⑴ 什麼是基於學生優勢的教學
素質教育的核心是培養什麼人，怎樣培養人的問題。因此，教育應以人的發展為本，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，所有的生命各美其美，美美與共。學習優勢教育，給我們的實踐提供了這種可能。
2013年5月10日，北京師范大學劉儒德教授在稼軒中學舉行的"歷城區基於學習優勢的課程文化研究研討會"上的一席話，引發了現場100餘位校長陷入沉思--"學校絕不單純是學科學習的場所，而是以多樣的思維方式，進行個性學習的場所。學校教育的優勢，在於通過課程，使眾多帶有各種各樣的能力（包括學習能力）和差異的、多姿多彩的學生在一起學習，培養民主精神與創新意識"。
五年來，濟南稼軒中學立足於創新人才培養，關注學生不同特點和個性差異，進行了課程範式創新、教學過程改造、教學文化創新的一系列自組織變革，生成"個性化思維建構教學"的教育特色，促進了師生的發展。課程創新，點亮了師生的智慧人生。
一、課程設置：圍繞育人目標
學校課程，是學校為了學生發展制定的一系列服務的總和，也是學生的全部學校生活。課程的基本功能是塑造人。全面提高學生的綜合素質，須從改革傳統課程體系入手，改變培養人的思維模式和實踐方法。
稼軒中學秉承"為每一個學生搭建發展階梯"的辦學理念，在對國家課程校本化實施的基礎上，構建"生命、生活、生態"課程為突破口和重點進行建設，開發出滿足學生發展需求的心願課程，使學校課程體系在社會需要、學生發展需要之間達到平衡。
基於此，稼軒中學確立"學校即社會、課程即體驗、教師即資源"的大課程觀，將學生在校期間的各種學習和生活經歷都視作課程，關注所有學生的全面成長，關注他們成長的全面，努力為學生提供豐富而優質的教育資源。學校課程改革的思路，要從孩子快樂學習、幸福成長和積累生活、做人的經驗出發。
基於此，稼軒中學的課程改革是從整體、系統來加以思考的，不是孤立地做加減法，思考"為什麼開設這些課程、課程的目標是什麼、如何評估課程實施的效果"等問題，旨在最大限度地發揮學生的學習優勢，提高學生學習的效果和效益，並使學生的優勢得到進一步發展；同時，每個學生都有機會接觸自己非優勢方面的材料、活動和訓練，也促使其非優勢方面得到一定程度的彌補，從而促進學生的均衡發展，最終使學生得到全面發展、突出特長。
二、課程結構：服務學生成長需求
課程設置，體現了學習內容的豐富性、學習載體的開放性、學習方法的靈活性、學習手段的多樣性；校本課程，做到了與激發生命活力相連，與回歸生活世界相通，與營造生態教育相趣。課程學習，滿足每一個學生的"教育需求、身體需求、情感需求、道德需求"。
學校將課程目標與學生培養目標聯系起來，做好結合文章。根據學校教育的整體架構與學生創造性的培養需求，整合國家課程，實驗校本課程，開發注重特長發展的個別化拓展課程，為學生提供多樣的、符合時代發展的、與社會生活銜接的課程。學校將原有的日常綜合教育活動、德育活動、社團活動等課程化，統稱為學生成長體驗課程。根據學生年齡特點，又將其分為選修和必修兩大類，每個學生都能找到自己喜歡並擅長的領域。優質高效的基礎型課程，強調實施過程的"社會性"要求，倡導合作學習，著力培養學生"樂群"的品質和能力；提供豐富選擇的拓展型課程，強化提供學歷的豐富性和多樣性，重在開發學生個性潛能，促進主動發展；開設增加體驗的探究型課程，加強培養創新精神和創造能力，強調過程體驗，著力培養學生"善思"的品質和能力。
課程之於學生，關乎人的教育權利，關乎人的全面發展，關乎人的個性發展，關乎人的潛能釋放。目前，學校已形成102門供學生選擇的體驗式課程群，內容涉及責任體驗、角色體驗、競爭體驗、合作體驗、創新體驗、成功體驗等六大模塊，關聯藝術、體育、心理、生活、管理、實踐活動等多個方面。這張課程"大菜單"，增強了學校各類課程的一體化程度，提高了課程整體效益和效率。既保證了國家課程的有效實施，又體現了校本課程的鮮明特色；既滿足了學生的基礎性學習，又開發了學生拓展性學習；既考慮了學生當前的求知需要，又顧及了學生的長遠發展；既關注了所有學生的共同學習需要，又滿足了不同學生的個性發展需要。
三、課程特色：滿足學生個性發展
學校課程特色，不是為了特色而特色，而是為了學生的全面成長與個性發展。以社團課程和德育課程為例：
（一）社團課程。是由學生興趣自主形成的、以學生社團活動為載體的課程。學生人人參加社團，各個社團活動有聲有色，學生在參與社團活動的過程中成長、發展。為了充分發揮學生社團活動的育人功能，學校採取了一系列措施，規范、引導、支持學生社團活動。學校規定，凡6人以上就可以組團結社，開展活動；成立社團必須擬訂章程，規定學習和活動的目標、方式、場所和時間；社團在學期中要向全校展示活動成果；學期末要對社團活動進行評價；社團活動在社團聘請的本校教師或校外人士指導下進行。
與鬆散、自發的學生活動不同，稼軒中學的學生社團活動是在教師指導下，通過學生自主設計、自主實施進行的體驗式的自我教育活動，具有課程的基本特徵。經過學校的長期努力，學生社團活動成為學生最喜歡參與的學校活動，成為校本課程體系的有機組成部分。
（二）德育課程。教育的終極目標之一是培養高尚的人。學校從學生實際出發，從德育目標的層次性、實效性方面出發，總結德育工作經驗，整合傳統德育活動的基礎上，逐步實現了學校德育課程化，初步形成了與學科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，有效地提高了德育工作的水平，提高了育人質量。目前，學校已經構築了學校、年級和班級三個層次的系列主題德育課程體系，開發出數十門主題德育課，豐富和完善了校本課程體系。
依上所述，學生的學習就由教師指導下的課堂學習延伸到自主學習，由書本學習延伸到課外學習，由課堂學習延伸到校外學習，由學校教育延伸到校外教育；學生的發展也由單一的學校教育空間，走向由學校、家庭、社會、自然組成的四維空間。
四、課程整合：服從教育資源優化
課程建設，要求通盤考慮學校的課程體系。針對學校課程門類多、課時緊張的現狀，稼軒中學因地制宜，採取統整策略，通過學科整合、時空整合、任務整合，將各種教育資源轉化為學校課程內容。
以任務整合為例。學校在實施拓展課程的過程中，根據學生實際，與教育主管部門布置的主題活動、學校傳統的節假日活動相整合，於穩定中顯靈活，在統一中顯個性。如"走進辛棄疾故居"活動，學校將此項活動與"愛國情懷"主題教育活動相結合，整個活動圍繞"辛棄疾"而進行：朗誦組、導游組、攝影組、文學采風組，活動課程就成為學生了解生活、接受教育的有效載體。
課程建設，引領了學校的各項工作，其成果不僅表現為建立了較為完備的學校課程體系，有效促進了學生的"適性"成長發展方面，更表現在教師隊伍整體素質不斷提高，學校的課程開發能力不斷增強，課堂教學與管理改革不斷深入，學校的凝聚力不斷增強，教師學生的綜合素質不斷提高，整體育人環境持續優化，學校的辦學水平得到了全面提高，為學校的持續發展打下了雄厚的基礎。
在教育實踐中，我們認識到：實施學習優勢教育，要從課程上建構，從教學上突破，從學生上落實，從過程上體現。這樣，課程就不僅僅是諸如教科書、課程標准及教學設計之類的"文本課程"，而是師生實實在在體驗、感受、思考並領悟的"體驗課程"。這樣，教學就成了師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。也只有這樣，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。這不僅給我們指明了方向，給我們增添了信心。
⑵ 高校課堂教學的特徵表現有幾個方式
1、 以學生終身發展的教學理念為指導。高效課堂教學就應該著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習的方法，使學生會學習。
2、以規范具體的教學目標為導向。高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，做到規范化和具體化。
3、以扎實的教學內容為載體。高效課堂教學並不是教學內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以精講多練方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。
4、以多元的學習方式為中介。高效課堂教學要將教而獲知轉變為學而獲知，其切入點就是轉變學生的學習方式，營造自主學習的課堂氛圍。自主學習就是建立在學生自我意識發展基礎上的「能學」，建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」，建立在學生意志努力基礎上的「堅持學」。
5、以積極的課堂氣氛為依託。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態，積極的課堂氣氛是對學生無聲的教育，它能夠促進學生參與課堂學習。只有以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。
6、以科學的教學組織為保障。科學的教學組織表現為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注於教學內容，使教學得以順利地進行。
⑶ 如何使學生更好地參與課堂教學活動
學生是學習活動的主體，教師的教學要體現學生的主體作用。課堂教學中，學生能夠有效參與是提高教學質量的重要途徑。下面，我就談談自己的看法。
一、有趣的導入，讓學生有效參與。
有趣的導入新課，一開始就讓學生積極、主動地參與到教學活動中來，是教學取得成功的關鍵。
在設教學「銳角和鈍角」一課時，根據小學低年級學生具有較強好奇心這一特點，我以魔術開頭，充分勾起學生的好奇心，讓學生主動地參與到老師的教學中來，從而順利地引入課題，為後面的教學也打下了基礎。
二、數學與生活緊密聯系，讓學生有效參與。
生活中處處有數學，數學來源於生活又服務於生活。教學中老師如能將數學與生活緊密聯系起來，這樣學生就能感受到數學就在身邊，也能體會到數學的價值所在，從而更加熱愛數學、熱愛生活。當然，也就能夠積極主動地參與到數學的探究學習中來。
在教學「銳角和鈍角」一課時，我先用多媒體演示一幅生活中的照片，讓學生去發現裡面的角，從生活中找出角來，由於是自己身邊的情景圖，學生接受起來就顯得特別自然，這樣很輕松地就將數學與生活聯系了起來，老師教起來輕松，學生學起來也愉快。
在教學中，我還設計了「手臂變角」、「摺扇中找角」、「生活中找角」幾個環節。這幾個環節看似十分平常，但它確充分體現了數學與生活的緊密聯系。讓學生感受到自己身上也有角，角在生活中時時與自己在一起。這樣的學習，讓學生感覺到輕松愉快，又使學生在輕松愉快的活動中積極主動地對所學知識進行了鞏固復習。
三、以活動為載體，讓學生有效參與。
低年級的學生注意力只能集中在10----20分鍾，要讓學生一節課40分鍾都能有效地參與到教學中來，我們就要根據低年級學生好動、喜歡游戲的特點，將知識與活動緊密聯系起來，使學生在活動中不知不覺地學到了知識。
在設計「銳角和鈍角」一課時，我一開始就以「魔術」這一活動調動學生積極性，為後面的有效參與打下了基礎。在探究新知中，我設計了「分實物角」和「用三角尺驗證銳角和鈍角」兩個活動，在活動中學生沒有感覺到學習的無味，只體會到活動的無限樂趣，很輕松自然地掌握了新知。同時，還培養了學生的動手操作能力和自主探究能力。在結課時，我設計了一個游戲「變活動角」，而在拓展延伸中我則主要是以活動為主，因為前半節課學生注意力容易集中，所以設計活動較少，而後半節課，由於長時間的學習，學生容易感到疲倦，注意力容易分散，為了能讓學生有效地參與到學習中來，因此，設計的活動也較多。
四、和諧平等的氣氛讓學生有效參與。
和諧平等是師生相互溝通的橋梁，只有在和諧平等的氣氛中，學生才能知無不言，言無不盡，才能積極、主動地參與到學習中來。如果老師處處維護師道尊嚴，學生屈服於老師的尊嚴之下，又怎能有效地參與到學習中來呢？
教學「銳角和鈍角」一課時，在探究新知這一環節中，我採取了讓學生找角、學生分角、學生驗證角的方法。時時以學生為主體，老師從旁引導，整個課堂十分和諧、十分融洽。在後面幾個環節中，我也充當了學生的忠實助手，成了學生探究學習活動中的一員。
五、巧設懸念的結課，讓學生有效參與。
結課也是一堂課的重要組成部分，我們注重開課的趣味性，也應注重結課的藝術性，好的結課往往會對一堂課起到畫龍點睛的作用。
在教學「銳角和鈍角」一課時，我是以玩活動角這個游戲來結束新課的，即一個人叫出角的名字，另一個人用活動角變角，首先，我抽一名學生上台來和老師一起玩，然後叫學生同桌之間玩，最後老師變角，全班同學一起叫出它的名字，當我變出一個平角時，大部分同學啞口無言，這時，我叫了下課，在孩子們不願意下課時結束新課，這樣的結課，在整個活動中學生不但能夠有效參與，課後學生也會有效參與到對不解知識的探究中來。
總之，教學就是要讓學生有效參與到教學活動中來，這樣，教學質量才能提高。為了讓學生有效參與到教學活動之中，我們就要以學生為主體，充分調動學生的積極性。
⑷ 如何看待"以學論教"的課堂教學評價理念
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。」「關注發展，以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。課堂評價是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。從某種程度上說，它影響著一堂課的教學效果。成功的課堂評價以師生面對面的靈活性，較好地關注學生的情感態度、個性發展、價值觀等方面的品質，發揮其特有的導向作用和激勵功能，讓學生在認識自我、完善自我的同時，積極接納他人、學習他人，分享合作的快樂，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。一、課堂教學評價的特徵和傳統的教學評價方式相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原則，也要具有區別於傳統教學評價的特徵。1、發展性發展性是新課程教學評價中最重要的特徵。所謂發展，指的是教學評價要改變其只重甄別——選拔功能的現象，發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平基礎上的發展。在評價中主張重視學生學習態度的轉變、重視學生學習過程和情感體驗、重視學生對學習方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視學生動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。2、多元化多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。3、多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化。評價採用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合、智力因素評價與非智力因素評價相結合等。4、全面性所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）地採集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的學生的全部學習、教育的動態過程。那麼，中學語文課堂如何運用有效的課堂教學評價，來促進學生的發展呢？下面談談我的幾點看法。一、有效課堂評價應注意的問題1、注意課堂評價的適時性教育家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。每一個精妙的回答，每一次認真的作業，每一次好的表現，教師都要不失時機地給予鼓勵和表揚，哪怕是一句簡單的話，一個贊許的目光，都是對學生極大的鼓舞，都有利於培養學生積極的自我接納態度，幫助學生體會學習成功的愉快，體驗當一個好學生的快樂，體驗不斷進取的樂趣。教師給予學生及時的反饋不但能幫助學生明確自己的實力所在，同時還可以進一步開發他們的潛力。2、 實行多元評價教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體。學生始終是評價的主體，學習評價應注重學生本人在評價中的主體作用，改變在課堂上學生是被評價對象、教師是絕對評價者的評價狀況。教師可以採取以被評價對象為主，教師、同學共同參與的多元評價的方法，在評價中，學生可以通過：「我的表現」「我進步了」等自我評價形式提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增加學生自主發展的動力，從而有效地促進發展。還有「同學眼中的我」、「教師的話」等形式的評價，從不同角度為學生提供有關自己學習、發展的信息，幫助學生更全面地認識自我，幫助家長、教師獲得有關學生學習、發展的多方面信息。這樣，學生本人、同學、教師每個人都參與到評價中去，從而促進了學生的發展。3、 注意課堂評價的過程性學生獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗就不一樣。課堂評價要以學生的努力程度作為重要參數，主要考查學生在具體的學習情境中，是否積極主動地參與了學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正開動了腦筋思考問題。真正重視過程的評價應該運用建議性的語言給學生以明確、清晰的建議。而這種建議一次一般只能集中於一個學習點的改進上，目的是讓學生有更明確的方向。比如，在讓學生朗讀課文後，評價道：「讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。」這種評價，針對性很強，有的放矢，不僅使學生准確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也體會出了教師對自己的關懷和重視。4、 講究課堂評價的藝術性教師應能夠正確地看待每一個學生，以發展的目光面對發生在學生身上的點滴小事，容許學生犯錯誤。學會幽默，使用藝術化的語言，講究表揚和批評的方式方法，這將直接影響學生參與學習的熱情。課堂評價，特別是批評學生，要注意保護學生的自尊和人格，要給學生留一點面子，不要挫傷了學生學習的積極性。學生在課堂學習中出現了問題，不要簡單地否定，要鼓勵他們認真學習、認真思考。從某種角度來說，教學活動其實正是在一步步或隱或現、或大或小的評價活動中展開的。課堂是教學評價的重要場所，課堂評價只有充分尊重學生的主體地位，關注學生的發展和情感，才能增加學生對教師的親近感和信任度，才能讓學生真正體會到學習的樂趣。5、 注重評價的層次性教師的評價如何促進不同的學生的發展呢？針對學生的實際水平，可採用分層教學評價。教師根據平時對學生各方面表現、能力的觀察，在心中把學生分成若干個不同的層次，當學生發言、練習時，教師用一把彈性的標尺（即不同的要求），關注每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，然後作出評價。如果用單一的尺度來評價不同學習水平的學生，就會造成優等生發展提供遲緩、學困生感覺永遠跟不上的現象。教師要發揮評價的多種功能，與點撥、引導等技巧融會貫通，使學習水平本身發展較高的學生更上一層樓，讓他們更富有創新意識，思維空間更加廣闊，語言發展更為突出；對學習暫時滯後的學生，教師要在肯定其努力、進步的同時，給他們指明繼續努力的方向，也要在提醒、批評的同時，教給他們改進的方法，使其感受「只要我努力，一定會有提高」。面對不同水平的學生，只有教師靈活而富有啟發性的評價，才能確保每位學生在每天的課堂學習中都有不同程度的成功體驗。二、科學地進行課堂評價評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。（一）讓學生在評價中享受教育課堂教學評價對學生的評價應立足學生的生命發展，尊重學生內在發展的呼喚，讓學生在評價中享受教育，在教育中成人、成才。在評價中享受教育，意味著評價無處不在，無時不有，評價已經成為教育教學過程中如影隨形的「伴侶」。教育、教學，則表現為一種隨時隨地的滲透與體驗，與既定的有預案的「正式評價」相比，即時的、非正式的評價會更適合學生。教學過程中，教師的一句話、一個動作、一個眼神、一種表情，都可以達成對學生的個性化評價，都可能影響學生。教師一句不經意的批評會使一個學生沮喪一天，甚至留下終身創傷；而一句贊美之辭會讓學生高興幾天，甚至一輩子發揮作用。因此，課堂評價無小事，事事處處都會影響學生的成長。「享受教育」，既力主「歡樂評價，評出歡樂」，也不迴避批評。恰如其分的批評，充滿人文關懷的批評，同樣是在讓學生享受教育。 讓學生在評價中享受教育，最終要使學生生成五種新態度：對學科的態度是「喜歡該學科」，對學習的態度是「熱愛學習，自覺學習」，對自我的態度是「有自尊，樂於進取」，對自身作為學習者的態度是「參與學習，善於學習」，對教育教學的態度是「享受，樂於接受，喜歡課堂生活」。（二）發揮評價的激勵功能評價的激勵功能就是激發人的動機，改進人的行為，激發人們向更高目標發展。被激勵是每個人的心理需求，有了激勵，人的心理和生理需求得到滿足，人們的積極性就被調動。課堂教學要科學發揮評價的激勵功能，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，體驗到成功和樂趣。1、 表揚，促進學生加速的動力有這樣的一句話：「不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。」的確，教師及時而適度的表揚往往是促進學生轉變和前進的催化劑，它會使學生盡力將事情做得更好，更重要的是使學生自此樹立起了自信心和責任心。曾有人做過這樣的試驗：（把學生分為兩組）第一組為受表揚組，不斷受到表揚。結果成績扶搖直上。第二組為首譴責組，經常受到責備。剛開始，這些責備還起點作用，後來就沒用了，成績就持續下降。這個試驗得出結論，人都是渴望表揚的，人在受到表揚時，腦神經活動加快，思維更加靈敏，做事的效率也更高。學生也不例外，得到老師的表揚、肯定，就情緒飽滿，奮發向上。我在教學中就有過這樣的例子：我班有個叫龐子婷的學生，原來作文寫得不是很好。有一次，她寫了一篇作文交上來，我給她的作文批了四個表揚的文字：「寫得不錯！」我之所以那樣評價，是因為子婷的那篇小作文比她前面的文章都要好，我不能不表揚她。當然，相對於別的學生來說，仍然算不上優秀。從那以後，子婷就非常積極地寫作文、周記、日記，寫作水平提高很快，並且還參加了海南省第二屆中學生語文讀寫能力（作文）大賽，榮獲了三等獎。2、批評，在踏雪無痕中進行 「嚴在當嚴處，愛在細微中。」我國著名心理學家、教育家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。有效的、成功的、具有激勵性質的批評，可以改變一個人，塑造一個人，可以將其引向成功的巔峰；相反，一個有傷自尊心的、令人泄氣的批評則會讓人從此一蹶不振，失去前進和向上的動力。因此，批評學生時，教師頭腦一定要清醒，力求點到即止，要記住批評不是目的，是手段。批評的目的絕不是使學生心灰意冷、垂頭喪氣，而是給學生一個自我批評、自我教育的機會，幫助學生認識錯誤，改正缺點，大踏步地前進。要想讓你的批評成為點石成金的魔棒，要想讓學生們因你而從執迷不悟中豁然開朗，那麼，你的批評中必須蘊含著愛、蘊含著真正的人文關懷！（三）、多元評價，張揚個性 課堂教學評價，要走進學生的「生命全域」。傳統的學生評價過分強調學生認知領域中知識掌握的情況，而忽視其他多重智能的評價。這樣可能將一個身體運動智能特別優秀的學生定格在邏輯推理智能中的「差生」。任何單一的評價都不能反映生命成長的豐富性，評價應全面關注學生「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三維目標的和諧與達成程度；評價應鼓勵學生的創見、對教材內容的多元解讀和富有個性的獨特體驗與感悟。必須使評價成為一面「多棱鏡」，從而透射出學生的多彩光譜，映射出他們的生命全景。 評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，張揚了學生個性，「多了一把尺子就多了一批好學生」，讓每個學生都有機會成為優秀者。 評價內容多元化。注重學生綜合素質的考查，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考查「認識」或「概念」等認知層面，同時關注對「表現」等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗等。 （四）讓評價充滿智慧課堂教學的開放性、生成性，要求教師能夠隨時根據教學情境，發揮教學機智，作出充滿智慧的即興評價，充分發揮激勵和導向功能，演繹精彩紛呈。如及時贊揚法：「你有自己的獨特想法，真了不起！」又如榜樣激勵法：「真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！」再如典型誇張法：「啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！」這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。當我們在這方面積累了足夠的實踐經驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，就能完成經驗的超越，從機械走向靈活，從預設走向生成，游刃有餘，從而使課堂變化多姿，充滿生機和活力。（五）、發揮課堂評價語言的藝術性形象生動、機敏睿智、充滿親和力、富有感染力的評價語言，是課堂教學評價成功的基礎和保證。1、准確得體教師對學生的評價語言要准確而又得體，能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能改學生以提醒或糾正。如「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了」「你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了！」「你的想法很獨特，要是能大聲地、自信地表達出來就更好了。」教師能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生的朗讀和回答一次比一次好。2、生動豐富在課堂教學中，教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，可以使學生猶如浴春風，欣喜不已，課堂內總是生機勃勃。如學生讀完了課文，教師可以這樣評價：「讀得真不錯！」、「你念得比老師還要棒！」「這幾句句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！」這些生動、親切的語言學生聽後就會被深深感染，大受激勵，學生們都躍躍欲試，一個個教學的高潮就形成了。可以說，生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。3、機智巧妙作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，有時，學生提出的問題或表達的見解並不完全正確，通常詞不達意。這時，大多數老師便以「錯了！請坐。」「不對！誰再來？」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。這樣的做法嚴重挫傷了學生回答問題的積極性。教師應了解學生發展中的需求，巧妙的整合優化。比如延時評價法：「哦，你不會，沒關系！認真學，就會了！」「這個問題你需要幫忙嗎？」「別急，再想想，你一定會說好！」 這樣的教學評價，能有效地刺激學生原有的認知，促進學生在原有水平上的發展。著名特級教師賈正敏很善於運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有個學生給「姆」組詞時說：「養母」的「母」。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完！」接著又轉向那位學生，「你說得對的，是『養母』的『母』……」學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：「是『養母』的『母』加上一個女字旁，就是『保姆』的『姆』了」。在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相。有時，學生說錯了，賈老師會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下！」有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？」 這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。4、詼諧幽默幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品味，而且優化了課堂教學效果。幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，是教學信息的傳導風趣而高雅。 評價語言不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。 總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。
⑸ 請以高中化學新知識教學某片斷為載體，談談你是如何促進信息技術與課堂教學深度融合的。
高中化學教學很重要的一個組成部分是實驗，但，並不是所有的知識都能夠用實驗教學來展示，這就需要注入新的教學元素。為了提高高中化學教學課堂效率，應把信息技術與化學學科教學科學整合，把豐富的化學教學資源和教學要素有機地集合起來，運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程和結果，產生聚集效應。對於信息技術在教學中應用的認識與理解多數教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代.目前,我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代.素質教育的發展和教育信息化的推進,要求在中小學普及信息技術教育.而信息技術與課程的整合,是普及信息技術教育的關鍵,是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式.本文對中小學信息技術教育的教學目標和主要任務,信息技術在教學中的地位的體現,以及課程整合的方式方法作了思考與探索.
關鍵詞：信息技術課程整合教學方式方法
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具.為了適應這個發展趨勢,我國已經確定在中小學中普及信息技術教育,同時要加強信息技術與其他課程的整合.「課程整合」對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題,在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中,信息技術給其他課程帶來什麼?回答是肯定的,思路的拓寬,知識面的拓寬,教學方法的改變等等.那麼,中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什麼?中小學信息技術教育的教學重點是什麼?在信息技術與其他學科的整合中,尤其在課堂教學中的整合,信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術的學習更有助於培養學生的創新精神和實踐能力?弄清這些問題對於我們教師的實際工作具有重要的意義.
一、中小學信息技術教育的教學目標和主要任務
信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍,極大地豐富了信息資源,為個性化、自主及互動式的學習提供了實施的舞台,使生動、活潑、主動地學習得以進行,使終生教育、學習化社會的構想得以實現.信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段,而是服務於他們學科教學的得心應手的教學媒體,是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對於學生來說,信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具. 在中小學普及信息技術教育的措施,是將信息技術課程列入必修課程.信息技術課程的目標是「通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力.培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎.」中小學信息技術課程的主要任務是：「培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響.」
二、中小學信息技術教育的教學重點
我是這樣認為的信息技術這門課的前身是計算機教學,從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍.從單機到聯機到網路的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發展,即從「計算機文化論」到「計算機工具論」,再到現在提出的培養學生的「信息素養」,正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高.對於我們21世紀的學生來說,基本的「信息素養」應包括：
1．信息獲取的能力.能夠根據自己的學習要求,主動地、有目的地去發現信息,並能通過各種媒體,如互聯網、書籍、報紙、電視等,或者自己親自調查、參觀等,收集到所需要的信息.
2．信息分析的能力.能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息,判斷它的可信度,然後對認為真實有用的信息進行分類.
3．信息加工的能力.將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合,結合自己原有的知識,重新整理組織、存儲,並能夠簡潔明了地傳遞給他人.
4．信息創新的能力.在信息加工的時候,通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動,找出相關性、規律性的線索,或者能從表面現象分析出事物的根源,得出創新的信息.
5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技術或其他手段,分析、解決生活和學習中的各種實際問題.
6．協作意識和信息的交流能力.能夠通過互聯網等平台拓展自己的交流范圍,面向世界,開闊視野,並能利用信息技術加強與他人的聯系、協作.
三、課程整合的方式方法
課程整合應該分幾步走.
第一步,信息技術課程,信息技術作為學習的對象.信息技術課程作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用.
然而,信息技術課程並不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習,還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習.比如：Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學.Microsoft access資料庫管理系統的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等,因為大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多,學生們喜歡貼近生活,其效果可以說事半功倍.
第二步,與其他學科的整合,信息技術作為教學工具.學生在教師的組織下利用信息技術進行學習,信息技術完全為其他學科的教學服務.
目前,在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現象,好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間,差點的學生以為信息課是休息課,是玩的課.所以就很難提高學生的學習興趣,更別談自主性學習.針對這一現象我在高中信息課的教學中是這樣做的,首先,根據教學目標對教材進行分析和處理,決定用什麼形式來呈現什麼教學內容,並以課件或網頁的形式呈現給學生.比如現在的學生要求更寬更廣的知識面,但從課本上不能滿足他們的要求.語文方面從作者的生平,寫作歷史的背景,文章的意境等多能用多媒體的形式去表現其效果不言而喻.數學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解,拓寬他們對解題的思路,枯燥的數學就活了起來.其他的課程就不用再說了……
我就以我上的一節信息課為例,淺淡一下我在整合方面的一些體會.
我講的這節課是利用搜索引擎在網上查找信息.本節課是在學生掌握了網路的基本知識,對Internet有了感性的認識,能對相關信息快速搜索,並能製作簡單網頁的基礎上學習的.考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息,我將這節課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中,目的是讓學生養成良好的自主學習的習慣,將網路信息技術作為輔助學習的工具,從這一方面整合信息技術與學科課程.信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型「任務」為主,確立了「任務驅動」的教學原則.這個原則突出了「在做中學」的思想,將學生的自主性學習與完成任務相結合.
針對學生平時的各科進度,有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容,設置幾個任務,由學生自主學習,最終目的是利用信息技術,完成任務,擴充自己的資源庫.具體做法是如下.
1．設置任務：利用所學知識,搜索相關信息,擴充到自己的資源庫中.語文：關於錢鍾書先生和楊絳先生；物理：關於聲納的定位；化學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究.
2．完成方法：把學生分成若干個小組,每個小組有一兩名水平較高的同學,每個成員選擇一科,合理的運用所學知識,在網路上檢索信息,下載下來,最後由小組成員們一起將信息匯總,擴充到資源庫中,每小組在解決問題時,可以相互討論,相互研究,使學生積極協作,運用集體的力量來完成任務.
3．各組互相交換成果,互相點評.
4．老師總結點評：同學們都做得很好,找到的內容很新穎、豐富,極大的擴充了大家的
知識容量,豐富了學習網站的內容,由於時間的關系,很多同學還有大量的內容沒有添加到自己的網站,同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內容,擴充到自己的資源庫中.
在組織的這節信息技術課程學習過程中,一方面,要根據學生的實際情況加以指導,另一方面,要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上,交給學生學習的方法,將信息技術與學科學習整合起來.在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力,培養學生創造性的自主發現和自主探索能力.
在整個教學過程中,學生的主體性和個別化得到較大的體現,這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養.同樣,教師通過整合的任務,發揮了自己的主導作用,以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調動學生的學習積極性,也驅使他們自主的去學習.象這樣讓學生從解決實際問題出發,在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法,同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中.
第三步,研究型課程,信息技術作為學習工具.學生作為積極主動的學習者,以類似科學研究的方式,在信息技術的幫助下,獲取信息、交流信息,並最終以電腦作品的形式完成研究任務.
研究型課程中的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課後延伸,甚至是社會現實性課題,如環境保護、旅遊類問題等.課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,採用循序漸進的原則.一般小學低年級以生活實踐性的活動為主,小學高年級以社會綜合課題學習為主,初中以學科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學科的學習為主.
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架,它按照學生認知水平的不同,將社會生活中學生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標.學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程,將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起,最大限度地促進學生身心和諧統一地發展.
從研究型課程的特點看,更加突出了學生的主體性和參與的過程性.在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最後任務的完成都由學生自主完成,而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導.
這一步的教學就更加的開放與靈活更會激發學生求知表現的慾望,我覺得現在的學生缺的就是這一點,可以說能改變整個傳統的教育方法,是學生和教師夢寐以求的境界.
總之,信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式,必將成為21世紀學校教育教學的主要方法.因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和課程整合的教學,對於發展學生的「信息素養」,培養學生的創新精神和實踐能力,有著十分重要的現實意義.
⑹ 請以高中化學新知識教學某片斷為載體，談談你是如何促進信息技術與課堂教學深度融合的
為了提高高中化學教學課堂效率，應把信息技術與化學學科教學科學整合，把豐富的化學教學資源和教學要素有機地集合起來。
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。
隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。信息技術與課程的整合是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
課程整合對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題，在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中。首先，能輔助學科教學的淺層次融合；其次，課堂放到信息技術網路教室進行教學的深度融合；再次，信息技術教學內容與學科內容融合在一起教學。
總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
⑺ 教師在教學活動要根據學生的什麼來設計課堂教學
隨著素質教育的不斷推進，作為教育教學的主陣地——課堂教學必須改革，課堂教學的改革是整個教育教學的基點。當前我們課堂教學的主要特徵是：體現對學生培養目標的統一要求多，反映學生基於自身特點的個體差異少；體現被動式、接受式的學習方式多，反映探索式、創造性的學習方式少；體現「命令—服從」型的師生關系多，反映「平等—尊重」型的民主和諧的師生關系少。這幾多幾少不適應未來社會對人才培養的要求，不利於創造性人才的發展。因此，我們一線教師必須主動地改革課堂教學，創造性的設計教學過程。本文結合教學實踐及平時的聽課，僅就如何把握課堂教學過程設計方面談三點認識。
1、教學過程的著力點
教學過程的著力點應放在如何激發學生學習動機，培養學生學習興趣上，這是喚醒學生主體意識的關鍵。比如在「創設情景」教學環節中要具有建立教學平台的意識，這樣有利於激發學習動機。同時在授課過程中不時地用「對」、「很好」、「好極了」等話語。給學生更多的關愛與贊美，這樣師生之間完全建立起「平等—尊重」型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到積極的作用。
2、教學過程的重點
教學過程的重點應放在培養學生的創新精神和實踐能力上，而把握重點的關鍵是如何選擇好創新精神、實踐能力與課堂教學的接合點。這個接合點，從學科來說，就是以學科知識為載體，培養學生的創新思維方法；從教師來講，就是「思路、教學、學路」三者有機結合的教學過程設計及其在課堂中的藝術展現；從學生來說，就是在探究、思考和創造性的解決問題的過程中，達到知識、思維、能力訓練的統一。教師要有清晰的「思路」，明確的「教路」，給學生指出一條可行的「學路」。
3、教學過程的基本點
教學過程的基本點應放在夯實基礎知識和訓練基本技能上。基礎知識的教學要力求使優等生吃的好，中等生吃的飽，學困生吃的了。課堂教學效率的高低，從某種意義上講就在於教師能否在有限的時間內給優等生選好「自助餐」，給中等生調好「套餐」，給學困生定好「配餐」。如在「回顧聯系」教學環節中，要使教室中人人都參與教學活動，不要出現「被使役者」和「被遺忘者」；在「運用深化」教學環節中，練習梯度要合理、設計科學；在「總結」中要注意知識的延伸，並使不同層次的學生在課堂教學中都能有事可做，在課外都能主動學習。
總之，一位優秀的教師，要善於教學設計，善於研究教材，能夠選擇合理的教法。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。
簡介折疊編輯本段
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，並為學生奠定科學世界觀的基礎。
中國古代教育家論教學過程折疊編輯本段
儒家一般把教學過程看作是在教師循序引導下，學生學習知識和修養道德的統一過程。為了有效地進行教學，儒家研究了學習過程中的認識因素。孔丘有時從唯心論的先驗論出發，肯定「生而知之」，但居於主導的思想是主張「學而知之」，並把「學」、「思」、「習」、「行」四者相結合。自孔子以後，孟軻發展了「生而知之」的學說，認為人皆具有先驗的"良知"、「良能」,提倡「自得」、「自求」的內心反省,所謂:"求則得之，……求在我者也"，認為認識源於主觀良知的自我發現, 而不是對於客觀世界的探求。荀況則發展了孔子"學而知之"的主張,從樸素唯物論的認識論出發,把學習看作是" 聞"、"見"、 " 知"、「行」的統一過程：「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至於行之而止矣。」他主張感性認識和理性認識的統一，知和行的統一。不過他所說的「行」限於個人德行的實踐，而不是指社會歷史實踐。(見《大學》、《中庸》)提出「博學之,審問之,慎思之，明辨之，篤行之。」這是中國古代儒家對學習過程的概括。宋代理學家程顥、程頤和朱熹等人,繼承和發揮孟子「自得」和「自求在我」的唯心論的認識論，否認認識有賴於實踐,提倡"閉門讀書"、「修心養性」。朱熹說：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要，必在於讀書。」又說,「書讀千遍，其義自見」,達於天理良心的發現。這種唯心論的認識論和教學思想對當時和後世的教學實踐影響很大。但朱熹等人提出的"為學之道"、"讀書之法」、「教人有序」以及「嚴立課程」等命題,是中國封建社會長期教學實踐的經驗總結。明代王廷相繼承了古代樸素唯物論認識論傳統，批判程朱理學家的教學思想,主張知識是理性認識與感性認識的結合:「聖賢之所以為知者,不過思與見聞之會(結合)而已。」而且只有這樣才能發展認識能力;「夫心固虛靈(原是空虛而能反映事物)，而應者必借視聽聰明會於(理解)人事,而後靈能長焉(心靈得以長進)。" 他把荀子"學至於行而止"的觀點推進一步,認為「行」中出真知:「講得一事即行一事,行得一事即知一事,所謂真知矣。」反對「不於實踐處用功」的教學過程。王夫之進一步指出:「力行而後知之真也」;同時又主張博學深思,"學愈博則思愈遠」,認識領域越是擴展，思考能力越是深入。清初顏元繼承了上述樸素唯物論的傳統,他強調「習行」,唯重實學。 他說:「今之言致知者，不過讀書、講問、思辨已耳,不知致吾知者,皆不在此",而在於親手下一番實踐功夫,甚至認為「讀書愈多愈惑」。這種觀點用來批判理學,有可取之處,而作為一般教學思想則過於片面強調經驗的作用,是不全面的。
歐美教育家論教學過程折疊編輯本段
德國哲學家與教育家J.F.赫爾巴特從唯心論出發，認為教學過程中，學生的一切心理活動都是觀念的運動，即概念與概念、主要概念與從屬概念之間系統化聯結運動；至於概念本身並不是客觀世界的反映，而是人類把心靈固有的先驗的理性概括，通過沉思默想賦予客觀世界的。赫爾巴特把教學過程分為4 個階段：①明了：即要求學生專心致志學習新課題的各個要素,達到正確理解為止。②聯合:建立新概念與已知概念的聯系。③系統:突出主要思想,把知識整理成貫通的系統。④方法:指導學生獨立思考,運用系統知識進行練習作業。赫爾巴特所強調的是系統的書本知識教學，忽視感性認識和實踐在教學過程中的作用，使理論脫離實踐。他的教學階段是脫離具體教學內容特點的，帶有形式主義性質。但是，赫爾巴特運用心理學來解釋教學過程，最早提出和論述了教學階段問題，明確地把教學當作一個過程來研究，這些是具有一定意義的。
以美國教育家J.杜威為代表的實用主義教學論，認為教學過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事務來學習知識，即「由做而學」。杜威把教學過程分為 5個要素構成不同的階段，這些要素是：①學生要有一個真實的經驗的情境，要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動。②在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。③他要佔有知識的資料,從事必要的觀察,對付這個問題。④他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法。⑤他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，並且讓他自己去發現它們是否有效。杜威輕視系統的書本知識的教學，使實際脫離理論的概括與指導。這種教學過程的理論,在許多國家實驗的結果,都導致教學質量降低。不過，他重視學生的主動活動及其親身經驗，是針對傳統教學的缺點而提出的，這是有一定意義與作用的。
以辯證唯物主義為指導的教學過程理論折疊編輯本段
辯證唯物主義的認識論全面總結了人類認識的發展歷史，揭示了認識過程的普遍規律：認為人類社會實踐是認識的源泉和目的，人類認識是主體對客觀世界能動的反映，是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程；認識反過來又能動地指導和推動實踐發展，實踐和認識是相互作用，循環上升的過程。這一規律的闡述，為教學過程提供了科學的方法論基礎。學生的學習過程是人類認識過程的一種特殊形式。學習是以掌握人類已知的文化科學和技術基礎知識為主，經教師的傳授和引導，以求在較短時間使年輕一代能達到當代科學文化水平。教學過程乃是一種有目的有計劃的特殊的認識過程，它遵循的是感性認識和理性認識統一、認識和實踐統一的規律，這既可避免唯理論的片面性；又可防止狹隘實用主義經驗論的片面性。
遵循辯證唯物主義的認識論，教學過程一般經過以下4個階段：
引導學生獲得感性知識折疊
包括通過觀察、實際操作（如數小棍計算、剪紙認識幾何圖形）以及實驗等等活動豐富學生的表象，並要求這些表象有明確的目的性和典型性,以便迅速有效地達於理性認識,同時發展學生的觀察能力、想像能力。
引導學生理解知識折疊
即引導學生由感性認識向理性認識轉化達於理解階段。所謂理解，就是揭示事物之間的內在聯系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統,由已知概念向新概念轉化,即形成新概念。隨著現代科學技術的發展，科學概念或規律性知識在教學過程中愈來愈具有重要作用和主導地位。引導學生學會獨立地利用已知概念探索新知識，是發展創造性思維和獨立學習能力的中心環節，是不斷形成和發展認識結構的基本條件。
引導和組織學生進行實踐作業折疊
教學過程的實踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性。口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作以及美術、音樂和體育活動等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在於印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養獨立學習能力並促進學生全面發展。教學還包括組織學生參加一定的社會生產勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴展知識、技能和技巧的運用領域；但這些社會實踐形式必須服從教育和教學目的,並且不能作為教學過程的中心。此外,在教學過程中還要求充分利用學生在生活中獲得的直接經驗，同時要求防止某些錯誤的直接經驗對學習新知識和技能的干擾作用。學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，並通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。
⑻ 哪一個有效的課堂教學活動
教學活動：
教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前後銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。
教學環節編輯
教學環節包括:
復習→導入新課→講授新課→師生互動→課堂總結→布置作業。
由於課堂的多樣性，教學的環節也在發生著變化，也不一定都把各個環節運用到課堂中來。
教學涵義：
廣義的「教學」是指所有教的人指導學的人進行各種學習的活動。狹義的「教學」是指在學校課堂內進行的指導、啟蒙、解說、教育的活動。
構成要素
教學活動的構成要素：
1.受教者（學生→）；
2. 施教者（教師）；
3.教學目的；
4.教學內容 ；
5.教學方法；
6.教學環境；
7.教學設備.。
各因素之間存在相互制約的關系，教學目的是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點，影響著教學內容的選擇和編排。
施教者和受教者是教學活動的基礎，教學目的和教學內容確定後，施教者和受教者在一定程度上就決定了教學方法、教學環境、教學效果的選擇和利用。
綜合
綜合而言，教學活動就是施教者在一定教學環境中通過合適的教學內容和恰當的教學方法對受教者進行教學，從而達到教學目的的過程。
教學形式編輯
教學活動既然是指施教者（教師）按照一定的教學原則通過恰當的教學方法和教學內容，達到對受教者進行傳授客觀性知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現和激發積極情感體驗的教育活動，其形式多樣，在教育實踐中，主要的教學活動形式有：
講授式。
教師通過系統的知識講解，給學生留下深刻而清晰的知識結構。
談話式。
師生通過相互交流談話，達到釋疑解惑的目的。
研討式。
師生和學生圍繞一定的課題進行探究式學習思考討論，達到相互學習、啟迪智慧，加深理解的目的。
實踐活動式。
通過具體的實踐或活動開展，使學生的動手動腦能力和社會適應能力得到發展。
競賽式。
通過考試或比賽的方法，激發學生潛能。
當然，實踐中的教學活動形式有很多，只要能達到教學目的都是值得肯定的。
自由學習式
學生自己通過書本、多媒體、...多種渠道進行學習。
教學方式編輯
是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。
它是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
它是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取教與學相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。
它是要加入現代信息技術發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式 產生的重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
實現3個理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
教學計劃編輯
指導思想
綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程。旨在培養學生綜合運用知識的能力，發現和解決問題的能力，去體驗和感受生活，培養自己的實踐能力，增強創新意識。我將以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生創新精神和實踐能力。
課程目標
1、使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善於質疑，樂於探究，努力求知的積極態度。
2、培養學生自主發現和提出問題、解決問題的探究能力。
3、培養學生的樂於合作的情感和善於合作的技能。
4、養成勞動觀念，形成一般勞動技能。
5、培養學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁精神。
6、使學生進一步了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現代社會生活的能力。
課程內容
綜合實踐活動的主要內容包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四個方面。在活動中，研究性學習作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透於活動的全部內容之中。四個方面的內容是以配合的形態呈現的。因此，我將依據學校特色活動，地方特色，以及時令，季節等，共同構成內容豐富，形式多樣的綜合實踐活動。
教學措施
1. 重視發展性教學評價方法的運用。強調評價過程化，重視兒童在活動中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出的努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等；強調評價多樣化，如：主體多樣化，角度多樣化，尺度多樣化；強調質性評價，強調日常觀察過程，強化專題性探究過程，建立成長記錄袋，實施階段性評價。
2. 開發教學資源，從教科書擴展到學生的整個生活空間，把教學內容與本地區實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親近感，使本課程教學走向家庭、社會，真正走進學生的實際生活，體現該課程的開放性、實踐性。
3. 拓展教學空間，不局限於學校和課堂，創設條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，得到全面和諧的發展。
4. 重視教學反思，在反思中與學生共同成長。
資源
在教學時、注意力用好手中的多種資源 。
六、教學活動 - 基本理念
小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。
學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。
小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。
七 、 教學活動 - 基本組織形式
根據小學數學教學的基本組織形式大體可分為三種：一是全班上課，二是小組合作教學，三是個別教學；根據班額的多少可以分為：大班教學和小班教學。