⑴ 怎樣把素質教育融入初中英語教學
一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌
1. 從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
2. 從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。
3.從教學內容看，素質教育著眼於素質的全面提高，應試教育強調考什麼教什麼，不考不教。
4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與。
二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎
課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什麼，教到什麼程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。
新的《英語課程標准》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括「知識、技能、情感、策略和文化」等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把「情感、策略和文化」引入教學目標，並實現目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，給基礎英語教學實施素質教育帶來生機。
三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑
首先應大力提倡並實行「啟發式」、「討論式」的教學方法，讓學生動起來讓課堂「活」起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體，以學生的「學」為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對於一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭並進習慣、及時復習所學知識習慣等。
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四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近於說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇於探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。
⑵ 英語教學中怎樣實施素質教育
高中英語教學怎樣實施素質教育?教師怎樣引導學生學習,讓學生樂學,並達專到大綱要求的目標屬?《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確地提出了英語教學的目標是培養學生「初步運用英語進行交際的能力」.英語教學包括語言知識、語言技能和語言運用三方面.其中,語言知識是形成語言技能的基本條件,語言知識和語言技能是語言運用的基礎.它們的總和便是語言交際能力.這一能力的培養就是英語素質教育的目的.
⑶ 英語老師怎樣在教學中實施素質教育
一、注重培養學生學習英語的興趣
著名心理學家布魯納說過「學習中最好的刺激是對所學教材的興趣」,對學生來說,「興趣」將直接影響學習效果。一些調查結果表明,興趣占影響學習成功因素的25%,占影響學習失敗因素的35%,可見興趣對學生學習成敗的重要。所以,教師要想盡辦法,上好每一節課,使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活,與當今世界信息技術相聯系,在教學的過程中,應充分挖掘其趣味性,喚起情感共鳴,引起學生興趣。如教形容詞和副詞和最高級時,我就問一個學生:「Who is the shortest student in our class?」這個學生在班裡邊找邊說:」Gao Da is」,這下全班同學鬨堂大笑,因為「高達」諧音是「高大」。這一問之後,學生個個爭著舉手,從情緒高昂,爭著回答另外的問題,eg:who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
當然興趣的培養不是一朝一夕的,而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材,設計每一節課,都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛,充分調動學生的主動性和積極性,應盡量多表揚少批評,哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」激活學生學習動機,增強他們的學習積極性,變被動應付為主動探求知識,使之成為樂之者。
二、完善學生的「自我意識」
應試教育猶如將學生推入知識的海洋,其結果可能導致其學會「游泳」,也可能導致「淹死」。那些本可以成為「游泳高手」者,由於缺乏指導而「夭折」,我們人為地摧毀了他們想建立的「成功自我意象」,讓其次次地體驗「失敗」和「不如人」。為了讓這些學生找回自信,找回能力,我們可從以下幾方面進行嘗試。
①、幫助學生成功。幫助自卑者找回自信,讓自信者更自信,特別是幫助所謂的「後進生」制訂短期容易達到的目標,幫助他們達到目標並及時給予真誠的鼓勵,促使他們體驗到成功。
②幫助學生創新思維。思維的創造性是指新異情況或困難面前採取對策,並能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導,引導學生從不同角度探索知識,積極思維,充分發揮他們自己的創見。
③幫助學生結對子,鼓勵互幫互學,改變舊的學習方法。養成新的學習習慣。
三、優化合理的課堂結構是關鍵
主次分明又科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系:
①靈活運用「五步教學法」,即復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟中,教師的作用都是有所不同,如採用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、藉助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和「復習要點」,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。
②過好單詞關。培養興趣,激發求知慾;直觀教學,增強感官印象;總結規律,記憶單詞。
③過好導課關。「溫故而知新」,在復習基礎上,巧設情景,引出新語言項目,再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。並讓學生在練中學,學中練。
⑷ 如何在英語課堂中體現創新教育
創新教育是實施素質教育的重要內容，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。作為一名合格的英語教師，要不斷通過自己的創新實踐去培養學生的創新精神和實踐能力。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那麼我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？我想結合英語學科特點和幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。
一、實施創新教育首先要轉變教育觀念
奈斯比特曾說：「處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神」。而傳統的英語教學則是以教為中心，以學生為知識容器，嚴重壓抑學生的創新慾望。由於對學生的興趣及個性差異重視不夠，使學生把一門極具教學美感的課當成了「苦差事」，全無愉悅感。教師也希望通過「苦幹」出成果。千篇一律的語言分析和機械模仿形成了沉悶壓抑的教學環境。所以，轉變舊觀念，建立新思想，對廣大教師來說是一種重要的、急需的變革。
轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。從全面實施素質教育方面看，我們應當從以下幾個方面實現切實的轉變：?
1.轉變學生觀。教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體，是具有發展潛能和獨立個性的人。
2.教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；
3.在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神；
4.在教學方法上，既要有中國特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。?
二、營造寬松和諧的學習環境，是實施創新教育的保證
美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的「單獨性」，與緊張學習工作狀態相對比的「閑散狀態」，與理性思維相反的「幻想」，以及擺脫禁錮的「自由思維」，是培養創造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。?試想一個冷言厲色的教師，加上死板，威嚴，命令，訓斥加懲罰的課堂環境，又怎能激發學生學習語言的交際慾望，發揮創新的思維，開掘創造的潛力呢？因此，要建立開放的師生關系，讓學生充滿自信，積極思維，大膽發言，使教學建立在學生自主活動與探索的基礎上。同時，經常在課內外採用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對於學生回答的問題，注意發現其閃光點，並及時反饋給學生。對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說「Make it easy.」(別緊張)、「Try it again.」(再試一次)、「I believe you can do it better next time.」等這類鼓勵性的話。這樣我們才能順利地實施創新教育，使教學活動達到預期的目的。
三、培養學生的參與意識和協作精神
教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。創設切實可行的教學活動，引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題探究問題和解決問題的能力。在教學中教師可給學生留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。
英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞和新信息獲取的過程。課堂上開展Group work,Team work,Pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標准，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。
四、英語課堂教學中實施創新教育的途徑和方法
首先，教師在課堂教學中必須正確看待學生，實施「因材施教」，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個「兵教兵，官教兵，兵教官」，全班學生共同提高的統一整體。
其次，備好課是實施創新教育的重要環節。教師要把好備課關。
（1）巧設問題，培養學生英語思維能力
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在中小學中實施創新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。著名教育家陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」一池死水，風平浪靜，投去一石，漣漪碧波激起千層浪。教師的教學在於善於設疑、巧於設疑，善於激疑，撞擊學生思維火花。同時教師應善於引導學生於無疑處覓有疑，有意訓練學生發現問題的能力。在教學中教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，並得出結論。
如：我在教「Abraham Lincoln」一課時，在學生熟練了課文內容的基礎上，引導學生回答這一問題：
If he hadn』t been shot to death , what would Lincoln have done ?
學生對這一問題展開了熱烈討論，各自表達不同觀點，不僅鞏固了課文內容，而且訓練了學生的邏輯思維能力,收到了意想不到的效果。
（2）創設問題情境，激發學生學習興趣和主動探究慾望
巧於創設情境，往往能夠達到事半功倍的效果。我曾在一堂口語課上，在黑板上畫了一幅簡筆畫，內容為：一個男孩正過一座橋，此時一隻狼正在橋頭，而橋的另一頭是一隻老虎，橋下是湍急的大河；給出情境及時提出問題「If you were the boy, what should you do ？」圍繞話題，學生興趣盎然。這種口語課不僅培養學生聽和說的能力，而且在表達新思維的過程中發展了學生的創新思維能力。
（3）利用英語教材的語篇，培養學生創新思維、邏輯思維能力。
1．創造性思維能力
在教學過程中，教師可充分利用教材培養學生的創造性思維能力。如教師在教學中可根據有些語篇情節引導學生進行補充及延伸，如討論結局、續寫等；抓住語篇情節中事情發展的諸多可能性引導學生進行聯想、改寫；抓住語篇中的重點進行概括性思維訓練，如闡述作者寫作意圖、歸納中心大意等；利用語篇中的疑點進行評價能力和批判性思維能力訓練；藉助插圖培養學生的觀察能力，發現問題的能力、想像和擴散思維能力等。
2．邏輯思維能力和深層思維能力
邏輯推理活動貫穿於閱讀理解全過程，是閱讀理解的核心。教師對學生的推理能力的訓練應側重對語言深層含意的把握，讓學生依據特定的語境，在整體理解的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。
如：What did the writer want to show by telling us such a story？（SB1B L74-75）
Why are we trying to make milu deer return to China？（SB1B L66）
What can we learn from the novel about American Society of that time？（SB2A L37）
這些問題的提出，有助於引導學生在細致閱讀的基礎上更加深入思考，從而解決問題，
⑸ 談如何在小學英語課堂教學中實施素質教育
在小學英語教學中實施素質教育
-----淺談在課堂教學改革中的幾點做法
隨著教育改革的不斷深入，基礎教育已由應試教育發展到全面提高學生素質的軌道上來。小學英語教育也把著眼點和落腳放在如何在教學中實施素質教育這個目標上。為此，我在參與課堂教學改革過程，我也深深的感覺到實施素質教育必須持之以恆地落實課堂教學的各個環節中去。
首先，精心備課 ，尋求攻破難點的方法，使課堂教學效果明顯化。
備課這一環節當然是包括對教材鑽研，對學生知識水平的分析，更重要的是能把握好重點和難點，並能尋求出攻破難點的方法。例如：在備「現在進行時態」這一課時，我注意到現在進行時態的基本結構「be+動詞的ing 形式既是重點也是難點，據以往的經驗所得，學生經常會漏寫 be動詞或動詞忘了加ing 形式的現象特別嚴重。這是小學階段比較重要的語法知識，對於小學生來也是比較抽象的，如果在備課是處理不好會使學生產生一個知識上的朦朧點，課後將很難修補，因為人的第一印象是最深刻的。我考慮到如能把抽象的語法知識看作是學生經常接觸的直觀事物，那學生肯定比硬記死規律容易多了，於是我把 「現在進行時態比作一條魚，那be 動詞是魚的頭，動詞是魚的身子，ing 則是魚的尾巴，告訴學生如果漏掉任意一部分那魚就活不成了，同學們就成了砍魚的兇手。課後，從學生的作業反映，收到的效果果然比以前沒注意在備課時處理難點的問題好多了。
其次，給學生組織活動，使學生愛上英語課。
動是兒童的天性，所以小學生最討厭老師說「不許動」，針對學生這一年齡特徵，在教學中我給學生有很多動的機會。
1、動手演。上課時，我鼓勵學生把課文的對話當做是劇本，要求他們扮演當中的角色，這樣，一場具有教學特色的表演就展開了，並且學生在表演中鞏固了課文內容。
2、動手畫、描、塗。簡筆畫是英語教學中比不可少的直觀教具。尤其是在教某些單詞和課文，如：第四冊中這么一課是關於問路的「Excuse me ,can you tell me the way to the…? 這一課，由於涉及的知識比較抽象，那我就結合課文內容，把整個圖用簡筆畫畫在黑板上，同時不斷更改各建築物的位置進行練習，邊讓學生在練習上畫，邊畫邊聽邊說，有趣的簡筆畫刺激了學生的感覺，使學生在接受新知識時留下了清晰深刻的印象。 3、動嘴問、答、唱。組織學生用英語會話，有答，使學生在相互交往中產生情趣、習得常用口語。如：從課前五分鍾的值日生報告中，可以聽到他們的自我介紹，運用新舊句型進行問答等。又如學完一個較難掌握的新句型後，為了讓學生容易記，我把單詞或句型作為歌詞填入一首學生以熟能唱的歌曲中。這樣，通俗的歌曲，使學生在歡快的歌聲中鞏固所學的知識，並促進了口頭練習。
小學英語學科教學與素質教育 說起英語，大家都不再感到陌生，是母語之外的第二大語言。社會生產、工作、生活、飲食、娛樂等都會或多或少地涉及英語。現在，越來越多的人開始關注英語學習，通過參加各種英語教育來提高自身的素質。伴隨素質教育改革的深化，素質教育成為現代教育改革的核心，在積極推進和全面實施素質教育的今天，英語學科以其獨有的特點，在教學課程體系中發揮著重要的作用。如何運用素質教育理論來開展教學實踐是我們要探究的教育課題。
一、重視思想道德教育是素質教育的重要內容
我們培養出的學生不僅要有牢固的知識基礎作保證，還要同時具備良好的思想品德。教師要履行教書育人的義務，讓學生從小受到正確的道德引導，對今後的成長和發展大有益處，這才是素質教育的體現。道德教育是素質教育之首，小學生在思想啟蒙階段，這一年齡階段的學生生理、心理尚未發育完全，思想存在極大的可塑性。因此，就學校來講，不斷深入，全方位地營造一個良好的育人環境顯得十分重要。
由於應試教育的影響，我們的教育過於重視知識的教學而忽略了道德教育，或者教師用生硬的方式來德育。比如，說教式、權威式、成人化，學生往往不能理解教師的教育，對他們的思維方式接受不了，導致德育的實效不高。教師在行動上也沒有細致地跟進，反復地抓好落實，深入探討就更不用說了。而每年班級及學校的總結，以至各級的總結上都說非常重視學生的德育工作，並標出大堆的成績，但實際上卻不盡如人意。我認為，一方面，英語學科不是用母語授課，不能像思想品德課那樣去擺事實、講道理，讓學生接受教育。英語課應該用英語的常規教學，自然地、潛移默化地滲透德育教育。比如，①進行西方社會的禮節教
⑹ 如何實施初中英語素質教育
一、貫徹課堂教學交際化原則
（1）五分鍾會話。
每堂課安排五分鍾左右時間進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣，以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生根據課文內容適當增減進行模仿，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習了舊知識，又開發了學生的智力。我特別注意輪到中、差值日生時，鼓勵他們大膽實踐，並注意發現他們的「閃光點」，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。
（2）注重語感教學。
加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是採用「跟我讀」的形式，而是要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同、重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練，學生在以後的朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣的朗讀繪聲繪色、津津有味，整個課堂興趣盎然，學生的學習積極性得到了大大提高。
（3）對話使用，角色表演。
結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學自編一個簡短的情景對話，到講台表演。如學到My family這課，我發動學生都帶張「合家歡」照片，整個課堂在熱烈氣氛中學會並運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。
（4）運用直觀教具，進一步激發學生學習興趣。
我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，並能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先准備好的盒子，讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：「Is it round?」如果是「蘋果」，教師回答「Yes，it is.」以下依次：「What colour is it?Can I eat it?」寓教於樂，引導學生多使用教具，結合列出圖表，做到快記、巧記。
二、狠抓基礎，注意密度
一方面突出知識重點，狠抓基礎；一方面面向全體學生，注意密度，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排好45分鍾教學內容和進程。課堂上，讓每個學生都參與學習活動，並在同一水平基礎上對內容從多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，如在教學「時態」這個重難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，並不斷設疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心、滿堂灌的狀態。針對部分學生有學習英語的惰性，對課文中的重要單詞和短語進行定期或不定期的聽寫，並及時批改，以發現學生存在的問題。
三、溫故知新，克服遺忘
注意在課堂上經常復習舊知識，讓學生反復操練，由易到難而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習――復習――再復習，復習時做到系統性、針對性、綜合性，採用「滾動式」，擴大語言輸入。「滾動式」就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型或採用已學過的句式學習新單詞。如國際音標是初一年級教學重難點，學生感到拼讀困難，針對這一個問題，筆者將黑板辟出一個「音標角」，每天寫上10個註上音標的生詞或句子，經過一段時間的強化訓練，收到一定的教學效果，並在教學生新單詞時加以引申，使他們能夠更好地理解。
四、當堂鞏固，注重反饋
教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動後，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情地幫助學生，及時處理反饋信息。當堂鞏固，如果時間允許的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化、謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。
五、注意培養自學能力
「授人以魚，不如授人以漁」，教是為了學生的「學」，更是要讓學生「會學」。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。
（1）早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。
（2）指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習，發動家長幫助督促實施。
（3）搞好課外閱讀，對一些自學《跟我學》等教材的學生，每周給他們輔導一次，持之以恆。
（4）強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。
（5）培養，運用英語思維和理解的能力。
⑺ 英語：中考測試如何適應素質教育的要求
應試教育離不開考試，素質教育也不排斥考試。在今後相當長的時期內，考試考查仍將是選拔人才的主要手段，是國家培養建設人才不可缺少的主要措施。在實施素質教育的過程中，既要保留考試這個選拔人才的教育手段，又要改革考試的形式和內容。李嵐清同志指出：「升學考試不改革，素質教育叫得再響也會落空。」
中考，通常是指高級中學和中等專業學校的招生考試，它既是高一級學校錄取新生的選拔考試，同時也是檢查和評估初中教學質量的一種手段。中考測試歷來被看作是初中教學的「指揮棒」，多少年來一直左右著初中教育、教學的方方面面：考什麼，怎樣考，用什麼樣的題型考，直接影響著教學的策略和方向，也是素質教育與應試教育的分水嶺和試金石，所以，中考測試在實施素質教育的教學改革中佔有極其重要的地位。在素質教育的呼聲越來越高的今天，英語中考測試應如何適應素質教育的要求已成為研究英語教學的一個重要方面。如何深化英語中考測試的改革，使這根「指揮棒」發揮其正面效應，真正貫徹執行國家「中小學由『應試教育』轉向全面提高國民素質的軌道」的決定，已成為當務之急。本文筆者根據幾年來對初中英語新教材教學後的「習得」就此略陳拙見。
一、中考測試和形成性評價相結合，實施英語素質教育
素質教育以受教育者現有的身心實際為基礎，充分開發其身心潛力，使之成為合格的社會成員和有個性化的個體。素質教育的目標是提高全民族的素質。英語素質教育的主渠道在於課堂教學，實施素質教育的關鍵是教師，但必須有與之相適應的、科學有效的評價體系作保證，否則素質教育的實施仍只會是空話一句。那麼，什麼樣的評價才與素質教育相一致呢？從素質教育的角度上看，學生完成義務教育學習任務的合格(畢業)條件，應逐步地由一次性考試的分數為唯一標准轉向平時學習中表現出來的智力因素(如學習習慣、思想方法和思維方式、實際操作能力、學習方法等)與畢業考試成績相結合的綜合評定為標准。就英語科來講，素質教育不僅要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程；它不但要從語言運用衡量學生的學習結果，更要注重學生的學習過程；它不但要從語言運用上衡量學生外語學習的成績，而且還要從學習態度、文化感受力及性格完善等多方面全面考察學生的素質。因此，筆者認為素質教育體系下的外語學科評價方式應該是形成性評價和終結性評價相結合的產物，即它應該是這樣的一種模式：學習成績＋學習能力＋思維品質＋文化感受力＋品格和性格的完善。形成性評價要求學生注意言語實踐，鼓勵所有學生合作學習，提倡在學習中培養性格，反映學習過程中的成功，它有利於促進學生英語素養的全面發展，更有利於為學生提供多種表現的形式和機會，使具有不同特長的學生都有施展自己才華和體驗成功的機會，使每個學生在原有素質基礎上能得到應有的發展，從而使學生樂於參與評估活動，建立學好英語的自信心，形成繼續進步的動力，使素質教育「不求人人升學，但求個個成材」的口號真正得到落實。這樣的評估實際上又是學生自我學習的過程，而這個過程是素質培養的過程。要進行這樣的評價，一方面，既需要轉變教育、教學思想和考試觀念；另一方面，也需要有一套科學的、合理的、可操作性強的評定辦法和標准。在實現這種綜合評定學生學習水平之前，筆者認為，中考測試應在不降低大綱教學要求的前提下，適當降低試題的難度，給素質教育的教學工作以正確的導向，也就是說，我們的試題不是要「挖掘教材深度」，考出學生有哪些是「不會」的，而是要考查學生「會」哪些，學習達到了什麼樣的水準。例如，對於英語語言知識的考查就要突出其基礎性、實用性和常見性，要結合語言運用能力的考查，盡量避免或減少純語言知識考查題，力爭實現試題功能的綜合化，以引導我們的英語教學面向全體學生，以培養大面積有用的人才為出發點，從而提高學生的基本素質。
二、增加口試，完善中考的整體結構
素質教育呼喚考試制度的改革。測試方式的全面性和多樣化，是教學質量強有力的保障，而英語的聽、說、讀、寫四種技能是英語能力體系中不可缺少的有機組成部分。中學生應具備扎實的基礎知識，並能正確運用基礎知識進行聽、說、讀、寫等口、筆頭的日常交往活動，這就是他們的英語素質。因此，體現素質教育的英語測試應該在目標和形式上與此協調統一，為素質教育在英語教學中的貫徹落實開辟道路。試想，如果學了幾年甚至多年英語，英語的考試成績也很好，但一離開課堂，離開考場，在生活中碰到實際問題時卻不知所措，那麼，我們的課堂教學是否成功呢？我們考試的效度、信度又有多少呢？而目前恰恰屬於這種情況，英語素質差不僅體現在中學，即使在大學，英語也是一壺燒不開的溫水。雖然自1993年使用新教材、新教法以來，課堂教學節奏加快，教學容量加大，課堂交流用語增多，中學生的英語交流意識和交流能力也明顯提高。但因一直缺少口語測試，全面考查學生運用語言的能力仍只能是「紙上談兵」，這就不可避免地導致教師在教學中「穿新鞋，走老路」；輕聽說訓練，重讀寫譯訓練，大量理解語法，教師「片面」教學，學生「畸形」發展。難怪會造成學生有「學課本與做考卷是兩碼事，學英語與用英語又是兩碼事」的感覺。設想如果我們的英語中考測試能盡快與國家要求接軌，早日啟動口語測試的話，那麼對今後中學英語教學將會起到極為有益的作用。
口語是測試語言交流能力的一項重要手段，它可以直接通過「說」這一語言行為了解受試者掌握英語的情況，從而有效地考查其運用語言進行交流的能力。在英語教學中，口語不僅是教學目的，它也是學習語音、語法、詞彙、培養閱讀、寫作能力的重要方法。但口語測試的實施有一定難度，加之口試評價主觀性很強，即使制定了評分標准，如果沒有科學的培訓也很難排除評分人主觀看法的影響。然而，這些問題與困難不應該成為阻礙或放棄口語表達測試的理由。英語中考測試應將檢測學生語言基礎知識的掌握程度與閱讀理解能力高低的筆試、聽力測試及口語表達能力的測試統一起來，以構成一個完整的測試體系，才能全面、客觀地評價學生的英語學習與教師的英語教學情況，真正與英語教學的目的相吻合。而且這也符合教材改革的初衷，能更好地帶動英語教學改革，真正做到學什麼考什麼，讓測試發揮其對教學的評估作用，更好地為教學服務，而不是考什麼學什麼，讓教學圍繞著測試轉，所以中考英語增加口試是中學英語教學改革發展的必然趨勢。有關研究表明，聽能以70％的比率反映說的能力。目前在英語中考加試口語還存在一定困難的情況下，在試卷中設計一些合理的情景對話題、看圖說話題和邏輯排列題或通過設計高質量的聽力試題等等，以書面形式考查學生口頭交流能力，在一定程度上仍可以使學生在特定的語言環境中能恰當地用英語表達法來交流思想和傳遞信息，達到語言的交流功能。這能比其它題型更多地考慮到語言的靈活應變性，也能更好地體現大綱培養學生語言實際運用能力的要求，多少可以消除一些未進行口試帶來的負面影響。但它的局限性是顯而易見的(如：無法考查學生的應變能力和模仿能力等)
，因此，我們應盡快啟動和推動口語測試的進行，以完善中考英語測試的整體結構。
三、擴大主觀題型比例，提高學生創造性運用英語的能力
應試教育的測試只注重知識，輕視能力；只熱衷於所謂的「標准化」題型，使學生陷入消極、懶惰、慣於猜題的泥坑。而素質教育重視運用能力和創新能力的培養，測試以檢測學生的實際運用能力為前提，引導學生開動腦筋，誘發學生自己根據已學過的英語知識分析問題和解決問題。目前的英語中考試題中，客觀選擇題的比重較高，這使評分迅速而客觀，但長期大量採用選擇題，已使教師和學生偏重於接受性技能的訓練，而忽視了產生性技能的培養，學生的思維空間被局限在對與錯的狹窄范圍內，在一定程度上扼殺思維的靈活性和創造性，對培養學生的語言交際能力只能起消極作用，使「啞巴英語」、「聾子英語」更有市場，束縛著學生的創新精神，與素質教育背道而馳。而主觀題型採用的是自由回答題，無單一的標准答案，它要求學生能運用所學知識對試題進行分析，在形成自己的觀點後，用語言表述出來，這樣能為學生個體語言能力的發展提供較大的空間，學生就能充分發揮自己的表達力和思維創造力，培養在說話實踐中求異的能力。由於它要求較高，所以比客觀題型更能准確衡量學生的綜合運用水平，可以引導學生開動腦筋，積極思維，充分發揮學生的創新能力，有利於選拔開拓型和創造型人才。只是主觀題型的增加會給評卷帶來一些困難，容易滲入評分人的主觀因素，由於評分標准不一，有可能造成評分的片面性，但其在培養學生的創造性思維方面所起的作用是客觀題型所無法比擬的，只有主觀題型才能真正考查出學生的理解能力和運用語言能力，而創新能力的培養正是素質教育的主要目標之一。所以加大主觀題型的比例是英語中考測試改革的必然方向，它不僅會對中學英語教學產生良好的反饋作用，而且有利於挑選優秀的外語人才，將會給中學外語教學和考試的改革注入新的活力。
總之，英語中考測試應適應素質教育的要求，但這並非是一朝一夕的事，它既要考慮到對學生知識、技能、能力的考查，也要包括對學生智力因素、認知過程、策略能力形成的檢測等等，因而它是多層次、多因素的。英語中考測試的改革不能落後於素質教育的進程，更不能影響和阻礙素質教育的順利實施，這是廣大中學英語教師面臨的一個刻不容緩的新課題，它需要教師們共同去鑽研，去探索，從而使英語中考測試能盡快與素質教育達到有機、和諧的統一。參考書目[1]《中國教育改革和發展綱要》[Z][2]聶成軍，淺談NMET的改革與素質教育的實施[N]
，《英語輔導報》(高中教師版)，
2000.(32)[3]陸平，試析主客觀題型在英語教學中的功用[J]。
⑻ 如何在英語課堂教學中實施素質教育
高中英語教學怎樣實施素質教育?教師怎樣引導學生學習,讓學生樂學,並達到大版綱要求權的目標?《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確地提出了英語教學的目標是培養學生「初步運用英語進行交際的能力」.英語教學包括語言知識、語言技能和語言運用三方面.其中,語言知識是形成語言技能的基本條件,語言知識和語言技能是語言運用的基礎.它們的總和便是語言交際能力.這一能力的培養就是英語素質教育的目的.
⑼ 如何在英語教學中實施素質教育
符合素質教育精神的英語教育觀，要求教師在教學過程中注意通過為學生提供內容健康、情趣高尚的語言材料和設計盡量真實的語言情境，對學生進行思想品德教育。因此，如何在英語教學中滲透思想情感教育、培養面向二十一世紀高素質的英語人才，是我們廣大英語教師研究和探討的一個課題。本人通過幾年的教學實踐，主要做了以下幾方面的工作：
一、加強教學創意，充分挖掘教材內容，寓教育於教學中
和學生講一些空洞的理論，很難達到對其進行思想教育的目的。因此，我認為在英語教學中要講究教學藝術。緊扣教材、適當補充、合理發揮，使英語教學有新意、有創新、有激情，使素質教育得以落實，教育教學功能得到充分的發展。英語教材每課的內容豐富多彩，大都是由一件或兩件實例引出觀點和道理。教師可以引導學生層層剖析實例，步步引出觀點，通過分析事物的表面特徵，探究其原因背景，剖析人物思想動機。英語教材中還有許多道理必須反復講，但「老生常談」又是教學大忌。為此，我盡量從新的角度去闡述老話題，這樣不僅教學方法出新，而且教育性更強。
二、大力開展各種豐富多彩的課外活動，培養學生自我效能感
自我效能感是指個體執行某一行為之前對自己能夠在什麼水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受，它能影響人們的思維模式和人的情緒反應。因此，自我效能感的培養應為外語教學的一個重要內容，但單純靠課堂四十五分鍾是難以收到圓滿效果的，必須課內課外相結合，互相補充、互相促進。我在英語教學中積極開辟第二課堂，經常設計以下課外活動，取得了比較好的效果。
1. 開展各種競賽。如朗誦比賽、默寫單詞競賽、聽寫競賽、日常口語交際競賽、查字典競賽等。
2. 讓學生自辦英語廣播、英語黑板報、根據課文內容自編短劇。
3. 讓學生參加英語角活動。
4. 組織各種節日的英語晚會，同時請外教或其他外國朋友參加。
三、增進學生對世界各國文化的了解，培養跨文化交際意識
通過英語教學，使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助於他們理解本民族的文化。為此，在進行日常教學時，我們應處理好語言和文化的關系。近年來，語言教育家和學者一再呼籲：教師應在教學中幫助學生理解和尊重其他國家文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化。我在實踐中做了以下幾方面的工作：
1. 開發利用現行教材，充分利用課堂教學時間，實現語言文化同步進行。
2. 精選課外讀物。除了教材，我還補充一些課外閱讀材料。每周在英文報紙或雜志上精心挑選三篇文章，供學生閱讀。
3. 利用先進的英語音像電子閱覽室。這樣，學生可以直接面對面地體驗中西文化差異，克服跨文化交際的障礙。以點帶面全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。
素質教育「以人為本」，關注學生的發展。我們在進行語言教學的同時，更要重視學生的思想、情感以及品質的培養，為學生的終生學習和可持續發展打下良好的基礎。作為新世紀的外語教師應該以更高的姿態去迎接挑戰，去學習、研究新大綱，體會其精神和要旨，並落實到實際的教學中去。