㈠ 如何聚焦有效課堂觀摩，提高教學反思能力
所謂 "策略"，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的專問題解決行為方式。屬具體地說，按教學活動的進程把教學分成准備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便於自己面對具體的情景作出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的准備、教學的實施和教學的評價，並據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。
㈡ 五年級美術課堂教學觀摩李力加《為了什麼》
我們該怎樣上欣賞課
——李力加教授談《富春山居圖》的欣賞教學
李力加
李力加：浙江師范大學美術學院基礎美術教育研究中心主任、教授，碩士研究生導師，國家課標研製組核心成員、美術子課題負責人；中國美術家協會少兒美術藝委會委員。
主要研究方向與成果：教師教育美術專業課程與教學，兒童美術教育，藝術課程與教學論，基礎學校美術課程與教學，民間美術。
《義務教育美術課程標准》（2011年版）頒布一個多月了。新版《標准》修改最大的地方是「欣賞·評述」學習領域。按照要求，本領域三維目標
第一條為：初步形成審美判斷能力。
第二條為：初步掌握美術欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識美術。
第三條為：增強民族自豪感，養成尊重世界多元文化的態度。
3月28、29日兩天，在杭州餘杭實驗小學聽取了「京杭兩地美術欣賞教學同課異構研討活動」。這次研討活動的內容是以不同形式，8位教師共同演繹《富春山居圖》。
執教美術教師來自杭州餘杭實驗小學滕曉芳；杭州蕭山銀河小學 趙小燕；杭州富陽實驗小學陸華軍；杭州臨安於潛鎮堰口小學孫瓊；杭州蕭山光明小學費幼文；杭州蕭山寧圍二小翟春波；北京海淀實驗小學汪秀華和北京中國人民大學附小王書丹。本次美術欣賞教學涉及到二、四、五、六年級4個年段，其中二年級1節，四年級2節，五年級2節，六年級3節。
教育部國家藝術教育委員會委員、北京市特級教師侯令先生主持本次活動。浙江省特級教師朱國華、朱敬東、章獻明現場點評，杭州市美術教研員李芳策劃並組織美術教師參與本次活動。
一個多月前，侯令先生在北京中國人民大學附屬小學組織北京4名美術教師同課異構《富春山居圖》這一課時，我正好在教育部封閉開會。當時晚間，曾經用專用座機給北京上課的美術教師指導，會議重要，因此沒有到現場聽課。
據了解，在實際教學中，北京已經進行的4節，本次在餘杭實驗小學8節課，實際的課堂教學效果並非很理想。這樣的現實，已經在自己的意料之中。提出以下問題：
為什麼小學美術教學中欣賞教學難上？
小學美術欣賞教學有規律可循嗎？
美術欣賞教學的核心問題在哪裡？
美術欣賞教學有效性達成的關鍵因素是誰？
如何推進全國范圍小學美術欣賞課教學？
我的觀點1：
美術課堂上小學生審美情感的發生需要三個條件：
第一，美術教師要從單一的語言「傳遞」方式，變化為師生共同與美術作品（教學課題）「交談」（對話）的互動狀態；
第二，學生的眼睛在看美術作品或教學主體物的時候，此刻的思維要從「觀察」狀態進入到「欣賞」的眼光；
第三，師生們整體的學習狀態要從「審察」某課題內容的外顯性，發展到心理內化的「審美」態度的轉換和轉移。
這三點由教師的教學行為、學生的學習行為角度來講的，這是小學美術課堂上學生審美發生的精髓。達不到這三點，談審美都是空的。
我的觀點2：
第一，美術課堂上，學生審美發生的核心為——體驗。而學生審美體驗的發生，需要達到「融為一體」和「抱成一團」的切身感受。這里有兩個層次的水平：
首先，課堂中教師的教學能夠喚起學生的知覺與美術作品所傳達的情感、信息、美術要素融為一體。
其次，當課堂上學生們的心境真正與美術作品的內涵抱成一團時，必然是自己感情被觸動，必然是當下的親身體驗，必然是心靈的附著。此刻，真正的審美感受才發生。
第二，美術課堂上審美的本質就是，美術教師能夠將所謂的審美主體、審美客體這兩者之間有機地融為一體，形成真正的審美過程。
結論：
根據朱敬東特級教師提供的8節課的教學設計文本。今天在美術課程與教學論課堂教學里，給75名本科學生分別由教學目標、教學重點、難點、教學設計思路等主要角度分析，本次教學的8節美術課堂，所有教師的課堂教學均沒有達到課程標准美術欣賞教學的要求。因為，所有的執教美術教師沒有從改變學生視覺思維的高度引導欣賞，因此，這樣的教學是無效的。雖然活動非常成功，但是，學生是被教師籠罩在某個層面的說教控制著，當美術欣賞學習中，孩子們沒有感動，沒有心靈的附著，一切都是無效的。
建議：面對這樣的現實，學習周紹斌院長在浙江省美術教師培訓和「國培計劃」美術教師培訓中的講座文本：
「欣賞的概念特徵：欣賞具有主觀的、個性的；自由的、自主的、自覺的、自為的；浪漫的、想像的、創造的等表現特徵。同時也是人的個性思想、獨立精神與自我情感的體驗本能和自然靈性。」
目前小學美術欣賞教學最大問題在於，小學生們面對美術作品，缺乏自己「主觀的、個性的、自由的、自主的、自覺的、自為的；浪漫的、想像的、創造的等表現特徵。」這樣的問題根源是：小學生們在課堂上並沒有與作品形成「融為一體」和「抱成一團」的狀態.
小學美術欣賞教學中的問題
一、習慣性知識點錯誤
本次「京杭兩地美術欣賞教學同課異構研討活動」，某教師教學設計與課堂教學出現習慣性知識點錯誤：
知識技能：了解長卷的繪畫形式，結合古詩、題跋和黃公望人生經歷等對畫作進行賞析，理解山水畫造景手法（散點透視、計白當黑等），感悟畫家寄情山水的意境美。
知識點錯誤為：「散點透視」。透視學，是西方繪畫應用最廣泛的解決空間問題的重要手段之一。但是，美術教師以所謂「散點透視」來講中國山水畫，是非常荒謬的。中國人的思維方式，中國人的哲學觀念，對世界的「看」法（眼睛與內心世界），均是以全方位的視角對待生活世界，絕對不是西方人美術繪畫活動里三度空間定點看世界的所謂科學，中國文人是以哲學觀引領自己生存的，比西方人高明多了。中國歷史上的人文畫家全方位體現在具有時間流動性的概念，形成了四維的觀看方式。這是中國哲學觀決定的。
這個錯誤的根源來自，美術教師自身出道之前的中外美術教育史課程沒有學習好。美術教師並不明白當年透視學傳入我國，被某些人自己編寫的所謂「散點透視」觀點所誤導，然後，在個人的課堂上又將繼續誤導小學生。這是美術教師最容易犯錯誤的地方。
既然美術教師都知道講中國山水畫要陳述「天人合一」的理念，那麼，就絕對不能又錯誤的將「散點透視」當學科知識點。中國文人看世界的直接方式為「游動」，是「心在前、畫在後」。
以下另一教師的教學設計還是錯誤：
初步掌握由詩及畫，由整體到局部的中國畫欣賞方法。
中國山水畫（中國畫）的欣賞方法究竟是什麼？如何欣賞？用什麼方法？作為長卷的打開方式，究竟如何欣賞？美術教師需要研究、思考，課堂上不允許再有失誤，但希望發生爭議性地探究問題。
二、教學、學習方式需要改變
小學生審美情感的發生需要三個條件之一是：
第一，美術教師要從單一的語言「傳遞」方式，變化為師生共同與美術作品（教學課題）「交談」（對話）的互動狀態；
美術教師教學行為要由單一傳遞，也就是習慣的講授法轉變為引導性探究行為。為什麼？
課堂上學生有體驗，才能發生審美，有基本體驗，才是主動欣賞。因此，這一學習領域學生的學習特徵要求，教師必須改變原來灌輸的、單一傳遞的教學方法與行為，這樣，學生課堂體驗才能發生。課堂上學生們不能集體發生主動探究的體驗感受，你教師再高喊著審美，也是假的、表面的文章。
學生的探究學習行為，能夠激發體驗性內化心理產生，內化的課堂才是欣賞的狀態。因此，學生欣賞課學習行為要由原來等著教師「灌輸」某美術學科知識，轉變為在教師引導下，自主探究《富春山居圖》所蘊涵的文化、哲學、美術學科知識，這樣，其情感態度價值觀才能有提升。目前，8個教學文本中「情感態度價值觀目標」都寫的非常空泛，學生憑著什麼形成下列目標呢？
了解和欣賞祖國優秀傳統藝術的熱忱，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
灌輸的講授法教學，連基本的美術學科知識的基本目標也達不成。因為，《富春山居圖》為現成的「已有知識」。這個概念告訴我們，如何讓小學生對「已有知識」發生興趣，願意學習，必須形成體驗課堂，必須主動探究，必須達成
「欣賞的概念特徵：欣賞具有主觀的、個性的；自由的、自主的、自覺的、自為的；浪漫的、想像的、創造的等表現特徵。」
三、教學觀改變
40分鍾的課，需要講述《富春山居圖》這樣宏大的文化、哲學的主題，內容究竟講多少？
能否以單元教學形式設計教學，將宏大的文化、哲學敘事，轉變為具體的學科問題探究敘事，由小見大。例如某教師設計了探究：
嘗試披麻皴技法，欣賞長卷美和體會名畫的筆墨趣味。
設計教學的出發點好，但實際教學還需要研究。
另外，這8節教學中，其中有一課是不少美術教師認為當時教學現場效果相對最好的一節，
㈢ 新課堂教學觀摩示範課，老師最應該聽什麼
01「聽」課的結構
課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。
02「聽」重點難點的突破
聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
03聽」板書及教學媒體運用
一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。
此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後復習等功能。
教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。
所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。
04「聽」課堂的氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。
05「聽」教學細節
細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。
06「聽」閃光之點
因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善於去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然後慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。
07聽課後的反思、總結
聽課後，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標准。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。
㈣ 觀摩課後的反思研討怎麼樣才最有效
每節課都凸顯出個人教學的特色與魅力：生物課的分組教學與問題導學、物理課的循循善誘與自創的教學技術（攝像頭投影）、語文課的扣人心弦的創設情景與學生的現場表演、英語課的自編素材與及時鞏固、化學課的低起點的有效切入與師生生成新知都是一道課堂亮麗的風景，除了合作討論與分組教學，很難再發現教學上的共性、缺少「北中」的烙印。
1、課堂討論是必需的、但是課堂教學的分組卻不一定是必要的
課堂討論是學生自主探究、合作學習的重要體現形式，但是我們的課堂教學的分組顯得那麼不自然、不和諧，學生之間強扭的瓜不甜。
2、教學手段有所豐富、但是還應完善和推廣
粉筆+黑板+電腦是我們課堂教學中必需的傳統教學手段，但是在利用電腦組織「文字、圖形與圖像、聲音、動畫、視頻」等素材時還應豐富組織手段，比如使用「概念圖」等。遙控滑鼠和攝像頭的使用為教學提供了便利，增強了教學的時效性，建議學校推廣普及，必可提升我校的教學效率。
3、例題教學應先做再講、避免先講再做
例題教學先做再講是指由學生先思考、嘗試解決，老師發現問題總結後再分析、講評。這樣在每一次講解之前都增加了問題反饋，進一步明確教學的重點、難點不僅僅是指教材上的知識和方法，還應增加以學生的掌握程度為衡量指標，增強教學目標的指向性，明確學生在運用知識解決問題的過程中已經掌握什麼、還缺少什麼、想學什麼，老師就講什麼，講重點、講難點、講缺失點、講方法、將技能、講變換、講規律、講思維。這既是學生為教學主體的體現，又便於新的教學資源的生成。
4、貫徹實施問題導學、分層設計、題組教學的優良教學傳統
問題是教學的核心，知識與方法的學習的目的是為了解決問題。用問題導學法統帥全局，以問題創設情景、激發興趣，借問題整合探究、構建知識，在問題應用中鞏固雙基、培養技能、形成方法。分層設計、題組教學降低了知識運用的難度，讓每個學生能學、學會，真正落實學校的「低進中提、中進高提、高進優提」的教學目標。
5、提升教學總結的高度、形成教學總結的特色r> 好的教學總結是一堂課的教學升華，是知識的網路化和方法的規律化的錘煉。我本人認為教學總結應該包括：知識上的總結、方法上的總結、學習中應注意問題的總結，這樣才是走向完善。
6、減少課堂的知識容量進行課外延伸
傳統的評課中課堂的知識容量大往往是正面的導向，但是在以「學生為本」的教學理念下，課堂的知識容量更應該建立在學生的可接受能力的基礎之上，而我們的分層設計、題組教學恰恰為學生提供了學習上的選擇性：學困生有的吃、中間生吃得飽、學優生吃得好。若還有拓展與延伸，在變式中生成新的教學資源會更好，即使課堂上完不成，留作課後作為作業或討論探究也可以豐富我們的作業形式。
7、課上的好不好、首先看備的好不好，課備的好不好、首先看備的完整不完整
首先，無論是新課程標准還是學校的教學理念，無不凸顯出「學生為本」這一核心理念，所以在教學設計中應包括「學情分析」這一必不可少的環節。「學情分析」就是要老師在備課時思考學生在進行新知識的學習時，已經具備了哪些知識和方法做鋪墊和支撐，還缺少什麼，增強教學切入時的目標指向性，在課堂教學中應該實施怎樣的學法指導。其次，在教學設計中還應包括「教法分析」，雖然「教無定法」，但是「教必須有法」，不用一種「方法觀」做指引，又如何避免教學的隨意性。所以，全面認真的做好教學設計是上好課的前提，我們理應形成我們北中的教學設計模式。
㈤ 全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動獲獎難嗎
課堂教學實踐
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准內》的要容求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
㈥ 南京市北京路小學陽光分校課堂觀摩課的心得
從教近二十年，總覺得語文所承載的人類深邃的思想、豐富的情感是任何學科所無法比擬的。語文的精彩之處，如細雨滋潤的嫩苗，透著些許青綠，洗去了心靈之浮華，盪滌了塵世之喧囂。讀語文，可以感受內心深處釋放的感動；教語文，可以盡享天籟久久縈繞的溫馨。但是，在自己的教學生涯中，卻無法真正展現語文之魅力，總是「山重水復」，不能「柳暗花明」，——味同嚼蠟充盈心底。
……
困惑之餘，能欣賞到如此動人的數學課堂，領略到如此精湛的教學藝術，幸甚至哉！
我不想用過分的諛辭加以誇獎，也不想用華麗的詞藻加以裝飾，更不想用庸俗的掌聲加以贊美，我只想說，數學的魅力已在歷老師的課堂上表現得淋漓盡致。數學是一種思想，邏輯與創造是數學的魅力所在。記得有一位數學家說過：「音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，但數學卻能提供以上的一切，給人快樂。」歷老師的這節課，確實給了我智慧的啟迪，精神的愉悅。我一直認為，語文學科和其他學科都有交叉融合之處，那麼，作為語文教師，要提高語文教學效益，為何不嘗試借鑒一下數學中的教學藝術呢？
反思我們的語文課堂，我們經常強調要讓學生自主感悟，但是，有多少學生真正做到了呢？是否僅僅是少數的優秀學生按照教師的設計開動機器冥思苦想，感悟、交流，而多數學生卻是袖手旁觀，游離於課堂之外？數學課上的看、思、算、評、改、悟，每個步驟，每個環節，皆是井井有條，毫無雜亂之感。也許，這是數學學科的特點所決定的。這里要思考的是，我們語文教學是否也能做到如此之高效益呢？答曰：然。
且看一例：
把下列三個句子組合成一個單句，使表意集中、凝練。
1 、王東是一個熱愛學生、忠誠於黨的教育事業的老師。
2、 王東是一個熱情大方、與人為善的老師。
3 、王東是一個工作兢兢業業、任勞任怨的老師。
看了這些句子，就會發現這些句子句式一樣，結構整齊，那麼組合成一個單句，何不採用數學中的提取公因式的方法呢？照此思考，問題自會迎刃而解。
相信，把數學思想引入語文課堂，必會給我們的語文課堂增添活力，給我們的語文學科錦上添花，使我們的語文教學之路光彩無限。
「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。」也許，這便是教學的最高境界吧……