物理教育教學能力

❶ 如何物理教育中促進學生的動手能力

如何物理教育中促進學生的動手能力
一、 創新演示實驗，激發學生的創新意識和創造性思維。
創新教育需要創造性的教和學。要培養學生的創新能力，教師首先要具有較高的創新素質，為創新作榜樣。教師創新演示實驗，不但使學生掌握有關物理知識，而且培養他們不迷信課本、敢於對科學方法進行創新的精神，激發創新意識，進而達到培養學生創新能力的目的。下面試結合中學物理的教學實際舉例說明。
對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識。每個實驗依據一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據不同原理設計出不同的實驗方案。因此可以通過改實驗過程中使用的具體方法進行創新，依據新的實驗方法實施新的實驗方案。
例1：教師教"自由落體運動"，一般都用紙片和金屬片做實驗來證明自由落體的時間與物體的質量無關．先問學生："在同一高度同時釋放紙片與金屬片，哪個先落地？"學生回答："金屬片先落地．"這時教師把紙片搓成團，再問學生："哪個先落地？"學生答："同時落地．"教師做實驗，果然同時落地．但教師如能對這實驗略作創新，其效果將會截然不同。即在學生回答金屬片比紙片先落地的問題後，教師並不把紙片搓成團，而是把紙片疊放在金屬片上，釋放金屬片，這時奇跡出現了，紙片緊貼著金屬片一起下落．實驗結果與學生想像截然相反，頓時，課堂氣氛十分活躍，學生感到奇異，還以為教師在金屬片上塗了漿糊．同樣的規律，同樣的教具，前者平淡無奇，後者但又一針見血地揭示現象的本質．
學生學習的動機不但可以由內驅力來激發，也可以由外在刺激的誘因引起。教學中通過創新演示實驗，在演示實驗中增加「驚險"性，利用"驚險"而引人入勝的演示實驗對學生產生強烈刺激，能極大地激發學生學習的興趣，集中學生注意力，加強記憶的效果，更加充分、淋漓盡致地發揮出演示實驗的作用，起到意想不到的效果。
例2：在高中的靜電屏蔽的演示實驗中，為了提高實驗的"驚險"性，把兩只活潑可愛的小鳥裝在一隻鐵絲籠子里，然後用高壓感應圈的放電尖端去接觸鐵籠，令學生意想不到的是，在高壓放電中，兩只小鳥竟然毫發未損，安然無恙。從而使學生對靜電屏幕有了更加直觀而深刻的認識。
通過上述這些"變戲法"式的寓教於樂的創新演示實驗，使學生們在笑聲中更進一步加深對物理現象和物理規律的理解，並且明白到物理知識和生活的息息相關。一個成功的創新演示實驗，不但可以示範說明物理知識，而且通過教師的創造性思維方式和從中體現出來的一言一行，無不讓學生耳濡目染、潛移默化，從而能激發學生的創新意識和創造性思維，對發展學生的創新能力起積極的作用。
二、變驗證性實驗為探索性實驗，培養學生的創新精神和創新能力。
傳統的驗證性演示實驗教學大都是"教師做、學生看；教師講、學生記"的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權。而就學生實驗來說，從實驗目的、實驗器材到實驗步驟、表格設計都是由教材按一定的模式制定給出，學生只是按部就班地機械重復一次教材上的步驟。這樣的實驗教學，對教師來說確是省事，但卻不利於學生創新精神和創新能力的培養。所以教師必須要落實如何從"教"的角度去喚起學生的"學"，以學生活動為主線，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用，從而達到培養學生的創新精神和創新能力的目的。鑒於此，教師可結合自身特點和不同的教學內容，盡可能地將傳統的驗證性的物理實驗變為探索性的學生實驗，通過指導或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發現者而不單是接受者。將驗證性實驗改為探索性實驗的具體做法是：在老師的指導下，將實驗的有關數據測出來，或對實驗觀察到的現象做好記錄，再對數據進行處理，對實驗現象進行分析，最後總結歸納出有關的物理規律．
例3：在高中物理"牛頓第二定律"的教學中，為了使學生深刻理解和牢固掌握牛頓第二定律，在學習這一節之前，可先用一課時，指導學生測出加速度跟力的關系和加速度跟質量的關系的有關數據，然後再用一課時，師生一起對所測數據進行處理和分析得出：在質量一定時，加速度與外力成正比；在外力一定時，加速度與質量成反比．進而總結出牛頓第二定律．
例4："楞次定律"的教學，課前可先給學生一個思考題：如何判定感應電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，並做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，並根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感應電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然後，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，並觀察實驗現象，記錄實驗結果。最後，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感應電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。由於是學生通過自主實驗探索總結出的結論，所以對學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，容易喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神。所以，教師平時要充分挖掘教材中的探索成分，引導學生主動學習、主動探索，自己去發現問題、發現規律，從而不斷提高學生的創新能力。
三、以設計性實驗為載體，促進學生創新能力的發展。
大多數傳統的"照方抓葯式"的實驗，只能提高學生對物理知識的理解和實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉學生的創新精神和創新能力。實踐表明，指導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。所謂設計性實驗，就是要打破現成的實驗方案，根據實驗目的和一些特定的要求、條件自行設計新的實驗方案和步驟，獨立完成實驗。由於這種設計具有較大的靈活性，需要學生在牢固掌握基礎知識和基本方法的前提下，促使學生積極思考，引導學生從多角度多方位去思考問題，突破固定的思維模式，充分發揮創新意識和創造性思維，並在實驗過程中促進學生創新能力的不斷發展。
例5：結合"用單擺測重力加速度"，可在擺球質量均勻、擺線長度容易測量的常規實驗的基礎上，引導學生探索擺球質量不均勻時如何測重力加速度"。要通過啟發引導，使學生認識到，由於直接測量擺球半徑的路徑受阻，必須另闢蹊徑：能否採取改變擺長的方法?不妨設小球重心至其頂部(連接點)的距離為r，若先後兩次實驗的擺長分別為L1+r和L2+r，再分別代入單擺周期公式，即可求出重力加速度g。用類似的方法還可引導學生探究當"擺線長度難以測量時如何測量重力加速度"的問題。
有位教育先知曾提出："教育的過程不僅是傳授知識的過程，更重要的是糾正學生的錯誤觀點、培養學生良好的思維習慣"。在物理教學中可以指導學生有針對性地設計演示實驗，並運用實驗可以直觀地暴露出學生錯誤的根源，從感性認識上糾正學生的錯誤觀點。
例6：學生總會認為"壓力就是物體的重力"，"壓力是與物體的重力有關的"。為消除學生的這種錯誤觀念，教師可引導學生設計如下的演示實驗：將一砝碼放在托盤稱上。在砝碼上拴一細線，略用力豎直向上提，但不使砝碼離托盤稱，讓學生親眼看到，托盤仍受砝碼的壓力，不過壓力已小於砝碼的重力4.9牛頓，再將砝碼提離托盤稱，這時砝碼的重力不變，仍是4.9牛頓，但托盤稱上的壓力已不存在。在上述演示的基礎上，再啟發講解什麼是壓力、什麼是重力、壓力和重力有什麼區別和聯系，從而澄清了學生;似是而非"的糊塗認識。
例7：在高一物理教學中，有很多學生認為"作用力和反作用力一個對物體作正功，一個對物體作負功"。針對這個問題創造性地設計這樣一個實驗：將兩塊磁性較強的磁鐵分別捆在兩輛小車上，並使異名磁極相對，釋放小車後，兩車*近，速度增大。這說明兩磁鐵間的磁場力都做了正功，使磁鐵獲得動能。同理，使兩輛小車上的同名磁極相對，兩車隔開一段距離並給小車相向速度，這時會看到兩車速度減小。這說明兩磁鐵間的磁場力都做了負功。從而不費口舌就使學生對作用力和反作用力做功情況有了正確認識。
此外，我們還可以根據限定的實驗器材，要求學生進行發散性實驗設計，看看最多能做多少種不同的實驗，具體的例子在此不再詳細列舉。通過這些自由度大、自主性強的設計性實驗，學生能學到許多知識，又能培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，更以其趣味性和探索性在培養學生的創新精神和創新思維方面發揮其獨特的功能和作用。學生在實驗過程中有時不可能一步到位，需要反復修正。這些過程本身既能很好地鍛煉他們的實驗能力，更能使他們的創新能力得到充分的發展。
物理學是物理學家們創造性勞動的結晶，物理教學使學生獲得他們以前未曾擁有的物理知識，這本身就是一種創造性的認知過程。雖然創新能力的培養是一項復雜的工程，決非一朝一夕之功，且培養成效也不一定能在現行的考試成績中看得到，若要想使學生在校期間就能通過培養做出驚天動地的創造發明也是不現實的。但只要我們以高度的責任感，持之以恆地不斷探索、銳意進取，就一定能適應新世紀、新形勢下的教育需要，為社會培養出更多具有創新能力的創造性人才，這正是時代賦予我們教師的重任。

❷ 我是學物理師范的，教師資格證是中學物理，但是我想教小學數學，請問可以另外考一個小學數學教師資格證嗎

可以的，可以擁有不同學段的教師資格證。

報考資格：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）

3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講）

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5、報名需要學歷證、身份證、照片。

(2)物理教育教學能力擴展閱讀

學歷要求：

1、取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；

2、取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

3、取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

4、取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；

5、取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；

6、取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

❸ 如何做好物理小班化教育教學的工作服務

一、適當改變傳統的座位布局
在傳統的大班課堂上，學生大多數是按照成行成列的方式進行座位布局，這樣的布局方式與大班教學中人數較多以及教室空間有限有很大的關系事實上，這樣的布局方式本身就容易造成師生之間的隔閡，體現了師生關系的不平等因此，在小班教學中，教師可以注意對座位布局進行適當的改變，尤其是在開展一些研究性學習的時候，教師可以讓學生採取「凹」字型的方式排列，教師坐在「凹」字型的中間，這樣整個座位布局就使得教師和學生在空間上融為了一體，體現了師生關系的民主和諧的特徵在「凹」字型的座位布局中，教師和學生之間的空間距離變得更小，而一旦空間距離近了，情感距離也會自然而然變得更加親近在這種情況下，學生更樂於與教師主動的交流，從而能夠在課堂上營造出一個熱烈討論的氛圍一旦教師和學生在一起溝通的多，討論的多，就有利於學生更好的發現問題、提出問題、解決問題，並在此過程中有效提升學生的創新思維能力
二、注意開展小組合作學習
在小班化教學中，小組合作學習是最為常見的教學組織形式在課堂上，教師一般會把學生分成四到六人為一組的學習小組，然後圍繞著某一個問題採取小組合作的方式進行討論探究，充分發揮學生的自主性，然後得出相應的結論在小組合作學習中，要想保證學習的效果，一定要注意以下幾個問題：首先，要進行合理的分組與分工教師要根據「同組異質、異組同質」的原則把學生恰當地分在相應的學習小組中，並明確小組的分工，使得每個學生在學習小組中都能夠擁有一個自我施展的機會；其次，要選擇恰當的探究課題在選擇探究課題的時候，教師一方面要注意把握問題的難易程度，即所選擇的問題既不能太難，超出了學生的探究能力的范圍，又不能太過於簡單，使得問題沒有探究的價值，另一方面，要注意結合學生的興趣點選擇探究課題，這樣在有趣的問題引導下，更容易激發學生探究的興趣例如，在探究測定物體密度的方法時，筆者就在探究活動開始之前給拿出了一燒杯的牛奶，然後問學生：「我們能夠採取哪些方式來鑒別這杯牛奶是否摻水？」；比如，在講到串並聯電路的設計和應用時，筆者就從「指揮交通的紅綠燈的連接方式是怎樣的」這個問題來入手進行串並聯電路的相關問題的探究由於這些問題與學生的生活實際密切相關，這樣就使得學生在探究起來顯得興趣十足；最後，教師要注意對學生的探究過程進行適當的指導在學生進行探究的過程中，教師要注意對學生具體的探究活動提出一些指導意見，畢竟初中階段的學生在知識和經驗方面還存在很多的不足，如果缺乏教師的有效指導，很容易使得探究活動偏離主題或者流於形式
三、採取多樣化的教學活動
相較於其他的教學組織形式，課堂教學環境相對來說比較狹小，這樣就使得很多的活動難以在課堂上開展，尤其是在人數眾多的大班教學中，想要開展一些靈活的教學活動就更加困難，稍微調控不好，就會造成課堂秩序的混亂，影響整個課堂教學的效果而在小班教學中，由於人數相對較少，學生的活動空間相對變大，這就給教師開展一些其他靈活多樣的教學活動提供了更多的可能性在物理課堂上，教師可以針對教學內容選擇靈活的教學活動，用活動的形式進行知識的傳播和能力的培養例如，教師可以引導學生通過分組實驗、角色扮演等多種方式進行學習活動，這樣，在多樣化的教學活動中，既有利於調節課堂教學的枯燥乏味性，又有利於提高學生多方面的素質和能力
四、注意實施個性化輔導
與大班教學相比，小班教學更加強調學生的個性化，而學生這種個性化的培養除了要在課堂統一教學中有所體現，在輔導環節也要注意體現出這種個性化事實上，小班教學能夠為個性化的輔導提供更有利的環境在這里我們一定要注意，所謂個性化輔導並不是簡單地教師面對面給學生講解一些題目，而是要結合學生的特點給學生設計一些具有針對性的輔導方案，提出一些針對性的輔導建議為了達到針對性的效果，教師在上課的過程中就要注意對學生進行觀察，看一看不同的學生在注意力、討論主動性、語言表達能力、合作意識等方面的不同表現，然後針對學生的弱項進行個性化的輔導這種一對一的輔導可以使得小班教學的優勢更容易得到凸顯，更容易培養學生的綜合素質
如今，隨著教育資源的不斷增加以及新生數量的相對減少，使得小班教學模式越來越普及化作為一名初中物理教師，要努力利用現有的教學資源和教學條件，針對物理學科的特點開展科學的小班化教學，努力發揮小班教學的優勢，在小班教學模式的推動下，使得整個物理教學活動更好地實現素質教育目標

❹ 如何在物理教學中培養學生的探究精神和能力

從心理學角度看，能力是一種影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特徵。根據美國國家研究理事會1996年發布的《美國國家科學教育標准》，科學探究在教育上指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。因此可以將科學探究能力界定為影響人的科學探究活動效率，促使科學探究活動順利完成的個性心理特徵。
在物理教學中，教師應該創設多樣化的教學情境，重視學生科學探究能力的培養。
1注重實驗教學，使之成為培養科學探究能力的重要途徑
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。高中物理新課程的各個模塊均安排了一些典型的物理實驗，對其所要解決的問題進行了精彩的驗證或探索。物理實驗從確立實驗目的到設計實驗直至最後的結果分析，其實驗過程實質就是科學探究的過程，因此物理實驗是培養學生科學探究能力的重要途徑。
然而，過去教師在教學過程中，往往是應用經過幾次消化了的材料來講授，或者經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統歸納，形成簡明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關的問題時，教材即是以變壓器的結構與原理為切入點，簡明扼要從理論上推導出了 的結論。這樣的結論當然是必要的，但是這樣的教學方式，往往會造成學生對科學概念的產生和發展的誤解，以為什麼結論都可用數學方式推導出來，失去了對觀察實驗的興趣，使學生們不了解科學結論到底來自何方。
（2）猜想與假說：由學生思考並互相補充得出輸出電壓可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數、電流頻率、鐵芯等因素有關。
（3）制定計劃與設計實驗：引導學生制定利用控制變數法來進行實驗的計劃，思考需要測量的數據與可能需要的實驗器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。
（4）進行實驗和收集證據：對學生進行分組，並各選擇一個因素進行實驗研究。
（5）根據證據進行解釋：由各組選派代表，提供實驗數據並作出解釋： 與鐵芯、頻率無關。
（6）交流與檢驗：引導學生從理論上推導結論，將其與學生的實驗結論進行比較，引導學生進行實驗誤差分析。
事實證明，學生通過實驗獲得的學習效果與科學探究能力發展，比教師做演示實驗或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實驗基礎上建立了正確的、經得起實踐檢驗的理論，才能由表及裡，達到對客觀事物的規律性認識。在物理教學中，創造條件加強探究性實驗教學，是培養學生實踐操作和科學探究的能力、發展新知的重要途徑。
2滲透物理學史，使之成為培養科學探究能力的有力示範
物理學史是人類在物理領域認識自然、改造自然、獲得知識的歷史記錄。無數的科學家為物理學大廈的構築付出了艱辛的勞動，才結出了今天造福萬民的智慧之果。人們在回顧物理學史時總會感慨萬千，而在以往的物理教學過程中，我們通常更關注物理學科知識對於學生科學態度、科學精神的教育，而忽視了物理學史在培養學生科學探究能力的示範作用。
物理學的每一步發展，都離不開科學探究；物理學的科學觀和研究方法的演化、變革與發展就是一個探究的過程。在這過程中，存在著許多有價值的歷史爭論，盡管在物理教材的知識體系中並未留下太多痕跡，但是如果我們在物理教學中能適度地涉及這些內容，無疑會讓學生隨著歷史的爭論而深入當初科學探究的每一環節中去。
比如牛頓在1672年發表了《關於光和色的新理論》一文，認為光具有微粒的性質，在當時就引起了物理學界極大的爭論，胡克就曾質問牛頓為什麼光束相交時不發生碰撞（即「光為什麼不為光自身所散射」）。物理學家托馬斯?楊通過雙縫干涉實驗證明了「光的波動說」的正確。從「光的微粒說」到「光的波動說」，再到「光的波粒二象性學說」的提出，其中所包含的對於科學的每一次質疑與推敲，都會給學生以極大的智慧啟迪。科學家的思路是怎麼產生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質疑，從哪些角度質疑，而最終這些疑問又是怎樣在實驗和理論研究中得以深入並最終獲得結論的，而這些結論還有哪些疑問等等。
所以，物理學史本身作為科學探究的歷史，也應當讓其更加突出探究歷程，為學生進行自己探究開闊思路，加深對科學探究過程的理解並發展科學探究能力，使教育功能更加完善地得以發揮。
3授以方法，為培養科學探究能力尋找路徑
能力與方法是密切相關的，教師要培養學生科學探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學任務的方法。物理學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中發現問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實際上是思維的方法和程序。物理學研究方法，主要是以觀察和實驗為基礎，經過科學抽象，運用數學工具，概括總結出實驗規律，然後經過實踐的檢驗，發展為物理理論。
物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法，通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。教師如果能以物理學方法為線索組織教學過程，實施知識教學與物理學方法教育的良好結合，必然使教學過程更符合學生的認識規律，也更有利於培養學生的科學探究能力。
例如，在庫侖定律的教學中，教師不必要求學生預習，直接在上課之初先讓學生進行兩個帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關的猜想。猜想是探索性實驗的前提，學生可能會想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質等。然後，再讓學生考慮這么多的因素怎麼研究，有沒有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什麼條件下可以忽略，等等。當還剩下「電荷量」和「距離」兩個因素時，再讓學生考慮兩個因素對作用力的影響如何思考，並提出控制變數法。這樣模擬科學家的探索過程使學生體會與學習物理學方法，達到理想的教學效果。
4建構物理概念規律，培養學生科學探究的能力
物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，並把有關物理問題的本質抽象出來。
教師應當讓學生明白，任何概念和規律都是嚴謹的科學探究的結果，使學生在建構新的概念規律時，要學會質疑，學會盡可能經過嚴謹的探究再建構自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓和古希臘自然哲學家亞里士多德的觀點進行比較，並結合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止；而亞里士多德認為物體的運動需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許並不能夠令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再來講述伽利略的實驗研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點的錯誤性。
為了豐富科學探究能力培養的內容，可以將某些科學概念規律的典型探究方法作為重點使之凸現，針對於學生的薄弱環節突出某些能力的培養，從而實現對於科學探究能力的滲透式培養。
5嘗試STS教育，使生活成為培養科學探究能力的良好素材
STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科，它強調科學技術在社會生產、生活中的應用。在教授物理知識的同時，滲透STS教育，在拓寬知識的過程中，有利於學生提高對科學的過程與方法的認識，增強對科學的情感、態度與價值觀的體驗，加深對科學、技術與社會關系的理解。
例如，學習原子能的知識，教師既要讓學生了解核技術可以用作醫療、能源，同時也必須向學生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學知識時，可以讓學生調查身邊的聲污染情況，並嘗試提出減小雜訊污染的有效措施等。這些都超出了物理學科自身的研究范圍，然而是教師培養學生的科學探究能力的良好素材。
學生的科學探究能力的發展不是「自然而然」就能完成的，它需要教師精心設計和培養。

❺ 教師資格考試筆試主要考綜合素質、教育知識與能力、高中物理學科知識與能力多少分合格。

70分。

師資格筆試各科目卷面滿分為150分，按照我們從小到大的邏輯應該是90分就可專以合格了。但為什麼屬查詢成績時滿分又是120分呢？70分合格又是怎麼算出來的呢？(如下圖)

通過上述線性轉換，各科目的合格分數線均轉換為70分，且轉換不改變考生成績的高低順序。原始成績低於合格分數線的考生，換算後的轉換分在70分以下；原始成績高於合格分數線的考生，換算後的轉換分在70分以上。

❻ 簡答 談談作為新世紀的物理教師應該具備怎樣的教育技術能力

初中物理教師應具備的素養
基礎教育課程改革浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的份量、找出自己的位置、做出自己的回答。作為一名中學物理教師有必要根據素質教育目標，結合《基礎教育改革綱要》以及《全日制義務教育教學課程標准》，努力更新觀念，更新知識，提高素質，主動適應課改的需要。
首先：教師要樹立正確的教育理念，具有教育的使命感，執著教育，熱愛學生。
教育理念是指教師在教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀點和理性信念。教師要熱愛教育事業，熱愛學生，有強烈的事業心、責任感，有堅定的信念、頑強的意志和科學的態度，有正確的教育觀和學生觀，這是素質教育對教師要求的重要方面。教師不再僅是學生獲得新知識的權威，而是要為學生作出榜樣，將自身的才能、熱情積極投入到教育教學工作中，追求教育的成就感和效能感。教師對教育事業執著的信念和職業理想 是教師在工作壓力下維持心理健康的重要保證，是教師職業倦怠的最好「解毒劑」。
其次：教師要尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。
良好和諧的人際關系是教師心理素質水平的體現，也是影響教師教學效果的重要因素。建立良好的師生交往關系是實施素質教育的一項重要任務。
第一，教師要民主。一個寬松和諧的教學氛圍的形成，取決於教師的民主意識。教師要樹立良好的民主形象，與學生平等交往，尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性和個別性。
第二，要有愛心。在當前的校園生活中，學生對教師給予的關愛需要與學生實際感受到的愛存在一個不容忽視的反差，它嚴重影響了教育的效果和學生的成長。實施素質教育的前提條件就是要使每個學生都能感受到充滿激情的師愛，這就要求教師既要對各類學生無條件的接納、關心、愛護、理解、尊重，又要出於高度的責任感對學生嚴格要求。
第三，要有高尚的情感、理智的行為。教師要善於調整心態，保持樂觀向上的心境，不要把壞心情向學生發泄，善於理智控制消極情結，培養積極情感。教師的微笑是學生最大的快樂。教師要對自己教學活動有正確的評價能力，能及時調控、探索有效的教育策略和方法，以良好的心理素質影響學生，教師要成為控制自己心境的主人。教育家和心理學家認為：一切有效的學習活動，都是建立在良好的師生關系中。
物理教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大自己的知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師還必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
一、專業知識精湛，相關知識廣博
1、物理規律、概念比較抽象。初中生剛學物理時，由於對一些物理現象缺少生活經驗儲存，又很難想像到，難免會遇到一些困難，特別是基礎差的學生，有些會慢慢失去學習物理的興趣。為了培養、保持學生學物理的興趣，教師應具備淵博的多學科知識，過硬的專業文化，觸類旁通。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「學生眼中 的教師，應當是一位聰明、博學、善於思考，熱愛知識的人。」給學生一杯水，自己就要有一桶水。
2、要研究教材，對教材有真知灼見，要關注科學技術發展的遷延知識，像納米技術、超導技術、航天技術等。講課時博古通今，使學生心裡產生一種安全感，覺得面對老師時心中的所有疑問都可以得到解決，學生對老師就會產生敬 佩之情，自然就很樂意聽教師講解，從而事半功倍。
例如：在教壓強這一概念時，為了讓學生更好地理解，我先舉例生活中釘圖釘、坐沙發、啄木鳥鑽洞、大象在沙漠中行走…¨找感覺，比較壓力、壓強，體育活動中的跑步、滑雪的做法；成語中「如作針氈」、「磨刀不誤砍柴工」的道理，及魔術「大力士睡釘板」的奧秘；一 個個扣人心弦的事例講解，學生不但愛聽，而且對壓強與壓力兩概念理解也很透徹。用自己所掌握的知識，去激發學生的學習熱情、求知慾，正如蘇霍姆林斯基所說 「為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。」
二、言中有趣，巧教樂學
1、興趣在物理教學中具有很重要的作用，教師語言簡明、准確、生動、流暢，合乎邏輯，風趣幽默，學生對學物理感興趣，學起來才輕松愉快，積極主動，注意力高度集中，課堂效果才會高。正如蘇霍姆林斯基所說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時 間的重要條件。」教師風趣的語言能激起學生學物理的興趣，啟發他們的心智活動，促使他們深入鑽研物理問題。
2、初中比較難理解的物理概念，我常用比較法和轉換法以及探究實驗法，變「抽象」為「形象」。比如：內能與機械能；比熱容與人的飯量；電流與水流作比較；電與磁都看不到摸不著，但在磁鐵旁邊放入小磁針，小 磁針的方向會發生偏轉，開關一閉合，小燈泡會發光。探究物體所受浮力與排開液體重力關系實驗時，我先講了「阿基米德測皇冠「的故事，又讓學生回顧小學課文 「烏鴉喝水」，學生聽了興高采烈，再講課本實驗，學生很快就理解了。學習物體沉浮條件應用時，我講了「曹沖稱象」、「懷柄撈鐵牛」，有趣的故事及幽默的語 言表述，不僅讓學生容易學到知識，還培養了學物理的興趣，變學生「苦學」為「樂學」。
三、胸中有數，有的放矢
1、物理教學中應具有明確的目標，通過學習，不僅要讓學生掌握知識與技能，而且要通過實驗過程體驗，懂得收獲更多知識的方法；
2、在科學研究中得到情感與價值的熏陶，養成互助合作的習慣，培養熱愛科學、熱愛大自然的高尚品質。因此，教師備課時一定要充分挖掘教材中蘊含的潛在知識，根據學生的情況認真備好三維目 標。
例如：電既看不到，也摸不著，在學習電流、電壓、電阻概念及三者之間的聯系時，我用了類比法講水流、水壓，及水管對水流的阻礙作用，自稱「水阻」。電流好比水流，電壓好比水壓，電阻好比「水阻」。電流與電壓、電阻的關系和水流與水壓、「水阻」的關系一樣。我雖在講解「水」，其目的在學「電」上課時變抽象為形象，既能讓學生充分發揮自己的主觀能動性，發表自己的看法，又不至於漫無邊際，不知所措。
3、教師課前應認真備好課，做到胸中有數，上課時才能做到猶如天上自由飛行的風箏，能收能放，讓學生既學了知識，又掌握了方法，同時體驗了過程，陶醉了情操。
四、動之以情，情感交融
1、師生之間應建立良好的情感。我們的教學對象正處於半幼稚、半成熟時期，處於獨立性和依賴性錯綜矛盾的時期，他們的心裡尚不成熟，情感脆弱，他們的心靈窗戶不會輕易向一個不關心他們、甚至感到厭惡的人敞開。教師課堂課外，若從不關心、愛護、研究學生，即使他的課講得再好，教學水平再高，教學效果也會不打折扣。著名教育家陶行知所說：「教 育上的不濁是什麼？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任意四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。」
2、物理教學過程是傳授知識、培養能力、交流情感、增強意志的復合聯動過程.教師在教學中應善於從情感入手，用自己熱愛物理、熱愛學生的真摯情感感染學生、將心交給 學生，無條件的關心，幫助每一個學生，尊重他們的自尊心。除了在課堂上表揚、鼓勵學生，創設情景，讓學生與教師充分進行情感交流外，還應注重課外的情感投資。對後進生的鼓勵，出乎意外的理解，誠摯中肯的批評，一次意外的談心等等都能使學生對你產生親切感，信任感。「以心換心，將心比心」的交流換起學生對教 師的愛，進而延伸對其所教學科的好感，正所謂「親其師，信其道」。
五、目中有人，攜手進取
1、學生因基礎、習慣、性格、愛好等影響有不同層次、不同特點.教學中要面向全體，既要重視智優生，又不能忽視後進生；要讓每個學生明白他們在自己學習中所應擔負的那份責任。在科學研究，分配研究小組時，應充分了解學生，使他們組成「多邊互動，互幫互學」的異質小組，鼓勵每個學生積極地出注意、想辦法、提問題； 鼓勵他們對問題究根問底、小組多討論、合作交流。
2、對於那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予他們特別的關注和更積極的鼓勵，讓他們有機會、有信心參與到探究中來。教學中要注意觀察每個學生的行為，充分調動所有學生的參與熱情，對於一些有特殊學習困難及有特殊才能的學生，為了避免「差生吃不了，優生吃不 飽」的現象，還應考慮利用課外活動時間給他們適當的指導，要面向全體，不能只注意個體。
六、科學方法，精巧教法
1、物理是一門抽象的自然科學，沒有一定的方法教學，讓學生理解抽象的物理規律、概念是不大容易的。例如：對話教學、互動教學、生成教學、自主學習、合作學習、問題教學、參與教學、開放教學、探究式學習等。
2、新課程教學中，為了培養學生獨立探索的科學方法，特別重視科學研究 教學。教師除了善於從教學實踐中總結物理教學方法外，課外還應多聽課、多看書、多學習不同的教法。一節好的物理課，往往要交替運用多種教學方法，才能讓學生保持較高的學習興趣，讓學生更好理解所學的物理知識，提高課堂效率。
記得在學習電磁學一節時，先讓學生看書學習總結電磁學的特點，影響電磁鐵磁性強弱的 因素，然後自製教具，在課堂上引導學生利用控制變數法，做分組實驗。科學探究電磁鐵磁性的強弱跟電流的大小、線圈的匝數的多少、管內有無鐵芯有關。通過這樣的探究學習，學生很快就掌握了電磁鐵的特點，以及影響磁性強弱的三因素。
3、物理學是一門應用科學，它從實踐中來，最終又為實踐服務，學好物理對於每個 人認識自然規律十分重要。學物理單純從課本中學一點物理知識是不夠的，教師教學時除了運用多種教學方法讓學生學好知識外，還要指導學生學法，要讓學生由 「學會」，變成「會學」，這就是所謂的「授之以魚，不如授之以漁。」
當然隨著課改的不斷深入，學生情況的不斷變化。單靠有以上素養還是不夠的，比如多媒體技術的運用，教材的深入研究，良好的心裡素質、高尚的職業道德等，都需教師在平時從實踐中學習，學習後再實踐、再提高。

童鞋，給最佳 啊

❼ 物理教學中怎樣引導學生有效復習

初探初中物理總復習
初中物理總復習是中考物理考試成敗的關鍵,現在談一下對總復習的初步認識與具體做法.
一、認真分析研究中考命題的指導思想和原則,把握好中考動向.
有的放矢,事半功倍.不研究當年中考命題指導思想和原則,我認為這是盲幹,結果肯定是事倍功半,達不到預期效果.
1、考試說明界定了考試范圍,考試內容要求和分數權重,指定了中考方向,必須認真分析研究、透視考點,才能事半功倍,提高復習效率.
①明確中考的命題指導思想：命題應有利於貫徹國家的教育方針,推進實施素質教育：有利於體現九年義務教育的性質,全面提高教育質量；有利於中學課程教學改革,培養學生的科學素質和創新意識,促使學生的全面發展；有利於高一級學校選拔新生.
②中考命題的基本要求與原則：科學性、層次性、能力性、制約性、親和性、合理性.例如能力要求的A(識記)、B(理解)、C(應用)、D(分析)四個層次,具有遞增性和包容性,充分體現了中考命題對能力要求的層次性.
2、當前中考物理試題的主要特色反映了初中物理教育的時代性,基礎性和發展性,倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手.生動活潑的學習,故命題注重了：
(1)體現以學生為本的思想；
(2)突出試題的開放性；
(3)加強與科學、技術、社會的聯系；
(4)強調方法的遷移和知識的建構；
(5)注意考試內容的人文性和教育性；
(6)滲透科學探究能力的考查.
二、搞好集備,探討學案
1、加強集備,集思廣益
為了貫徹國家的教育方針,推進實施素質教育,減輕學生負擔,不能讓學生扎入「題海」,盲目做題,這就要求教師跳入「題海」,又能跳出「題海」,從中精選習題,提質減負.如果教師各自為營,單獨行動,既加重教師的負擔,又難免有所疏漏,那麼怎樣既能使學生提質減負,又能使教師減負,方法就是集備.我在學校組織的集備活動中與其同年級物理教師協作,發揮群體優勢,集思廣益,共同提高,扎扎實實向課堂45分鍾要質量,要效率,積極探討「學案導學」課堂模式.
2、注重導學案合理使用
進入總復習階段我結合中考說明及內容要求及市教委教研室配備的導學案確定教學目標,重點、難點,結合其中的基礎知識測試梳理本章知識網路,對其中的「鞏固練習題」,「達標測試題」和「能力提高題」中的題目,根據教學需要以及學生具體情況有目的增刪,盡量達到學案使用最佳效果.課前把學案發給學生,讓學生課前預習和思考復習內容的知識、方法和技能,通過課前預習,學生可提前知道這部分有哪些疑點,有什麼地方模糊不清,解題時在什麼地方有障礙等.這樣就能夠激發學生的學習興趣和求知慾.課堂上主要講重點、疑點,知識間的內在聯系,使學生分析問題解決問題的能力得到進一步提高,真正體現學生的主體地位,提高課堂教學效率,培養學生的思維能力.
三、廣收信息,精選素材
我在挖掘教材的基礎上,廣泛收集各省市中考題並根據我市中考要求加以取捨,另外還有以下幾點做法：
1,以初三物理復習導學案為組織復習課的模具,並根據學生的具體情況進行詳略、取捨或補充.
2、以給學生配備的市教研室編的物理習題集為訓練的主要題庫,此書具有一定的科學性、實用性,充分反映了當前中考命題的方向,使用時可按知識點和難易程度有針對性的進行訓練.
3、精選2—3種有較高水平的教輔用書也是復習教學的有益補充.
四、深挖教材,典型示例
1、深挖教材.由於大多數中考題「源於教材,高於教材」,所以要深入挖掘教材重點知識、例題、習題的潛力.
2、例題精講.在講解課本上的例題或習題時,要注意拓寬解題思路,培養分析問題、解決問題的能力以及創新能力,並會進行探究性學習,例如適時地利用教材例題,尋求其他解法,對鞏固已學的相關知識,靈活運用所學知識,開拓思路將會收到非常好的效果.
3、注重對例題變式和反思.通過變式可以從不同角度、不同方位來訓練學生的思維,進一步揭示知識的本質和內涵,有利於培養學生思維的開闊性、靈活性、深刻性,再通過解後的反思及時歸納,總結方法和規律,使經驗得到積累和延續,領會到「萬變不離其宗」的道理.
五、強化對應訓練,及時反饋補救
1、精選習題,提質減負.為了鞏固復習重點可精選習題進行訓練,這就要求習題,既要全面覆蓋,又要突出重點,明確中考的特點與方向,體現例題的示範性,習題的對應性.這樣既能鞏固復習中易忘易混的知識,重要疑難,又能對復習中出現的問題進行反饋補救,提高復習效果.
2、跟蹤講評,查缺補漏.對學生平常的測試或局部模擬試卷要認真批改,認真分析學生考卷或作業,明確錯因：知識缺漏、方法不當、綜合能力差、書寫因素、粗心因素等做典型化講評,講評時宜從培養學生能力入手,加強辯析,歸因分析,展示命題意圖,分析答題心理.如想考什麼,怎樣考,障礙的設置,解答的簡單問題復雜化,隱含問題表象化,緊張期望值過高．幫助學生弄清錯因和正確解法的同時,引導學生發現題目的關鍵詞語和思路的突破口,通過多解或變式、引申拓寬學生思維.
六、重視實驗復習,提高實驗能力
根據中考的命題方向,加強對實驗能力的考查以及中考進行實驗操作考試實驗過程中既要學生會做,又需注意提高學生實驗能力,做到如下幾點：
1、提高學生對實驗的觀察能力：
(1) 會客觀觀察；
(2) 會帶著明確目的觀察；
(3) 會全面細致觀察；
(4) 會觀察與思考相結合.
2、動手動腦,加強實驗操作能力的培養
3、培養創新意識,提高學生實驗設計能力
(1) 改進實驗,激活學生的探索性及創造性；
(2) 增加設計性實驗,激發學生的創新意識；
(3) 開展課外小實驗,小製作,培養學生的創造能力.
從而使學生通過實驗復習既會動手操作,明察現象,總結結論,又能提高創新意識和創新能力,使學生成為學習的主人,實現從「應試教育」向「素質教育」轉變.
七、進行學法指導,提高復習效果
教學過程是傳授知識、發展智力、培養能力、完善人格的相互促進相互發展的過程,在這個過程中有很大程度取決於學生的學習方法優劣,因此指導學法也是復習教學中的主要內容,也就是把「授之以漁」重於「授之以魚」具體做法如下：
1、充分調動學生學習的積極性
以真誠的鼓勵和熱情的期待,使學生樹立克服學習困難的自信心和進取心.並注重培養學生學習物理的濃厚興趣,從而激發學生學習的內在動力.
2、學生自學能力的培養
使學生課前主動預習,課堂上善於聽講,課後勤於總結和反思,從而養成良好的學習習慣.
3、注重學習技巧的積累與運用
(1)巧編口訣,加強識記；(2)借用類比,加深理解；(3)反思方法,總結規律；(4)藉助圖式,構建網路.

❽ 如何有效地提高物理課堂的教學效果

要改善物理課堂教學，提高物理課堂效果，我認為須做到下面幾點。
一、熟悉物理教材
至今為止，我們使用了兩種版本的物理教材，一種是北師大版，另一種是人教版。這兩種版本的最大特點是，教學章節的順序不同，內容大致相同，由於學生學生能力、分析能力、理解能力、思維能力等的不同，一些章節內容順序安排不同，為學生學習帶來困難，也為教師處理教材增加了許多難度。從教材內容來看，新課程教材與課改前的教材,變動較大,增大了實驗探究內容,重視培養學生的實驗能力。大大提高了學生的動手能力、創新能力。
二、注重知識積累
1、加強教育科研，積極開展集體教研，集體備課，集思廣益，加強對教材和課標的理解；對有難度和重點內容上研究課，公開課、觀摩課、通過評價上課來找到解決問題的合理方案，建立學習型組織，積極開展校本教研，開發校本資源。
2、加強繼續教育和自我教育，注重實效，切實提高教師的理論水平，努力更新教育理念。進行課後反思，提升教育理念，優化教育行為；經常訪問一些有關新課程的學習網站，如《人民教育出版社》、《中國教育》網站等。收集各種教育理論文章，提高教師素質。
三、課前精心准備
1、根據教學要求和學生實際，處理教材，注意靈活性，創造性和特色化。把一些現象明顯，適合演示的實驗在上課演示，在演示的過程中要求學生明確觀察什麼，在什麼條件下觀察，觀察的儀器是什麼，觀察的內容是什麼。實驗後，再組織同學們對觀察前提出的要求逐個討論，得出結論。防止學生把思維只停留在好奇、新鮮、圖熱鬧上。讓學生體會教師的探究方法，增強學生的探究意識。也就是說，既要備教材，更要備學生。還要有預見性，前瞻性。
2、充分利用好多媒體，電子白板等現代化教學工具，利用好學校現有的條件，使教學形象生動，圖文並茂。
3、引用物理故事講解概念、原理，激發學生興趣。如在講解密度知識時，引用阿基米德的故事，『國王的金冠』。敘拉古的亥厄洛國王委託金匠製造一頂純金皇冠，金匠交活之後，他懷疑金匠隱匿了一些金子。金匠矢口否認自己偷工減料，而且證實皇冠的重量與國王所給的金子重量相等。國王不肯輕易認輸，便請阿基米得驗證。阿基米得日思夜想著解決的方法。他知道金屬密度不一，比如鉑比金高，金比銀高，如果不同質地的金屬重量相同，那麼體積就不一樣，所以可以用皇冠體積鑒定皇冠是否由純金所制，但是苦無求得皇冠體積的方法。一天，阿基米得在浴盆洗澡時，看到水從盤中徐徐流出，因而悟到，可以用排水法來求出皇冠的體積，若把皇冠沉進盛滿水的盤中，所排出的水的體積，便是皇冠的體積了。就這樣，阿基米得為國王解決了這個疑難，證明金匠用料不純。
四、課堂適當留白。科學家克萊因提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。給課堂適當留白就有可能給學生一個充分的思維空間，讓思想的高速運轉與思維的波濤洶涌在這留白中呈現，形成自己獨有的認識。在有些章節的教學中，適當留有一些問題，讓學生去思考，通過應用已學習的知識，結合身邊的事例或現象，查找有關的資料，擴大知識的外延，無形中增加了學生的知識量，提高了學生觀察問題、分析問題的能力。如在《杠桿》一課結束的時候，我請同學們思考翹翹板是怎麼回事？日常生活中有哪些杠桿，它們的優缺點是什麼？就這樣把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，同時也將所學知識應用於生活，去探索課本以外的現實生活奧秘，使我們的學生「在自己的肩膀上長出自己的腦袋」。

❾ 初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維

物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極准備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。本文正是基於初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。
二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處於快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日後的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。
培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。
三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法
物理教師應該積極地准備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。
1.邏輯思維的特徵。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達到由表及裡的推斷目標，從而發現事物本質。其特徵主要有兩個，第一就是判斷的特徵，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特徵，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想像有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想像力臂是什麼概念。此時，教師就應該為學生解釋什麼是力矩，就是以杠桿為基礎的特殊杠桿。學生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。為學生理清了這些概念，那麼在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。
四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背後的本質。
1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。
2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源於生活，服務於生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴展到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最後講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。
在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。