要進行現代教育技術與學科教學課程整合

現代教育技術與學科課程整合是教育信息化的必然趨勢，本文擬從以下幾方面探討對現代教育技術與課程整合的認識，與大家共同交流。

一、現代教育技術與課程整合對深化教學改革具有重大意義

現代教育技術與學科課程的整合，對於教學過程的深化改革具有重大意義，「整合模式」將會成為現代教育技術教育今後發展的必然趨勢。
傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。從系統論的觀點考慮，幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。教學結構正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。
學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流即作為學生自主學習和協作式探索的認知工具與情感激勵工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材與媒體等四要素和傳統的以教師為中心的教學結構相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。
「現代教育技術與課程整合」可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。以計算機為核心的現代教育技術主要指多媒體計算機、教室網路、校園網和網際網路(internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下五種對於教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。
1．多媒體計算機的交互性有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。這樣一種交互方式對於教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。
這種交互性還有利於發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，學生在這樣的互動式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布。多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
2．多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利於知識的獲取與保持。
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對於知識的獲取和保持，都是非常重要的。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用於教學過程不僅非常有利於知識的獲取，而且非常有利於知識的保持。
3．多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。
超文本(hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。幾乎所有多媒體系統都是採用超文本方式對信息進行組織與管理。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特徵。人在閱讀或思考問題過程中經常由於聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。
利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，例如：可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。可按教學內容的要求，把包含不同教學特徵的各種教學資料組成一個有機的整體。可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。
4．計算機網路特性有利於實現能培養合作精神並促進高級認知能力發展的協作式學習。
協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，目前在基於internet的教育網路中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、夥伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協作式是最能體現網路特性，也最有利於21世紀新型人材培養的一種教學策略之一，目前圍繞協作式教學策略的探索，已成為國際上計算機網路教育領域的一個研究熱點。
5．超文本特性與網路特性的結合有利於實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。
創新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網路特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。網際網路(internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合於學生進行「自主發現、自主探索」式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
與此同時，由於學生從小就有機會在internet這樣的信息海洋中自由地遨遊、探索，並對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然後再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關於信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。
以計算機為核心的現代教育技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型的教學進程結構所必不可少的。

二、現代教育技術與學科課程整合的一些基礎知識

1．什麼是整合？
所謂整合就是運用現代教育技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式、實現資源共享；營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效率。如在教師的自身提高、教研、培訓，備課、課堂教學、指導學生、與學生交流、訓練與評價、中高考輔導等方面存在的困難；如在學生自主學習、協作學習、訓練、探究、實踐、與教師交流、綜合思維能力提高、終身學習能力建立等方面的困難等等。因此，現代教育技術與課程整合的前提是參與整合的教師必須能夠准確把握學科脈絡。
2．整合都需要做哪些事情？
整合首先需要高素質學科教師、教育專家、現代教育技術專家形成有機整體，共同參與整合過程。整合的基礎是建設必要的、經濟合理的信息化環境；建設能夠用於改善教與學過程和方式，解決教學困難，提高教學質量和效率的資源及軟體；建設系統的教師培訓體系及有效的應用保障體系等。
3．整合要搞清楚哪些問題？
開展現代教育技術與課程整合的工作，必須搞清楚以下各類問題。
（1）新課改方面問題
當前教育教學工作中到底存在哪些問題？為什麼要進行新課改，到底改什麼？課程標准與教材是什麼關系？實施新課改過程中，是不是有了教材就夠了，如不是，還有哪些工作要做？實施新課改過程中最重要的任務是什麼？根據課程教學目標、內容設置，如何安排合適的教與學過程？什麼樣的教與學過程是合理的、有效的，標準是什麼？在完成新課改教學目標的教與學過程中，傳統教學手段可能存在的困難有哪些？應該如何尋找各種各樣的困難？
（2）教師隊伍建設、教與學模式方面問題
在職教師最缺的能力和素質是什麼？不同類型教師之間的區別在哪裡？教師培訓到底培訓什麼？現代教師應具備哪些素質？在職教師的培養主要應該圍繞著哪些方面開展，可能的方式有哪些？科研應該如何拉動教師能力提高以及教學質量和效率提高？針對不同類型的教師，最有效的教師培訓形式應該是什麼樣的？學生的綜合素質包括哪些方面？如何培養？教育的最終目的是使學生具備各種各樣的能力、獲得各種信息、提高綜合素質並得到全方位的發展等，那麼，如何做才能實現這樣的目的呢？不同學科的研究性學習課程有哪些類型？哪些內容適合採用研究性學習方式？教師應該如何指導學生開展研究性學習？
（3）整合模式方面問題
信息化手段可能營造的教與學環境有哪些類？不同信息化環境中可能的教與學模式有哪些？信息化環境下各學科的教與學過程、各種可能的困難類型及解決方式有哪些？如何開展教學軟體及資源的設計？信息化環境下可能的教研及教師培訓方式有哪些？信息化環境下的資源共享方式有哪些？信息化環境下優秀教學模式傳承方式有哪些？如何利用網路開展遠程教學、交流、指導及答疑，有哪些模式？信息化環境下自主型、協作型、探究型學習模式有哪些？面向專題的學生、教師、社會互動網站模式應該如何建設？主要用於解決哪些問題？學科網路課模式有哪些？什麼情況下適合選擇網路課？如何開展信息化環境下的訓練、測評、評價？如何利用現代教育技術手段應對中考、高考？教學資源建設方法有哪些？應該如何建設學科、學校及區域性資源？如何開展專題性學習網站建設？學校的信息化環境究竟能夠為教學起到哪些做用？在開展教育信息化過程中，應採取什麼樣的步驟等？

三、現代教育技術與課程整合的基本思路

1．整合的基本指導思想。
現代教育技術與課程整合應緊緊圍繞著如何利用現代教育技術手段解決學科教與學過程中的困難這個中心目標開展研究工作，應以教與學的過程為主線。整合應從教與學過程入手開展研究與應用工作，要面向教與學過程系統研究新課程改革的教學目標；實現新課改教學目標的教與學過程；傳統教學手段在完成教學目標時不同教學步驟中存在的困難；現代教育技術手段能夠解決哪些困難；如何解決、結果什麼樣、如何應用等。
2．整合應從尋找教與學困難、規范教與學過程入手。
現代教育技術與課程整合的研究應從教學過程入手開展工作，首先從學生的學習過程開始，系統分析學生的學習動力、學習困難、信息獲取渠道等，在此基礎上分析教學當中可能的困難等。
教學過程中可能存在的問題
在定位方面存在著以知識傳授為主的現象。教育的本質是將有能力人的能力讓被培養者具備，通過教育，使學生成為有能力的人，學生是向著他認為值得並且能夠成為的人努力。因此，教育就是要幫助學生建構能力，而知識是能力中所涵蓋的基本規律、方法、基本概念等，將知識體系化組織在一起，按照知識體系讓學生學習，學生可能就很難理解為什麼要學，也很難有興趣。
教師素質方面，在學科能力、知識面、親和力等方面可能存在著不同程度上的問題。在學科能力方面，對知識的內在體系、來龍去脈、分類、解決問題的規律等方面可能缺乏總體思路和具體解決問題的能力。教師之間在學科能力上的差距不是體現在教材的內容會不會上，主要差別體現在能否動態安排合適的教與學過程上，要做到這一點，關鍵是教師能否總體把握學科，對教學內容能否橫向、縱向縷清等方面。一個好的教師，假如沒有固定的教材，照樣也可以培養出好的學生來，主要的原因是他有基本的學科能力。教師的親和力是教學效果的直接影響因子，親和力相當於0-1之間的一個系數，教學效果是教學能力同親和力交在一起的結果。
教學方式與過程方面的問題，缺乏來龍去脈，缺乏邏輯性，即為什麼；缺乏系統、連續、變化、多學科交叉的思想；教學過程不夠合理，存在一言堂現象
教學手段方面可能的問題：缺乏必要的環境；缺乏必要的設備；缺乏可用的教學資源。
3．整合應充分發揮現代教育技術手段的優勢。
整合要在充分挖掘現代教育技術手段優勢的基礎上開展。現代教育技術在教與學上比較明顯的優勢包括：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性、豐富性、動態記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現性等，針對學科教與學的許多方面，能夠營造必要的教與學環境，激發學生的興趣、調動學生學習的積極性，整合智慧，傳承優秀教師、專家的經驗和方法。
4．整合應最大限度地營造必要的環境，解決教與學困難。
整合要充分利用現代教育技術手段的優勢，創建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程：安排合適的過程，使之與學生的學習過程吻合；營造環境，最大限度調動學生的信息獲取渠道；以能力為主線構建學習體系，培養科學研究、終身學習等能力；改善教與學的過程和方式；提高教師的學科素質。

四、現代教育技術與課程整合的關鍵問題

現代教育技術與課程整合研究的目的是為運用信息化手段提高學科教學質量和效率提供必要的網路化境下的資源及配套的工具軟體。整合的關鍵是現代教育技術應用到教學過程當中，因此，整合的過程是革命的過程。
因此，現代教育技術與課程整合研究的關鍵問題應該包括：
（1）根據新課標的教學目標和要求，系統分析學科教學的全過程，如語文學科從一個學期開學到期末都有哪些教學安排，系統分析每一次課的全過程，從中找出傳統教學手段在實現新課標過程中存在的困難；
（2）充分了解現代教育技術手段的能力，針對傳統教學手段在實現新課標過程中存在的困難，研究那些困難可以利用現代教育技術手段解決；
（3）針對現代教育技術有可能解決的各種教學困難的不同特點，以及現代教育技術手段的不同特點，系統研究利用現代教育技術解決這些困難的方法、模式及實現途徑。系統研究學科具有全部或局部規律的學科資源製作工具；

（4）如何激發學生的學習興趣，如何充分考慮學科與現代教育技術、教育學、心理學、環境及其他學科的整合；
（5）如何針對講授、交流、實踐、鞏固等環節教師和學生德不同需要研究教學資源；
（6）如何兼顧多種版本教材；
（7）如何針對不同層次、不同地域學校的不同需要研究教學資源；
（8）如何針對不同使用環境，如校園網路、電子教室、遠程網路等的不同需要，研究教學資源；
（9）研究針對不同教與學過程、不同使用環境、不同使用對象所需要的合適的支撐軟體工具。

五、現代教育技術與課程整合的階段

課程整合在實施整合的時間上可分為「課前整合」、「課中整合」和「課後整合」 三個階段。
1．「課前整合」是整合的准備階段，主要是教師的教學設計和課件製作，充分體現教師的教學主導作用；
2．「課中整合」是整合的實施階段，既要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用；
3．「課後整合」是整合的擴展和深化階段，很多工作都要在這一階段完成。
如果限於課堂45分鍾的限制，課程整合根本無法開展。對課程整合的整體設計和評價，要突破45分鍾的限制，既要著眼於課前整合和課中整合，更要在課後整合、課外整合下功夫。

六、現代教育技術與課程整合的層次

1．封閉式的、以知識為中心的課程整合：現代教育技術作為演示工具，交流工具，個別輔導工具；以說教式講授，個別輔導，個別化學習為教學策略；以集體聽講，個體作業為學習方式；以紙筆測試、口頭問答計算機測試為教學評價：教師角色是知識施與者、活動組織者、計算機軟體的開發者或選擇者、輔導者；學生角色是知識被灌輸者，或被灌輸為主、呈現出主動參與學習的興趣。
2．放式的、以資源為中心的課程整合：現代教育技術作為資源環境，作為信息加工工具，協作工具，研發工具；具有探索式學習等多種學習策略，以問題解決式、任務驅動式，發現式、任務驅動式為主；個體作業＋協作學習為主要學習方式；測試/學生的作品，按照學生的作品進行評價為教學評價；教師角色是教學的引導者、幫助者知識、施與者、學習的指導者、活動組織者；學生角色是學習主動參與者。

七、現代教育技術與課程整合能夠培養學生的能力

1．信息素養 ：具有信息素養的學生能夠高效有效地獲取信息；能夠成功地、批判性地評價信息；能夠精確地、創造性地使用信息。
2．獨立學習能力：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養，並能探求與個人興趣相關的信息；能欣賞文學作品和其它對信息創造性的表達；能在信息查詢和知識創新中做到優秀。
3．社會責任：具有信息素養，能認識信息對民主社會的重要性；能履行與信息和現代教育技術相關的符合倫理道德的行為規范；能積極投入到社會的建設和發展中。
八、現代教育技術與學科課程整合的教學模式

1．基於信息素養的綜合能力培養模式
該模式可以培養學生的信息素養（a 定義信息需要b 利用搜索策略c 查找資源d 訪問及領會信息e 解釋信息f 對信息進行交流g 評估產品和過程），帶動學生綜合能力的發展（a 信息能力b 思維能力c 認識論d 實踐能力）。
2．基於多元智能的教學模式
該模式重在培養學生的多重智能（a 語言智能b 邏輯數學智能c 空間智能 d 身體運動智能e 音樂智能 f 人際關系智能 g 自我認識智能 ）。我們要注意沒有一種技術能適用於所有的學生和所有的課程。對於教師來說，他不能假定所有學生以同樣的方式學習，或強迫學生適用一種教學傳遞方式。所選擇的技術應該也能支持學生之間分享不同類型的學習內容，支持預期的學習結果。基於多元智能的教學，將是一種充分發揮學生學習潛能的信息化教學模式。
3．基於問題的創新教育模式
創新教育的目標是培養具有創新素質的人才。創新人才的素質包括a 創新思維（常規性思維 、批判性思維 創造性思維）b 創新人格（自主意識、合作精神） c 創新技能。
學習是個創造性的過程。對所有年級和不同能力來講，技術都是一個創造性的媒介。創造力使學生獲得有效的學習，要想實現有質量的學習，創造力和技術是不可或缺的因素。問題解決法目前已經被廣泛接受為教學特別是科學教學的有效模式。然而，目前對問題解決的理解還比較片面，學生的創造性沒有得到體現，在問題解決過程中沒有突出學生主動建構學習的活動，從而就不可避免地處於一種被動的地位。實際上，問題解決是一個包含了多個環節的復雜過程。從學習解決老問題開始，獨立地解決新問題，進一步解決疑難題，進而能夠發現新問題，嘗試去解決新問題，培養學生對現代教育技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握現代教育技術基本知識和技能，了解現代教育技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過現代教育技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與現代教育技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用現代教育技術；培養學生良好的信息素養，把現代教育技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

8. 運用現代教育技術探索和建構新型的學習模式,,要遵循哪些基本原則

答：運用來現代教育技術，探索和源建構新型的教學模式，必須體現現代教育的基本思想，它要遵循如下基本原則：

(1)教師角色的轉變：教師要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者，學生活動的導演者；(2)學生地位的轉變：學生要從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；(3)媒體作用的轉變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認識工具；(4)教學過程的轉變：把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題、探究問題和意義建構過程來獲得知識，培養能力。

9. 如何運用現代教育技術構建新的教學模式的總結

教師的教和學生的學，目的是使學生掌握知識。但知識並不等於智能，從專知識轉化為智能是屬有條件的。學生從知識的掌握到智能的發展，不僅與掌握的知識內容、掌握知識的方法、掌握知識的多少有關，還與學生的學習態度，興趣愛好，克服困難的意志、願望有密切關系。在課堂教學中就應該注意對學生良好的學習態度、思維方式的培養。
在教學過程中，學生是主體，而教師則應處於主導地位，其主導作用在於啟發，而啟發的核心是激發思維、引導思維，從學生的實際出發，採用一切有效的形式和手段，調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，使他們動腦、動口、動手、獨立思考，融會貫通地掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力。