① 如何在課堂教學中培養小學生的質疑能力
愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。巴爾扎克也說過：打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。——可見，「問」是思維的開端，是創新的基礎。我們的課堂教學作為培養人的活動自然應該培養學生提出問題的能力，即培養學生的質疑能力。引導學生主動發現問題，勇於提出疑問，從而更加深刻的分析問題，理解問題，解決問題。但是，我們日常教學中學生往往不敢問，不好意思問，不知道怎麼問。這就需要我們老師在課堂教學中要高度重視引導學生勇於質疑，積極提問，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成熱愛思考，善於質疑的習慣。那麼具體到我們日常教學中，教師應從哪些方面入手培養學生的這種能力呢？
第一：構建和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍
和諧的師生關系與民主的課堂氣氛有利於學生在課堂學習中感到足夠的安全，可以盡情的輕松的表達自己的想法。所以，教師要努力拉近師生距離，創設一種民主、自由課堂氛圍，鼓勵學生分組合作，廣泛交流。讓教室成為一方自由的天地，成為師生心靈碰撞，智慧火花四射的樂園。
（一）培養學生主動學習的意識，讓學生做學習的主人
教師要給學生創造更多主動學習的機會，讓學生在教師的指導下，獨立研究、力爭合作，自覺形成提出問題、分析和解決問題的習慣。
比如在奇數與偶數的區別這個教學環節中，問：2、4、6、7、10、這五個數中，哪一個數與眾不同？很顯然：這要看選擇怎樣的標准，不同的標准有不同的答案。
（1）7與眾不同：理由是2、4、6、10是偶數，而7是奇數；
（2）10與眾不同：理由是2、4、6、7都是一位數，而10是兩位數；
（3）2與眾不同：理由是其他數都大於3，只有2小於3；
……
上述問題，學生大都能找到一種以上的答案。學生不再是一個依賴老師的模仿者，每個學生都經過獨立思考，因此，學生有話想說，有話能說，為培養學生的數學交流能力創造了較好的條件。
（二）創設良好的課堂氛圍，發揮學生集體研討的力量
教師要親切自然，要尊重學生的意見，熱情地鼓勵並積極地啟發引導，讓學生有足夠的心理安全感。同時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣情況：一個學生站起來提問或回答問題，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言有誤，有些學生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來，「我來，我來」，「我，我……」此時，發言的學生往往會感到不安，覺得自己答得不好，情緒低落。因此，就要讓學生懂得尊重別人發言，養成傾聽別人說完良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松學習。
（三）給學生充分思考與表達的機會，教師不輕易下結論。
當學生產生不同意見時，教師不要急於評判，讓學生充分的說，避免學生剛剛出現的創造性思維的火花熄滅。到最後，才與學生一起探討其中的答案，並使學生明白思考問題要結合生活實際。可見，教師延遲判斷會讓學生感到安全，學生在這樣的氛圍中，就會勇於表現自我，並逐步培養起獨立思考的能力和強烈的質疑意識。
第二：充分激發、培養學生質疑的興趣
學問學問，隨學隨問，可老師們發現現在的學生就是不問，即使不會也不問。其實是學生對困惑既想提問但又害怕「出錯」，怕因為質疑遭到教師的批評。所以學生習慣於被動地接受知識，不敢向教師質疑。興趣是兒童入門的先導。布盧姆說學習的最大動力，是對學習的興趣。學生主動學習的動力來源於對學習的興趣。我們應創設一個能讓學生積極質疑的情境，讓學生熱愛質疑，讓學生將內心的問題與疑惑說出來，以利於有針對性的幫助學生有效的解決問題。
讓學生提出問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導他們提出一些自己的獨特見解，還要對課本知識，教師教法大膽質疑。如在教學「三角形面積計算」時，我先讓學生自學，看課本是怎樣推導出三角形面積計算公式，然後問學生還有哪些疑問。有一位學生就提出：「為什麼課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導它的計算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？」我抓住學生這個提問，組織學生進行討論。這樣，一方面有利於學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利於培養學生的創新精神。
又如運用「商不變性質」教學有餘數除法的簡便計算時，教學重點是對余數的理解。教學例題時，教師先讓學生用兩種方法計算。
4300÷200＝21（天）……100（千克）
4300÷200＝21（天）……1（千克）
學生計算後，發現余數不一樣，出現了疑問，余數到底是多少，全班展開討論，最終利用「被除數＝商×除數＋余數」還原，得出結論余數是100。為什麼不是1呢？教師適時點撥，原因是利用商不變性質時，將被除數和除數都縮小了相同倍數，同時，余數也被縮小了相同倍數，應該把最後餘下來的數乘以縮小的倍數得出余數。通過質疑、釋疑，學生掌握了有餘數除法的計算方法。
第三：為學生的質疑留出足夠的時間和空間
提出問題，積極質疑是學生主動學習的重要體現。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供質疑的機會，質疑的時間和空間，讓他們不要擔心問錯，怎麼想就怎麼問。引導學生從現象到本質地提出問題，讓學生逐步學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、瓶蓋、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等及學生自帶的材料。讓學生想辦法測量它們的周長。想了一會，學生自言自語地說：「用什麼方法測周長？用什麼工具呢？」當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：「是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎麼測呢？」……
第四：豐富質疑方式，自我質疑和集體質疑相結合
（一）集體質疑
對於小學生來說，有時候質疑時個人的語言表達能力不夠。創設小組互動情景，有利於消除這種不足。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和集體質疑的能力。
（二）自我質疑
學習的過程是個再創造過程。它必須經過反復的思考研究，不斷的完善才能完成。這就需要學生學會反思。反思既是一種可貴的品質，也是創造性的重要前提。例如：在課堂教學結束後，可以以學生自問的形式作為結尾。問：「我今天懂得了什麼新知識？」「還有什麼困惑？」
這樣，不僅讓學生鞏固和升華了新知識，而且有助於培養學生質疑的能力。
第五：培養學生質疑的能力，引導學生在實踐中質疑
（一）教師示範，使學生善於提問。
培養學生質疑能力絕非一日之功，是一個持久的過程，首先，教師的課堂提問應該精心設計，要能夠引起學生的激烈討論，使學生在集體討論中產生自己提問的慾望。其次，教師還應該對學生的提問方法加以示範和指導。如在學《正比例解應用題》時，怎樣判斷是否成正比例，例題中有這樣一句「照這樣計算」可提問「是怎樣計算？什麼意思？」這一提問的同時，向學生展示了發現問題的思維過程和方法，認真讀句、咬文嚼字和類比等。學生通過聽課，可從老師的提問中逐漸明白發現問題的方法，從而能夠在後續學習中更好的提出問題。
（二）學以致用，讓學生嘗試質疑
學生日常學習中常常會有各種不解和困惑，這就是疑問，是學習新知過程中的困難，此時教師要啟發引導，讓學生直面困難，嘗試質疑。可有以下方法：找矛盾，提問題；定范圍提問題及調動情感因素，暗示有疑等。
總之，提出問題比解決問題更為重要！ 我們應該在日常課堂教學中有意識的充分培養學生的質疑能力，並鼓勵學生將這種能力應用於日常學習生活實踐之中。
② 如何在課堂中很好地指導學生學會質疑
1、引導學生在觀察中提問。我們知道，觀察是了解事物特點和學習知內識的一個重要手段。只容有平時對身邊的事和物注意觀察，了解了事物的特點、豐富了知識，才能夠從中發現問題，才能提得出問題。所以，教師應在平時的教學中重視對學生觀察能力的培養。比如提醒學生不要拿到題目就做，應先觀察題目有何特點，從中發現其規律，尋求一種最佳解法。
2、引導學生在比較中提問。教師在教學中應啟發引導學生將前後知識進行比較、同一題目的不同解法進行比較、將對與錯進行比較，在比較中發現問題、提出問題。
③ 在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢
一、能夠為學生創設寬松和諧的學習環境。 好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境並不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設。教師形象生動、富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。 二、目標明確，教法得當。 一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。 教師上的每一節課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習准備度，從學生的實際出發，從教師的實際出發，從教材的實際出發，確定恰當的內容範圍和難度要求，設置合理的預期目標，以此為根據確定教學的容量、重點、難點、方法、節奏等，這樣學生才能夠消化、吸收。 三、關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養創新能力。 現代教學論認為：「教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。」 一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。 在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高於興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕於耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有「起伏」，沒有思維的爬坡，不算是好課。 一堂好課的標准，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。 在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。
④ 如何面對學生的質疑
當學生提出問題時，首先鼓勵學生主動參與到解決問題的過程中來。教師積極引導版學生權通過自己的理解主動尋找答案，關鍵之處適當點撥，引發。
當學生提出一些一時難以回答的問題時 ，這是當前課堂上容易出現的現象，教師以朋友的身份引導學生通過多種途徑尋求答案。如：讓我們課後再看看書或查查資料，下節課繼續討論這個問題。
當學生提出的問題過於抽象，不能一下子解決時，這時不妨調整一下自己的教學計劃，從學生的需要出發，引導學生由淺入深，從感知到理解，化抽象的問題為具體的知識，努力為學生的主動探究創造條件。
讓學生大膽提出問題吧！這樣既教給了學生「學必有疑，疑需有問，問才有知」的道理，使學生的各種能力得到有益培養和發展，又在鍛煉著教師駕馭課堂的能力，何樂而不為呢？
⑤ 如何正確應對課堂教學中學生的質疑聲
課堂教學是一個動態的過程，面對在能傳遞豐富而先進知識的互聯網等媒體資源環境下長大的學生，優秀的教師也不可能完美無缺的把課堂內容預設好。學生的一個提問，或者一個答案，就可能打亂老師的教學程序
⑥ 如何應對學生的課堂質疑
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑： 一、在反復朗讀中釋疑 "書讀百遍，其義自現。"對於學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文後，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎麼會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對於這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以後，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然後在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。 二、在同類比較中釋疑 有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎麼樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎麼分析主要內容，然後再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最後串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。 三、在啟發引導中釋疑 有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問："為什麼說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然後啟發學生聯繫上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境——"我"所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。 四、借鑒資料釋疑 對於那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對於這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以採取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱䴉飛回來了》，學生質疑："為什麼朱䴉會這么少呢？""朱䴉消亡和環境有什麼關系呢？"我們可以引導學生搜集種種由於人類不重視自然保護，破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。 實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學利器
⑦ 如何應對課堂上學生發出的質疑
我們的課堂就是要鼓勵和培養學生敢於質疑、善於質疑。質疑是解決問題的鑰匙，專質疑能充分調動學生屬的想像力、培養學生的創造力。因此教師應做到：1、積極鼓勵和高度評價學生的質疑。2、簡單問題由學生自行解決；較難問題由老師引導、 學生思考，師生共同解決； 如果不是學生所學知識能解決的，老師可以簡單說明，指導有興趣的同學課外藉助相關書籍和網路加以解決，注意在下次的學習中一定要反饋解決問題的答案，這樣才能表示老師重視這個問題。使提問的學生有自豪感，培養了學生課堂質疑和積極參與課外學習的好習慣。3、不管學生所提的問題有沒有價值，老師都要認真對待，這是尊重學生的表現，忌諱老師敷衍，這樣很容易打消學生的積極性。
⑧ 在課堂上如何激勵學生質疑
為了培養學生敢於提問的習慣，可以這樣做：
一、鼓勵質疑
質疑就是學生自己提出問題。因此，質疑導學首先就要鼓勵學生大膽質疑。為了達到這個目的，將採取如下兩個方面的措施：
1、讓學生建立一種意識——權威和現成的答案並不總是正確的，通過自主學習和獨立思考，我們可以創立自己的思想。在課堂上，我們鼓勵學生談自己的觀點、看法、見解和意見,甚至鼓勵學生「反對」教師，「打倒」教師。
2、要鼓勵學生大膽質疑，還必須創設一種氣氛——寬松、和諧、民主的教學氣氛。要讓學生明白：
首先，任何事情都有一個「為什麼」，都值得去問。大量的事實證明，所有的事物都有「為什麼」。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。其次，不要怕問題過於簡單而丟了面子。教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的王國。在學生熱烈討論並指出問題時，教師要特別重視培養尊重別人發言的良好習慣。教師要讓學生懂得尊重別人發言，養成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，創設「問」的空間，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。其三，讓學生「問」有保障，使有效的自主學習得到積極評價。
創造力人人都有，教師要善於捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。當一個人的才能為他人所承認時，就會產生一種發揮更大才能的心理。教師激勵、評價學生的質疑，應注意以下四點：
一要真誠。只有發自內心的熱情地贊揚和期望，熱情地鼓勵，才具有強烈的感染力，並造成一種表揚的效應，使其他同學向受表揚者看齊，增強大家的競爭意識，從而更積極地參與質疑提問。
二要及時。及時地表揚認真質疑的學生，讓學生獲到了榮譽和成功的喜悅，更有信心，更有勁頭。
三要恰當。使用肯定性的語言要恰當，要根據實事求是的原則，說切實的、得當的、鼓勵的話語，不要說過頭話，不要有拔高，不要熱情有餘，不能濫用。
四要多樣化。教師可以口頭表揚，也可以投去一個贊許的目光，還可以引用學生獨到的見解來作總結，強化大膽質疑的可貴精神和學生的內驅力。
第二階段：引導質疑
1、讓學生「問」有機會，培養參與有效自主學習的習慣
普羅塔戈說過：「頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。」學生是學習的主體，訓練的主人。教師不能把自己等同於節目主持人，學生更不是「觀眾」。只有通過學生個體積極主動的求知，充分的動手、動腦，才能確保學生的主體地位。
2、讓學生「問」有方法，教會有效自主學習的質疑方式。
國外有關研究表明：學生提問喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向於問能增強高水平思考能力的問題，學生同樣會以教師為榜樣。如果教師在引問過程中能經常為學生提供高質量問題的範例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會這些問題的發現以及思考的範式，從而縮短自己產生有創造性問題的時間。
第三階段：引導解疑
在引導質疑的過程中，學生逐漸形成了質疑能力，然而只停留在這一步還是遠遠不夠的。面對學生的問題，教師還必須引導學生自己去分析和解決問題。必須強調的是：「質疑導學」的引導解疑階段並不是研究教師如何的暗示、點撥、講解、分析使學生疑雲頓消的策略，而是研究如何才能引導學生自己去分析問題、解決問題，使每個學生在解疑的過程中得到發展，並體驗到成功的策略。
教會學生自己質疑提問，這是培養學生能力的重要組成部分。提問的目的是為了引導學生善於提問，讓學生在質疑問難中激發主動探究的熱情，從而有效地實施主體教育。學生從敢問到會問是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一蹴而就。起初，學生提問大多是習題的解法，隨著學生心理習慣的穩定性和知識程度的提高，教師應有區別地對某些學生提出更高的要求，即從習題解答型，轉到概念理解型，再深入到方法討論型，最終學會由一個主題出發，多角度、全方位地提出問題。開放師生關系，改善課堂氣氛，創設有效自主學習的氛圍。
在培養學生敢於提問的過程中還應注意：
1、不要怕學生瞎提問題，鑽牛角尖而浪費課時。
2、教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知。
3、不因似是而非的回答遏止了學生的思考。教師一定要認真對待學生的問題，不要讓「問題」止於自己。
在教學中，還要加強學法指導，使後進生逐步知道提問題的方法。主要做法有：
⑴尋找法——教會後進生認識知識的「來龍」、「去脈」、「怎麼樣」、「為什麼」及知識的「歸納或分類」上尋找問題。
⑵引導法——引導後進生從與新知密切相關的、自己不懂或似懂非懂的、自己認為值得懷疑的或自己的獨到見解等等來提出問題。
⑶激勵法——對能提出獨立見解的後進生，教師應及時予以表揚，並啟發其他學生思考。
⑷留有餘地法——教師要巧妙地把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的過程。在講課中，老師有意留下一些問題不講，讓後進生通過自學、討論、小組交流等自主探索來發現問題、提出問題。
⑸追問法——當後進生回答問題猶豫不決、沒有把握時，可採取追問的形式。
⑹反問法——當老師提出的問題得不到學生的正確回答時，並不急於去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的症結進行反問，引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯誤。
⑨ 課堂中如何引導學生質疑
「學成於思，思源於疑。」有所疑才會有所思，有所思才會有所獲。課堂教學中，教師要鼓勵學生積極質疑。質疑，顧名思義就是提出疑問，請人解答。孩子的天性是好奇多問，教師要積極引導，盡可能創設自主學習的空間和氛圍，使他們在閱讀中善思會問，質疑解難。 「問題是創造之源，疑問是創造之母。」質疑是開啟學生思維的金鑰匙，對培養孩子發現問題、分析問題、解決問題的能力，學會「自能讀書」有著不可低估的作用。小班的課堂更主張孩子個體的思維、個性的張揚，在課堂中鼓勵學生質疑解難、各抒己見，可以開拓和發展學生的創造思維，培養他們敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，便於把知識學活記牢，大大提高課堂教學的效益。 如何在課堂中活躍學生思維，激發靈感，讓學生自主閱讀，學會質疑呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試： 一、民主平等，我敢問。課堂教學中，教師要有意識、有計劃地多給學生提供一些問的機會，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢於發表意見，不懂就問，在邊讀邊思中尋疑問難，養成善思敢問的習慣。課堂上，教師要以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力營造民主、平等、寬松的課堂質疑氛圍，使提問成為學生學習時的內在需求。 二、教學有法，我會疑。小學生在課堂上樂於思考，敢於質疑，但有的學生質疑的質量不高，疑不到點子上。這里存在著一個善思會疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得「多而雜」。這時教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由「多而雜」變為「少而精」。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。可引導學生從課題上質疑，也可從概念內涵的挖掘及外延的拓展上質疑，從教材的重點、難點處質疑，還可從矛盾之處質疑，或者從不同的角度質疑等。 三、書香課堂，大家議。課堂，因為班級學額大，我就分成學習小組讓學生相互質疑。小組活動時，聚精會神聽別人發言，邊聽邊思考，然後能表達自己的意見，勇於表現自己，友好地合作。每個學生爭做小老師考考對方，讓學生在小組中互疑互議，合作解決，促進學、思、疑、問、悟的結合。這樣，學生興趣濃，而且鼓勵了學生善於提問，善於相互啟發，補充意見。讓孩子在質疑中品味書香，可以使課堂呈現一派開動腦筋、積極思考的活躍氣氛。