怎樣組織英語課堂教學

㈠ 如何用英語提問組織課堂教學

在課堂教學來中要做到突出重點自、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時，首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛、抓住學生的心，使每一位學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。

㈡ 如何組織好英語課堂教學中的小組活動

在日常英語教學過程中，我會針對不同類型的課以及不同年齡階段的學生特點來設計與之相適應的課堂實踐活動。遵循小學英語課堂用語的使用原則：准確性原則、循序漸進原則、交際性原則、靈活性與針對性原則、盡量使用英語原則。通常採用情景英語教學，活動搭台，讓學生在這個舞台上大膽充分用英語交際。充分利用各種教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，並用英語進行交流和做事情。課堂實踐活動形式多樣，按教學基本環節來簡單舉幾例：
一、組織教學及復習
利用歌曲、Chant、游戲等活動復習與本課教學內容相關的重點知識，為新知識的學習做鋪墊 。
二、新知識的呈現與歸納
利用圖片、話題、視頻等形式導入新課，創設具體情景，並通過小組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中的相關背景知識，幫助他們熱身，學習新詞彙，教授新句型。
三、新知識的鞏固和運用
給學生設計一些任務，如模仿、復述、表演、競賽、小組對話、練習等以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，組織學生在完成「任務」中操練和運用所學知識，形成知識的遷移，將所學知識運用到實際生活中。
四、小結
盡可能地讓學生自主總結與歸納，老師進行點撥與引導。

㈢ 如何有效的組織英語口語課堂

摘 要：我國初中英語課堂教學是提高英語口語交際的最直接的方式之一，因此，我們必須認真研究和探討如何利用課堂培養孩子說英語的習慣。這就要求我們科學、合理地精心設計每一堂課，營造輕松愉快的語言環境。

關鍵詞：英語口語；提高；課堂；教學
英語學習的最終目的是為了能與他人很好的交流，而口頭交流又是最直接最常用的交流方式。因此，對於中學生來說，課堂45分鍾至關重要，這就要求我們老師要遵循學習規律，由難到易地安排好課程。
學生的口語表達能力在英語教學中佔有重要的地位。因此，如何提高口語表達能力成為每一位英語教師在教學中必須考慮到的基本點。如何才能提高口語表達能力呢？如果有練習口語的英語角那是很好的方法，可是在我們的生活環境中沒有這種語境，那麼我認為應在口語課堂環境的創設上下幾番功夫，主要從以下幾個方面入手：培養學生的主體地位、轉變教師教學觀念、利用現代教學手段、創設具有交際性以及情感性的課堂活動。
一、培養學生的主體地位
新課程改革強調以學生為中心，認為學生是認知的主體；教師只對學生的認知起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在素質教育的大環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生巨大的變化。在這種情況下，我們就要改變我們的教學方式，使學生對學習產生興趣，從而提高學習成績。這就要求我們在課堂教學中在設計口語訓練方案時，要考慮到學生的認知水平和身心特點，要充分聽取學生的意見。現行的教材，尤其是低年級的課文大都以對話的形式出現，而裡面所涵蓋的知識內容也是學生以前在小學階段就熟知的內容，只是當時他們只注重記憶單詞或者知識點，卻很少進行口語表達訓練，因此教材本身對他們的吸引力不大。教師這時就應該充分發揮學生的主體地位，聽取他們的意見，適當的增加學生感興趣的內容，如國外的風俗習慣、孩子們的學習情況以及他們的國情等。同時也要讓學生參加到教學難點以及教學重點的確定上來。我們都知道在口語課上「pair work」或「 group discussion」是英語口語課對話的方式之一，而以往通常都是由教師指定哪些學生應該為一組或一對，那麼在新環境下應該把主動權交給學生，由他們自己選擇自己的同伴， 這樣有助於他們開口說英語，降低焦慮感。總之只有以學生為中心充分發揮其主體作用和主觀能動性，才能使學生主動探索知識。教師應該更新教學觀念，建立為學而教的指導思想，激發學生的興趣，幫助學生形成良好的學習動機。
二、利用現代教學手段，激「活」教科書
我們在教學中，利用電教器材如電子白板，讓教科書「活」起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓「活」的教科書震撼學生的心靈，從而讓學生有種想要對話的沖動，以此來開發學生的智力，培養學生的創新能力。
三、轉變教學觀念，不斷豐富教學方法與教學手段
新世紀的課堂教學是快節奏的、靈活多樣的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，學生的有意注意時間多數不超過20分鍾，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現各種影響學習的不良習慣。為避免這一點，我在教學過程中用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌等，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。
四、組織交際性活動
交際性語言教學活動能充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，使學生在原有的語言基礎上，對所學語言進行重組加工，賦予語言新的內容。是教學中，我重點創設交際活動情境，即虛擬語境。按照學生自己的意願和口語訓練的需要將學生分成若干個角色來進行表演，這樣，學生和學生之間就展開了對話。這有助於學生深入認識英語，有助於學生創造性地運用英語口語。
五、創設情感性活動
「語言是人與人交流感情與傳輸信息的中介」。所以，英語口語訓練要激發師生的情感。英語口語教學中要具有情感性，教師首先必須富含情感，必須通過親切的、形象的神情、手勢、體態、語言等去感召學生。值得一提的是，教師可以模擬英語國家的生活習慣、言談舉止等，讓學生感受異國文化，進一步提高學生的英語口語水平。例如，在進行單詞教學時，可以設置這樣一個口語訓練情景。教師首先笑著問某一學生：「How old are you？」學生會回答「I am…」 接著啟發學生詢問教師「And you？」教師可答：「It is a secret.」這樣既訓練單詞secret，又讓學生了解在英語國家裡女性一般不喜歡告訴別人自己的實際年齡，她們經常用「It is a secret。」來作答，情感作用發揮的有效途徑之一是利用各種游戲活動來開展英語口語的訓練。
六、學唱英文流行歌曲和經典曲目
利用學生追趕時尚潮流的特點，教唱當紅歌星諸如賈斯汀比伯、邁克爾傑克遜的歌曲，在教唱歌曲的過程中要求學生們記憶歌詞，並通過學唱歌曲掌握英語發音的特點。還可以讓學生們學唱耳熟

㈣ 如何組織出色的小學英語課堂教學

來首先，好的開始是成功自的一半。一節課的開頭是很重要的，它關繫到整堂課的效果。一個好的開始可以調動孩子們的積極性，讓孩子積極參與教師的課堂教學。那麼怎麼辦呢？
1、 一開始讓孩子們朗讀他們喜愛的文章，這樣一來他們很有成就感。
2、 領著孩子一起唱幾首歡快的歌，來活躍課堂氣氛，然後在進行課堂教學。
3、 讓當天的值日孩子做一下「daily report」供大家討論或者老師提出有創意的開頭來吸引孩子。
其次，課堂教學活動的幾種組織形式。小孩子是坐不住的，他們的有限主意的時間很短。這就要求老師通過組織活動來協調。在教學中如果老師的方法得當孩子們就喜歡學，自覺的學。反之如果老師的課堂教學枯燥乏味學生就有厭學的情緒。在課堂教學中如何使學生自覺主動的去學習呢？筆者認為以下幾種組織形式是必不可少的。

㈤ 怎樣組織英語課堂教學活動江

教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是初中生們。他們的好奇心大，求知慾強。如何在英語教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果，我覺得可以從如下幾點著手：一、充分調動學生學習興趣，以學生為主體高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上台去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以後，真正成為了學習的主人。我認為：組織英語課堂教學,提高課堂效率,應從提高學生學習興趣著手。著名科學家愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知慾，主動參與學習，課堂效率就能提高。二、組織豐富活動，體驗學習快樂愛玩是孩子的天性，尤其是對小學和初中的孩子們。因此，針對這一點，我們英語可以把課堂教學游戲化，作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。游戲是學生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中，我結合教學內容並根據學生爭強好勝的特點，開展"看誰答得又對又快"、"男女對抗賽"、"小組對抗賽"，等競賽活動。這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處於一種積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團隊合作精神，，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來。以此帶給孩子們無比的自信。以前許多同學在人家面前說話都不敢大聲，但現在卻能站在黑板前面，面對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來，通過同學們和老師對自己的肯定，來不斷增強自己的自信心。

㈥ 如何精心組織英語課堂教學

教師在課堂上如何教,學生在課堂上怎樣學,一直是研究者探討的重要問題。近年來,中學英語課堂教學經過了改革和總結,收到了較好的效果,但目前還存在不少的問題。本文結合筆者的教學經驗,談一些體會。

㈦ 英語教師如何有效的組織課堂活動

一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文
具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授「 My clothes」的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家裡 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上製作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鍾的一節課，學生用了近 30分鍾的時間製作 「clothes pictures」，最後教師僅在臨下課前幾分鍾的時候，讓學生用做好的「 clothes pictures」開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教「 in, under, on」方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由於學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，並且由於活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由於小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解， 「TPR」最能讓學生在「做中學」。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師藉助肢體語言進行教學演示，「big」兩手張開畫個大圈， 「small」用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，並且，
學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語並不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。

㈧ 如何組織有效的英語教學課堂

【如何組織有效的英語教學課堂】
長期以來,在中小學課堂教學過程中,注重強調「傳道、授業、解惑」的要求,過分強調預設和封閉,堅持「教師中心論」,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮,致使課堂教學的效果出現零效應甚至是負效應.課堂教學的有效性研究,是按照課程標準的要求,運用現代教育學和心理學的研究成果,強調師生互動,注重師生交流,重視師生間、生生間動態的信息交流,彼此形成一個真正的「學習共同體」,從而達到共識、共享、共進的目標.初中英語課程改革主要是通過讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習英語,最大量地增加學生參與的量,讓學生在掌握語言知識的同時,學會使用語言,獲取信息,交流思想和情感.然而,由於考試評價方式的壓力,課堂教學多以教師講解詞彙和語法知識為主,忽視了對學生提取信息、處理信息、分析問題和解決問題能力的培養.這種單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力,難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力,無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要.針對這些問題,作為實施新課改主體的英語教師, 我們應適時地改變現行的教學模式,進行有效的英語課堂教學.下面談談我在英語課堂教學實踐中的一些做法.在我校的課堂教學改革下,我校確定了三種基本課型,即「預習課、展示課、反饋檢測課」預習環節是整個教學最為關鍵的一個環節,對人教版七年級英語我們總共設計六個課時,其中預習佔三個課時,展示佔一個課時,反饋檢測佔一課時.一、預習課關鍵要設計並落實好導學案,我認為應從以下幾方面著手.（一）學前准備（課前預習部分）：包括單詞,短語,句型,必要的話,要加些語法知識講解和知識點的講解等內容.（二）探索活動（課堂預習）：這部分要涉及本節課的單詞,短語,句型的應用.如：根據句意及首字母完成句子,英譯漢,句型轉換等.師生合作為解惑答疑部分,先由學生提出問題,自己解決問題；後由教師提出問題,先由學生回答問題,若學生不會或不懂,再由教師講解.（四）應用與拓展這部分可設計書面表達內容,目的是當堂知識的應用和升華.最後的學習心得也要做好：要求學生寫出收獲,經驗,教訓等.說實話,學案源於課本,而高於課本.它濃縮了教師的智慧和心血,「完成一份學案不易,做好更難.」\x0d學案的運用：第一天發給學生作為課外作業,第二天,若有時間收上來檢查,全批全改,上課時,講重點,講難點,講疑點,講錯點.學生都會的,不講,堅決不講.若沒有時間,可發揮學習小組的作用,由小組長檢查,上課時匯報問題,解決問題.我們英語課大部分是上午的課,適於小組檢查,要發揮好小組長的作用.在預習課上我們應把握好三點第一：明確教學目標,重點突出,難點突破.我們每一節課都會有一個教學任務需要完成,這個任務來源於教材,同時不能拘泥於教材.在教學過程中,我們需要通過師生共同努力,使學生能夠達到知識,技能,價值觀等等方面各受到作用,進而提高學生的綜合素質.對於重點,可以在板書時添加著重號等；對於難點,可以激發學生的求知慾望.我們需要完成數學思想以及數學方法傳授與滲透. 第二：合理利用現代化教學手段根據數學的教學特點,不是要求每一節都用課件的,而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下,或者是空間想像能力不易達到的情況下,有了多媒體的幫助,一切將會變得不再是那麼的神秘,而是給人以更加直觀的感覺,讓學生可以一目瞭然地感受到知識的來龍去脈.多媒體的教學可以提高學生的學習興趣,也可以減輕教師的板書任務,甚至可以加快教學進度；但是它也有不可克服的缺點,也就是說,多媒體往往是象放電影一樣,它的完成不會象我們板書在黑板上那麼完整,不可能一直顯示在同一屏幕上,學生不易連貫性看完整個課堂教學內容. 第三：充分發揮學生主體作用,調動學生的學習積極性.要想完成有效課堂,必須做到以學生為主體,讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用.我們要將學生的時間歸還學生,同時要在必要的時候給予學生及時的提醒,不要他們偏離課堂主題,一般要求課堂三分之二的時間是屬於學生的.在課堂上,讓學生學會自己動手,自己動腦,分組討論,小組之間練習比賽等,這樣可以活躍課堂氣氛,提高學生學習的興趣與信心,讓學生自己體會到學習豐收的樂趣.學生的思維本身就是一個資源庫,學生往往會想出教師意想不到的好方法來.這樣學生與老師之間的距離會越來越近,不僅知識,而且師生關系都會越來越好.二、展示課要充分激發學生的心靈智慧與自主探究創造性.「探索使人聰慧,展示使人自信」在展示這一環節,教師首先要將本單元知識重新整合,以知識的難易度分成三個層次,然後將所整合分類的知識依據所帶班級學生的實際情況下設不同的任務,在英語展示課我們可用不同的方式讓學生脫稿展示,如板演本章節知識要點、角色扮演對話、講解點評知識點等不同的形式.在展示課上我們可分為五個環節,「板演、糾錯、講解點評、拓展延伸、達標測評」,在這一環節老師要具備很強的課堂駕馭能力,要努力使課堂做到活而不亂,在展示過程中,教師應面向全體學生,對所有的學生應一視同仁,切忌諷刺、挖苦差生,為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台,讓每一個學生都能得到發展.要做到教與學的和諧發展,把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終,切忌顧此失彼,把整個課堂變成教師的一言堂.或教師放任自流變成「放羊式」的教學.並且引導學生積極的對知識點進行進一步的拓展延伸.三、做好反饋課的基礎夯實與單元知識系統歸納總結反饋檢測課是對本單元知識進行系統的歸納總結.並對本單元學生所遇到的共性問題教師精講釋疑.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點：首先,精講的語言、內容要精.其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應具有啟發性.學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力.另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性.練習題要求學生當堂完成,讓學生通過練習既能消化、鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習中出現的問題應及時發現,給予指正,做出正確的評價.講評時應把重點放在學生學習的難點上,根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法,做到有的放矢.總之,在新課改下,進行有效的初中英語課堂教學的方法還有很多.我相信,只要作為教師的我們,在教學的過程中,肯動腦,勤思考,精心設計教學流程,營造思維空間,激發學生情感,引導學生主動學習,那麼我們的英語教學就一定會取得事半功倍的效果.

㈨ 淺談怎樣組織積極有效的英語課堂活動

一、更新教育觀念，以先進的教學思想為指導，是上好一節課的前提課堂上教師的一言一行、一舉一動，甚至一個眼神、一副表情無不反映著教師的教育教學思想，教學思想制約著教師的教學設計，起著導向的作用，課堂教學改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育觀念和教學方法，觀念是統帥，有什麼樣的觀念就有什麼樣的教學效果。作為一名英語教師應當在下面幾個方面更新觀念。
1、關於學生的觀念。
（1）不同的學生學習不同水平的英語。
（2）學生可以用自己的方法學習英語。
（3）學生是課堂教學的主人。
2、關於教學的觀念。
（1）教學中要啟發學生的學習興趣。
（2）英語教學要培養學生的情感，使學生建立學好英語的信心。
（3）要為學生提供豐富多採的情境。
（4）為學生留有探索與思考的餘地。
3、關於教師的觀念。
（1）教師是教學過程中的組織者、指導者、參與者。
（2）教師是學生學習過程中的合作者。
（3）教師的一切教學工作都要以「發展學生為本」為核心。
二、備好課是上好一節課的關鍵
大家知道備課歷來就是教師最主要的工作這一，在不同的時代就有不同的要求。以前的教學理念，使教學缺乏生動性，學生的學習缺乏主動性，那麼在全面推行素質教育的今天，究竟怎樣備一節課，才能體現「以學生發展為本」的課堂教學理念呢？
我想教師在備課時必須對下面的三個問題作出回答：
（一）課堂教學設計，要確立以下三個觀念：
1、英語教學的目的是什麼？
新的《課程標准》明確指出，英語教學的目的是通過教育階段的學習學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要的英語知識，以及基本的交際技能和必要的應用技能；初步運用英語，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用英語的意識，體會英語與現實生活的密切聯系，了解英語的價值，增強對英語的理解和英語學習的信心，具有初步的創新精神和實踐活動，在情感和態度和一般能力方面得到充分發展。從這一目標中，我們可以看出，英語教學不再以「傳授英語知識為核心」，而是更加關注在英語教學的過程中，學生學習方式的變化，問題解決的能力和良好情感態度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過程，要備如何使學生學會學習。
2、學生是怎樣進行英語學習的？
課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。那麼，在新的教學理念下，學生該怎樣學習呢？
①讓學生「做」英語
現在英語課程實現的目標將由「關注知識結果」轉向「關注學生活動」，課程設計將由「給出知識」轉向「引起活動」。所以，我們英語教育的著眼點由英語知識用為最終產物擴大到英語活動的全過程，簡言之，是將英語學習看成學生的「再創造」或「類創造」活動。這里所說的做英語包含兩層含義：一是「操作的英語 教育」，二是「創造的英語教育」。最近看了一篇文章，上面有這么一句話：「聽了就會忘記，看了就會記住，做了就會運用」。這說明讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。
②讓學生「問」英語
「英語是思維的體操」所以我們在今後的教學中要誘發學生大膽地去猜想、去探索、去發掘，發展學生思維的創造性。「學啟於思，思啟於問」，問題是英語的心臟，教師應多創設問題情境，一是引導學生圍繞情境中的問題展開思維，二是引導學生圍繞情境提出問題，並利用和重新組織已有的知識經驗，有效地進行英語交流。
③讓學生「用」英語
新課程強調人人學有用的英語，關注英語知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識的能力。也就是說，英語只有回到生活中才會顯示其價值，展示其魅力，學生只有回到生活中去運用英語，才能真實地顯現其英語學習水平。所以，教師應多組織學生開展一些聯系生活實際的英語實踐活動，讓學生體驗生活中處處有英語。
三、聯系學生常識性知識,層層深入,激發求知慾望,導入新課
初中生對日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對於這種情況,上課前先揭發他們的求知慾,再導入新課,起到事半功倍的效果。例如在講Protect the Earth一課時,先從生活中的氣候變暖，海水變淺的現象，讓學生產生好奇。引入課題，再拋出問題：為什麼會出現這種現象呢？這兩種現象都是因為什麼才出現的？這一系列的問題立馬調動了學生的積極性,又很自然導入了新課。這樣的設計,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。
四、聯系英語知識在生活中的應用,加深對知識點的記憶
學生如果在教師的啟發下,運用學過的英語知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題,他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發積極思考,培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課後進行一些手操報、保護地球的小海報、英語卡通漫畫集等,對加深知識的理解和記憶更有幫助。
五、引起爭論,激發思考
爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態,通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現實與英語書面上相「矛盾」,或者平時形成的口語與嚴格英語語法不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。
總之,課堂設計要針對初中學生的特點,盡量結合生活實際,設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題,並注意在提問中點撥啟發學生分析問題。不僅要使學生明確為什麼學、學什麼,更重要的是要讓學生知道怎麼學,培養學生掌握科學的思維方式和方法,排除日常生活經驗的干擾,克服心理定勢的消極影響,是如今搞好初中英語教學的一個重要問題。

㈩ 如何組織小學英語課堂教學

（一）引起注意
引起注意的工作事實上貫穿各個教學環節的始終。它常被稱為「組織教學」，它的本質是從心理上引起學生的學習情緒，引起他們對上課的注意力和對待上課的積極態度。教師可以採取讓值日生指揮 學生趴在課桌上靜思片刻的方法安定學生上課前的情緒，也可以採用暗示法、婉轉提醒法，或者利用表情、姿態等方法，使課堂保持有利於展開教學的秩序和氣氛。組織學生唱英文歌可以達到集中學生注意、消除課室嘈雜的目的。運用對某小組或某些學生進行表揚的方法，也能暗示尚未做好上課准備的學生盡快做好學習准備。總之教師要根據學生的特點，創造性地運用行之有效的方法，幫助學生養成良好的課前預備的習慣。
（二）導入與呈現新材料
導入是呈現教學新信息的方式或手段。主要體現於促使學生集中注意，激發動機，明確意圖和進入交流。它是連接新舊材料的橋梁。高質量的導入技巧應是科學性與藝術性的完美統一，它促使學生積極思考，主動獲取。導入活動的結束便是新授材料的開始。
教學新信息的呈現，應使對新材料的最初感知，建立在對已有的知識與技能掌握的基礎上，以體現轉化學生的心理傾向，促使學生的內部智能為要投入的學習活動作準備。例如，在教「Pass me an egg , please ,」 「Give me two apples , please」的句型時，教師在上課之初可事先將自己的教科書、筆記本、鋼筆、黑板擦、圖片、粉筆盒放置於第一、二排學生的課桌上，待上課時，教師模擬尋物，分別向相應的學生發問：Where is my textbook/notebook/pen/? Where are my pictures/boxes ? 引導學生回答：Oh , here it is ./here they are .然後教師引出新句型:Pass me my textbook/ notebook/pen/pictures/boxes , please ? 通過這一模擬直觀手段幫助學生了解在何種語境下，用什麼樣的句型結構來表現語言功能。這一導入與呈現新授材料的手段有利於調動學生的積極性，是創造交際性語言學習最適宜、最理想的手段。
（三）演示及促進學生對新材料的感知和理解
在新材料的初次導入後，教師運用相應的方法逐漸把材料完整地展示出來。教師可以採用邊演示邊展現的方法，也可以運用整體法策略實現學生對新材料的完整感知，運用整體法會使兒童對所學的內容感到興趣，從而產生高漲的學習熱情。英語教學中，從整體出發，自始至終注意各部分的關系，比從部分出發，孤立地進行練習，效果要好得多。在教授新材料時，教師要盡可能採用創設問題情景，運用啟發式的教學方法。引導學生積極思考，認真模仿，通過各種各樣的練習來吸收知識，發展技能。比如，在教介詞「in」與「on」時，教師可以展示如下的問題情景讓學生領悟這兩個詞的異同：A: Excuse me ,where is my book? B: Is it on your desk ? A: No, it isn』t. B: Is it in your bag ? A : No, It』s not here. B: Is it in your box ? A: No, Oh, here it is . B: Where? A: It』s in my desk. 同時教師還可以利用課室中的有關物品，組織學生參與交際，創設有關的問題情景。而問題的提出要使其難度符合學生的知識和能力水平。過易或過難都難以形成合適的情景，因而也就無法激起學生積極思考問題的熱情。