國內職業教育教學模式

❶ 職業教育要努力形成什麼樣的教學模式

推薦有效的教學方法
筆者總結長期高端IT職業培訓教育實踐經驗，並借鑒其它教育同行的文獻，推薦如下可有效運用於「技術技能、綜合素質、職場實力」培養的教學方法。既可供教育機構參考，也可作為學生在選擇學校時的參考。
1、3W1H教學法:教師在講解每個知識點時，詳細講解清楚：Why，為什麼要講解該知識點；What，該知識點是什麼；Where，該知識點用在何處；How，該知識點如何用。當學生明白了這4點後，可提升學生的學習興趣和將知識點運用於實踐中的興趣，並通過實踐中的運用，進一步加深對知識點的記憶、理解、運用，形成良性學習——實踐——學習循環。
2、示範指導教學法：利用現場直觀的模擬示範講解或通過CAI課件，為學生進行操作演示、教具演示，使學生通過直觀、具體、形象、生動的現場環境感受，首先在感性認知的基礎上理解知識概念、操作的原理和要點，使學生初步掌握操作程序、操作要領和方法。
3、模擬角色模擬表演法：教師圍繞某一具體教學目標和教學內容，為學生創立直觀、真實的現場狀況的教學環境和條件，模擬企業的操作現場，模擬企業實際運行過程，通過實施周密的過程式控制制以達到教學目的。該教學方法特別適用於難以安排實習任務的實踐過程，利用模擬設施進行教學與操作訓練，且應特別注意引導學生由模仿到逐步創新的路子。教師應「以學生為本」，擔任好導演或場外指導的角色，而不總是當裁判員。
4、情景教學法：在教學過程中，將課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，在教師的嚴密組織指導下，通過鼓勵學生大膽的模擬演練，在愉悅寬松的場景訓練中達到教學目標。在實景模擬的狀態下，不但可以鍛煉學生的臨場應變、實際操作的工作技能和解決問題的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。
5、游戲活動法：在專業教學課堂中如果能恰當的結合教學目的，設定一些可以讓學生參與的游戲方案，如能運用得當，就能有效的調節課堂氣氛，吸引學生注意力，讓他們能夠主動的積極參與課堂教學活動，使專業課教學課堂變的更加豐富、生動、有趣、活潑。可是，教師在編制設計游戲的內容時，一定要針對教學的目標具體要求，更要適合學生的興趣特點，教師可以在訓練學生的快速反應目標、聽說對話訓練目標、團結協調目標等教學目標方面著手設計游戲方案。
6、競賽法：教師根據教學內容和訓練目的，針對教學目的具體內容要點，在課堂教學過程中適當引入競爭機制，讓學生分別組合，進行情景訓練，充分利用學生爭強好勝的心理特點，教師進行現場點評評比，對優秀者予以表揚和鼓勵。
7、正誤評判法：這是對專業技能操作課程所採取的一種教學方法。在學生掌握了基本的操作技能後，從技能規范標準的要求入手，讓學生做自己的評判員，可以是分組進行的，也可以用集體評判或個人評判的方式，結合統一的評判競賽標准組織實施。通過讓學生在教學過程中全面參與，掌握學生對所學習內容的掌握程度和應用能力，讓學生對照技能規范標准，發現各自的缺點和不足，明確努力的方向，同時也達到了使學生「學會」與「會學」的雙重目標。
8、探究法：課堂不是教師唱獨角戲的場所，而應該讓學生有更多的機會去參與、發現和討論，允許學生有闡述自己見解的空間。這樣，既激活教師的思想，又激活學生的思想，逐漸把學生培養成能夠獨立思考，學會主動獲取、主動發展，適應社會和市場需要的人才。
9、行為導向法：典型的教學方法是項目教學導向法，在教師指導下共同實施某個項目，教師向學生講明項目的目的和要求，由學生自由分組、自由合作，小組成員共同團結協作完成，它完全不同於傳統的書本知識內容教育，擺脫書本、課堂的制約，教師將知識內容慣穿於項目之中，師生關系發生根本的變化，教師通過對學生的指導、協調、激勵、促進、輔導、全面考察學生對知識的綜合應用能力和掌握程度，使學生在整個教學活動過程中都是處於積極主動參與的狀態，學生必須設法完成項目活動安排的內容，而不僅僅是被動的接受教師的灌輸，可以做到讓學生清晰每個環節的知識點，使他們開口說的清、動手做的對，又給了學生有充足的表現、探索、實踐活動的機會。
10、現場教學法：在生產現場直接進行教學的教學方法，通過讓學生在工作現場的實習，學、練、做的有機結合，縮短了理論課堂教學與實際工作環境間的生產應用距離，使教學更具有突出的針對性和實用性。
11、案例教學法：案例教學法是為了一定的教學目標，在教師的指導下，從典型案例的分析入手，引出教學內容和知識點，通過對典型案例有針對性的透徹分析、發散性的審理和討論，引導學生向正確方向的思考，做出正確的判斷，得出對典型案例的分析結論，並引伸到其它相關問題的處理上，使教學內容得到極大的豐富，從而達到向學生傳授知識、培養能力的目的。
12、主題情景演練法：教師在課堂上根據主題要求設定一個明確的情景任務，要求學生利用所學的知識，就這一主題情景任務各自獨立或分組進行方案設計，制定工作計劃或解決方案，讓學生充分發揮他們的創造力和想像力，它不但對學生具有較強的挑戰性和趣味性，也是一種具有創意性的教學方法。

❷ 中外職業教育的幾種教學模式

教學模式是指在一定教育理念及教育理論邏輯的框架中，為完成某種教學任務而採取的相對穩定、具體的教學活動結構。
一、學科本位教學模式
1、理論基礎
①循序漸進的認識觀和學習順序觀。
②教為主導，學為主體的教學觀。
③知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。
2、教學目標
向學生傳授系統的科學文化基礎知識、專業基礎知識，培養學生良好的職業道德品質。
3、學科本位教學模式程序
①預備
提問與復習先前學過的知識，激發學生為學習新課作準備。
②導入新課
提示新課背景知識，明確學習目標與任務。
③講授新課
教師系統講授為主，亦可穿插討論、演示等方法
④鞏固
將所學知識系統化
⑤應用
將所學知識運用於實際
4、教學策略
運用該模式時，應：
①重視知識的科學性、連貫性與系統性；
②注意培養學生多方面興趣。增加課堂內容的起伏性與新穎性；
③注意激發學生的學習動機；
④注重新舊知識的聯系；
⑤注意課堂教學的管理，以保證上述教學程序順利進行。

二、能力本位教學模式--CBE教學模式
1、理論基礎
CBE(Competency Based Ecation)意為「以能力培養為中心的教育教學體系」。 該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的「掌握性學習」和「反饋教學原則」以及「目標分類理論」為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行於北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。
布盧姆的掌握學習理論
掌握學習是基於這樣一種思想，即如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困
難的時候能夠得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標准，如果確立了掌握的明確標准，那麼絕大多數學生都能夠在學習上達到很高的水平。
布盧姆的反饋教學理論
教育是一種有目的的活動，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。布盧姆把教學和評價結合起來，創立了新型教育評價學，即反饋教學。
反饋教學就是教師向學生傳授知識，發展學生能力，通過教學評價檢驗其成果。教師和
學生根據反饋信息，重新組織第二次學習，查漏補缺，使「大多數學生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物」。
布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的，這並不是某些學生沒有學習能力，而是能
力傾向不同。
「能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。」「只要有足夠的時間，可以相
信所有的學生都能掌握一項學習任務」。學習成績差的學生，就是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些不會的知識進行補救，給學生以後的學習造成了困難。
從一些研究資料和進行的實驗來看，適當運用 掌握學習法能使80%學生的成績達到A
級水平，而這級水平通常只有20%的學生能夠達到。由此可見，如果能夠減少教學失誤，在學生學習遇到困難時給予適當幫助，學生有充足的時間掌握學習內容，也就是說學生處於有利的學習條件時，絕大多數學生在學習能力、學習效率以及將來的學習機動方面差別不大。
布盧姆的掌握學習的思想是對學校傳統觀念的一種挑戰。許多人認為，學生學得不好是
自己的事情，學校又能怎樣；布盧姆卻堅持大多數學生都能學好的思想，學校在這方面應花更多的力氣。現在學校的課程設計和教學方法有許多不足之處，如果學校和教師能夠給學生提供有利的學習條件，那麼就可以克服學生實際學習機會的不平等，從而使絕大多數學生能取得較好的成績。掌握學習的思想不僅能增強教師教好學生的信心，而且也能提高學生學好的信心（尤其是那些「落後」的學生），這對學校，乃至社會都具有深刻意義。
2、教學目標
使學生達到從事某一職業所必須具備的知識、技能、行為意識等在內的綜合職業能力，其目標明確而具體，就業針對性較強，教師與學生對預期達到的目標與結果都非常清楚。
3、CBE教學模式分為五個階段：
①職業分析形成DACUM圖表 、
②確定能力標准、
③設計職業能力課程、
④教學策略、
⑤進行能力評估。
4、以能力為中心的職業資格證書體系範例
例一：
英國「國家職業資格」（NVQ）體系層次分明，由以下五個水平組成：
水平1——有能力從事日常工作活動；
水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、並需負有個人責任的活動；
水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復雜的、非日常性的、需要為自己和他人負有責任的活動；
水平4——有能力在較廣的范圍內、各種不同的條件下從事一系列復雜的、技術性的或專業性的工作活動；並能為自己、他人和資源的分配負有較大的責任；
水平5——有能力從事一份高級的職業或專業，包括能在廣泛范圍內、難以預測的條件下應用大量基本原理和技術，能為他人、資源、分析、診斷、設計、規劃和評價負有重大的責任。
職業課程的設計通常是由企業家和技術專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來
完成，依據國家能力標准，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模塊化設計等重要成果來進行。
一些國家，如澳大利亞對職業課程內容的確定通常分四步進行：
第一步必須考慮五大問題：
一是課程內容怎樣和能力標准相聯系；
二是課程的教學目標是什麼，
三是課程如何適應整個職業教育模式和教育過程；
四是學員的教育經驗、工作經歷和居住地區及其對課程設計的影響；
五是哪些部門應參加課程設置工作。
第二步是了解組織整理課程應包括的知識、技能和工作態度，必須考慮三方面的問題：
一是學員在不同學習環境里應掌握哪些知識、技能和工作態度去實現學習目標；
二是學員要掌握哪些必要的專業知識、技能和工作態度，以適應將來發展和變化的社會環境；
三是用哪些參數可確定專業知識的深度和范圍，使學員掌握履行工作職責中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、處理意外情況技能和工作環境的技能。
第三步是確定課程結構，其關鍵是如何使學員迅速有效地達到能力標准，必須考慮的問題有：
如何在課程設置中組織和歸納知識、技能和工作態度；
怎樣確定課程中包含的模塊的名稱、數量、模塊之間的聯系及其在課程中的位置；
審核模塊的結構是否保持知識的完整是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。
第四步是寫出模塊說明，主要說明項目有：
模塊的整體目標是什麼，它與其他課程及能力標准怎樣聯系；
模塊的學習目標和評估標準是什麼，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；
學員在什麼條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什麼，幾門課能否同時評估；
最有效的教學培訓實施模式是什麼；
模塊還包含哪些知識和技能等。
在教學的方式上，強調職業的需求和學員在學習過程中的主體地位，使教學最大限度地個性化，最大限度地調動學員的積極性。學員可以按照自己的情況選擇學習方式；可以根據自己的水平選擇學習進度。一個學員一旦掌握了一種技能，馬上就可以進行下一個項目的學習。

三、(MES) 教學模式 --就業技能模塊培訓模式
MES（Molesof EmployableSkill)是指「適於就業技能的模塊組合」。又稱「模塊式職業技能培訓模式」。它借鑒了德國、瑞典等國的「階段式培訓課程模式」以及英國、美國、加拿大等國的「模塊培訓」經驗的基礎上，開發出的典型的職業培訓課程模式。
1、 理論基礎
①「按需施教、學用一致」的實用主義觀念
②以系統論、資訊理論、控制論「三論」為指導，模塊課程融知識和技能於一體，建立快速有效的反饋控制機制。
MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該
具備的全部職能(Function)，
再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (Tasks)，
以每項工作任務作為一個模塊(Molar Unit簡稱 MU)。
該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定
出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元 (Learning Element簡稱LE)。
由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把
每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然後對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出 MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。
2、 教學目標
使技工具有從事某一職業所必須的能力，培訓針對就業，以應會為最終目標。
3、 教學程序
①.職業分析;
②.編制學習單元;
③.培訓或教學;
④.及時反饋與控制；
⑤.評估、畢業、就業。
4、MES模式的特點：
(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了
以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。
(2)有助於提高學習效率。MES有利於學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和
最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。
(3)有利於保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有
助於學生看到成功的希望，並在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。
(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內
容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。
(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
(6) MES教學法由世界勞工組織開發主要應用在機械、電氣、汽修、建築等四個專業．

四，雙元制教學模式（德國使用，另外專題解釋）
五、以人格為本的教學模式
該教學模式特點：
第一，加強基礎。
第二，培養能力。
第三，必須夠用。
第四，終身學習。
六、其他教學模式---學習參觀教學模式
（一）理論基礎
參觀是指教師根據教學的目的要求，組織學生到校內外的某個場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識。如結合教學內容組織學生到生產現場參觀工藝過程、操作方法、勞動組織等。該模式的理論基礎是理論聯系實際和直觀教學的思想。符合形象思維的學習特點．
（二）教學目標
參觀教學模式總的教學目標是使學生了解生產實際，熟悉職業活動環境，獲得生產現場的直接感受，提高職業意識。教學實踐中，參觀可分成四種：預備參觀、並行參觀、總結參觀和擴充知識參觀，每種參觀的教學目標也有區別。
（三）教學程序
教師活動：計劃——組織——介紹——指導
學生活動：准備——參觀——總結。

❸ 北京匯佳職業學院的教學模式

北京匯佳職業學院依託匯佳教育機構同海內外各種教育組織建立了良好的合作關系，形成優勢教育資源，憑借匯佳教育機構自身所擁有的寬廣的實習實訓場所，始終堅持「新型、高品質、多層次、國際化」和「以動為本、動懂結合」的教育理念，突出職業型、國際化特色，使國際國內教育有機銜接，形成以高等職業學歷教育為基礎、銜接國際本科課程學分教育、特色專業，以達到無縫隙就業為一體的多元教育格局。
北京匯佳職業學院教育模式的最大特色突顯在四個方面。
高等職業教育專業——新起點 高品位 鋪就職業坦途
我院獲得了國家高等職業教育資格，成為具有學歷教育資格的普通高等院校。當前開設的高職專業主要有：通信技術、英語教育（現代雙語教育）、商貿英語、國際商務、文化科技市場經營與管理（娛樂經濟）、影視動畫、藝術設計。學生通過系統的專業學習和實習、實訓，修滿學分，成績合格者，可以獲得國家承認學歷的大專畢業文憑。之後學生可以就業，也可以進入我院與國外知名大學合作開設的學士學位課程和碩士學位課程，從而打造成為具有國際視野的職業型、復合型人才。
協同創新，服務產業 —— 北京匯佳中興電信學院
2014年1月13日上午10點，北京匯佳職業學院與中興通訊股份有限公司在北京匯佳職業學院，正式簽訂「教育促進與發展」合作協議。北京匯佳職業學院董事長王志澤、院長徐恆亮一行與中興通訊教育合作中心張勇主任等出席本次簽約儀式。
中興通訊是全球領先的綜合通信解決方案提供商。公司通過為全球140多個國家和地區的電信運營商提供創新技術與產品解決方案，讓全世界用戶享有語音、數據、多媒體、無線寬頻等全方位溝通。公司成立於1985年，在香港和深圳兩地上市，是中國最大的通信設備上市公司。
本次合作匯聚了北京匯佳職業學院的辦學資源和中興通訊在通信行業的優勢，依據城市軌道交通信息化產業人才需求特點，以匯佳中興電信學院(以下簡稱電信學院)為平台，建設軌道交通信息化人才培養基地。
此次校企合作實現高校服務地方經濟的社會職能，成立校企深度融合的企業培訓園，構建區域內人力資源培訓服務平台，著力開展校園內科研創新，打造北京地區ICT行業的人力資源培養的實踐與科研基地。
中外合作辦學課程班——通向世界之路
澳洲國際商務、酒店管理高級商務文憑課程
2000年，學院與澳大利亞堪培門高等技術學院（Kangan Batman Institute of TAFE, 簡稱KBT）建立了長期教育合作關系。合作的基本形式是匯佳職業學院開設國際商務、酒店管理（KBT TAFE課程班），實施KBT的課程體系和教學大綱，由KBT負責教育質量管理、學生學業評估和文憑授予。學制三年，第一年進行英語強化訓練，包括普通英語、學術應用英語和IELTS考試培訓。第二、三年進行專業課學習。全部課程由雙方教師聯合執教。完成這些課程後，學生可獲得KBT頒發的相當於我國大專層次的高級資格證書（Ad-vanced Diploma）和匯佳職業學院寫實性畢業證書。通過雅思考試，願繼續深造者可進入澳大利亞新英格蘭大學和斯文本大學等相應專業繼續學習，再修一年半左右本科課程，通過後可獲得本科文憑。這種中澳合作教育為中國學生在國內學習澳大利亞課程並獲得澳大利亞大學文憑提供了機會，同時也為學生出國深造或就業創造了條件。
澳洲伊迪斯科文大學（ECU）商學士學位課程
2002年，學院與澳大利亞亞力山大教育集團合作，發揮各自優勢，充分運用彼此的教育資源和主辦國際教育合作的成功經驗，在我院開設了由亞力山大教育集團引進的伊迪斯科文大學（Edith Cowan University Australia 簡稱ECU）商學士學位課程。 該課程全部由外籍專業教師用英語授課，專業包括金融學、會計學和市場學等。在專業課程開始之前，學生需要先參加英語語言班，提高英語水平，獲得英語資格證書，為學習專業課程打好堅實的語言基礎。學生可在金融、會計和市場營銷三個專業中任選兩個專業，共修24門課程。完成學業後，學生可以向ECU申請獲得該校的商學士學位。
C-TAFE課程
2002年，學院還與西澳大利亞藝術設計及媒體學院(The Western Australian School Art, Design and Media) 合作開設了高級動畫、圖形設計等多種文憑課程，為志在學習動畫藝術的學生搭建了具有國際水平的課程體系平台。該課程班40%的課程由西澳藝術學院教師講授，60%的課程由本學院教師講授，採用全英文教學環境和工作室教學模式。學生進入課程體系之前需進行40周的英語學習，達到用英語進行教學交流的水平，取得相應的資格證書。
英國教育發展與管理碩士、雙語教育學士課程
2003年，學院與英國哈德斯菲爾德大學（University of Hunddersfield）職業與教育發展學院，決定合作開設以中小學雙語教育為專業方向的教育發展與管理碩士、雙語教育學士課程。其中雙語教育學士課程旨在為社會培養雙語教學的師資隊伍，即培養以英語為教學工作語言，兼備教育學理論專業知識和實際教學經驗的復合型、實用型的各學科教師及教育教學管理人員。課程體系由英方根據學員入學時的基礎進行培養目標設計，由英方教師進行全英語授課，採用全封閉寄宿制方式管理（業余班除外）。全日制班學制為一年。修業期滿、成績合格者，頒發北京匯佳職業學院與英國哈德斯菲爾德大學合辦中小學雙語教育專業結業證書，同時學員還可以向英國哈德斯菲爾德大學申請教育學士學位。
特色專業----通向職業之路
為適應社會發展對各類人才的需要，滿足廣大學生不同層次的教育需求，我校在充分調研和專業論證的基礎上，開設了通信技術、現代雙語教育、商貿英語（商貿文秘方向）、國際商務與貿易、工商管理（含物流管理、房地產營銷、汽車市場營銷等方向）、娛樂經濟、多媒體動畫、數碼影像、動漫設計、動畫經濟、圖形圖像設計等一批頗具市場前景的專業。上述專業中，現代雙語教育、商貿英語、工商管理、國際商務與貿易等專業的學生可以同步參加高等教育自學考試獲取國家承認學歷的大專文憑。藝術類等專業的學生在系統接受專業知識和職業技能教育的同時，可以參加動畫藝術中心組織的認證考試，從而獲得相應的資格證書。
學院實行董事會領導下的院長負責制。由院長、副院長、教務長等專家、教授組成院務委員會，主持學院的教育、教學、行政管理和後勤服務等各項工作。學院的院領導及各系部主任、部門主管等均由學有專長且具有豐富教育教學工作經驗、具有國際眼光，熟悉現代教育產業運作的專家、學者擔任。學校還充分利用北京地區教育、科研優勢，採取專任教師和兼職教師相結合的方式。學院致力於培養新經濟和新產業所需要的具有現代職業精神和良好職業技能的國際化、專業化人才，使每一名學生能夠熟練應用一門外語，具備一項職業技能，掌握一科專業知識，擁有一項職業資格。

❹ 高職教育發展前景如何

一、發展現狀及存在的問題
目前，我國的高等職業教育取得了長足發展，高職教育體系初步形成，「大力發展」是政府和教育行政部門對高職教育的共識。政策大環境的不斷變好，當前社會對高級技術人才需求的不斷「膨脹」，高職教育扎實的理論功底以及「工學結合」的教學特色，使越來越多的人傾向於職業教育，選擇做一名高級藍領。因而，近些年職業教育的規模在不斷擴大，招生人數不斷上升，教學水平也取得了飛速的發展。
與此同時，高職教育的發展也是機遇與挑戰並存的。當前，我國高等職業教育的發展與社會經濟的進步存在很強的不適應性和不協調性。在很多人眼中，高等職業教育依舊缺乏應有的吸引力，人們戴著「有色眼鏡」看待高等職業教育，認為其只是在高考失利或本身成績不佳的情況下的一個「備胎」，選擇高等職業教育的學生往往是「被動式」的，而非「主動式」的。這種無奈的選擇和尷尬無疑對高等職業教育的健康發展產生了極為不利的影響，從而在一定程度上造成了高等職業教育「雜疾纏身」的不良狀態。
1.辦學目標的盲目性與辦學理念的模糊性並存
縱觀近年來高職教育的發展，辦學上存在浮躁心理，專業設置、教學過程、教學方法等照搬本科院校的模式，這種功利性、盲目性的辦學模式無疑是一種「照貓畫虎」的行為，顯然沒有把高職教育落實到實際之中，同時也沒有突出高職教育「工學結合」的特色。可以說，辦學理念的模糊性和辦學目標的盲目性嚴重阻礙著高職教育的發展，另外，這種破罐子破摔的心態無疑會降低高職學校在人們心中的地位，從而形成一種越來越差、越來越走下坡路的惡性循環。
2.社會對高等職業教育的認可度不高
「萬般皆下品，唯有讀書高。」在當今社會中人們對單純讀書學知識具有更高的認可度，而對於高職教育則存在「歧視」。「技術工」「打雜的」這種不良標簽都透露著社會對高職教育的不認可，社會氛圍影響著高職教育的招生、發展等各個方面。招生人數雖然有所增加，但學生的素質和水平相對來說都較低，因為大多數在高中學習成績十分優秀的學生都選擇了正規的大學教育，繼續將讀書作為自己以後的出路。高職學校的「不正規性」是很多學生心中的共識，因此很少會有學生直接選擇高職教育，正如潘懋元教授所說，中國也是很奇怪，人人都要找職業，但職業兩個字出現在校門上就感到不光彩。這與國外高職教育紅火、繁榮的場面是大相徑庭的，這也是需要我們的政府、學校深刻反思的問題。
3.師資力量薄弱，「雙師型」教師缺乏
高職教育的性質決定著高職教育的師資一方面要具備書本知識，另一方面也要具備很強的實踐動手操作能力，而現實中往往很難找到這種「雙才」皆備的教師，不是學校招錄的本科生或者研究生教師只會書本知識缺乏實踐知識，就是企業人才只會實踐知識缺乏理論知識。很多高職學校會選擇外聘教師或者去企業聘請優秀的技術工人來學校做兼職，但這些都不是長久之計。外聘教師和技術工人的工作時間、工作性質存在很強的不確定性，這些都會影響教學質量的提高以及學校師資水平的提升，甚至會影響整個學校的形象和聲譽。
二、產生問題的原因
1.高職教育的定位不清
高等職業教育已是職業教育的最高階段，其設置的本意是培養優秀的專業技術人才，從而解決當前社會高技術專業人才嚴重缺乏的現狀。可以說，高職教育在設置之初就有很強的目的性和專一性。它不是為了單純應付整個社會「全面化」的人才需求，它的目標集中在工廠，集中在一線。而當前的高職教育過於強調高職教育的「高職性」，過於追求高學歷、高知識，從而忽略了技術和實踐的重要性，這種高職教育從層次和范圍上都是不太妥當的。另外高級技工、技師的培養並不是一蹴而就的，高級技工、技師的培養需要積累大量實際工作經驗為依託，幾年的學校教育顯然是遠遠不夠的，即使擁有相關證書，也無法滿足用人單位的需求，證書也只會變成一紙空文，職教學生變成「夾生飯」，高職教育證書自然也會相應貶值。
2.對高職教育的引導存在誤區
當前社會中大部分人認為高職教育就是為了培養高技能應用型人才，但我們發現自己又不懂何為高技能應用型人才。可以說，從人才宏觀統計的角度，高技能應用型人才有一定的指導意義，但對於從實踐上對人才的具體培養卻沒有太大的現實指導意義。其實，應用型人才和研究型人才無客觀劃分標准。在建設創新型社會的大背景下，應用和研究顯然是交織、相互影響的。與此同時，對於個人而言，社會發展形勢日新月異，職業轉換可以說已是大勢所趨。學生根據社會實際情況適時轉變就業崗位在當今社會是十分普遍的，專業與職業的不匹配在當今社會上也成為一種普遍現象。因此，高職教育這種妄想在學生入學的那一刻，就決定學生一生的想法顯然是不切實際的。
3.專業性高職教育人才嚴重缺乏
高職教育一方面需要書本教育，另一方面又需要實踐性的工廠技術教育，為此，高職教育的教師也往往是工廠的優秀技術工人。那麼問題出現了，本行業的優秀人才企業肯定也願意提供優厚的待遇挽留，與此同時，在企業里的人才也更能發揮自己的長處，取得更好的成績。而高職教育能帶給他們的並不多，另外，從客觀方面進入教育領域工作的學歷、證書等門檻也從很大程度上限制了這些人才進入高職院校。許多高職學校評比人才的標准過於功利性，對學歷的過高要求，對職稱的盲目崇拜，這些隱性的行業標准對真正能夠從事高職教育的人才顯然是苛求，對比之後，工廠當中的優秀人才大多會選擇繼續留在工廠，從而造就了高職教育人才缺乏的尷尬境地。
三、高職教育發展方向 總的來說，「工學結合」是高職教育發展的必然趨勢，提高教學質量是促進我國高等職業教育發展的根本動力。
1.轉變思想，准確定位高職教育
簡言之，高職教育是為了培養具有文化知識的高級技術人才。「技術性」「一線性」與「高等性」「職業性」的錯綜復雜決定著高職教育的復雜性。要實現培養目標的准確定位，高職院校必須克服浮躁、攀比心理，不能過多考慮「高等性」而忽視「職業性」。與此同時，也不能忽視「技術性」與「一線性」。
一個高職學生生存的根本在於知識與技術的結合，「一線性」其實就是指實踐知識。「技術性」又在很大程度上相當於通過課本知識學來的「書本技術」，為此如何通過合理的方式達到理論與知識的高度結合和統一就變得十分重要。這就要求我們轉變「高職教育」只是高考「備胎」的錯誤觀念，充分了解高職教育的重要性和復雜性。不能對高職教育存在過於懈怠的態度，應該以一種嚴肅、認真的態度對待高職教育，對待每一位高職學生，須知，在高級技術人才嚴重缺乏的今天，高職學生必將是推動社會發展和進步的重要力量和支柱。
2.建立多渠道經費保障機制
從政府方面說，政府對高職教育的重視程度直接關繫到高職教育能否健康發展。當今中國的發展正是到了一個極度需要高等職業技術人才的階段，在這個重視人才、創新、技術的時代，高職教育不應被埋沒在角落，而應該充分發揮其為社會、為國家輸送人才的重要作用。因此，一方面，政府要加強對高職教育經費的投入。另一方面，政府應調整普通高等教育與高職教育經費的分配結構，為高等職業教育提供一個合理、公平的政策環境和經費保證。從自身方面來說，「靠天靠地不如靠自己。」高職教育能否「騰飛」，關鍵點還是在學校自身。學校缺乏資金，就應該充分發揮自身的積極性，多方、多角度籌措資金，形成多渠道辦學投入機制。可以通過企業、社會等多方面去努力。努力籌措資金，努力建設優秀的實訓中心和體驗中心。通過校企合作，服務人才培養，實現產學研結合，從而實現培養人才的目標。
3.以建立高素質的「雙師」隊伍為標准，努力提高教學質量
教師隊伍質量的好壞直接關系著教學活動的成敗。因此，建設一支理論知識與實踐知識俱佳的雙師型教師隊伍是發展高職教育的一個重要因素。高職教育人才培養的特殊性決定了高職教師的特殊性，教師和工程師這兩個看似不同的職業在一個高職教師身上得到了充分的展現和發揮。如何讓高職教師及時獲取企業先進的新技術、新知識、新方法？這便需要通過產學結合、校企合作來實現。要實施教師「走出去」戰略，深入企業行業，到實踐中尋求真知，通過掛職實現理論與實踐的有機結合。與此同時，還要規范教師職稱評定標准，從制度上保證「雙師型」教師隊伍的建設與發展。
4.以就業為導向、注重工學結合，加強院企合作，實施「訂單」式人才培養模式
高職學校應堅持服務社會，加強與企業和社會的合作，加強「校企合作、校社聯攜」，搭建起校企互利、互惠、共贏的新局面。高職學校要努力加強國際合作，學習發達國家高職教育的優秀經驗和做法，同時與國外優秀的高職學校和企業建立長期、穩定的合作關系，形成科學、合理的人才培養模式。採用訂單培養的方式，通過開設「訂單班」、編寫訂單教材，實現與企業更加深層次的交流與合作，從而達到高職畢業生走出校門有工作，工廠滿意、學校滿意三方共贏的美好局面。
要堅持以就業為導向，培養技術型人才，提高受教育者的就業能力和適應職業變化的能力。合理安排學生的學習時間和內容，定期安排高職學生參加社會實踐，熟悉企業，掌握崗位職能，增加社會經驗。另外，要積極引進優秀的教學方法，比如新加坡的「教學工廠」和德國「項目教學法」及「行業導向教學法」等，對課程設置和教學大綱來一次深刻的「變革」，真正做到人才培養「訂單式」，校企合作「公開式」，教學模式「國際化」的辦學目標。筆者作為天津中德職業技術學院的一名教師，在教學過程中發現，「校企合作，校社聯攜」的開放式教育機制是其發展高職教育的寶貴經驗和突出特色，同時充分利用德國、西班牙等先進的辦學理念和先進設備，大幅提升了學院的核心競爭力和社會服務能力。
綜上所述，高職教育是當前豐富我國教育模式、定向培養人才的一種重要途徑。從我國高職教育發展的總體情況來看，我國高職教育發展的空間還是很大的。「我們應該打破制度的天花板，擴展發展空間」。高職教育的發展也有賴於從制度上「破冰」。在兩會上，高職教育再次被提到，一系列關於高職教育發展的設想也不斷被提出和討論。筆者作為天津中德職業技術學院的一名教師，從近年來中德職業學院職業教育的不斷發展中，也看到了我國高等職業教育所取得的突破和進步，特別是中德職業技術學院的「雙元制」辦學模式，「理實一體化」的教學模式，以及在校企合作、國際合作、創新創業等方面取得的成果，為我國高職教育的發展積累了成功的經驗，2014年以來，對於開辦應用技術大學的論證和探索又為高職教育的發展指明了新的發展之路。
雖然高職教育發展的道路依然坎坷，但我們應該看到高職教育發展的廣大前景，看到它對於企業、社會、國家的重要意義。我們理應選擇堅持，選擇做大、做強中國的高職教育，真正增強高職教育發展的內在力量，讓高職教育在中國大地上「開花結果」。

❺ 談談對職業教育教學模式的認識 不少於2000字

職業技術教育是對受教育者在一定水平的教育基礎上所進行的專業知識和技能、技回巧的教答育。它的特點是強調職業道德培養，著重進行適應社會發展和生產發展的實踐動手能力的技術培訓，是一種實用性很強的職業技術、技能教育。在國家政策的支持下，我
職業教育\教學模式,認識
職業技術教育是對受教育者在一定水平的教育基礎上所進行的專業知識和技能、技巧的教育。它的特點是強調職業道德培養，著重進行適應社會發展和生產發展的實踐動手能力的技術培訓，是一種實用性很強的職業技術、技能教育。在國家政策的支持下，我

❻ 臨沂電力工程技術教育學校的教學模式

一個目標
把學生培養成用人企業需要的「人財」
兩個計劃
「教育計劃」塑造完善人格，「教學計劃」培養三種能力
三個體系
教學管理體系、學務管理體系、就業服務體系
四項原則
課程開發原則：以專業發展為基礎、以市場需求為導向
以崗位要求為標准、以高薪就業為目標
教學指導原則：目標驅動——樹立目標、講到心動——激發興趣
忙到不動——被動變主動、角色變動——學生變職業人
五種方式
課堂教學、課後輔導、學生自習、階段實習、崗前實訓
六大措施
四項教學質量控制措施：日常教學檢查、教學效果測評、三級聽課制度、教學接力制度
兩項學生管理措施：以「兩線三區」為基礎的由內而外的「疏」——教育引導、表彰獎勵，以及由外而內的「堵」——量化積分、制度約束
七重保障
職業素質、三種能力、企業拓展、就業指導、跟蹤服務、資格證書、學歷證書
八方滿意
學生、家長、用人單位、員工、股東、行業、主管、社會 學校實行「校企合作，訂單辦學」的模式，與國內外知名大企業建立深層次合作，確保畢業生高質量就業。學校培養出來的畢業生，已全部安排在國有大中型企業工作，他們中為數不少已走上了主管、技術廠長、部門經理等重要崗位。學校自2003年建校以來，輸送安置學生20000餘人。為確保學生就業，學校同全國200多家電廠及其他大型集團化企業簽訂了培養技術人才的協議，畢業生就業率達到100%。學校教育理念和模式獨特新穎，教書育人，是學生最安全、家長最放心的學校，多次受到省、市、區各級領導的表彰獎勵。
學校合作就業部，負責用人企業的拓展與維護、學生就業指導、就業預案制定、學生畢業資格確認、就業安置、就業學生歸檔與跟蹤服務等，為全校學生提供就業服務。根據每年全校各專業學生畢業計劃，拓展就業合作單位與機構，明確用人單位的用人崗位、用人數量及任職要求，提前儲備就業合作單位與就業崗位信息，為畢業生的分配預案提供基礎保障。幫助學生建立正確的就業觀以及正確的職業發展規劃。收集准畢業生信息（教師評價、個人簡歷、照片等），組織並指導學生撰寫、優化個人簡歷，指導、幫助學生准備面試資料，包括但不限於身份證復印件、畢業證、獲獎證明、作品等與就業相關的各種資料，並將學生信息及面試資料統一管理。組織並指導學生模擬面試，幫助學生做好面試心理准備、掌握面試技巧，與每位學生充分溝通，深入了解每位學生的性格特點、專業技能特長、就業求職意向等，幫助學生做好職業規劃。根據准畢業生就業預案對就業服務對象提供就業安置服務。在向學生提供就業安置服務的過程中讓學生及家長了解就業安置服務過程和結果，盡快讓學生上崗就業。 2008年被中國職業教育協會評定為「中國成人教育協會理事單位」
2009年被臨沂市人民政府評為「全市就業培訓先進單位」，被《齊魯晚報》等單位評選為中國臨沂「最具影響力職業教育院校」和「發展潛力最大的職業教育學校」
2009年10月被國家電網公司授予「國慶60周年護電先進集體」，同年被臨沂市經貿委等單位授予「影響臨沂發展的行業典範」稱號
2010年3月，被山東省民政廳評為「山東省先進社會組織」
2010年7月學校獲得「重信譽經營示範單位」稱號
2010年12月學校獲得「十佳教育培訓」稱號
2011年12 月獲得「全市農民科技教育培訓先進集體」和「十大口碑品牌學校」
2012年12月被臨沂市人社局評為「全市職業培訓先進單位」

❼ 教師職業發展的四個模式是

一是要樹立終身學習的觀念。教師要不斷更新自己的知識，不斷學習，勇於創新，轉變教育觀念，改革教學方法。

二是要在教育教學中發揮主體作用。教師作為課程建設共同體中的一員，有責任研究自己的教育實踐，有責任對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極地應對教育新思想、課程新理念、新方法。
三是要成為教育研究的主體。教師的研究意識、主體意識是專業化發展的重要支撐，教師的教育實踐內在地包含著研究的意義。決不能僅僅從知識的傳遞出發去理解教育，那樣，教師只能是一個教書匠的角色。要以教育的科學推動科學的教育，充分認識到教育科學是教育的第一生產力的重要意義。要確立教育科研就是教育教學改革的核心的觀念，要確立教育科研的激勵機制，倡導教師教育科研意識，實現由經驗管理型想科研管理型轉變，由教書匠向專家型轉變。要堅持以人為本，樹立科學的人生觀，創新人才工作機制，優化育人環境。要把教育科研作為教師繼續教育培訓的內容，開展多層次、多形式、多渠道的培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質，促進教師教學、教研水平的提高。

四是要提升教師隊伍素質。在教育工作實踐中，校本培訓是教師全員培訓的一種重要方式。校本培訓是以促進教師專業發展為目的，在專家的指導下，教師全員參與；是以教師所在學校為主陣地，立足本校教育教學活動，結合教師自己的工作實際進行再學習、再提高，旨在提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制；是以體現終身教育思想，促進教師專業化發展，提高中小學教師教育創新能力，加強中小學教師隊伍建設為目的的一項重要措施。校本培訓符合學校實際，能夠使理論與實踐緊密結合，有利於解決中小學教育教學中的實際問題，滿足不同層次教師的學習需求，便於實施全員培訓，緩解工學矛盾，形成教師教育的內在動力，有利於加強教師之間的協作和交流，增進團結與友誼，能夠形成良好的校內人文環境。

❽ 能否貢獻出自己的職業教育模式

我國職業教育的道路探索
我國近代職業教育始於19世紀中葉的洋務運動，以福建船政學堂為標志，首先學習英法，後來重點轉向後起之秀的美日。
新中國成立之初，以蘇聯為師，建立起以中專、技校為主體的職業教育制度。上世紀50年代後期，中國走自力更生的道路，職業教育開始進行兩種教育制度和兩種勞動制度探索，即全日制教育與「半工半讀」、「半農半讀」教育，因「文革」而中止。
改革開放以來，國家大力發展職業教育，提高廣大勞動者素質、優化教育結構、促進就業。職業教育廣泛借鑒來自發達國家的先進經驗，如國際勞工組織推行的模塊教學（MES）、日本的產學合作、德國的「雙元制」及其工作過程導向教學法、北美的能力本位(CBE)、澳大利亞的TAFE培訓包等，並逐步融入我國職業教育的實踐之中。
我國職業教育堅持以服務經濟建設為中心，邊學習、邊試驗、邊消化，與時俱進、快速發展，走出一條自主發展的新路，一個正在崛起的發展中大國的職業教育的特色基本確立，承載和表徵中國職業教育發展的模式日漸清晰，這就是「一體化」模式。
為何用「一體化」表徵我國的職教模式
我國職業教育的特性常常被凝練為「產教融合、校企合作、工學結合、頂崗實習」。若要簡明而深入地揭示我國職業教育的基本特徵，筆者認為，可用「一體化」模式來表達。
職業教育依託行業企業採取「一體化」辦學形式，在我國有著歷史基礎和成功經驗。福建船政學堂作為我國近代第一所職業學校，依託福建船政局，與之同步建設；新中國成立後的中專、技校都有一定的行業企業背景或廠校同建基礎。可見，由用人單位參與，面向社會、校企合作、工學互動的培養格局，是職業教育建立和發展的基本生態結構，也是基本的歷史事實。
陶行知先生關於「教學做合一」的主張，奠定了「一體化」教學思想的基礎。上世紀初，美國實用主義哲學家杜威提出「從做中學」的教育主張，陶行知先生把杜威的思想做了本土化改造，發展為「教學做合一」的生活教育理論，強調「做」是教與學的內容與方法的共同依據，「一體化」教學具有了可操作性。同一時期，我國現代職業教育奠基人黃炎培先生提出了大職業教育方針，強調社會化是職業教育發展的生命線。這些鮮活的「一體化」職業教育思想理論，在當今已變成職業教育生動的實踐。
以職業學校為主導實施職業教育，「一體化」模式是一種必要的選擇。通過興辦職業學校發展職業教育是我國近代以來形成的傳統，但有一個問題長期得不到解決——學校以培養人為目的，企業以贏利為目的，兩者之間沒有穩定同步的「交集」。校企合作長效機制需有共同利益基礎，要求職業學校必須將「一體化」教學成果運用於實際之中。
「雙師型」教師是我國職教師資隊伍建設的重點和特色，其「一體化」素質適應了職業學校教學改革的需要。對「雙師型」教師雖然業界有不同的認識，但職業學校最看重的是「理實一體化」的教學能力。
「一體化」符合職業學校人才培養規律和改革發展方向。對於分科、分段教學，大家習以為常，提出「一體化」教學，有人擔心會打亂現有課程和教學組織結構，會削弱教育的基礎。其實，從實踐到認識是人類認識規律的基本順序，而作為濃縮人類認識過程的學校教育往往反其道而行，即使在實踐性主導的職業學校，課程邏輯也依然是從文化課到專業課，從書本到實習。職業教育並非排斥理論，而是要用合理的方式讓學生掌握有意義的理論。「一體化」是理論與實際緊密結合的黏合劑，也是對職業教育尊重技能人才成長規律的理性認識。
認識「一體化」模式的深刻含義
職業與教育之間的「一體化」可視為職業教育與生俱來的特性。與傳統學徒制相比，現代職業教育有了更多的內涵，強調理論與實踐的融合，形成「一體化」工作能力，而不是單純靠經驗模仿、實踐鍛煉中成長起來的技藝。
職業教育如何將社會蘊藏的教育能量和學校內在的教育力量統合起來是「一體化」的焦點。如聘請企業技術人員兼職參與職校教學，企業接納學生見習實習；如何使專業理論與專業實踐兩類教學相得益彰、相互貫通；如何將正規教學與課外活動結合，發揮學校系統教育的優勢；如何在文化課程與專業課程之間建立起邏輯的、遞進的關系；如何使德智體美互為載體，使教學活動與管理行為協調一致，形成職前與職後順利對接、面向終身教育的現代職業教育體系等。理順多層次、多方面的關系，從宏觀到微觀構建理論與實踐相統一的育人體系，形成職業教育的聚合力，需要「一體化」的思想方法與策略。
職業教育在推行「一體化」模式的過程中，要防止極端化傾向，如用「一體化」教學全盤否定學科教學。面對日益豐富且細分的專業及其知識技能，分類、分層、分科教學是教育活動科學發展的歷史選擇。「分」是教學得以深入的必要手段，「合」又是學以致用的必然要求，「分」是過程，「合」是結果，「分科」與「綜合」在課程體系中是辯證統一的整體。職業教育推行「一體化」並不意味著取消課程分科，而主要是改造傳統意義上知識傳授與技能訓練相對分割的課程思維，改變現有學用分離的教學組織形式，重視在分的基礎上特別是分的過程中實現及時的綜合（如模塊化教學），在「教學做用」相貫通的原則下建構由低到高的職業能力體系。
「一體化」模式增強中國職教自信
黨的十八大提出的道路自信、理論自信、制度自信，深刻闡明了中國特色社會主義的發展成就和對現代社會發展的貢獻，這同樣給了中國職業教育以自信力。「一體化」模式是我國職業教育長期改革發展積淀而成的，它集中體現了我國以學校為主體的職業教育在學校與社會關系、教學內容建構、教學組織形式、教學方法運用和師資隊伍建設等方面的特色，適合我國國情，符合中國文化包容共生的特點。「一體化」模式在理論與實踐中已經具備了可靠的成熟度和廣泛的共識度，當前職業學校積極開展的工作過程系統化教學改革試驗也是對「一體化」模式不斷深入的探索。
面對復雜多變的職業分工和教育對象，職業教育要處理好服務社會和發展學生個性的關系，需要「一體化」的辦學理念、課程結構與教學方法。不斷研究、發展和完善「一體化」模式，有助於更好地塑造中國職業教育獨特的品牌形象，同時也給作為一種類型教育的職業教育健康發展以更多自信。
中國職業教育開始走向世界，世界也需要一個中國特色的職業教育模式。

❾ 如何建構以能力本位為主旨的職業教育教學模式

能力本位教育（ Based Ecation，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生於二次大戰後。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然後，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最後考核是否達到這些能力要求。
它強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核後予以承認；強調嚴格的科學管理，靈活多樣的辦學形式。隨時招收不同程度的學生並按自己的情況決定學習方式和時間，課程可以長短不一，畢業時間也不一致，做到小批量、多品種、高質量。從而打破了傳統以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。
能力本位教育思潮是始於20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮。它以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業教育體系。其思想最初來源於美國二戰後對退役人員的轉業訓練。 60年代被用於美國職業教育的師資培訓，後傳到加拿大，80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區，對職業教育與培訓產生了深遠影響。尤其是80年代中後期及90年代初，主要的英聯邦國家，如英國、澳大利亞、紐西蘭先後根據能力本位職教思想重新構建了國家的職業教育與培訓體系，把能力本位職業教育思潮推向了一個新的高度。90年代初能力本位職教思潮又經加拿大的引介登陸中國。由於能力本位職業教育顯著的優越性，它引起了世界范圍內的廣泛關注，一度曾成為世界職教教學改革的發展方向，和國際上頗為流行的職教改革思潮。