健康教育的計算機輔助教學法

❶ 計算機輔助教學的基本功能

一、有利於發展學生的智力，培養學生的能力。
由於計算機輔助教學的多種形式（例如模擬教學、游戲教學、檢測等），能為學生創設一個積極思維、努力探索的學習環境，因此它有益於學生發展智力，提高思維品質，在計算機輔助教學的環境中，需要學生首腦並用，通過鍵盤、滑鼠操作與計算機「對話」，這就能培養學生的動手能力。

二、有利於按照程序教學、人格化教學的理論貫徹因材施教的原則，實現個別學習。
學生每學習一個單元內容，都能及時了解自己的學習效果。人格化的理論主張學生的學習能按自己的步調前進，不受過多的外部條件制約，學習的主動權由學習者自己來掌握。採用計算機輔助教學有利於按照這些教育理論，為每個學生的自學，基礎訓練課外學習，為不同智力水平的學生提供合適的輔助學習條件。

三、可以增強學生學習上的成功意識。
現代教育心理學認為，當學生思想上有壓力或處於緊張的情況下，感情狀態會妨礙接受知識；反之，在無隔閡無拘束的情況下，感情狀態則有利於接受知識。由於計算機無比耐心，採用中性的語氣配合學生學習，創造出一種和諧的教學環境，使學生不會因顧及面子而產生隔閡和畏懼心理。在這種環境下，學生敢於大膽嘗試，勇於探索，常能感受到學習進步後的喜悅，從而增強學習上的成功意識，激發學習的熱忱。

四、可以把教師從繁重的重復性勞動中解放出來。
教師得益於計算機的幫助後，可以節省精力，減少重復勞動（如出題目、批改作業復述上課內容等），以便用更多的時間幫助落後學生，從事更富有創造性的研究，探索學科教學的奧秘。特別是那些吸收了眾多優秀教師的研究成果和豐富經驗而編制的輔助教學軟體在各地區推廣以後，能使優秀教師的先進教學方法得以推廣，使更多的學生共享先進的教學信息。

五、可以與其他電化教育技術相結合，發展成更高層次的教育技術。
如果使計算機輔助教學與電視錄像、電影、錄音、幻燈等教育技術相結合，就能構成由計算機控制的多通道試聽系統，這樣的信息系統，聲情並茂，色彩豐富，形象生動，其教學功能之強，效果之好是任何單一的電化教育技術所不能比擬的，這種形式已成為電化教育發展的方向。

❷ 1、什麼是計算機輔助教育、計算機輔助教學

計算機輔助教育，簡稱CBE(Computer-Based Ecation)。 指以計算機為主要媒介所進行的教育活動。 也就是使用計算機來幫助專教師教學屬，幫助學生學習，幫助教師管理教學活動和組織教學等等。

計算機輔助教學 (Computer Assisted Instruction) 是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，即利用計算機幫助教師進行教學活動。例如，用計算機演示數學的各種函數圖像，幫助學生弄清函數性質，讓學生在計算機終端上做有關的操練，並由計算機提供適當的幫助和鼓勵等等；或是由計算機提出一個任務，讓學生使用各種工具和方法去解決，等等，都屬於計算機輔助教學活動。

❸ 計算機輔助教學的課件設計應該遵循哪些基本的教育原則

計算機輔助教學的課件設計應該遵循的基本的教育原則有：
1、教育性原則；
2、啟發性原則；
3、科學性原則；
4、藝術性原則；
5、技術性原則。

❹ 計算機輔助教學（CAI）是什麼

計算機輔助教學(Computer Aided Instruction，簡稱)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。

綜合應用多媒體、超文本、人工智慧和知識庫等計算機技術，具有交互性、多樣性、個別性、靈活性等特點，克服了傳統教學方式單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

(4)健康教育的計算機輔助教學法擴展閱讀：

計算機輔助教學系統由硬體系統和軟體系統組成。

硬體系統包括：CPU、存儲器、輸入設備和輸出設備。常用的輸入設備有：磁碟機、光碟機、磁帶機、數字照相機、掃描儀、視頻採集卡、音效卡、MIDI合成器、話筒、調制/解調器和網路適配器、鍵盤、滑鼠、筆式輸入器等。常用的輸出設備有：磁碟機、光碟刻錄機、磁帶機、列印機、膠片記錄儀、高亮度投影儀、顯示器、音效卡及放大器和揚聲器、MIDI合成器、調制/解調器和網路適配器。

軟體系統包括：操作系統、各種形式的課件、題庫、教學管理系統及其開發與支持環境軟體。顯然，現階段醫學院校計算機輔助教學的重點應是課件、題庫、教學管理系統等應用系統的開發、應用和研究。

❺ 試述計算機輔助教學主要研究內容有哪些

主要研究內容
1)計算機輔助教學模式：目前CAI系統通常採用的教學模式有以下6種： (1)練習：包括編排題目、比較答案及登記分數，通常作為正常教學的補充； (2)個別指導：包括教授規則、評估學生的理解和提供應用的環境等； (3)對話與咨詢：又稱為「蘇格拉底」教學模式，允許學生與計算機之間進行比較自由的「談話」； 計算機輔助教學
(4)游戲：創造一個帶競爭性的學習環境，游戲的內容和過程與教學目標相聯系； (5)模擬：用計算機模模擬實現象(自然的或人為的現象)，並加以控制，如模擬化學或物理實驗和飛機、車船駕駛訓練等； (6)問題求解：讓學生以多種途徑運用規則和概念，得到問題的解，既要求學生不僅知道問題的正確答案，而且掌握其解答過程。在具體的教學過程中，根據教學內容表達的需要和教學目的的要求，需要在同一課程不同的內容或不同的教學環節中交叉使用這些教學模式。 2）計算機輔助教學課件的製作： CAI系統工程核心是課件。由課件設計者根據教學要求用CAI寫作工具或計算機語言編制而成。 3)計算機輔助教學寫作工具與環境：CAI寫作工具是提供給課程教師編制課件的寫作環境。良好的寫作系統和開發工具是提高CAI課件開發效率的關鍵。

❻ 簡述多媒體計算機輔助教學的基本模式有哪些

多媒體計算機輔助教學的基本模式：個別化教學模式、協同學習模式、練習與操作教學模式、動態模擬學習模式。

互動式多媒體教室不僅能實現對多媒體課件的點播功能，而且教師和學生之間可以通過多媒體教室內各自的多媒體計算機進行交流。在互動式多媒體教室中，教師通過自己控制多媒體計算機播放所需的多媒體教學課件，每台學生用機能同時顯示教師用主控機上所播放的教學內容，主講教師還可以通過主控計算機的控制平台監視每一台學生用機的具體情況。

更重要的是每個學生可以通過學生機，根據自己實際的學習情況與教師進行必要的交流。

(6)健康教育的計算機輔助教學法擴展閱讀

優點：

（一） 多重感官刺激

多重感官同時感知的學習效果優於單一感官感知的學習效果。運用多媒體技術為學習者提供視覺與聽覺的多重感官刺激，有助於獲得良好的學習效果。

（二） 信息量大

在MCAI中，多媒體計算機系統的聲音與圖像壓縮等技術為在極短時間內傳輸、存儲、提取或呈現大量的語音、圖形、圖像乃至活動畫面信息提供了保證。

（三） 操作方便，易學易用

MCAI的教學系統控制以滑鼠、觸摸屏、聲音為主、輔以鍵盤輸入，操作提示直觀，即使不熟悉計算機的人也可以輕松自如地使用操作。

（四） 交互性強

MCAI系統提供了豐富的圖形界面和多種形式的反饋信息，用戶比在一般的CAI系統中擁有更多的自主操作權和選擇權，交互方式靈活、多樣、簡捷、人機交互性強。

❼ 計算機輔助教育的主要形式有哪些

計算機技術在教育中存在著廣泛的應用領域，其中計算機輔助教學是目前存在以久，發展比較全面的重要形式。下面我們來看一下計算機輔助教育的三種主要形式。
1．計算機輔助教學
計算機輔助教學(Computer-Aided
lnstruction，簡稱CAl)，是指利用計算機為媒體幫助教師執行教學功能的活動。它代表一個廣闊的計算機應用領域，與此有關的還有CAL(Computer
Aided Learning)和CAT(Computer Aided
Teaching)。一般時候我們對計算機輔助教學都作較為廣義的理解，它包含CAL和CAT。
2．計算機管理教學(CMl)
計算機輔助教學(CAl)和計算機管理教學(Computer
Managed
lnstruction，簡稱CMl)是計算機技術在教育中應用的兩種主要形式。計算機作為存儲、處理信息工具的特點決定了計算機技術在教學信息管理上的顯赫功績。計算機管理教學(CMl)是利用計算機來幫助教師完成教學管理的任務，也就是利用計算機來輔助教師對學生的學習過程進行記錄和對教學效果進行測量和評估等。計算機管理教學有廣義和狹義兩方面的含義。廣義的計算機管理教學泛指從管理教學的需要出發對計算機的各種應用。從狹義的角度說，計算機管理教學是指使用專門的計算機管理教學軟體或系統幫助課堂管理和利用計算機輔助測驗軟體輔助教學效果的測量和評估。
3．計算機輔助測驗
計算機輔助測驗是指用計算機編制的獨立於計算機輔助教學的客觀性測驗。計算機輔助測驗包括測驗生成、實施以及評卷分析等環節。計算機輔助測驗的實施既可以是聯機的也可以是離線的。計算機進行的自動計分特別適合包括選擇題、正誤判斷題、匹配題等題型的標准化測驗。與傳統的紙筆測驗相比，電腦的適應性測驗產生的測驗更清晰，更易於作答，因此也更為被測者所青睞。

❽ 誰知道計算機輔助教學的方式詳細的

隨著我國經濟和科學技術的飛速發展，計算機正逐步進入我國的教育領域，並得到了迅速的發展，逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。同時，隨著小學教師年齡結構的變化，科學、恰當地運用這一現代媒體，必將成為對教師的基本要求。據對沈陽市十一個縣區的統計，35歲以下的年輕教師已達40％以上，這意味著實施計算機輔助教學有著強大的生力軍。通過近一年的學習、探索，尤其是課堂教學的實踐，我們對自然教學中如何實施計算機輔助教學有了初步的認識和體會。現從計算機輔助教學的有關問題、具體課堂教學中的應用兩方面作一介紹。

一、計算機輔助教學的有關問題
1．計算機輔助教學的應用形式與目的
計算機輔助教學是一種教學形態，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向學生，促使學生實現有效學習的教學形態。在教學中的應用形式既可以是人-機對話式，也可以是藉助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構成新的信息傳遞系統。所要達到的目的為：（1）改進課堂教學；（2）優化傳統教學；（3）實現個別化教學；（4）改善學習態度。

2．計算機輔助教學對主要參與人員的要求
（1）對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機的一般操作。因為在最初的設計構思及以後的實踐應用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學的成敗。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。

（2）對軟體設計者的要求要有較高的製作水平，較高的悟性，細心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學設計、建議應仔細琢磨、領會，據此編制出軟體程序流程圖，還要與教師溝通，根據教學要求設計好稿本卡片。對資料的選擇、運用、組合及加工應在細心研究後進行。製作中要體現高度，適當展現現代製作水平。尤其要對試用中發現的新情況給予高度重視，要勇於否定自己，在不斷的否定中製作出精品。

3．設計計算機輔助教學軟體的基本要求
（1）科學選擇。由於在計算機輔助教學過程中，要花費較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計算機，要在"代價最小，功效最大"的原則下決定使用與否。科學選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，並不是每一種類型都適用於計算機進行輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題，在確定使用前應解決好這些問題。

（2）科學決策。體現在教師對教材的處理、設計，以及製作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟體製作的全過程。我們在實踐中的製作過程如下：決定課題→教學目標分析→教學設計（編制教學流程圖）→→輔助方案設計（編製程序流程圖）→准備製作（編制稿本）→製作→試用修正→輔助教學實踐→評價修正製作過程中，專家、教師、製作者應密切配合，力求科學選擇教材、處理教材、分析教學目標、設計教學、設計輔助方案、編制稿本、進行製作、進行教學實踐最終進行科學評價和修正。一個製作周期後，教學流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟體作資料保存。

4．計算機輔助教學有助於能力培養
（1）有助於觀察能力的培養。計算機輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。計算機不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。計算機能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發展過程中有獨特的功能。在展現宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優勢很大。

（2）有助於概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特徵，然後把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切科學研究的出發點，是掌握規律的基礎，任何科學研究的結論都來自於概括過程。從教學實踐上說，學習和運用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學概念，並發展學生的概括、推理能力。計算機能提供直觀生動、清晰的表象，有利於引導學生根據表象概括出同類事物的共同特徵。

（3）有助於邏輯思維能力的培養。小學生的思維處於具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由於自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。我們在設計計算機軟體時完全可以依據這些關系，將本來就有密切內在聯系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發展起來。

總之，計算機輔助教學的運用對促進學生的思維能力發展效果是顯著的。計算機進課堂，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發學生學習的興趣，培養學生積極發現問題、提出問題的能力，並在豐富學生表象方面起到積極作用。從學習興趣對比實驗的結果看出：計算機進課堂（1）對學生長時記憶效果明顯；（2）培養學生簡單應用知識能力效果明顯；（3）能激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；（4）對培養學生思維能力效果明顯。

二、課堂教學中的具體應用過程
1．選擇適當課題，確定應用形式
太陽系離學生生活實際很遠，在學生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯系、運動的表象很少，藉助計算機可以進行彌補，為學生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實施計算機輔助教學，具體採用演示模擬式應用形式。

2．教學目標分析，進行教學設計
教師對本課教材教學目標作詳細分析，設計教學過程，編制教學流程圖，並提供給軟體設計者。

3．研究教學設計，確定輔助方案軟體
設計者對教師的教學設計進行仔細研究，依據所確定的重點、難點，考慮小學生的實際情況以及教材內容特點等確定輔助方案，編制軟體程序流程圖（表一）。

4．編制軟體稿本，進行軟體製作
在與教師溝通後，依據軟體程序流程圖，進行分步設計動態、靜態畫面等，編制稿本卡片，隨後進入軟體製作階段。

5．課堂試用修正，輔助教學實踐
設計製作的軟體在正式應用前，由任課教師進行試用，並經過專家的評議，研究修正意見，經過多次修正後完善軟體，最後進入最佳的計算機輔助教學實踐。具體教學過程中，計算機媒體的應用情況見教學流程圖（表二）。

總之，計算機輔助教學是教學改革的方向。隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應用范圍會不斷擴大，配套軟體會不斷涌現，計算機在教學中的應用范圍和方式必將飛速發展起來。通過教學實踐，我們覺得實施計算機輔助教學受益最大的就是學生。因為計算機所能提供的信息對學生來說，具有容量大、信息新、感染力強等特點，對學生有著強大的吸引力。許多學生在上課前就急於了解哪天給他們上課，課上又全神貫注地觀察計算機提供的每一幅畫面，積極思考每一個問題，思維異常活躍。教學反饋的結果表明，學生掌握知識的程度較高。

❾ 計算機輔助教學的特點有哪些

在語文教學中使用計算機輔助教學技術的優點
1.轉變角色變學生被動學習為主動參與
過去的語文教學方式是：學生預習——教師講解——鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學法就顯得單調、枯燥，學生的學習狀態也相當被動。現在有了計算機網路及多媒體設施，情勢便發生了很大改變。比如在講授《再別康橋》這一課時，可以在課件中插入由濮存昕朗誦的《再別康橋》的錄音。學生在聽錄音的時候，遠比老師朗誦時要認真、專注許多。而且，聽過了錄音後再布置安排學生自主朗讀，這樣學生會更加用心了。
2.構建語文閱讀學習情境
閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多麼精心、合理，如果不能激發學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。我在課堂教學中特別注意發揮現代信息技術的功能，課前精心設計教學，製作相應的教學課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，引起學生的注意。
3.提高學生的創新能力
我國的教育正由應試教育向素質教育轉軌，在全面實施素質教育的今天，人們幾乎都能感覺到素質教育的精髓就是創新意識、創新精神和實踐能力。這些意識、精神、能力在傳統的教學模式下不容易實現。因為在傳統的教學模式下，學生以教材為世界，受視野的影響，創造能力不能有效發揮。而利用現代技術，特別是網路技術，學生可以以世界為教材，從中獲取大量的信息。在分析、綜合、處理信息的過程中，創造能力和實踐能力必將得到培養。
4.提高學生的審美能力
中學語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文採的語言、栩栩如生的形象、情境交融的意境等，使語文教學具有了得天獨厚的審美優勢，成為提高學生審美能力的重要途徑。利用計算機輔助教學技術，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利於學生抓住「文眼」，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。
5.激發學生的探索興趣
興趣是最好的老師，學生的興趣很大程度上來自於問題的提出，因而為使學生能夠進行創新性學習，必須加大問題的提出。通過教師的引導，充分調動學生的學習興趣，促使學生對問題進行探討，進行爭論，這樣才能使學習達到事半功倍的效果。

在語文教學中使用計算機輔助教學技術的缺點
1.計算機輔助教學靈活性相對較差，限制了語文教學個性化的發揮
如果不從計算機輔助教學的內在性分析，我們都覺得運用計算機輔助教學能充分調動學生的各個感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知慾。而事實上，計算機輔助教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行。每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊呈現在學生面前。這樣，教師成了計算機的操縱者，學生只能被動接受，師生缺少正常的語言、心理、情感方面的交流活動。如果課堂討論中，學生的思維有新的亮點，計算機就無法捕捉，一旦發現問題有偏離也無法及時糾正。
此外，語文教學最講究個性化，教師在教學中應充分調節自己的情緒，進入文本所營造的意境氛圍之中，用富有感染力的語言調動學生的情感，從而讓師生共同進入課堂情景，真正實現師生互動、師生交流，用教師的個性去感染學生。教師的個性包括教師不俗的儀態、澎湃的激情、富有親和力的語言、流暢的書寫，尤其是處理突變事件的應變能力。課堂需要教師恰當地調度，但教師在運用多媒體教學時若遇到需要朗誦時便加入錄音，需要板書處則直接通過屏幕來展示，卻不見教師激情的朗誦、流暢的書寫，自然就少了那份情緒的感染、文字的魅力。一個教師就是一本書，教師自身的人格修養每時每刻都影響著學生的成長與發展，現在提倡教師要寫一手好字，講一口標準的普通話，這是多媒體所不能代替的。寫出的一手好字，講的一口純正標準的普通話，都可以起到審美教育的作用，包括老師的一言一行，個性化的人格魅力都會帶給學生在多媒體媒介中無法學到的東西。
2.計算機輔助教學忽視了學生的語感培養與文本教育
語文教學的最終任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材中的文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀少，以前那種書聲琅琅的語文課堂在現有的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。
3.淡化了語文課堂上師生情感的交流
雖然多媒體網路拓展了師生的交流渠道，促進師生非面對面的溝通，但是它始終代替不了傳統授課方式中，師生面對面的情感交流。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的交流。教師手不離滑鼠，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

❿ 醫學健康教育的情景劇，需要用計算機輔助教學的方式來展現，急！！！！ 5-10分鍾 7個人，謝謝

選A啊！
計算機輔助教學(CAI)。
這是縮寫~~~要考計算機了么~加油啊。