A. 教學中如何落實面向全體學生
真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中回心的教師答與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮學習共同體的作用；應在練習層次上上不封頂，下要保底；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞台。
淺談對不同性格特點的學生因材施教
面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的學習傾向。承認學生的差異性，並不意味著搞填平補齊，而是在致力於絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在學習方面學有餘力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
B. 結合教學實際談一談教師在教學中應怎樣做到面向全體學生
1、 首 先，教學方式的選擇應有利於全體學生的發展。現代教育理論認為，每一個人都擁有與生俱來的創造性，都具有無限的學習能力，只有承認個性、尊重個性、尊重每一個人的存在和發展的權利和價值，才能發展個性，培養創造性人才。因此課程標准特別強調「面向全體學生」、「尊重學生的個體差異」。
2、其次，教學方式的選擇應有利於學生健康的發展。皮亞傑認為，在安全的環境中，人更容易選擇進取的行為；在不安全的環境中，人更容易選擇防禦的行為。在常規教學方式下，人與人是直接面對面，存在著許多不安全的心理因素，如害羞，怕遭冷遇、譏笑、鄙視乃至批評等，因而許多學生往往產生「不求無功，但求無過」等消極想法，甚至容易造成心理壓抑。而在輕松自由的方式下則不同，學生不是直接面對面，可以「隱藏身份」，每個人最基本的心理安全需要均能得到滿足，在這樣一種自由、和諧、安全的環境氣氛中，學生不會再害羞，也不用再害怕被誰輕視，學習心態由消極變為積極，必然有利於產生主動探索、創造的慾望和行動。這也體現了新課標關於語文教學「必須根據學生身心發展的特點」、「滿足他們不同的學習需求」等基本要求。
3、 其三，教學方式的選擇應有利於學生主動的發展。課程標准指出，語文教學要「愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」。和傳統教學方式相比較，輕松自由的方式以其特有的信息化活動環境，更能激發學生的好奇心、求知慾和進取精神。
4、 一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的學習傾向。承認學生的差異性，並不意味著搞「填平補齊」，而是在致力於絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有餘力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮「學習共同體」的作用；應在練習層次上「上不封頂，下要保底」；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞台。
C. 如何在課堂教學中實現"面向全體
瓊海市大路中學王醴儀
一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的學習傾向。承認學生的差異性，並不意味著搞填平補齊，而是在致力於絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在學習方面學有餘力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮學習共同體的作用；應在練習層次上上不封頂，下要保底；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞台。
淺談對不同性格特點的學生因材施教
每個學生在性格上都存在不同程度的差異，個性不同的學生，其內心世界的反映也千差萬別。因此，班主任工作應深入實際，耐心細致地了解每個學生，掌握每個學生的性格特點，針對學生不同的性格特點採用不同的教育方法。
一、深入了解每個學生，並非容易之事，需要耗費教育者的大量時間和精力，事實證明，需經常深入到學生中去，細心觀察學生各種表現，才能真正全面地了解每位學生。
1、細心觀察
由於學生的性格不同，因此他們在日常學習生活中的表現也必然不同，班主任只要有意識地對學生進行細心觀察，就會發現每位學生有其獨特的性格特點。例如，有的學生很內向，有的學生開朗，有的學生很活潑，有的學生很粗心大意，有的學生沉穩等等。因此，作為教育者應具體深入地了解每位學生的個性心理品質，才能有針對性地做好學生的思想教育工作。
2、談話交流
3、進行必要的家訪
常言道，父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止會銘記在孩子的心裡，會對孩子產生深遠的影響，孩子會在有意無意中進行模仿，同時，父母對於自己孩子的脾氣、性格愛好又是最清楚的，教師進行必要的家訪，就能了解孩子在家中的表現情況，聽取家長對孩子的評價，從而掌握學生的性格特點。
4、問卷調查
1、揚長避短
學生的性格不同，也必有各自的優缺點。作為教育者，要幫助學生發揚自己性格中的優點，克服性格中的弱點，培養其良好的個性品質。在這個過程中，教師要採用具體措施，幫助學生揚長避短，例如：有些學習很認真，成績優異的班幹部能大膽去管理班裡的事務，但不講究方式方法，結果得罪了不少同學，針對她在處理問題上的弱點，我及時進行了教育，指出她堅持原則是對的，同時也告訴她，你作為班幹部，處理問題應講究方法，以理服人。此後，她慢慢地改變了工作方法，對班中出現的不良現象能認真處理好。
2、提供機會
教師要驗學生多提供機會，幫助他們克服自己的弱點，使他們嘗到成功的喜悅，樹立信心。我教的一個同學，在初三的一次模擬考試中，考出不理想的分數，結果很悲觀，在教師面前好象無地自容，認為自己就沒希望了，中考必定會失敗了。針對他心理不過硬的這一性格弱點，我主動找他談心，鼓勵他一次失敗不算什麼，笑到最後的才是成功者，並鼓勵他機會是自己創造的，去把握的。結果在今年的中考中，他以優異的成績考上了市重點高中。
我始終認為，班主任只有深入了解學生，掌握他們的性格特點，因材施教，才能更成功地教育好學生。
改變學生的學習方式是新一輪課程改革提出的六大改變之一，其中研究性學習作為一種行之有效的方式備受課改教師的青睞。在授課實踐過程中，我時時注意以研究的思路來組織教學，。
為了全面推進素質教育，實施科教興國的戰略，迎接知識經濟的挑戰，迎著新世紀的曙光，教育部啟動了新一輪基礎教育課程的改革。
更新教育觀念尊重每一個學生的人格， 面向全體學生，意味著教師應尊重每一個學生，關注個體差異，著眼於學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力；使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。學生來源於不同的地方，由於背景不同，家庭條件不一樣，個體的差異、愛好、興趣、行為、習慣、動機和需求都不盡相同，決定了他們對生命科學的理解方式和深度會各不相同：有的同學只知道花草樹木、蟲魚鳥獸；有的同學已經對轉基因食品深感興趣。在教學過程中，我們從教案的設計到課程教學的實施，都力求滿足每一個學生，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，承認他們理解能力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發現他們的閃光點，使每個人都充滿自信，給每個人提供創造才能的機會。
面向全體學生，在教學過程在要面向學生的各個方面，要強調師生交往，構建互動的師生關系和教學關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使學生得到全面發展。
教師應從學生實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會。通過自己的獨立思考，發展各自不同的觀點。在討論和交流過程中，教師要鼓勵學生創造性學習，努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；尊重學生富有個性的思維而不是讓學生沿著教師的思路思考，通過討論和交流，讓每個學生加深對重點和難點的理解，對錯誤進行自我糾正，從而構建全新的認知體系。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發散和開放性的題目，為不同的學生留有餘地，，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。使不同類型的學生都學有所得，各得其所；使每個學生都能體現成功的喜悅。
D. 如何做到面向全體學生，不放棄每一個學生
一、面向全體學生，尊重學生，關心愛護每位學生 高爾基說過：「誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。」愛生是教師必需具備的美德，也是教師的天職。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大地推動作用，也是教師職業道德的必然要求。 1、例如：我剛畢業不久時，一天我上數學課，剛走進教室，發現講台上有一封信，我打開一看，信上寫了這樣一段話：老師，記得上次自習課您給了五道題，而我一道業沒做上來，您生氣地對我說：「你太笨了，沒法教了。」那是我腦海中一片空白，您的聲音不大，但那些話卻字字記在心裡，我很想學數學，可我並不聰明，我多希望自己可以變聰明的學生啊！我不知怎麼樣做才能做好……我那是真沒想到自己不經意的一句話竟會讓學生有這樣的感覺。自從那次以後我在教學中特別注意對學生講的每句話，我深深地感到老師的話對學生的影響實在太大了。所以，教師要時刻注意自己的太度和言行，真正做到尊重學生，關心愛護每位學生。 作為有經驗的老師都清楚，班裡的學生哪怕是一年級的學生都知道自己在老師心目中的地位。有的學生都能知道老師最愛誰，把學生在老師心中的地位排了名次，也許學生是不會把這些告訴老師，但是從家長那裡我們是能夠知道的。教師的期望是怎樣傳遞給學生並被學生「領會」的呢？除了語言渠道之外，還有一條很重要的潛意識的途徑，教師心理往往會不自覺地通過表情、手勢、姿態等傳遞給學生。比如同是注視學生，對優秀學生教師目光往往流露出贊賞和期待；對待後進生的目光中則往往包含著警告、批評、失望。又如教師的動作，對優秀生拍肩摸頭，給予鼓勵，對待後進生則可能語氣嚴厲，批評多過贊賞，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態語言背後的心理都會被脆弱敏感的學生覺察到。 2、例如： 班裡有一個黃源進同學，是留守兒童。父母親雖然愛他，對他幾乎是有求必應，但畢竟他們不再身邊管教，漸漸地，這個同學養成了霸道的性格和暴躁的脾氣。有一回上音樂課，因為不專心聽講，老師批評了他，他竟然在課堂上與老師對著干，嚴重地擾亂了課學秩序。我知道情況後，把他請到了辦公室，先讓他消消火，穩定一下情緒，再對他進行了和風細雨般的教育。我幫他分析了他在課堂上的做法是錯誤的，當然也不逃避上課老師的失誤，答應他不讓家長知道這件事，還決定不在班上公開批評他。過後，他主動寫了檢討，承認了錯誤，並向音樂課老師當面認錯。此後，他變了很多，特別是各種作業的書寫有了很大的進步。我幾次特意在班上表揚了他。現在，他學習更認真了，性格和脾氣也改變了很多。各方面的表現都有很大地進步。
二、關注學生差異，讓每個學生得到不同程度地提高 「十個手指伸出來不一般長」，同理，每個班級都有優秀生，也有學困生和調皮搗亂的學生。面向全體學生，其實是面向具有個體差異的許多學生。這就要求教師要關注個別差異，讓每個學生獲得成功。只有承認個體差異，並且尊重學生的個體差異，貫徹有教無類、因材施教的原則，面向每個學生的要求才能真正落到實處。由於每個學生的先天素質、後天環境、教育影響，在事實上存在一定的差別，而這種差別的結果必然會反映到他們的學習動機、興趣、能力、風格、氣質、性格等方面的個別差異。因此，在教育教學中，要善於從每個學生的實際出發，切實了解每一個學生的知識基礎、智力水平、學習態度、興趣愛好、意志性格、思想品質、家庭環境和社會關系等等，特別是要及時洞察學生思想上、學習上變化的動向和發展趨勢及其原因。只有這樣，我們才能真正做到針對每個學生的不同情況，因材施教，有的放矢，開發潛能，培養特長，讓每個學生都具備一技之長，使每個學生各自走上不同的成才道路，成為不同層次、不同規格的有用之才。分層教學，其實是落實「個體」教學的極好模式。學生可根據自己的實際情況和意願，並參考教師和家長的意見，自主選擇學習層次。經過一段時間學習後，再根據學生的學習情況和意願，可以改換學習層次，學生在不同學習層次之間的流動是開放性的。實行不同層次進行因材施教，能避免工業化般的批量生產，防止搞「一刀切」的欠科學做法，讓每一個學生自主選擇適合自己實際的學習環境，有利於促進每個學生的健康成長。
在每個集體中，其實有著各種各樣不同類型的學生。而教育的源泉只有一個字——愛。這種愛不僅應是伯樂之愛，發現人才，培養人才，還應該是園丁之愛，公正、無私、精心培養每一朵花。這樣我們祖國這個百花園，才會有萬紫千紅的新景象。也只有做到關注學生差異，面向全體學生，才能培養出多種類型，多種規格，多種層次的人才。因此，教師僅僅做到避免對待後進生漠不關心或苛求、訓斥等做法是不夠的，還應對學生懷有真誠的期望，在學生眼中，教師是最值得依賴的，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學生心中的希望。後進生脆弱的心靈是需要真誠和愛來能喚醒學習興趣，讓不同的學生都能得到提高。
三、創設平等和諧的教育氛圍，讓每個學生都抬起頭來 俗話說得好，只要願意學習，就一定能夠學會。願意學習是學習的強大動力。因此，教師要善於運用各種教學方法使學生愛學，要千方百計地創造條件，使學生在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中主動地學習。教學過程中要多鼓勵、少批評。因為，也許有時就是由於教師一句激勵的話，一個贊許的眼神，從此改變了一個落後的學生；同樣，也許就是教師不經意的一言一行，深深地挫傷了學生的自尊心，使其從此一蹶不振。
教育家夏丐尊先生說得好：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。孩子的心是敏銳的，他可以從老師的聲調、表情上感覺出師長的贊美、激勵是否真心。如果孩子覺得來自老師的激勵是虛情假意，那麼對孩子的傷害將更大。 所以，老師千萬不要擺出一副冷漠、道貌岸然的樣子，這樣的激勵評價往往會被孩子誤解為是諷刺、挖苦。同時，激勵的話語不能太空、太泛，如「你真是一個聰明的孩子」、「你比愛因斯坦還能幹」等語句就不合適，孩子聽多了這樣的評價之後就會覺得「這是老師在敷衍」，可能會打擊他的自信心。如有一位老師，當聽到一位平時不愛發言的學生在課堂上說出自己的看法時，他走到這位孩子的身邊，拍拍他的肩，說：「今天老師能聽到你的發言，真高興呀！」這樣的激勵語言，加上一定的姿態語言打動著這位孩子的心。
課堂教學中，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際的課堂教學中，對不同學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，要在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷、批評挖苦，久而久之學生的發言激情會逐漸喪失。
總之，要讓全體學生在你的課上感覺到有希望，有信心、愛上你的課、上好你的課，和諧的教與學的氛圍也就自然產生了。在教育教學過程中，教師應在尊重學生人格的前提下，面向全體學生，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。學生的發展就是我們努力的目標！
E. 在教學中如何面向全體學生，關注個體差異
教學中如何面向全體學生，關注個體差異
一、不放棄每一位學生
有經驗的老師都清楚，班裡的學生哪怕是一年級的學生都知道自己在老師心目中的地位。教師的期望是怎樣傳給學生並被學生「領會」的呢？除了語言渠道之外，還有一條很重要的潛意識的途徑，教師心理往往回不自覺地通過表情、手勢、姿態等傳遞給學生。比如同是注視學生，對優秀學生教師目光往往流露出贊賞和期待；對待進生則往往包含著警告、批評、失望。又如教師的動作，對優秀生拍肩摸頭，給予鼓勵，對待進生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態語言背後的心理都會被學生覺察到。因此，教師僅僅做到避免對待進生漠不關心或苛求、訓斥等做法是不夠的，還應對學生懷有真誠的期望，在學生眼中，教師是最值得依賴的，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學生心中的希望。
二、不同的教學方式方法。
對於學習有困難的學生，教師要鼓勵他們主動參與數學學習活動，並嘗試用自己的方式解決問題。在教學過程中，要對於這些學生進行及時鼓勵，肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。在評價時，可以對這些學生採用「推遲判斷」的做法。對於學有餘力並對數學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。
採用小組教學方式，關注差異，促進發展。在小組活動中，通過討論、交流、使層次不同的學生能夠取長補短。在小組教學中，教師要有一定的策略引導，使全體學生都有參與的機會，避免出現少數反應靈敏，基礎較好的學生積極主動，而反應較慢，基礎薄弱的學生消極被動的局面。
我們在教學中只要能愛護和調動每位學生學習的積極性和自覺性，就能不斷提高他們的學習能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有不同程度的發展。
三、 學會角色互換
教師要不失時機地進行自我角色的變換，只有通過各種定位體驗，教師才會切實感受到每一位學生（或某一群體學生）的實際需要。
1、做學生的「同學」。學生天真活潑，熱情好奇，他們總希望教師是他們思想、志趣上的朋友，為此教師要尊重學生的感情，傾聽每個學生的心聲，為學生保守私人秘密，站在學生的立場上考慮問題，多與學生進行「心理位置交換」，以平等的態度待人處事。作為教師，對自己的行為要經常反省，反思一下自己有沒有做得不恰當、不公正的地方，多與學生溝通，以真誠換真誠。
2、做學生的「學生」。古人雲：「教學相長」。現在的學生見多識廣，他們知道的有些方面老師可能都不了解，教師也應向學生學習，使學生對教師「知之為知之，不知為不知」的誠實好學精神油然而生敬意，有的學生還會為自己有資格做老師的「老師」而樹立信心。
四、寬松的教育氛圍
寬松的教育氛圍有利於學生的全面成長和個性發展，有利於學生潛在能力的顯現，教師要多為學生創設寬松的教育氛圍，課堂上鼓勵學生大膽提出自己的觀點，允許不同意見的存在與爭論，不搞一刀切，倡導一種寬松自主的氛圍。
F. 簡答題:如何理解教學要面向全體學生
素質教育有十分豐富的內涵，面向全體學生施教，是素質教育的基本回內涵和根本要求之一。當答前在課堂教學中實施素質教育，最現實、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學生素質為目的，開展好課堂教學。應試教育下，由選拔這一目的所決定，基礎教育實際上成了面向少數人的教育，教育對象帶有極大的局限性，因而教學活動根本不可能面向全體；素質教育把培養人才和提高勞動者素質統一起來，由這一目的所決定，教學活動就必然要求面向好、中、差各類學生。面向全體，不搞「一刀切」，要堅決貫徹因材施教、分類推進原則，在講、練等主要教學活動中，運用一定的方式、方法，使用一定的教學模式，實現全體學生素質的提高。
G. 請問課堂教學中,如何面向全體學生
舉個例子老來師課堂布置任務源：下面大家寫生字五行。花費時間尖子同學2分鍾，一般學生3分鍾，差生5-8分鍾。大多數學生都寫完了可是仍舊有幾個學生沒寫完怎麼辦么？進行下一項時，我們應該在3分鍾之後進行。這期間給尖子生另外布置點任務，給差生的任務不是寫生字五行，而是寫生字2行就可以了。
H. 淺談課堂教學如何做到面向全體學生
課堂教學要面向全體學生，要做到「人人學有價值的數學」，「人人都能獲得必需的數學」，「不同的人在數學上得到不同的發展」，使學生能夠全面主動的發展。課改以來，每位教師都在「說」要面向全體學生，也在用自己的實際行動「做」著讓每一個學生都參與到教學中去。但是，我看到的多數課堂仍舊是有形而無實。為了完成教學任務，教師叫的是舉手的學生，訓的是學會的學生，即使是小組交流也是那些少數尖子生的演講，多數學生只是學習的陪客。這樣課堂變成了優等生生動的表演課。試問：如何才能做到真正的面向全體呢？課堂教學中我嘗試了這樣做：
一、創設情境，做到「先聲奪人」。
一個成功的教學情境可以使全體學生以飽滿的熱情，愉快的心情主動地投入到知識的探究中去。我們不難預想到一個好的開頭無疑會給學生的「學」與教師的「教」開辟一條充滿希望的道路，然而沒有味道的開頭會怎樣呢？那些好學生根本不必擔心，因為他們在老師與同學的「眾星捧月」下已形成了良好的學習習慣和態度，可是其他的學生呢？我想與前者比較勢必會大打折扣，甚至於無心聽課。
二、把思考的時間和探究的空間交給每一名學生，做到全員參與。
課堂上，我們要注意留給學生一定的思考時間和空間，不能急於求成。我聽過這樣一位老師的課，每次讓學生回答問題時，總是先叫起某一位學生，然後再說出問題，給人的感覺好像問題只屬於這一位學生，對於學生，教師的提問是出其不意的，學生不知道什麼時候，要面臨老師的什麼問題，是否更多擔心自己會「出醜」呢？在這樣的心態下，思索的過程和結果能得多少分呢？
三、分層設問，做到人人都有發言的機會。
伸出五指有長短之分，更何況一班幾十名學生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢？這就必須創建良好的教學環境，特別應注意鼓勵後進生積極參與。一般情況下，後進生的基礎薄弱，消化知識時間長，邏輯思維較其他學生慢一些，因此，課堂發言的機會容易被反應快的學生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。因此，我在提問時，一般根據問題的難易程度讓不同層次的學生回答，尤其是復習課。當然，那些「好表現」的學生面對暫的「冷落」難免會有一些不滿的情緒，這時，可以將簡單的問題拓展延伸，為這些「斗戰士」提供挑戰的機會，如，我曾提問一名後進生「什麼是互相平行」，這名學生站起來，遲遲說不出答案，於是我建議他查一查書，在答案被揭曉時，那些優等生早已等得不耐煩，這時我立刻追問「誰能說出在哪些情況下，會出現兩線平行的關系呢？」這樣既照顧到了後進生，又給其他學生留有思考的餘地。
另外，我在組織學生進行小組交流時，通常鼓勵優等生以提問的形式和後進生進行交流，這樣就使後進生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發言的機會。
四、評價講求藝術性，做到齊頭並進。
人人都渴望得到認肯，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優等生如是，學困生尤甚，所以，我們應該在同一時期，讓每個學生都不同程度的得到表揚，當然，要特別注意不能為了表揚而表揚，要抓住時機，做出適當的評價。要利用多種評價方式，激勵學生上進。在課上，我時刻關注後進生，當他們回答對了問題，當他們迸發出創造的火花，哪怕極其微小，當他們充滿信心的參與教學教學活動時，我都會及時點評，用贊賞的微笑，鼓勵的眼神，輕撫的動作，溫馨的評語，讓他們發現自己能行。同時還採取自評、互評的形式，讓學生體驗成功的歡樂，也能正確面對自己的不足，如「你對你的表現滿意嗎？」「說說這節課你最欣賞誰」等，這樣使每位學生逐漸養成自主學習的習慣，培養創新精神。
五、巧設練習，做到全體精神振奮。
面向全體，全面提高，課堂練習不容忽視，練習的設計要面向全體。是的，我們的設計的每一個練習，全體學生都在想，都在練，表面上是面向全體，可細細品味，不難發現，基礎性的問題是面向比較差的學生，一些發展性的練習題是面向學有餘力的學生，當講解基礎性的習題時，優等生早已輕車熟路，所以就沒有再聽一遍的必要了，而講解發展性題時，差生又似霧里看花，如此以來，班裡的學生總有一部分身在曹營心在漢。為了改變這種局面，我嘗試了這樣做，其一，分層練習。在設計練習時，可以設計多套，每套題之間沒有明顯的過度拔高，坡度緩和，這樣，由學生根據自己的實際情況選做。在講解訂正時，可以讓基礎差的學生講，優等生評價，優等生講解，基礎差的學生學習，教師在旁邊適時指導，這樣，在課上每一個學生都有收獲和提高，逐漸縮短差距。其二，設計開放性.
具有彈性的練習，讓學生在練習中盡情地發揮自己的水平，
在練習時，基礎差的學生可能設計成游樂項目比較單一的方案，優等生可以給出靈活多樣的方案，一道習題既照顧了學困生又滿足了優等生，使人人都有話可說。
I. 如何理解教學要面向全體學生
一、面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展
尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差、家庭條件不利和經常犯錯誤的學生。因為學生的背景不同、起點也不相同。因此，這就決定了他們在回答有關的生物學問題時對生命的理解方式和深度會有所不同，程度好的學生會理解早一些，程度差的學生可能會理解晚一些。過去，我們忽視了這一點。今天我們必須重新審視我們的教育，要在充分尊重每一個學生發展權利的基礎上，承認他們在發展方向、發展速率和最終發展程度上存在差別。在教學過程中，教師還要注意並保護好他們在學習上的積極性和主動性，應該把學習機會更多地提供給他們，要讓每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功。同時，也要為那些學習優秀，有能力超出標准要求、能夠進行更深一步學習的學生提供更廣泛的學習空間，力爭做到所有的學生經過義務教育階段的學習，都應該有機會並通過多種學習途徑達到《全日制義務教育生物課程標准（實驗稿）》以下簡稱《標准》所規定的認識水平和知識水平，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。
二、面向全體學生就意味著課程的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求
《標准》中規定了明確的課程目標和內容標准，教師根據這些目標去選擇課程內容是一個非常重要的問題。選擇課程內容時要考慮解決的一個基本問題就是，選擇哪些知識內容、技能技巧、教學活動和學習經驗，才能更好地適應本地區、本學校學生的特點，並達成既定的課程目標。
J. 我們的教育怎樣才能真正面向全體學生
如何讓自己的孩子自信和聰明
1、父母做孩子的老師。
教孩子一些簡單的知識版，在學習中增進父母權與孩子的關系。在孩子上學前，父母必須教孩子學會學習，這是應在起跑線的關鍵的一點。
2、帶孩子出去玩，開闊孩子的視野，
因為孩子從小就對外面事物好奇，進而增加孩子的知識。帶孩子出去，也會幫助孩子積累不少的經驗，所以長帶孩子出去也是有益的。
3、給他講解明理是非，注意安全。
為孩子講大道理，也是增加孩子知識的方法，讓他認識自然，認識世界。