『壹』 課堂教學可以分為幾種類型
課堂教學可以分為以下幾種類型：
風格一：自然親切型
這一類風格教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。
風格二：睿智創新型
這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。
風格三：語感品悟型
語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領悟、重視現場語言訓練為特點，一方面以自己的教學語言為示範，同時又十分注重學生的語言運用、善於抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現工具性與人文性的和諧統一。 教學風格：輕松質朴 簡單扎實
風格四：情思激盪型——情感型
老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
風格五：嚴謹細密型
這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的准確把握。
『貳』 思維型課堂如何構建
一、轉變教學觀念，對思維課堂應有理性認識。傳統的教學觀念認為教師只要把一堂課的知識內容的傳授給學生，就算完成任務。這種模式下學生上課往往很被動，思維能力往往得不到發展。而在新課改背景下：「思維品質，思維能力和創新精神的培養是實施素質教育的核心。」這一新型人才培養目標迫切要求我們在原有教育教學優勢的基礎上，著力培養學生的自主思維，批判精神和創新意識。思維課堂正是在這種時代的召喚中應運而生的。何謂思維課堂？思維課堂就是以思維為核心的課堂，即是以發展學生思維為核心標志，促進學生全面發展而充分成長的課堂。思維課堂的指導理念是「兩心一線」，即學生為中心，思維為核心，活動為主線。其價值取向是「突出思維培養，從而走向深度學習。傳統的教學觀念對素質教育的需求凸顯落後，在課改背景下為發展學生的素質，必須走思維課堂之路。二改變教學模式，著力構建思維課堂。思維課堂完全不同於以往的知識課堂，它要求教師對教材的處理，對知識的取捨，對教學內容的組織，對課堂教學線索的設計，對教學手段的採用都要以學生的思維發展為核心。這樣以來就會使整個課堂邏輯主線准確而明晰，學生的思維活躍而嚴謹，學生就能夠充分地享受課堂教學的魅力，這些都是傳統的教學模式所達不到的。在課改背景下怎樣才能構建思維課堂呢？通過多年的實踐，我認為應從以下幾個方面去做：1、正確處理教材，給學生留下思維空間。教材的內容很多，如果教師一個知識點接一個知識點講的話，就變成了傳統的知識課堂，學生的思維得不到發展。教師在備課時要能夠正確解讀教材，對知識的取捨，對教學內容的組織要給學生留下思維空間，也就是說教師要能夠跳出教材而教教材，重新構建出屬於自己特色的教材。2改進教學方法，引導學生思維。在課堂教學中對於結論性的知識，教師不能直接給出結論，要巧設懸念，設置疑問。這樣以來就能有效的激發學生的學習興趣，強化學生的求知慾望，調動學生的學習積極性。當學生經過獨立思考，自己得以解惑時，教師應當給予表揚和肯定；當學生迷惑不解時，教師應適時啟發、點撥。使其開竅、頓悟，促其思索，幫其解惑。 3運用現代教學手段，給學生思維點亮火花。 現代網路的普及，使學生對多媒體都不陌生。信息技術與學科的整合會為課堂教學的成功插上翅膀。教師要運用適當的現代教學手段和策略，激發學生思維動機，發揮學生潛能，讓學生在具體的情境中體驗感悟，歷經思維過程，進行有效的思維活動，最終培養學生解決問題的實際能力。在課堂教學時要注意運用多媒體創設教學情境，以引起學生的興趣點亮他們思維的火花。教師在運用多媒體教學手段進行課堂教學時要敢於「留白」，不要採取一張PPT接著一張PPT放映的教學方式，要給學生一段時間去思維，去安排，給學生一個空間讓學生自己去填充
『叄』 三段式教學的優點有哪幾個方面
三段式教學模式高效靈活、步驟清晰、明了，在課堂上我教得愉快，輕松。引導學生自主學習，注重了學生思維能力訓練，培養學生善於提煉問題，解決問題的能力，學生有足夠的思考、展示、概括的時間和空間，學生在獲取知識的過程中感受到樂趣。從教學效果上看三段式省時高效，學生的自主學習能力強了，學習的積極性、主動性高了，會學習了，願學習了。
下面將本課題實驗進展情況，取得的成就、存在的問題匯總一下：
我的熱情很高，認認真真地准備導學案，課堂上也盡量放開手腳，引導學生自主學習，鼓勵學生展示交流。各組教師紛紛到班級聽課，由於對三段式教學法不太熟悉，採取的方法，講一課，邊研討過反思，邊改進。同時多次向領導請教，求得幫助。
在課堂教學中我關注全體學生，讓每一名學生有事可做，讓每一名學生有表現的機會，不搶占學生時間，不打斷學生發言，不急於亮出答案，同時更加註重學法指導，注重培養學生良好的學習習慣，教師的引領、點撥、啟發，在課堂上更加突出。
「三段式」教學課堂是學生自主學習、合作學習，探究學習的舞台，每個參與學習的學生都會盡力地展示自已的能力。自主學習部分：課上利用十分鍾時間互動，主要由小組長檢查。我深入各組，檢查小組長完成情況，發現問題進行指導、點撥。然後利用幾分鍾說一說各組存在的問題。有一些問題是我預料到的，有些問題是我沒想到的。這樣學生把知識學會了，也注意了學習中出現的問題。進入合作探究環節，先讓他們自主探究，再合作探究。有的學生漢語會說用英語表達不出來，同組長交流，思路清晰了，會表達了，使自已充滿信心。積極參預。課堂上組長發揮主體作用我巡視、點撥。然後學生展示，共同點評。效果檢測先自主完成，再由組長對學困生進行講解，我檢查組長的，點撥存在問題，小測試，生生互動效果很好。教師要相信學生的能力，放手讓學生去做，多鼓勵學生、給其勇氣。
「三段式」中每一部分探究或學習的主題一但確定，就要清心設計問題，使學習內容在教師的學案引領下，學生知道怎樣藉助外力，在何處尋到幫助，從而達到整體知識的獲得和能力提升，使學生意識到，要解決教師設計的問題看書、看具體、邊讀邊思考。
「三段式」教學促進了我專業化成長。「三段式」教學法不僅解決了在課堂教學中老師「怎麼教」的問題，還解決了老師「教什麼」問題，從而給我專業化成長指明了方向，提供了平台。今後，我要在學習中改進，在改進中反思，在反思中提高！
『肆』 教學課型有哪些
課型：一是指課的類型，它是對各種課進行分類的基礎上產生的。在教學中，有的課主要是傳授新知識，有的課主要是復習鞏固應用知識，有的課要進行實驗操作，培養學生的動手能力，課型就是把各種課按照某種標准劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。二是指課的模型，它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特徵抽象概括的基礎上形成的。課型分類：A.如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。B.如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：以「事實學習」為中心內容的課型；以「概念學習」為中心內容的課型；以「規律學習」為中心內容的課型；以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以方法（技能）學習」為中心內容的課型等。C.如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。D.為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯
『伍』 談談從三段式教學法的對個人學習習慣,方法,能力的培養
三段式教學模式高效靈活、步驟清晰、明了，在課堂上我教得愉快，輕松。引導學生自主學習，注重了學生思維能力訓練，培養學生善於提煉問題，解決問題的能力，學生有足夠的思考、展示、概括的時間和空間，學生在獲取知識的過程中感受到樂趣。從教學效果上看三段式省時高效，學生的自主學習能力強了，學習的積極性、主動性高了，會學習了，願學習了。
下面將本課題實驗進展情況，取得的成就、存在的問題匯總一下：
我的熱情很高，認認真真地准備導學案，課堂上也盡量放開手腳，引導學生自主學習，鼓勵學生展示交流。各組教師紛紛到班級聽課，由於對三段式教學法不太熟悉，採取的方法，講一課，邊研討過反思，邊改進。同時多次向領導請教，求得幫助。
在課堂教學中我關注全體學生，讓每一名學生有事可做，讓每一名學生有表現的機會，不搶占學生時間，不打斷學生發言，不急於亮出答案，同時更加註重學法指導，注重培養學生良好的學習習慣，教師的引領、點撥、啟發，在課堂上更加突出。
「三段式」教學課堂是學生自主學習、合作學習，探究學習的舞台，每個參與學習的學生都會盡力地展示自已的能力。自主學習部分：課上利用十分鍾時間互動，主要由小組長檢查。我深入各組，檢查小組長完成情況，發現問題進行指導、點撥。然後利用幾分鍾說一說各組存在的問題。有一些問題是我預料到的，有些問題是我沒想到的。這樣學生把知識學會了，也注意了學習中出現的問題。進入合作探究環節，先讓他們自主探究，再合作探究。有的學生漢語會說用英語表達不出來，同組長交流，思路清晰了，會表達了，使自已充滿信心。積極參預。課堂上組長發揮主體作用我巡視、點撥。然後學生展示，共同點評。效果檢測先自主完成，再由組長對學困生進行講解，我檢查組長的，點撥存在問題，小測試，生生互動效果很好。教師要相信學生的能力，放手讓學生去做，多鼓勵學生、給其勇氣。
「三段式」中每一部分探究或學習的主題一但確定，就要清心設計問題，使學習內容在教師的學案引領下，學生知道怎樣藉助外力，在何處尋到幫助，從而達到整體知識的獲得和能力提升，使學生意識到，要解決教師設計的問題看書、看具體、邊讀邊思考，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
導學案設計給學生提出明確任務，如果課下學生按照導學案的步驟去預習，課上老師授課非常輕松，學生學起來特別輕松，這樣教師在備課環節上必須設計好導學案，要從學生的角度去設想問題，要想把「問題預設」做好，教師必須備好進行教材，備好學生教材的重點。難點知識要把握好，重點就是通過學習必須學會的知識。難點就是學生在學習本節課時，什麼是不好理解的，難以學到的。教師在備課上卻更加細致，更加周到。
備好導學案是學生自學效果好壞的關鍵。如果集大家的智慧、力量，肯定能備出高質量的導學案，我們現在使用的導學案是通過集體討論、人人動腦、個個說實話、率先提建議、對主備人的導學案進行分析、補漏、添方法，在此基礎上，集思廣謚、群策群力，形成適合學生的最佳導學案。
在今後的教學裎實踐中不斷豐富和完善教學模式，積極創造條件，為學生搭建交流的平台，增加生生之間，師生之間的交流，讓他們的知識在自主學習中生長，方法在探究過程中生長。
「三段式」教學促進了我專業化成長。「三段式」教學法不僅解決了在課堂教學中老師「怎麼教」的問題，還解決了老師「教什麼」問題，從而給我專業化成長指明了方向，提供了平台。今後，我要在學習中改進，在改進中反思，在反思中提高！
『陸』 如何解讀文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式
解讀文本，是保證課堂教學質量的前提，是一項重要的教學基本功，也是教師提升自我修養的重要途徑之一，可以說，解讀文本，是有效教學的第一步。
在應試教育的環境中，許多教師備課時不先去解讀文本，而是除了教輔，還是教輔。教師的精力，都用於設法把學生訓練得看到試題就條件反射出標准答案，於是，解讀文本變成了「不合時宜」的奢侈。當然，也有不少教師是認真備課的。他們參考了很多資料，寫了很詳細的教案，但教學效果總是不如人意，根本原因還是沒有解讀好文本。他們過於關注教學方法，提問什麼問題，怎樣安排教學程序，卻缺乏對文本的個性解讀，或者盲目拓展、延伸，忽視對教材自身資源的挖掘。還有些教師過於依賴教參，沒有自己的見解，有的甚至照抄別人的教案，或者乾脆電腦下載，抄也懶得抄，至於人家為什麼這樣設計，人家的教學環境跟自己有什麼不同，都沒有深入思考。殊不知，只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會於心的感受，有了深刻的個性理解，並形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變為現實，才能不斷創新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。
解讀文本，要以語言為根本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛下心來思考，從文本的主旨、結構、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使文本內化於胸。
一、從一個文學愛好者的角度去閱讀
（一）讀懂文本的主旨
把自己作為一個文學愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡思路，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情，讀到動情處，拍案叫絕；讀到精妙處，擺頭吟誦，進而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯想，談由此產生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。在閱讀時，文本的主題思想是靈魂，在教學時，文本的主題思想是航標。教學上何輕何重，何取何舍，從哪一角度提高學生的語文素質，最後的落腳點在哪裡，教學是深厚還是淺薄，完全取決於這一步的解讀。所以，教師在初始階段，要全身心地投入閱讀，當在瞬間有所觸動、有所啟迪、有所震撼時，請珍惜這一瞬間，用精煉而個性化的語言，記下自己受感動的原因，這是指導學生與文本對話的精髓。我第一次閱讀《老人與海鷗》時，海鷗為老人守靈的場景，使眼眶濕潤起來，多可愛的精靈，多深厚的情誼！這種人與動物之間豐富的感情世界，不正是文本的精華嗎？它告訴我們：動物是我們人類的朋友，人和動物要和諧相處。這個提煉主題的過程，就是讀者受感動的過程。只有經歷了這樣的過程，才能在教學中抓住要領，感染學生，使他們也跟作者產生感情的共鳴，才能體現文本的基本價值取向。
在深鑽主題時，還要注意兼顧獨特性和多樣性。獨特性指對主題的理解，不要人雲亦雲，要有自我的具體感受，如三下的《燕子》，有人把主題確定為「美」；春天景色美，燕子外形美，飛行美，歇息時的靜態美。但是，一個「美」字能涵蓋作者要表達的所有情感嗎？如果把主題定為「生機和活力」，其內涵就深刻得多。多樣性指文本的主題可能是多層次、多角度的。如二下《畫家和牧童》，許多老師把主題定位為牧童的率直和勇敢，或是畫家的謙虛謹慎。我認為更重要的應是牧童的實事求是，不盲從，敢於挑戰權威。如果把主題單一化，就會出現教學中扼殺學生個性的傾向。
（二）讀懂文本的結構
一篇課文，是一個整體。要理解這個整體，必須從篇章結構入手。「整體——部分——整體」的課堂教學結構，就是先整體感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之間的關系。理解文章的中心，可從課題入手，也可從重點詞句段入手。六下《跨越百年的美麗》是寫居里夫人的，因為人的外貌美不可能跨越百年，可見文本的中心是贊揚居里夫人的內在美。這是從課題入手。《北京的春節》是圍繞「熱鬧」一詞寫的；《一夜的工作》是圍繞「他是多麼勞苦，多麼簡朴」這句話寫的；《釣魚的啟示》是圍繞提出「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難」那一段來寫的。這是從詞句段入手。文章的各部分，圍繞著中心，各自用不同的形式展開。大多數課文按事情的發展，或時間、地點的變化逐步展開的，是縱式結構；有些課文，如《鯨》，是按事物的幾個方面來寫的，沒有先後之分，是橫式結構；也有些課文按總分的順序寫，既有縱，也有橫，是綜合結構。
（三）讀懂文本的語言
讀懂文本的語言，要沉入文本，聚焦關鍵詞句。一方面，要先整體把握課文內容，領悟文本主旨，防止「只見樹木，不見森林」，斷章取義地誤讀課文，才能對各部分進一步探究，准確地理解課文的內涵。另一方面，要抓住重點詞句段，體會詞句中含蓄的意思、豐富的感情，品味用得生動、准確、貼切的詞句，還要理解詞與詞、句與句、段與段之間的聯系，體會作者思想感情的發展變化，然後嘗試有感情的吟誦、涵泳。只有教師把課文讀出味來，才能引導學生把課文讀出味。至於課文中布局謀篇的精妙，寫作技巧的高超，也要仔細揣摩和發掘，教師體會得越深刻，講課時越能運用自如，深入淺出。
『柒』 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。
『捌』 課堂教學模式與思維模式的關系
課堂教學模式與思維模式既有區別也有聯系:
首先，課堂教學模式主要專包含課堂屬教學流程、課堂教學策略（或方法）、課堂教學手段等。而思維模式主要指思考意識、思考方法、思考方向。所以，二者的概念內涵不同，指向也不同。
其次，課堂教學模式中的教學策略和方法，其核心就是提升學生的思考意識，訓練學生的思考方法，所以，課堂教學模式是否高效，也取決於教師與學生的思維模式發展程度。目前，在思維研究領域中，華東師大劉濯源教授提出思維可視化教學處於領先地位，特別強調課程的思維含量，注重學生思維方法和思維策略的訓練，並以此提升課堂的教學效能。
『玖』 什麼是課型課型可分為哪幾類
什麼是課型?所謂課型,一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型.換個角度來說,課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構.大而言之,有作文課型、閱讀課型、聽說課型,有單元課型、單篇課型等；小而言之,從閱讀教學來講,有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型,有精讀課型、略讀課型,有講析課型、討論課型、活動課型,有文學作品課型、文言文課型等；細而言之,從語言教學來講,有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；微而言之,從語言積累課型來看,又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等.
從另外一個角度講,課型也可以按活動方式來進行命名,如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等.
從中學語文教學界已有定論的科學成果來看,有這樣一條鐵的定律：凡是成功的閱讀教學系統,凡成功的教學改革試驗,一定會有相應的科學的系列課型.錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮濤、張富等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律.這也說明課型研究在教學科研中、在教學質量上、在教師成才過程里的重要性.
.教讀課——教給學生的朗讀方法,訓練學生的朗讀技巧,提高學生的朗讀能力；2.析讀課——通過「朗讀」對課文進行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀,是朗讀教學中的一種「美讀」的方式；4.研讀課——就是要研究、體會為什麼要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀,主要用於文言文字詞教學；6.理讀課——在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課——既進行朗讀訓練,也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課——對課文進行評點,邊評點邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀,讀讀說說,邊說邊讀,邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學寫,寫中有朗讀；11.聽讀課——重點突出配樂誦讀；12.背讀課——指導學生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課——在朗讀教學中激發學生想像,訓練想像能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀,進行閱讀；16.聯讀課——也叫「擴讀課」,就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學.
『拾』 目前比較流行的課堂教學形式有哪些
教育方法的研討是今世教育論中的一個綜合性的課題，其間心是用系統、結構和功用等觀念研討教育進程中的各種方法方法，考察其理論的或實踐的根底，然後構成一種系統化和多樣化相統一的教育方法系統。理論界對教育方法的了解很不共同，有多種知道。一種比較盛行的觀點是，教育方法是教育理論的轉化方法，它是用於規劃課題、挑選教材、提醒教師活動的根本結構。
就語文學科而言，講堂教育方法的立異也一直是有識之士研討的課題。
現在比較被人們認可的有以下幾種方法：
(1)中學語文教育「三、五、七」方法。其間心內容是打好三個根底，樹立五條慣例，註定七項忌諱。
(2)語文方針教育方法。其間心內容是教材有清晰的方針，教師為完結一個個特定的方針而教，學生為到達一個個特定的方針而學，教育領導人員以及招生考試部分的組織者和出題人員，以相同的學習方針為根本依據進行教育測量、查核、評估、考察學生的實踐才能水平，查驗教師的教育效果。
(3)語文「練習式」教育法，其間心內容是教師教育新課時，把一篇課文的內容依據教育意圖化解為各種題型的練習題，讓學生當堂完結這些習題，教師當堂評講這些習題，然後到達了解課文內容，把握課文內容，運用課文內容的意圖。
(4)「情知對稱」四分教育方法。其間心內容是憑借教材所包含的情感要素，在教育中，不能把語文只作為單純的常識合格課程，而應該讓它成為培育學生「情知對稱」的人格與智能雙向對等開展的黃金三角洲。「四分」的意義是指情知分類，能級分層，練習分步，教材分型。
以上這四種語文教育方法，對我國的語文教育影響極大，毋容懷疑，它們對推動我國語文教育的變革起過不行估量的效果。但是，跟著現代社會對人才標準的要求而出現的教育使命、教育內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特色，都決議了教育方法不行能是肯定的。任何一種教育方法都不行能適用於一切教育活動，它都具有針對性。不然，教育方法就失去了自身的特色和效果，也就失去了它的生命力。到現在為止，語文教育理論上和實踐中沒有一種教育方法可以包括語文教育的一切，即便最先進的語文教育方法也只能是用於語文教育的某一旁邊面或某一角度，乃至某一類型的課文教育。如果我們將某種語文教育方法用於語文教育的整體，那麼勢必會失真，會失實，於教育無益。語文教育是開展的，特別是跟著課程、教材、考試制度的變革深化，多媒表現代教育技術手法的運用等，語文教育更出現出新的開展，而開展帶來的成果必然是先進的教育思維與教育理念的出現與新的教育方法與程序的出現，這勢必會使原有的教育方法遭到影響或沖擊，使其不斷地批改、充實、改造。只要這樣語文教育才會不斷地出現新的方法，發生新的生機。
在《根底教育課程變革大綱（試行）》提出的根底教育課程變革方針中，對學習方法變革給予了高度注重，提出要「改動課程施行過於著重承受學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡議學生自動參加、樂於探求、勤於動手，培育學生收集和處理信息的才能、獲取新常識的才能、剖析和解決問題的才能以及溝通與協作的才能。」並圍繞這一方針的完結，在課程結構調整、課程標准制定、教材編寫、教育進程、學習與教育評估等方面提出了清晰的要求。這就是說，當今年代，語文教師在教育中要力求在對合理的傳統方法的繼承根底上，不斷變革自己的教育思維，以構成自己共同的教育特性和教育風格，使方法穩中有變，常教常新。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思維，而是讓學生自己進行考慮，也就是說，進行生動的發明。」多少年後的今天，我們考慮這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教育中，教師關於講堂教育方針的定位，要著眼於調集學生自動參加的活躍性，要突出「以學生為本」，使學生在學習常識、技術的進程中，不斷加快開展自身的主體性。教師要注重教育方針對培育學生立異本質的導向功用，其間，既要有知道方針，更要有立異精神、發明性思維、發明才能的培育方針。依據這一要求，自己以為當前只要變革教育活動中的要素聯系，才是開展與建構語文教育方法的關鍵所在。
我們知道，任何一種教育方法都是依附於必定的教育方法而存在的。離開了必定的教育方法也就不存在著所謂的教育方法了，教育方法又是由許多要素構成的，教師、學生、媒體（即教育手法）、教育進程等。如果在教育中能完結以下四個改變，我想充溢生命生機的講堂必定會到來。
1、教師人物的改變：由威望型改變為同伴型
傳統的師生聯系著重的是師道尊嚴，教師是登峰造極的威望，學生僅僅肯定的依從，這種不對等的師生聯系導致的是學生學習主體知道的缺失。一種活躍的教育方法首要應該是一種有利於學生主體知道開展的教育方法。人的存在，人的開展，是現代教育最根本的理念，尤其是加入WTO今後，民主、對等、互動、協作更應成為師生聯系的新的理念。這種理念是先進的教育方法建構與開展的根底。據此，教師要由學生的威望變為學生的同伴，在與學生的心靈的磕碰、情感的溝通中完結一種新式的教育方法的樹立與開展。
2、學生位置的改變：由被動聽講改變為自動參加
教育要促進學生的特性開展，學生特性的開展是教育的最大成功。但我們應該看到，現在我們的講堂教育由於遭到不合理的地方性的評估機制的影響，學生的位置是受教師的操作的，帶有激烈的被動性。教師要學生學什麼，學生就應該學什麼，教師要學生怎樣學，學生就得怎樣學。這種現狀制約著學生學習主體位置的構成，若不改動，學生就不行能成為學習的主體，不行能開展特性，不行能有學生的自主性，進而，教育方法的更新也是不行能的。因而。在教育進程中，讓學生從被動聽講的隸屬的常識承受者的位置，改變為活躍自動參加的學習主體位置（這個主體位置要充沛表現學生在學習活動中發揮的自主性、自動性、發明性上）就顯得十分重要了。
3、媒體效果的改變：由演示東西改變為知道東西
教育媒體的運用是教育現代化的重要標志之一，也是講堂教育的重要特徵之一。但無論是傳統的教育媒體（如什物、圖片等）仍是現代的教育媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教育的一種東西，或是一種手法。事實證明，講堂上恰當地運用現代化的教育手法，充沛地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內詳細、生動、直觀、形象地取得常識技術，以求學得快，記住牢的效果，是現代講堂教育重要的學習戰略。如果在學生調查了媒體的演示或憑借媒體而創設的情形後，教師不是越俎代皰式地剖析、闡明、講解，而是引導學生自己剖析、探求包含其間的反映事物本質和規則的理性常識，讓學生自己去籠統、歸納得出理性的定論，這樣就使媒體的效果發生了突變，由教師的演示東西改變為學生的知道東西。
4、教育進程的改變：由教授型改變為引導型
傳統教育觀以為教育進程主要是教師教的進程，而忽視學生學的進程，因而對教育准則的探討多局限於對教師做規則，而沒有對學的指導，現代教育觀以為，教育進程是教與學兩邊的活動，其間學生是主體，教育進程中學生的主體不應再是遵守，而是怎麼調集特性化的學習方法，教育准則的研討趨向於與學習戰略的研討相結合，充沛發揮學生的學習主體的效果，發起學生的獨立探求。在這樣的理念指導下，教育進程教師應從教育常識的進程改變為在教師的主導下，學生通過自動探求去取得常識，開展才能的進程。在這個進程中，教師要從常識的直接教授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導效果，不再表現在教育上，也不再表現在對常識的「講深講透」的直接方法上，而是表現在進行縝密、科學的教育規劃和精心組織學生學習活動的更高層次的直接方法上，或是表現在幫學生將無序的常識收拾為有序的常識上，表現在協助學生將過錯的常識批改為正確的常識。這種改變是教師的教育職責，也是方法構建開展的必要條件。
以上就語文學科中的教育方法問題談了個人的一點考慮。我想，研討語文教育方法，學習別人的教育經歷，意圖在於變革自己的教育，構成自己的特性和風格，由於方法自身的非定性和教育經歷的個人性，因而我們每一位教師在教育中必定要解放思維，揚己之長，避己之短，靈活運用各種方法，並在此根底上開展或發明適宜的教育方法。