學前教育心理學公開課教學

① 學前教育心理學中3-6歲兒童的有意注意有哪些特點

這個時候的孩子特別喜歡熟悉的人摸摸他，親親他。有時拍拍他的肩膀，他就會感到極大回的滿足。這是一個過渡答階段，孩子需要得到鼓勵的。
家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認知的發展，瑞士心理學家J.皮亞傑認知理論在學前教育領域的運用，兒童情感的發展和兒童行為的研究，幼兒園和小學銜接的實驗研究，特殊兒童的教育等。中國學前教育的研究工作也日益開展，如:①擴大了研究對象，兒童的年齡延伸到 3歲前。②重視進一步運用兒童發展的理論和進行實驗研究，探討學前兒童學習的過程和道德品質形成的過程。③從學前兒童是教育的主體的觀點出發，改革教育內容和教育、教學方法，培養兒童的主動性和創造性。④重視研究學前兒童智力的早期發展、幼兒園與小學的銜接等等。⑤重視研究農村學前教育的特點等等。

② 學前教育心理學與教育心理學、學前教育學、學前心理學等相關學科在研究對象上的區別和聯系

1、學前教育心理學，主要研究幼兒學習的規律與特徵以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與身心的健康發展。
幼兒心理學是研究幼兒（3-6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。
2、教育心理學的研究對象是：
桑代克奠定了教心理學研究體系，他將心理學的研究內容確立為四個板塊：人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。國內學者圍繞「學與教」相互作用過程，提出研究內容的「五要素」「三過程」學說。所謂「五要素」是指①學生②教師③教學內容④教學媒體⑤教學環境；三過程」是指：①學習過程②教學過程③評價過程
3、教育心理學與其他相關學科關系：
教育心理學與教育學的關系。二者既有密切聯系，又有區別。①二者共同關心教育與發展關系；②二者側重點不同，教育學研究的內容是教育現象中的宏觀性問題，而教育心理學則著重研究教育活動中比較具體微觀性的問題。教育心理學與其他心理學分支學科的關系。①普通心理學是心理學的基礎學科；②發展心理不是教育心理學的理論基礎之一；③認知心理學是當代教育心理學的發展主流。

③ 運用教育學心理學知識,進行學前教育的教學案例分析,教學案例缺少，怎麼獲得這方面的資料

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④ 學前心理學和學前教育心理學有什麼區別

1、針對對象不同：

學前心理學是針對兒童開發的心理學；

學前教育心理學是針對學前教育的教師教育方法而論；

2、涵蓋內容不同：

學前心理學是認知、情感、個性有關因素的發展特點，揭示了學前兒童在交往、游戲及各類藝術活動中的心理特徵；在結構上採用開架式，依據學前兒童心理發展的不同方面分成編，每一編由具有靈活性的若干模塊構成。

學前教育心理學，針對學前兒童教育心理採取的相應的教學方法，理解幼兒各種活動的心理，如幼兒活動的實質、動機、過程和條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等；

教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

(4)學前教育心理學公開課教學擴展閱讀：

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

教育心理學與普通心理學和教育學都有著密切關系，因而對於它的研究對象有以下幾種不同的見解：以教育學的體系為依據，研究培養德、智、體全面發展的人的教育方法；

心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。

心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；

另外，它還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智。實際上，很多人文和自然學科都與心理學有關，人類心理活動其本身就與人類生存環境密不可分；

⑤ 學前教育如何做好幼兒心理教育

學前心理學是針來對兒童源開發的心理學，而學前教育心理學是針對學前教育的教師教育方法而論；兒童開發的心理學是：認知、情感、個性有關因素的發展特點，揭示了學前兒童在交往、游戲及各類藝術活動中的心理特徵；在結構上採用開架式，依據學前兒童心理發展的不同方面分成編，每一編由具有靈活性的若干模塊構成。學前教育心理學主要是：學前教育中幼兒的心理特徵，以及針對學前兒童教育心理採取的相應的教學方法,理解幼兒各種活動的心理，如幼兒活動的實質、動機、過程和條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進幼兒更好的學習與發展。

⑥ 學前教育心理學 縮小新手教師與專家教師之間差異的方式主要有哪些

要求新手教師觀來摩專家教師和自己的自教學錄像，反思課堂教學效果不佳的原因，寫出教學改進措施，使新手教師從一名教學者向一名教學過程的研究者轉換。

其次針對新手教師存在的具體問題進行個別輔導。有的新手教師不了解學生，我們建議其備課不僅要備教材、備教法，還要備學生，深入了解學生的學習動機，對學生已有相關知識進行測查和必要補漏。有的新手教師很難將教育學專業知識轉化為教學能力，建議其多聽其他有經驗教師的課，不斷感悟，凝練教育機智，積累教育經驗，逐漸將個人的教育學專業知識轉化為教學能力。

(6)學前教育心理學公開課教學擴展閱讀：

注意事項：

認識工作：珍惜工作機會，盡快轉變角色，把原先學生的角色徹底地轉變為教師角色，從新定位，清醒地認識工作，該做什麼，應該怎麼去做。

明確教師要求。學習教師法、教育法、未成年人保護法等相關教育法律法規，從中了解法律、社會及學校對教師有哪些要求，然後嚴於律己，遵守法則。

⑦ 學前教育心理學課程都考什麼

學前教育心理學課程
包括基礎心理學
兒童心理學

⑧ 學前教育心理學的組成要素與教育意義

學前教育心理學的組成要素的話，與主教育意義當然是很大的啦，這個要根據孩子的心理情況分析，幫助孩子從小慢慢的學會理解別人

⑨ 如何將教學心理學知識應用到學前教育實踐上

如何將教學心理學知識
應用到學前教育實踐上？
理論離不開實踐，我認為要培養學生的思維能力和動手能力，
必須配置先進的教學設備和知識淵博的老師。
其中，教學設備必須是現場中實際的設備，而不是模型。