教師課堂教學違規違紀行為

❶ 中小學教師適時教育懲戒規則

教師在課堂教學、日抄常管理中，根據學生違規違紀情形，中小學教師適時教育懲戒規則：

1、點名批評。

2、責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討。

3、適當增加運動要求。

4、不超過一節課堂教學時間的教室內站立或者面壁反省。

5、暫扣學生用以違反紀律、擾亂秩序或者違規攜帶的物品。

(1)教師課堂教學違規違紀行為擴展閱讀：

1、教育以人為本。應本著關愛學生的宗旨，符合教育規律，實現教育學生遵紀守法、加強自律、奮發向上的目標。

2、合法合規。尊重學生的基本權利和人格尊嚴，遵守法治，在事先公布的規則基礎上，履行正當、客觀、公正的程序。

3、處罰過重是恰當的。應根據學生的性別、年齡、個性、身心特徵、認知水平、一致性表現、過錯性質、悔改態度等，選擇適當的懲戒措施，以達到最佳的教育效果。

4、 確保安全。提前了解學生行為的動機，判斷學生行為的性質，注意道路、地點、環境的安全，防範可能出現的風險。

❷ 課堂紀律細則

為保證課堂教學的順利進行，提高教學效果，學生要遵守如下紀律： 

一、在教學過程中，學生要尊敬教師、尊重教師的勞動，接受教師的指導。 

二、學生在課堂上應認真聽講，適時作好筆記。不得趴在桌子上，不能上課睡覺，保持課堂嚴肅安靜。 

三、學生在課堂上不得隨意講話，如提問或發言，應先舉手示意，課堂討論時應注意控制聲響，不得影響他人學習或討論。 

四、學生不得隨意遲到、早退，進出教室時不得影響他人學習和教師講課。 

五、學生在上課時嚴禁接聽和撥打電話，須自覺將手機關閉或設置為靜音狀態。 

六、學生在教室不得隨地吐痰、亂扔廢棄物，更不能在教室內吸煙、打鬧、喧嘩。保持教室的良好環境和衛生。 

七、學生要愛護教室內的公物、設備，遵守實習教室的紀律。損壞公物、設備要照章賠償。學生要自學遵守上述紀律，對違反課堂紀律的行為，教師可及時批評指正。 對嚴重違紀並造成不良影響的將按學校相關規定，予以紀律處分。

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課堂紀律的管理

一、恩威並施，樹立教師威信。

做一個學生又敬又畏的老師要敢於嬉笑怒罵，恩威並施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。

使學生對自己產生嚮往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。

二、運用多種方法，靈活處理課堂。

面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。

如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可採取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。

另外，有時對違法亂紀紀學生採取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。

❸ 面對學生課堂違紀教師應該怎麼做

聽說，我一同行上課時，有兩個學生打架，由於他沒有制止，導致其中一名學生被打死，於是工作丟了，還被罰款，就是網上被稱為「楊不管」的！說說「楊不管」吧，楊不管老 師50多歲了，同事眼中的優秀教師，57歲了，即將退休，教了30多年的書，應該是拿到30年的榮譽證書的老教師了．在農村這把年紀的人應該有孫子了，當爺爺了．以他教 了30多年的教齡，按3年一個輪回計算，也該送走了10屆多學生，按每屆一百二十人計算，也該教了上千的學生了。「桃李滿天下」這話用在他身上並不過分。然而，如今的學生 是大爺，老師是孫子。「欺老愛幼」是傳統，流傳了上千年。假如沒有學生死亡的突發悲劇，這件事只不過是楊老師30多年教師生涯中無數次課堂插曲的一支，他會盡管艱辛，但仍 微笑著走完教師生涯，可是悲劇發生了，等待他的，是賠錢、借錢、還賬、停職，甚至，提前告別三尺講台，帶著說不盡的凄苦與無奈。沒有人去批評那個殺人小孩的家長不會教育小 孩，沒有人去評論現在的小孩為什麼心理如此扭曲，沒有人去討論該如何提高學生們的素質，所有人把矛頭指向了這個可憐的人民教師！不是說楊老師完全沒責任，只是見得多了，管 得多了，完全不起作用，真的只剩麻木了，也只能是麻木了……
還記得北京海淀區那所職校發生的事嗎？一個白發蒼蒼的老教師在課堂上被學生戲弄成什麼樣子了？網上的視頻讓人看得觸目驚心，沒看過的老師可以到網上看看，本人不想多說。
初中，這是一個特殊的階段，青少年在這個時間段正處於最迷茫的階段，對很多事知道一點，卻又沒有非常正確的認識，可以說，很多人的世界觀出現偏差就是在初中階段。現在90 後的初中生，不知道別的學校怎麼樣，就我任教的那個農村學校，居我了解，大部分學生的家長在外打工，學生自覺的還好點，不自覺的不要說打架，甚至會走上犯罪的道路。在孩子 的人生觀、價值觀形成的時期，卻沒有人可以及時給以引導，他們會走上歧途也是正常現象。有人會問，你們老師為什麼不管？如果我的學生中只有少部分人世界觀出現偏差，我可以 花點精力去管，可是一個教師要面對很多班，百多名學生，70%世界觀都有問題，這樣的情況，我只能說一聲，無能為力！教育是一個社會問題，學校、家長、社會必須通力合作才 能完成，只靠教師的努力，那是杯水車薪！
學生打架斗毆，每個學校都有，即使是清華北大之類的名流大學，知識分子成堆的地方，恐怕也有學生互毆過。本人讀初中時，班上也有打架的，但後果頗為嚴重，不但要記大過 還要留級等，更為嚴重的送工讀學校或者開除；在大學時，遇到打架的學生，校方的處理態度還是比較嚴明的，後果不嚴重的，警告或嚴重警告，後果嚴重的，甚至可以勒令退學！這 樣的制度下，照樣有打架的。更何況是義務教育階段的初中？學生打架了，教師能夠怎麼做呢？
第一，罵不得！現在教育法有規定，連說學生笨，咱們教師都算違法了。不能罵，咱就好好跟學生說吧：「小朋友！打架是不對的哦！打傷了別人可是要出一大筆錢幫人家看病的 哦！」夠客氣吧？夠溫和吧？不會嚇到學生吧？可是你聽聽他們怎麼跟你說：「關你什麼事？」這還是客氣點的學生，不客氣的直接鄙視你一眼，順便吐點臟字，保證你氣得吐血。為 什麼現在學生如此猖狂？因為保護他們的政策太多，教師打罵學生犯法，學生打罵教師沒事！
第二，打不得！罵都不讓你罵，還會讓你打？基本上連用手拖都拖不得，當心人家告你以暴制暴！還外帶家長帶幫人找你麻煩，「我的仔我都捨不得打一下，你憑什麼打？」如果 家長告你，你就別想在教師崗位上混了，
第三，體罰不得！讓他站到放學，讓他去操場跑幾圈，罰他做體力勞動？這些都是國家規定不允許的，要保護未成年人！即便有教師師項著風險這么做也沒多大用處！
第四，開除不得！九年義務教育法有規定，適齡兒童有受教育的權力！人家有法律保護，你憑什麼開除人家？勸其轉學？人家還就賴在你學校，你能把他怎麼著？
第五，家長叫不得！在俺們農村，叫家長是最笨的方法，你叫也沒用，人家出去打工了，就剩爺爺奶奶在家，你好意思讓人家老年人跑那麼遠來學校？好不容易叫來了，搞不好家 長比學生還野蠻（沒有家長的教育，哪來這么「好」的孩子啊！言傳身教啊！）。一個班主任叫來學生家長，還沒說兩句，那學生家長就把孩子一拽：「走，回家，不念了。」念書多 辛苦啊，本來就不想讓孩子讀書，你這一說，正好！
第六，記大過，留校察看。這有用嗎？非常蒼白無力的懲罰，對於他們打架的學生來說，記過又不能吊幾斤肉，以後大多也不會找什麼正經事做的，這種懲罰只能是意思意思而已 。
第七，打110，送派出所。警察來抓人了，也許有一點威攝力，（但也有笑嘻嘻上警車的）但抓到派出所做什麼呢？警察又是一頓苦口婆心的正面教育，因為他們也沒有權力對 打架學生進行拘留，他們是未成年人！教育完回家！回來還要炫耀一番，好像自己是英雄！
好了，沒有一條路是走的通的，於是打架的學生越來越猖狂！為了一點點雞毛蒜皮的小事，今天打這個，明天打那個，有什麼啊，不就是讓你們老師把我叫辦公室說一通嗎？你還 有什麼更狠的方法啊？
講這么多，我只是想論證一點，對於學生打架，不是我們老師不管，是我們管不得！ 沒辦法管，我們只有義務，沒有權力！整天讓我們管這管那，可是我們憑什麼去管？哪條法律給過我們權力？我們是有執法權，還是有拘留權？聽說，某省要出台新的《未成年人保護 條例》了，新的《條例》規定，教師有及時制止損害學生權益行為的義務，否則將受罰雲雲。這條規定，不過是讓更多的教師選擇離開教師崗位的理由。
說說真實事例吧！一老師正在上課，一社會混混突然沖進來，先是甩了一個學生幾嘴巴，又踹了幾腳，老師和同學都萌了，那混混還不罷休，舉起板凳就要砸，老師回過神來，趕 緊阻止，並把那個混混趕出了教室。幸虧上課的是個男老師，如果是個女老師呢？面對這樣的情況，老師該怎麼辦？報警？等警察來了，那被打的學生早溜了。
還有，某日中午，一女教師對一在學校抽煙男學生講了幾句（無外乎就是叫學生停止在校內抽煙，這沒做錯吧？）就遭到這位學生的幾記響亮的巴掌，這柆女教師的臉馬上被打紅 了，男學生馬上溜之大吉，學校報了110，警察下到村裡找人，只找到他的爺爺奶奶，家裡窮得拿不出錢來賠，這件事就這樣算了！另有一件更可惡的事，也是我校一女教師在上課 時，莫名遭到一男學生的毆打，臉被打得更腫，直到有男教師看見才罷休！叫家裡賠錢時，父母也是不在當地，還說沒那麼多錢來賠，叫姑父拿200元錢賠了了事。
社會一再規范教師言行，一再要求教師這不準那不讓，可是教師被學生打罵誰來管？？？教師權益受到損害誰來負責？？？特別是女教師，學生覺得女教師好欺負啊！我從不打罵 學生，可是，哪個教師不被學生無故辱罵過？（哪個教師不要管課堂紀律？）找誰說理去？社會一再給教師義務，我們能不能爭取一點權力？尊師重教不能只是喊喊口號！

❹ 淺談如何處理課堂紀律問題

學生課堂違紀現象，在我們的教學中是經常出現的，甚至是不可避免的。如果把它處理得好，那麼，我們可以很順利地完成課堂教學；處理得妙，我們還可以當它為信手拈來的小插曲，使課堂更加有聲有色；如果處理不當，不僅僅會浪費課堂教學時間，還可能會傷害學生和教師。那麼怎樣來處理？這是最關鍵的問題。
關鍵詞：中學生 課堂違紀 教師 處理
2010年2月，新學期開始了，教育局在全區中小學如火如荼地宣傳魏書生教育思想，大力開展了「七個一分鍾」「八個學習習慣」「課堂教學十項要求」的教育教學活動。通過前期的實用的教師培訓和整個學期的豐富的教學實踐，我獲益良多。現在我結合自己的教育教學，就「課堂教學十項要求」中第六項——怎樣對待課堂違紀的學生談談自己的思考。
要對待好中學生的課堂違紀行為，首先要清楚中學生產生課堂違紀的原因。中學生產生課堂違紀行為大致有下列原因：
一、逆反心理。學生上了中學，顯著的特點是：「變」。生理上在變，心理上也在變。逆反心理通過逆反行為反映出來。 逆反行為的產生是青年人心理發展到一定階段的特定表現。中學生正處於身心各方面迅速發展的時期，由於生理的變化，產生了以往沒體驗過的一些心理需求，同時破壞了原來心理上的平衡狀態。在家庭中，中學生一方面想要從父母那裡獨立出來，另一方面又不願失去對父母的依存。這種心理上的欲求，也表現於對待老師。他們一方面想要得到老師關懷愛護，另一方面又想擺脫老師和校規校紀的約束。所以，在一定情況下，他們就會對家長，老師的批評教育產生抵觸情緒、逆反心理。
案例：我班的一個個子高大的男生，腦子靈反應快，但學習成績很差，他的逆反心理發展得十分嚴重，違紀行為時有發生：同桌不小心把他的書碰到了地上，他立即就跟同桌打鬧起來，攪得班級亂紛紛的；堂上老師講課，同學們認真學習，他則覺得無聊，不爽了，無緣無故用一句臟話罵老師。如果老師停下來說他，他所盼望的胡鬧的機會就來了，他為成功地成為了教室里的注意焦點而驕傲， 進而得寸進尺。之後他也因為這類事情受到嚴厲批評。他爸爸被邀請到學校協助教育，他則仍然堅持說自已沒有錯，但是在現場也原形畢露——用臟話「問候」老師，氣得他爸爸也用巴掌伺候了他。站在旁邊的幾個科任老師，都既心疼又無奈。（這種問題學生為數不多，但幾乎每屆都有，他的破壞性是特級的。）
二、 感情脆弱，情緒波動極大，對於別人的評價十分敏感。他們渴望成功，但對成功所要付出的艱辛估計不足，他們的情緒變化快，幅度大，取得成績時，洋洋得意，沾沾自喜；一旦受挫，就垂頭喪氣，苦惱悲觀。這在中學生的成長過程的一個小縮影——課堂中也會表現出來。在這種情況下，老師在教育中稍有不當，他們就會關上思想交流的大門，沉默以待，進而產生違紀行為——不聽課，開小差，講小話。這種違紀行為的課堂破壞性不像上面那個案例中的大，但是它可以發生在為數不少的同學身上，這很大程度上影響教學效果。
那麼，在教育中如何來處理好中學生的課堂違紀行為，才能取得良好的教育效果呢？
第一，教師有一定的課堂管控能力，可以維持良好的課堂紀律。同一個班級，不同的老師上課，課堂紀律會大相徑庭的。這里反映出來的就是教師的課堂管控能力。教師要特別注意這方面能力的培養。教師有沒有嚴謹地對待教學行為，養成專業的習慣，有沒有非常熟悉這班級學生的情況，有沒有精彩的課堂程序，有沒有做出關注每位學生的眼神等等，都體現的是教師的教學管控能力。開始上課了，學生自然就會安靜下來？不會。有學生發生不具有破壞性的小動作，你連個眼神射擊都不給，他們就會認為你能接受他們的行為。只有做到了有策略地管理課堂紀律，才可以減少課堂違紀的發生率。魏書生老師的課堂跟我們的一樣，免不了隔段時間有溜號的同學，有低頭擺弄東西的同學，有因跟不上老師的講課進度而欲放棄課堂學習的同學。他說一聲：「請把『？』號拉成 『！』號。」他只需要學生在不知不覺中受到了提醒：「老師已注意到我了，可老師沒有批評我，只說了一句這么幽默的話，我可不能再低頭，再溜號了，老師給我保留了面子，我自己也得珍惜自己的面子呀！」這常見的輕度違紀行為，老師給予學生適時恰當的提醒則可。當嚴重違紀現象發生了，我們又該怎麼辦？
第二，避免與課堂違紀學生發生沖突。教育局引導中小學實行的「課堂教學十項要求」中第六項：對於學生堂上的違紀，要求課後再作處理。按要求，課堂上批評違紀學生不得超過20秒鍾，以終止違紀為原則，避免矛盾激化而影響正常的教學秩序，下課再進行具體處理。這是非常正確的。剛開始實施時，有同事說，20秒太少了吧,教師也是人啊，有時候學生很過分時，難道我們就沒有脾氣啊？其實仔細想想，如果在沒有激化矛盾的情況下，20秒絕對夠。當了幾年老師，大家都知道，

❺ 怎樣處理課堂違紀行為

學生課堂違紀現象，在我們的教學中是經常出現的，甚至是不可避免的。如果把它處理得好，那麼，我們可以很順利地完成課堂教學；處理得妙，我們還可以當它為信手拈來的小插曲，使課堂更加有聲有色；如果處理不當，不僅僅會浪費課堂教學時間，還可能會傷害學生和教師。那麼怎樣來處理？這是最關鍵的問題。
關鍵詞：中學生 課堂違紀 教師 處理
2010年2月，新學期開始了，教育局在全區中小學如火如荼地宣傳魏書生教育思想，大力開展了「七個一分鍾」「八個學習習慣」「課堂教學十項要求」的教育教學活動。通過前期的實用的教師培訓和整個學期的豐富的教學實踐，我獲益良多。現在我結合自己的教育教學，就「課堂教學十項要求」中第六項——怎樣對待課堂違紀的學生談談自己的思考。
要對待好中學生的課堂違紀行為，首先要清楚中學生產生課堂違紀的原因。中學生產生課堂違紀行為大致有下列原因：
一、逆反心理。學生上了中學，顯著的特點是：「變」。生理上在變，心理上也在變。逆反心理通過逆反行為反映出來。 逆反行為的產生是青年人心理發展到一定階段的特定表現。中學生正處於身心各方面迅速發展的時期，由於生理的變化，產生了以往沒體驗過的一些心理需求，同時破壞了原來心理上的平衡狀態。在家庭中，中學生一方面想要從父母那裡獨立出來，另一方面又不願失去對父母的依存。這種心理上的欲求，也表現於對待老師。他們一方面想要得到老師關懷愛護，另一方面又想擺脫老師和校規校紀的約束。所以，在一定情況下，他們就會對家長，老師的批評教育產生抵觸情緒、逆反心理。
案例：我班的一個個子高大的男生，腦子靈反應快，但學習成績很差，他的逆反心理發展得十分嚴重，違紀行為時有發生：同桌不小心把他的書碰到了地上，他立即就跟同桌打鬧起來，攪得班級亂紛紛的；堂上老師講課，同學們認真學習，他則覺得無聊，不爽了，無緣無故用一句臟話罵老師。如果老師停下來說他，他所盼望的胡鬧的機會就來了，他為成功地成為了教室里的注意焦點而驕傲， 進而得寸進尺。之後他也因為這類事情受到嚴厲批評。他爸爸被邀請到學校協助教育，他則仍然堅持說自已沒有錯，但是在現場也原形畢露——用臟話「問候」老師，氣得他爸爸也用巴掌伺候了他。站在旁邊的幾個科任老師，都既心疼又無奈。（這種問題學生為數不多，但幾乎每屆都有，他的破壞性是特級的。）
二、 感情脆弱，情緒波動極大，對於別人的評價十分敏感。他們渴望成功，但對成功所要付出的艱辛估計不足，他們的情緒變化快，幅度大，取得成績時，洋洋得意，沾沾自喜；一旦受挫，就垂頭喪氣，苦惱悲觀。這在中學生的成長過程的一個小縮影——課堂中也會表現出來。在這種情況下，老師在教育中稍有不當，他們就會關上思想交流的大門，沉默以待，進而產生違紀行為——不聽課，開小差，講小話。這種違紀行為的課堂破壞性不像上面那個案例中的大，但是它可以發生在為數不少的同學身上，這很大程度上影響教學效果。
那麼，在教育中如何來處理好中學生的課堂違紀行為，才能取得良好的教育效果呢？
第一，教師有一定的課堂管控能力，可以維持良好的課堂紀律。同一個班級，不同的老師上課，課堂紀律會大相徑庭的。這里反映出來的就是教師的課堂管控能力。教師要特別注意這方面能力的培養。教師有沒有嚴謹地對待教學行為，養成專業的習慣，有沒有非常熟悉這班級學生的情況，有沒有精彩的課堂程序，有沒有做出關注每位學生的眼神等等，都體現的是教師的教學管控能力。開始上課了，學生自然就會安靜下來？不會。有學生發生不具有破壞性的小動作，你連個眼神射擊都不給，他們就會認為你能接受他們的行為。只有做到了有策略地管理課堂紀律，才可以減少課堂違紀的發生率。魏書生老師的課堂跟我們的一樣，免不了隔段時間有溜號的同學，有低頭擺弄東西的同學，有因跟不上老師的講課進度而欲放棄課堂學習的同學。他說一聲：「請把『？』號拉成 『！』號。」他只需要學生在不知不覺中受到了提醒：「老師已注意到我了，可老師沒有批評我，只說了一句這么幽默的話，我可不能再低頭，再溜號了，老師給我保留了面子，我自己也得珍惜自己的面子呀！」這常見的輕度違紀行為，老師給予學生適時恰當的提醒則可。當嚴重違紀現象發生了，我們又該怎麼辦？
第二，避免與課堂違紀學生發生沖突。教育局引導中小學實行的「課堂教學十項要求」中第六項：對於學生堂上的違紀，要求課後再作處理。按要求，課堂上批評違紀學生不得超過20秒鍾，以終止違紀為原則，避免矛盾激化而影響正常的教學秩序，下課再進行具體處理。這是非常正確的。剛開始實施時，有同事說，20秒太少了吧,教師也是人啊，有時候學生很過分時，難道我們就沒有脾氣啊？其實仔細想想，如果在沒有激化矛盾的情況下，20秒絕對夠。當了幾年老師，大家都知道，課堂上矛盾激化而影響正常的教學秩序是最不可取的。原因：一，你是中學課堂里唯一的成年人，是這個學生的老師，也是為數更多的其他同學的老師，你可以掌握大局，為大家服務；二，如果矛盾激化，違紀學生為了挽回自己在同伴中的面子，會作出爆發的反應，沖突發生在課堂上。這將會對自己今後的教學產生負面的影響。
以下是我們很熟悉的一個情景：
上課後十幾分鍾，一學生跑到教室門口，極不情願地一聲：「報告……」教師對他說：「為什麼遲到？」學生回答：「不要操這份心，這不關你的事。」教師一下子變得非常生氣，說：「不關我的事？這當然關我的事，你打亂了我的課堂。」 「那又怎樣?」教師越說越生氣：「我不想讓你上課，你到辦公室去。」學生反抗:「我哪裡都不去！」
在這情景下，教師自己的處境變得非常被動：讓這學生留在課室吧，那麼等於告訴全班學生，遲到是可以的，頂嘴是沒事的，自己便在學生面前失去了威信；堅持命令學生離開教室吧，學生已經決定不走了，自己再親自強行帶他走，那你的後續課堂就不用上課了，教室肯定亂哄哄的。另外的處理方式可以使剛才的情景有較好的結局：
上課後十幾分鍾，一學生跑到教室門口，極不情願地一聲：「報告……」教師稍加嚴厲地看這學生一眼,說：「進來坐好！」等他坐好後，教師對著全班同學說：「xx同學你遲到了。請在下課後找老師，我們處理下遲到的問題，好嗎？現在，請跟大家一起，翻到課本……」做到了以對課堂教學的影響最小的方式來處理學生的違紀問題，結果，課堂很好地繼續進行。但是，教師一定要記得，下課後自己還需要干什麼。
第三，課後及時跟進，去疏導說服。在課堂中對違紀行為進行軟處理，課後有的學生會主動找老師，有的還需要教師主動找學生的。不管怎樣，課後教師都要及時跟進。（對於較典型的違紀學生，更要做到未雨綢繆，平時要對他打「預防針」，不能只在他違紀之後才進行。）師生談話時，教師不要高高在上，決不能對他粗暴地責罵，嘲諷，挫傷學生的自尊心，要注意給點耐心。跟違紀學生個別談心，了解學生的生活、思想，端正學生的學習態度，嚴格協議，督促學生的學習和生活，教師應該做到為之所急，為之所想，幫助他認識錯誤，改正缺點。這樣不但能收到預期的教育效果，幫助他振作精神，還能進一步取得學生的信任，加深師生感情。
案例：剛才提到那位典型的逆反男生，由於我和他談話次數不少，我了解他的很多情況。他為什麼會這樣反叛？我一直思考這個問題。有一次晚修，他精神很好但是無所事事，我叫他到教室走廊上，推心置腹地談了一節課。記得他對我說：「老師，其實我也不知道自己怎麼了。小學的時侯，在老師和父母眼裡，我都是很優秀的，學校的競賽，都有我的份，我還得過獎呢！」我對他說：「老師的猜想是這樣的:在小學，你是佼佼者，在中學，你暫時還不是；小學的時侯，你是獨生子，但是在六年級的時侯，你擁有了一個妹妹。這讓你很高興，但是也讓你感覺爸爸媽媽的愛，之前你全部擁有，但是現在被妹妹瓜分了。你受到了冷落了，所以你通過違紀來突出自己。你覺得我的猜想對嗎？」他表現出少有的表情——呆若木雞。一會兒後，他點點頭說：「有道理，老師，你怎麼知道的啊？」「你不覺得老師關注你很久了？很高興，我們能像朋友一樣交談。今後好好思考問題，老師期待你的進步。」我不空講大道理，而要動之以情，曉之以理。冷靜地心平氣和地加以疏導說服。此後他的毛病還是不會馬上根除，但是我在上課時，給他一個眼神提示，他就有所收斂。當然，我對他的教育的工作還要繼續。
總之，要正確對待、處理中學生的課堂違紀行為，教師還是要多與學生作思想交流，找出違紀行為的原因，教師要做到有原則地在課堂中冷靜地處理問題，課後進行具體的疏導說服，和他們始終團結在一起，做他們可親可敬的師長、朋友和知心人。

❻ 教師有違法違紀行為,應承擔怎樣的法律責任

依據我國教師法
第三十七條 教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或內者教容育行政部門給予行政處分或者解聘。
（一） 故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；
（二） 體罰學生，經教育不改的；
（三） 品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

❼ 如何巧妙處理學生課堂違紀

常看到有的老師在課堂上與學生頂牛，課上不下去，甚至被學生 氣得從課堂上跑了出來。在我們身邊發生的因教師對課堂上學生違紀事件處理不當而引起的教學事故、法律糾紛並不鮮見，有的使家、校雙方對簿公堂，有的釀成難以挽回的悲劇，給學生、教師以及家庭、學校都造成了本來可以避免的傷害。 首先，教師如何看待課堂上學生的違紀行為。 ⒈由於天性使然，學生課堂上犯過在所難免。人非聖賢，孰能 無過？就是聖賢也難免犯過，何況十幾歲的初中生呢。試想我們自己的孩子有沒有犯過錯誤？我們當老師的在學生時代有沒有犯過錯誤？成人、成師後的我們就從來沒有犯過的時候嗎？沒有犯過錯誤的人也許有，但一定還沒有降臨到這個世界上。 ⒉學生課堂上犯過是再正常不過的事情了。不犯過反倒是不正 常的。老師心目中班裡的好學生，大都是些學習成績優異的學生，許多時候真地是一俊遮百丑了；或者是些聽話的學生，有些學生的「聽話」往往只是在老師面前，在家長面前。有這么一回，課間我到班裡答疑，一腳門里、一腳門外便聽到一名學生在大聲地罵人而且罵得很難聽，進了教室一看著實讓我吃驚不小，罵人的學生可不是哪個「差生」，而是平時老師的「心尖子」，不僅是「好學生」，而且是好學生的「榜樣」。我隨口冒出一句：「真沒想到××也會罵人？」其實
我這話是多餘的，誰不會罵人？是你不會罵人，還是我不會罵人？教化——使自然人成為社會人，是學校和教師的責任所在。如果學生個個天生都是完人了，那麼還有立校設師的必要嗎？學校和教師的成就體現在哪裡？不就主要體現在把一個個自然人培養成合格的社會人嗎？ ⒊學生課堂上犯過，多數情況下是心理問題，而非品行問題。「十個指頭不一般齊」，學生存在個性差異，有的自製力強些，有的差些。不能學生一犯過，做老師的就針扎火燎，上綱上線，劈頭蓋臉，急風暴雨，不分皂白清紅，一悶棍打翻，一板磚拍倒。對個別刺兒頭更是憤憤然，欲「除」之而後快，這與法不容，與心何忍？ ⒋學生課堂上犯過，是需要外力的幫助才能得以矯正的。初中 生的認知能力有限，一是不要以為學生犯過後便能自己改過，而使教育方法簡單化。學生課堂上犯過後，有的老師問學生「你知道錯了嗎？」學生答「知道了」，老師便以為問題解決了，就完事大吉了。二是學生課堂上犯過可能有多次反復。有的老師在學生「承認」錯誤後，還要再問一句「下次再犯怎麼辦」學生或答「找家長」、「停課」、「處分」，等等。在教育實踐中，我們會發現學生的這種「保證」、「承諾」通常是無效的，許多學生是千錘百煉，屢教屢犯，弄不好還會使學生心理壓力過大難以承受而導致過激行為和嚴重後果。教師要有充分地心理准備，「抓反復，反復抓」是學生教育轉化工作的特點之一。 其次，教師如何妥善處理課堂上學生的違紀事件。
⒈管理課堂是每位科任教師義不容辭的責任。「管理課堂」其 實質就是「組織教學」，這是完成教學任務、達成教學目標的前提保證。不要以為管理學生、教育學生是班主任的事，是政教處的事，而與己無關，有的科任教師只要學生課堂里犯過，就送交班主任或政教處了事；更不可放任不管，由著學生來，愛乍的乍的，學生你鬧你的，老師我講我的。這是一種瀆職行為，這樣的老師是不夠格的。 ⒉冷處理，這是處理學生課堂違紀事件最重要的技巧。學生課 堂里犯過，相當一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時學生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便採取消極對抗的態度；也不排除個別學生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進行下去，預定的教學任務完成不了。老師礙於面子，下不來台，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師乾脆把學生趕出來課堂，使犯過學生處於無人管理的狀態，留下「管理空白」也就留下了事故隱患，接下來什麼事情都可能發生，不出事是僥幸。這是學校教育工作的大忌！有的老師說是讓學生給氣的，實則是面子上掛不住，離開講台，扔下學生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個過失，製造了一個教學事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩定秩序，保證完成教學任務。不能因個別學生的問題，演變成對全班學生的集體「懲罰」；誰的問題就是誰的問題，不要搞「階級斗爭擴大化」。對於學生課堂上的一般性違紀行為，能在短時間內解決便當堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那麼就要立馬打住，先放
一放，留待課下解決，這樣給學生一個台階下，也給自己一個台階下。我們都有這樣的體驗，許多犯過的學生，課上、課下的態度截然不同，課上當著同學的面「硬」的學生，課下單獨面對老師時便「軟」了，前提是老師要循循善誘，真心地為學生好。對於課堂上嚴重違紀事件，或者學生情緒一時安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手裡作一下緩沖，但送政教處一定要慎重。臨時接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導一下學生，使學生的情緒逐漸平和下來，讓學生能夠正確認識自己的過錯。請注意：我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學生施以體罰、心罰行為；無論怎樣，都不要跟學生在課堂上頂牛，形成情緒對立；無論怎樣，都不能把學生趕出課堂，製造管理空白，埋下事故隱患。 ⒊對課堂上犯過學生的教育要點。實踐證明，在課下對課上犯 過學生進行教育要比當堂處理的效果好得多，而且課下有充足的時間作保證。要把握住以下幾點： ⑴課下一定要及時處理。下課以後，一般情況下任課教師要親 自處理自己課堂上出現的違紀事件，班主任作必要的協助；對於屢教屢犯的學生可以交由班主任處理。充分利用好課間休息時間，爭取10分鍾內妥善解決，不要留有後遺症。當老師的要練就這種「10分鍾內妥善解決問題」的能力。即使問題沒有解決完畢，也要讓學生回到課堂上課。除非事情重大，確需停課處理，但必須由班主任請示學校批准，並要安排好補課事宜。要注意：不經學校允許不得輕易停學生
的課，不能把犯過學生撂到那不管不問，不能旁生枝節、沒完沒了、久拖不決。 ⑵一定要端正教育態度，牢記「十六字訣」：依法執教，以德 治教，盡心盡力，盡職盡責。我們老師在履行職務行為時所做的一切都是職責所在，都是為了學生的健康成長，都必須符合規范。沒有任何一條教育法律法規說「只要教育者的出發點是好的，犯了錯後就可免於追究」，教育者好心辦錯事也是不行的，也是要承擔相應（道義，行政，民事，刑事）的責任的。

❽ 老師可以用什麼方式進行懲戒

教師在課堂教學、日常管理中，對違規違紀情節較為輕微的學生，可以當場實施以下教育懲戒：

1、點名批評；

2、責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；

3、適當增加額外的教學或者班級公益服務任務；

4、一節課堂教學時間內的教室內站立；

5、課後教導；

6、學校校規校紀或者班規、班級公約規定的其他適當措施。

教師對學生實施前款措施後，可以以適當方式告知學生家長。

(8)教師課堂教學違規違紀行為擴展閱讀

學校可以實施的懲戒方法：

對於小學高年級、初中和高中階段的學生違規違紀情節嚴重或者影響惡劣的，學校可以實施以下教育懲戒，並應當事先告知家長：

1、給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教；

2、由法治副校長或者法治輔導員予以訓誡；

3、安排專門的課程或者教育場所，由社會工作者或者其他專業人員進行心理輔導、行為干預。

對違規違紀情節嚴重，或者經多次教育懲戒仍不改正的學生，學校可以給予警告、嚴重警告、記過或者留校察看的紀律處分。對高中階段學生，還可以給予開除學籍的紀律處分。

對有嚴重不良行為的學生，學校可以按照法定程序，配合家長、有關部門將其轉入專門學校教育矯治。

❾ 教師失德行為的主要表現及對策

一、中小學教師失德行為(1)在教育教學活動中發表違背黨和國家方針政策的言
行，也就是學生進行負面宣傳。這種行為雖然並不常見，但是在現實教學中也是存在的。根據情況的嚴重程度會受到相應的懲罰。
(2)體罰學生和以侮辱、歧視等變相體罰學生，造成學生身心傷害的。主要有身體和精神上的體罰。身體上的體罰是指教師對學生施暴或以暴力相威脅或其他
強制性的手段， 侵害學生身體健康的侵權行為。精神上的體罰，最重要的是侵犯學生的人格尊嚴。有些教師在批評學生時常用些侮辱性的語言，
如形容成績差的學生是「笨蛋」，諷刺品行上有問題的學生是「垃圾」、「流氓」等等。
(3)在招生、考試、考核評價、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的也應受到懲罰。教師應嚴格遵守學校各項規章制度，執行並完成學校的教學任務。個別教師
由於不能按照教學計劃進行教學活動，擾亂了教學秩序，降低了教學質量。為了彌補教育過失，有的老師偷取考卷並泄露給學生，這是嚴重的違法違紀行為。
(4)對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系。最近幾年在新聞中經常會看到教師姦汙學生等現象發生，這是完全不被社會所接受的。教師不僅向學生傳授
知識，更重要的是育人。《教師法》第37條明確規定：教師如果品行不良，影響惡劣的應由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情
節嚴重、構成犯罪的、依法追究刑事責任。
(5)索要或者違反規定收受家長、學生財物。這種行為侵犯了學生財產權。如教師對後進生收繳高額考試不及格費、補考費，在我國，沒收錢款、伸手索取罰款作為我國行政處罰的手段依法應由有關國家機關來實施， 教師沒有權利收取學生的錢財。
(6)要求學生參加校內外有償補課，或者組織、參與校外培訓機構對學生有償補課。據報道，學校利用節假日組織學生集體補課和在職教師有償補課行為已經
成為當下社會反映最集中的問題。對涉及有償補課的教師，依據相關規定進行處分，情節嚴重的教師應予以開除。加大對教師有償補課的懲罰力度，會起到一定的震
懾作用。
二、針對教師失德行為的建議
(1)國家應該健全教育法規體系，建立嚴格公正的教育執法制度，全面的教育監督機制，加強執法力度，完善教師聘任制度。實現教師失德違法現象減少，首
先要有完備的教育法規體系，做到有法可依。目前，以《中華人民共和國教育法》為核心的教育法規體系的框架已基本形成。但我們也要看到還有一些法律法規沒有
制定出來。由教育引發的各種法律問題，應由專門的法律部門予以解決。建立相應的執法制度很有必要。各級人民政府應當嚴格依法行政，在各自的職責范圍內履行
相應的職責。建立和完善法律法規的執法監督機制，教育執法人員應當接受國家權力機關的監督和人民群眾的監督。教師聘任制度不僅牽涉到教師的自身利益，更影
響著學校工作，學校對於那些職業道德好，教書育人好的教師，應該優先聘任。
(2)社會方面，應改變傳統封建教育觀念，大力推進素質教育，加強教師職業道德培訓和學校自身的法制建設。要改變傳統封建教育觀念，
徹底清除封建教育思想殘余對教師的影響，就應該努力學習現代教育理論， 建立和諧、平等的新型師生關系。大力推進素質教育，注重對人的培養，
注重學生的身心健康發展， 尊重學生的主體地位，建立起科學、公正、客觀的教育教學質量評價標准。學校應全面提高教師素質，注重德師修養，
使廣大教師能真正做到為人師表， 敬業愛崗。社會媒體對教師的失德行為也要實事求是地予以曝光，
以警戒廣大教師。加強學校自身的法制建設應該做好宣傳和普及工作，可以通過校報、校刊、宣傳欄等進行宣傳。提高教師的職業道德修養，樹立全心全意為學生服
務的思想。
(3)教師失德行為還與教師本人有關，所以教師本人應提高法制觀念，加強法律意識，堅定職業道德信念，養成良好行為。加強教師的法制觀念，使教師在執
教過程中自覺遵守法律的規定是基礎，也是關鍵。只有自己認識到教師應盡的職責和義務才能真正防止失德現象的發生。教師可以在空暇時間看關於教育的法律法
規，看關於教師失德的案件或新聞以達到警醒自己的作用。
中小學教師是學生義務教育階段的領航者，因為這個階段的孩子還在成長中，無論世界觀，人生觀還是價值觀都沒有完全形成，極易受到來自生活學校等各方面的影響，所以中小學教師對學生有著極大的責任，所以教師更應該對自己的言行舉止負責。