基礎教育實驗教學經驗材料

A. 化學類包括哪些專業

化學類包括這些專業：

1、化學專業：化學專業是一種大學專業。化學專業培養具備化學的基礎知識、基本理論和基本技能，能在化學及與化學相關的科學技術和其它領域從事科研、教學技術及相關管理工作的高級專門人才。

2、應用化學專業：應用化學是一級學科化學工程與技術下設的二級學科。該專業培養具備化學的基本理論、基本知識且具有較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的高級專門人才。

3、化工專業：化工專業培養對各種化工及其相關過程和化學加工工藝進行分析、研究，並能較熟練利用地計算機技術進行過程模擬、設計的人才。

4、材料化學專業：材料化學專業主要培養系統掌握材料化學的基本理論與技術，具備材料化學相關的基本知識和基本技能，能運用化學和材料科學的基礎理論、基本知識和實驗技能在材料科學與化學及其相關的領域從事研究、教學、科技開發及相關管理工作的具有開拓型、前瞻性、復合型的高級人才。

5、葯物化學專業：葯物化學（Medicinal chemistry）是利用化學的概念和方法發現確證和開發葯物，從分子水平上研究葯物在體內的作用方式和作用機理的一門學科。研究任務包括：研究葯物的化學結構和活性間的關系（構效關系）；葯物化學結構與物理化學性質的關系；闡明葯物與受體的相互作用等。

B. 課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓准研究切入點、明確研究思路，確定研究方法、開展理論思維，提出研究假設、根據課題類型，搞好研究設計。具體是

（一）分解課題研究目標，抓准研究切入點。

1、確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2、選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

（四）根據課題類型，搞好研究設計。

1、應用性研究課題的設計。

這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。

課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。

課題設計：要突出「應用」。

2、經驗研究性課題的設計。

經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；採用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。

3、實驗性課題設計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變數關系揭示教育規律的活動。

課題要求：研究者必須有一個關於解決該問題的設想或初步的特徵理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便於重復驗證；預設實驗條件，把變數明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。

課題設計：要突出「實驗」的特點，充分體現實驗要求。

(2)基礎教育實驗教學經驗材料擴展閱讀：

實施課題研究

1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進行資料收集；二是設計科學、明確的搜集資料的工具；三是採用適當的科學方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和採集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀性。

2、制訂調查計劃。通過調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說明調查方法、編寫調查提綱、擬定調查順序和時間安排等等。

C. 簡述實驗教育學的基本觀點

（1）實驗教育學
代表人物：德國的梅伊曼和拉伊
基本觀點：第一,反對以赫爾巴特為代表的思辨教育學；第二提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用於教育研究；第三、劃分教育實驗的基本階段；第四,主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平,用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據.
基本評價：第一,提倡定量的研究方法,推進了教育科學的發展；第二,由於受實證主義和自然科學研究方法的影響,其提倡的實驗科學方法具有很大的局限性.
（2）文化教育學（精神科學教育學）
代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等
基本觀點：第一,人是一種文化的存在,人類歷史是一種文化的歷史；第二,教育的對象是人,教育過程是一種歷史文化過程；第三,教育研究必須採用精神科學或文化科學的方法；第四,教育的目的就是要促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變,並將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界,培養完整的人格；第五,培養完整人格的主要途徑就是「陶冶」與「喚醒」,建構對話的師生關系.
基本評價：第一,文化教育學深刻影響了德國乃至世界20 世紀的教育學發展,在教育的本質等問題上給人以許多啟發；第二,其缺陷和不足在於思辨氣息太濃,在解決現實的教育問題上很難給出有針對性和操作性的定義；忽略了教育受制與政治、經濟及個人身心發展規律的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性.
（3）實用主義教育學（▲）：簡答
代表人物：杜威、克伯屈等
基本觀點：第一,教育即生活,杜威不贊成教育是為未來生活做准備的觀點,而認為教育即是生活本身,教育要與當前的生活緊密相連；第二,教育即學生個體繼續不斷的增長,杜威認為經驗與知識是有區別的,知識可以通過傳播而為眾人所共有,而經驗具有個體性和情境性.這表明教育不是從外在方面讓學生學習與他們生活無關的一些知識,而是促進學生日常生活經驗的不斷改造和改組.第三,學校是一個雛形的社會,杜威認為學校不應該是一個與社會隔絕的象牙塔,而應該是社會的一部分,與社會緊密相連；第四,從做中學,這是教育方法,杜威認為兒童應該從各種各樣的活動中,從生活實踐中獲得知識經驗等；第五,以學生為中心；第六,課程組織以學生的經驗和興趣為中心.
基本評價：第一,實用主義教育學以美國實用主義文化為基礎,是美國文化精神的反映,對以赫爾巴特為代表的傳統教育理念進行了深刻批判,推動了教育學的發展；第二,其不足之處在於在一定程度上忽略了系統知識的學習,忽視了教師的主導作用,忽視了教育的相對獨立性.
（4）制度教育學
代表人物：烏里、A·瓦斯凱等.
基本觀點：第一,教育學研究應該首先研究研究教育制度,闡明制度對於教育情境中的個體行為的影響；第二,教育中的官僚主義、師生與行政人員間的隔離主要是由教育制度造成的；第三,教育的目的是要實現社會變遷,為實現這個目的,學校教育要幫助教育者與學習者把學校中「給定的」（即從外面強加的制度）看成是「建立中的制度」（即根據個人間的自由交往而導致的自我管理的制度）；第四,教育制度的分析不僅要分析那些顯在的制度,如教育組織的制度、學生生活制度等,而且還要分析那些隱性的制度,如學校的建築、技術手段的運用等.
基本評價：積極方面：制度教育學關注教育與社會的關系,重視教育外部環境特別是制度問題對教育的影響,促進了教育社會學的發展.
消極方面：由於制度教育學過分依賴精神分析理論來分析制度與個體行為之間的關系,有很大的片面性.
（5）馬克思主義教育學（▲）---簡答
代表人物：家裡寧、凱洛夫、楊賢江等
基本觀點：第一、教育是一種社會歷史現象,在階級社會里具有鮮明的階級性,不存在脫離社會影響的教育；第二、教育起源於生產勞動,勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三、教育的根本目的在於促進學生的全面發展；第四、教育與生產勞動相結合,這不僅是促進生產力發展的重要方法,也是培養全面發展的人的唯一方法；第五、在與政治、經濟、文化等的關繫上,教育一方面受它們的制約,另一方面又具有相對獨立性,並反作用於它們,對於促進社會政治、經濟、文化等的發展具有巨大作用；第六,堅持運用馬克思方法論研究教育問題.
基本評價：馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學方法論基礎,但由於種種原因,在現實運用中往往容易被簡單化、機械化和過度政治化.
（6）批判教育學
代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等
基本觀點：第一,當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量,而是維護現實社會的不公平和不公正的工具,是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；第二,教育是與社會相對應的,有什麼樣的社會政治、經濟和文化,就有什麼樣的學校教育機構,社會的政治意識形態、文化樣態、經濟結構都強烈地制約著學校的目的、課程、師生關系、評價方式等,學校教育的功能就是再生產出佔主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構；第三,社會大眾已經對這種事實上的不平等和不公正喪失了「意識」,將其看作是一種自然的事,而不是某些利益集團故意製造的結果；第四,批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系,幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多要素敏感起來,即對他們進行「啟蒙」, 以達到意識「解放」的目的,從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；第五,教育現象不是中立的和客觀的,而是充滿著利益紛爭的,教育理論研究不能採取唯科學的態度和方法,而要採用實踐批判的態度和方法.
基本評價：第一,批判教育學繼承了馬克思主義的某些基本觀點和方法；第二,有利於更深刻地認識資本主義的教育；第三,具有很強的戰斗性、批判性和解放力量.

D. 怎樣提高民辦初級中學教育裝備管理水平

LZ初中：加強技術裝備使用和管理 提高教育現代化實施水平

核心提示：近年來，LZ初中切實加強教育技術裝備使用和管理，緊緊圍繞「規范、高效、嚴管、提升」八字下功夫，進一步完善設備使用制度，精細管理，提高教育現代化實施水平，開創了學校教育裝備工作新局面，學校獲得了「省標教育技術裝備先進學校」榮譽稱號。該校的具體做法是：

1.改進實驗類型，進一步提高實驗室的利用率。對照上級部門關於實驗室的要求，該校物理、化學、生物實驗的開設率都達到甚至超過了相應的要求，也就是必須要做的學生實驗一個都不漏，學校緊緊鼓勵教師盡可能把一些演示實驗改為學生實驗，增加學生動手機會，提高學生實驗能力。

2.加強信息技術與其他課程的整合，努力提高電子白板的使用率。除信息技術課外，學校要求其他學科的教師提高使用率，研究在網路環境下信息技術與課程的整合，提高教師信息技術的應用能力。在對各班級教室內電子白板使用情況的抽查中發現，該校老師在課堂教學中的使用率是逐步提高，大多數老師達到了80%以上。

3.加大圖書室的開放程度。在新教育實驗的推進過程中，該校結合「書香校園」的創建，積極創造有利條件，讓學生讀書，讀好書。根據YC市教科院「雙語」閱讀的要求，學校對圖書室工作進行了規劃，要求圖書室工作人員增強服務意識，特別是對學生的服務意識，加大對學生的宣傳力度，並在各個班級後面設立新書、好書展示台，做好各種新書、好書的推薦，採用一些靈活有效的手段，適當延長借書時間，增加借閱時段，吸引更多的學生前來借閱，使生均借閱數基本達到省標要求，發揮了圖書室應有的功能。今年6月，學校被 區教育局表彰為「中小學圖書室工作先進集體」。

4.努力提高教育技術裝備的科研水平。如何發揮教育技術裝備在學校工作中的積極作用，提高教師對現代化教學設施的使用能力和頻率，搞好教育技術裝備的科研工作至關重要。近年來，該校十分注重教育裝備的科研工作，取得了很好的成績。各教研組積極開展信息技術教育的研究工作和校本培訓，及時總結經驗，有1項信息化裝備課題通過鹽城市教育學會立項，有2篇論文在《 》雜志發表，3篇論文在YC市教育技術論文評比中獲獎，3名教師在區信息化教學能手初中生物、物理學科比賽中榮獲二等獎，2名教師在YC市多媒體教育軟體評比中榮獲基礎教育組二等獎，1名教師在 省多媒體教育軟體比賽中榮獲基礎教育組工具軟體項目三等獎。

E. 貴州省基礎教育科學研究，教育教學實驗 課題 屬於 什麼級別

貴州省基礎教育科學研究，教育教學實驗課題嚴格來說只屬於市廳級課題。

課題有規劃和科研專之分，屬由國家垂直部門下發的課題才屬於規劃課題，如貴州省教育科學規劃課題，上面由全國教育科學規劃領導小組辦公室指導。像學前教研室、基礎教研、職教教研、高校教研等課題是教育廳各處室下發的課題，不屬於國家教育科學規劃序列。

地方課題級別區分可參照教育部行政課題和學會、研究會等社團課題區別一文。

F. 實驗教育學的代表人物是

賴伊

實驗教育學

【產生背景】
實驗教育學是一種以教育實驗為標志的教育思潮。19世紀30年代，在德國生理學家米勒（Johannes Miller）的倡導下，生理學逐漸成為一門傾向於實驗的獨立科學，同時也為心理學准備了它作為一門科學所必須的自然科學知識和實驗研究的方法。
在經驗主義和實證主義以及實驗生理學的影響下，作為其標志的德國心理學家馮特1897年在萊比錫大學創設了世界上第一個心理學實驗室，至此，實驗心理學得以誕生和發展。馮特利用這個實驗室培養了一大批學生，在這樣的背景下，實驗教育家的早期教育實驗很難和心理實驗分開。無論在思想和方法上，實驗心理學都為實驗教育思想提供了可以直接借鑒和吸取的東西。

【實驗教育學誕生】
1901年，德國教育家梅伊曼首先將實驗教育思想稱為「實驗教育學」，1907年，德國教育家拉伊又出版了《實驗教育學》一書，系統闡釋了實驗教育思想。隨後眾多的教育學家加以發展。實驗教育學家認為，應該從實驗心理學的角度出發，採用心理學實驗的方法來分析和研究教育問題。
梅伊曼認為，以往的教育理論缺乏精確的根據，只不過是倫理的構造或個人經驗的集合，容易導致將錯誤主張指導實踐的後果。為了使人們了解採用某種教育手段的理由，梅伊曼強調以實驗的方式研究教育問題，並首先把心理實驗的方法應用到教育研究中，開了"實驗教育學"之先河。
與梅伊曼同時代的拉伊，認為以往的教育學之所以失之空泛，其原因全在於未經實驗。他從實驗心理學出發運用觀察、實驗、統計等科學方法，對教育學原理和教學法的根據進行了探索，並在此基礎上首著了《實驗教育學》。
梅伊曼和拉伊的工作迅即引起了熱烈響應，實驗教育思潮風行一時，並從德國迅速擴展到英、美等國，形成了19世紀末20世紀初的歐美教育實驗熱潮。

【實驗教育學的特點】
實驗教育學的特點在於用自然科學實驗的方法來研究教育問題，強調對研究現象加以簡化，將受檢驗的方式、因素、條件與其他無關因素嚴格隔開，並藉助實驗儀器、特殊設備以及某些人為方法來觀察實驗對象在教育過程中的發展、變化特點；強調分組比較和以統計的方法定量地檢驗實驗結果的可靠性，以發現教育變數間的因果關系，並據此揭示教育原理，確立教育原則。這就使教育實驗從早先的教改試驗性質的嘗試性實踐轉變為科學主義範式下的具有嚴格操作規范的教育研究基本方法。
在教育實驗學的推動下，實驗方法引入教育研究領域，克服以往教育理論研究中的思辨加例證式的固有缺陷，形成了注重定量、追究原因的教育實驗的基本形式。

【賴伊的《實驗教育學》】
《實驗教育學》(Experimental Pedagogy)，20世紀初德國實驗教育學派的主要代表作。W·A·賴伊著。
賴伊(Wilhelm August，Lay，1862—1926)，德國著名教育學家，心理學家，是與梅益曼(Ernast Meuman)齊名的實驗教育學的創始人。
賴伊1892年出版《理科教學法》一書。1893年受聘擔任卡爾斯魯厄師范學校教師、後升為校長，在該校工作達30年之久，他的許多教育實驗成果都來自在該校及該校附屬小學的實驗。同年他創辦了一個小型的私立實驗教育研究所。1897—1898年發表有關學校工作的實驗報告如《正字教授法》、《算術教授法》，向一般的教育學家及心理學家宣傳實驗教育學。此後便專力從事實驗教育科學事業。
1903年他向哈雷(Halle)大學提交了名為《實驗的教學》的研究論文，被授予名譽哲學博士學位。翌年，在第一屆國際學校衛生大會和第一屆實驗心理學大會上，他呼籲在各大學及師范學校、大城市的小學校普遍設立實驗教育研究室。
1906年9月賴伊開始在克利斯坦尼亞(Christiania)大學講授實驗教育學課程。1904—1906年間他與梅益曼聯合創辦，編輯《實驗教育》雜志，聲名大振。1907年，因與梅益曼意見分歧，遂辭去雜志職務。
賴伊一生著述甚豐，曾經刊行的研究專著約20種，雜志論文60餘篇。除了《實驗教育學》及以上提到的《理科教學法》、《正字教授法》和《算術教授法》之外，較重要的還有《行動學校》(1911年)、《教育學與教授學》(1913年)，《新教育科學大綱》(1921年)等。
賴伊的《實驗教育學》於1903年在德國的威斯巴登首次出版(初名為《實驗教學論》)；1907年作為「自然和精神世界」叢書的一種再版；1910年發行第三版。初版與再版相異，再版亦與第三版不同。初版不過側重於心理學的敘述，至第三版始具教育學體系。該書正式出版後在世界各國造成很大影響，曾被譯成多種文字出版，如波希米亞文、俄文、日文、英文、法文、塞爾維亞文、西班牙文、捷克文等。英譯本由威爾(A·Weil)和施華茨(E.K.Schwartz)從第三版譯出，中文本則由英文本移譯而成，翻譯者為金澍榮、黃覺民，1938年7月由商務印書館以「現代教育名著」名義發行第一版。中譯本約20萬字，近300頁。
該書中譯本正文之前有賴伊在1917年秋季於卡爾斯魯厄撰寫的前三版自序(署第一版1907年)、英譯者序及拉斗耶維(P.R.Radosavljevich)教授的長篇序文《賴伊博士及其對近代教育的貢獻》。本書正文由四大部分組成：
一、實驗教育學的性質與意義
（一）實驗教育發展引論
（二）研究的方法及實驗教育的性質
（三）從實驗教育學即普通教育學的觀點來看教育的性質與問題
二、普通教育學領域中的研究
（一）個別教育
（二）自然教育
（三）社會教育
三、教學領域中的研究
（一）有機性的課程
（二）統一的學校系統：男女同學
（三）教學方法
四、回顧與前瞻(附註)
賴伊認為，實驗教育學與舊教育學有著根本的區別；教育實驗過程包括三個相互聯系、不可分割的階段。他制定了與傳統教育大不相同的有機性課程計劃，並確立了「行動」在教育過程中的重要地位。
（一）關於實驗教育學與舊教育學的區別
賴伊強調指出，舊教育學和新教育學(即實驗教育學)的主要區別在於搜集經驗的方式和研究的方法不同。舊教育學以知覺、內省的觀察及對別人的觀察作根據，這些方法是遠遠不夠的，而且還失之於空泛議論及陷於獨斷；有些以經驗為主但未經過實驗檢驗。作者認為，只有從筋肉運動、感覺想像、記憶、意志等心理和生理兩方面去研究兒童，才能為教育學理論提供科學依據。
實驗教育憑借廣泛的觀察、統計和實驗來補充舊教育學研究方法的不足、使之日趨精密。實驗教育學是舊教育學的擴充和嚴密化，所以可稱之為一種完整的教育學，它不僅僅是實驗心理或教育心理，因為它的研究對象不限於心理方面。實驗教育學對於兒童的生物學的、人類學的、衛生的、經濟的、倫理的、道德的、審美的和宗教的經驗以及兒童的社會環境都要憑借觀察、統計和實驗的方法加以探討。他指出，教育理論工作者應從綜合實驗、統計、系統觀察及生物學、哲學基礎兩個方面的相互關系來促進教育學的進一步發展。
作者認為，有系統的觀察、統計及教育實驗，從總體上講無非是向來的觀察和經驗，不過新教育學即實驗教育學的經驗比舊教育學要廣博、透徹、准確、可靠罷了，因此，實驗教育學的研究方法可以給人們一種比舊教育學可靠的評量常態或變態的教育現象以及評量學生個性的工具。
賴伊指出，實驗教育學的研究方法和結果及連帶的狀況都有準確的規定，這種研究在世界上各種不同的地方都可以加以控制、擴充和增強，它可在不同文明的民族中保證教育學的可靠且不斷的發展。這種優點是舊教育學所不能提供的。舊教育學只將心理學與倫理學作為輔助科學，實驗教育學則還要靠全體生物的、哲學的科學。所謂生物科學是指嚴格的生物學、生態學、解剖學、生理學、衛生學、心理治療學、精神治療學。所謂哲學科學是指知識的理論即認識論、政治經濟科學、倫理學、美學、宗教哲學。因此，實驗教育學的基礎比舊教育學廣博而實在。
賴伊認為，實驗教育學與其它新創立的東西一樣必須與誤解與成見作斗爭。他列舉了社會上對實驗教育學的種種誤解並逐條辯駁。
（二）關於教育實驗的三個階段
1．假設階段(假定的成立)。作者並不排斥舊教育學的一切研究成果和實際經驗，他只是批評舊教育學往往只用演繹歸納法把經驗上升為原則、原理，而作為新教育學的實驗教育學卻要求這些由經驗升華的原則、原理用實驗進行驗證。在舊教育學中作為最終產物的許多被認為可靠的方法、學說或理論在實驗教育學中僅是一種最初的假定，這種假定是否正確或只在某特殊方面正確或只有一部分正確都有待檢驗。「假定」是舊教育和實驗教育學之間的連接。
2．實驗階段(實驗的計劃與執行)。賴伊強調，教育實驗的情境必須簡化，更要符合教室的特點。將各種情境簡單化以至在可能的范圍內、在一定時間內只有一種原因能發生作用，藉此可以確定各種原因在結果中所佔的地位。必須在特別簡單化的情境中來觀察故意引起的現象。他認為，教育實驗必須滿足的一個條件就是：實驗時的情境與教室中教學的情境越相似越好。作者主張以有實際經驗的教師而不是訓練有素的心理學家來充當實驗教育的主角。他認為：舉凡假定的成立、教育的研究、計劃與實行、結果的解釋、證實及在實際教育工作上的應用，只有從長期的實際經驗中經過各方面理論和實際上的試驗的教育家、教師才能夠勝任，而不必有所謂特殊的學校心理學家。
3．應用階段(在實際工作中證明所得結果的准確性)。作者認為，實驗教育學不同於實驗心理學，實驗心理學更注重一般心理過程的分析，而實驗教育學更注重對實驗所得知識加以運用，這種實際應用不僅是實驗教育學的最終目的所在，也是進一步檢驗實驗結果是否正確的機會。
（三）關於有機性課程
賴伊認為，傳統學校的諸多弊端，主要是由於課程計劃中各科目之間缺乏聯系、毫無系統性可言，因此，學生的各種能量包括時間和精力大受摧殘。作者強調指出，將一種有機性的課程來取代各種科目堆積而成的雜亂無章的課程，實在是刻不容緩的了。為此，他制定了以下詳細的課程計劃：
賴伊反對赫爾巴特主智主義和形式主義的課程計劃。他認為，教育和教學就是給學生以影響從而引起他們反應的活動。教學過程中學生的反應動作是按感受(獲得刺激)→類化(或同化)→摹擬(表現)三步進行的，其中表現或摹擬具有重要意義，因為只有通過這一步驟，學生才能表現自己的主動性和有所行動。作者在此認識基礎上制定的有機性課程計劃，把教學分為「實物觀察」和「形式摹擬」兩部分。他認為，「表現」對於「觀察」和「類化」有積極的影響，「形式教學」對「事實教學」也發生影響。它們之間的作用是交互的。
從觀察著手的「事實教學」包括自然研究的學科及文化的學科兩個方面。自然研究(因果領域)的學科由自然歷史、自然科學、地理、天文組成；文化的學科(即目標與價值領域)包括歷史、政治學、經濟學、社會學、心理學、論理學、道德與宗教教學、教育的科學。從表現著手的「形式教學」主要由下列幾部分組成：立體的表現，塑模、實驗、動植物養護(手工)；數學的表現，機械畫、幾何、算術；用語文的表現，說話、閱讀、寫字、背誦；詩、散文、作文等的模範表現；透視的畫法、速寫、繪畫、塑模等表現；音樂的表現，唱歌；調劑的，戲劇表演、游戲、跳舞、體操；自我的表現，「學校和社會」中的領袖。
（四）「行動」是教育過程的基本准則
賴伊根據實驗研究而建立的實驗教育學，總結了學生對周圍環境作出反應之行動的一般理論。學生最初利用觀察獲得印象和知覺，然後在意識里加工各種印象和知覺，最後通過各種動作把所感受、加工的各種印象和知覺表現出來。學生與周圍的環境有著雙向互動作用，他們在日常生活中一面感受到周圍環境的影響，一面又對周圍環境發生反應。作者認為，研究和闡明學生對周圍環境作出反應的行動應成為全部教育學的基礎和主要任務，所以，賴伊的實驗教育學又稱「行動教育學」。
作者認為，「類化」或「同化」是對感知印象的整理，「感受」、「類化」只是完整行為中的兩個重要環節。一個行為必須以「動作」表現出來，只有這樣，心理反應過程才算完成。因此，作者又強調，活動、動作、表現是心理發展的基礎，而活動以及由此而產生的心理過程是「行動學校」和「動作的」教育學中最主要部分，表現、活動或行動應成為學校教育的中心環節、是教育過程的基本准則。
作者首次作了關於拼字和算術教學法的實驗，他證明了運動方面的感覺與意象具有重大教育價值，他用數學方法確定了在拼字教學中視、聽覺、言語和書寫等活動之間在功能上的關系。
為了檢驗哪一種方法是學習拼寫單詞的最佳方法，作者把學生分為四類，其中兩類又分為若干組。(1)第一類：主試將要測試的單詞讀出來要學生默寫。其中第一組只聽，不帶任何言語動作；第二組邊聽邊低聲念；第三組一邊聽一邊可高聲讀出來。(2)第二類：主試將要測試的單詞寫在黑板上，要求學生看。其中第一組只看，不帶任何言語動作；第二組學生看並可小聲念；第三組學生看同時可高聲讀出。(3)第三類只有一組，即口頭拼寫，主試將字母寫在黑板上要求全班學生高聲按字母一一拼出。(4)第四類也只有一組，即看著單詞抄寫。
過了一段時間後進行測驗，結果表明第一類第一組平均錯誤次數為3.04，第二組為2.06，第三組為2.25；第二類第一組為1.22，第二組為1.02，第三組為0.95；第三類為1.25；第四類為0.54。根據這些統計資料，作者認為，言語器官和手的活動所產生的運動覺對拼字學習有顯著促進作用，其中抄寫的價值最大，因此，「活動」遠比單純視、聽的感覺知覺在教育上有更大意義。
正是這個實驗證實了「行動」是教育的基本原則，由此引伸構成行動教育學的系統。注重實驗方法和強調「行動」在教育上的價值，這二者構成了作者教育思想的最基本特點。所以，作者極力強調，「字句」和「書本」的學校一定要改變成根據在社會中活動的基本教育原理的「動作」或「行動」學校。
賴伊和梅益曼的看法不同。梅益曼認為，實驗教育學無非是「實驗心理學」和「事實的研究」，而賴伊則一向把實驗教育學當作普通教育學，並把普通教育學分為三個部分：一是以個體素質、天賦為研究對象的個體教育學，二是以自然和生活環境的影響對研究對象的自然教育學，三是以社會為研究對象的社會教育學。同時主張以兒童對環境之反應的觀察和系統總結為教育學根本，各種教學均應通過對學生行動的觀察和分析進行實驗研究。這種實驗是教學的、教室中的實驗，而不是梅益曼所提倡的實驗室中的實驗。
賴伊的《實驗教育學》用四章內容通盤考察了實驗教育的意義和精要，得出了教育學不僅是一種從實際經驗得來的藝術，而且是一種科學的結論。賴伊在教育上的貢獻也包括理論的(科學)和實際的(藝術)兩個方面。20世紀初葉，歐洲(包括蘇俄)關於學校改革的教育思想和實踐大部分都受到他極大的影響。作者畢生倡導教育的實驗研究，主張把教育納入客觀的科學研究范疇，有利於克服舊教育學的主觀推演、方法呆板、理論獨斷、缺乏檢驗的弊端，為教育學的科學化作出了可貴的探索及應有的貢獻。
作者強調以「行動」為整個教育的最基本原則，在當時反對傳統教育弊習方面具有積極意義，給人以耳目一新之感，極大地沖擊了當時仍占統治地位的「主智主義」和「主靜主義」的赫爾巴特教育學。作者把主智，主靜的學校稱為「讀」和「坐」的學校，稱自己的學校是「主動的」「活動學校」。
由於這種「活動」受自我意志制約，故又稱「主意學校」以示與「主智學校」的區別，主張通過「行動』來進行教學，通過「表現」完成自我發展。作者倡導「運動」本位之教育，反對「觀念」本位教育，歐洲新教育運動殆自此發軔。正如本書正文前拉斗維耶教授在序文中所指出的那樣，賴伊的《實驗教育學》規模雖不大，但極有價值，因為該書用一種獨有的方法來討論實驗教育，在當時任何其他作者所著的同類書籍中都找不出這樣的思想資料。
作者認為，傳統學校的諸多弊端都是由各學科之間缺乏有機聯系所造成的，以「行動』為特徵的學校必須改革傳統的教學方法，使所有學科在「感知、類化、表現」的統一性上聯系起來，建立有機的課程計劃。這一有機性課程計劃在反對傳統教育課程設置陋習上起過積極作用。
但是，作者要求任何學科都要在「感知、類化、表現「上統一起來，這只能導致新的形式主義。他把教育過程建立在生物圖解的基礎上，用生物學比附教育學研究，忽視了教育自身的特點、制定了包羅萬象的課程計劃都是有失之偏頗之處的。作者把注意力放在「表現」、「行動」上，在整個教學計劃中過分強調表演、圖畫、唱歌、舞蹈、游戲等的作用，忽視了系統知識的傳授，客觀上有降低普通教育水平的傾向，具有一定的局限性。

G. 數學教育實驗研究有哪些類型，各類型設計的基本公式是什麼

《小學生解答應用題錯誤的調查研究》的課題方案一、課題的提出1、背景（1）、通過資料顯示，學生中對應用題普遍具有畏懼心理和漠視心理，為了應付考試只有簡單地套用「類型」解題，缺乏對應用題數量關系的分析及對解題策略的掌握，忽視了對學生優良思維品質的培養，造成解答應用題錯誤率之高，小學生數學應用意識之淺，解決實際問題能力之弱的現狀。很難實現讓學生「在數學上得到不同的發展」這個目標。在小學教學活動中，培養解決問題能力也處於一種核心地位。然而許多教師對小學數學應用題教學仍運用傳統方法,學生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強化了學生機械模仿與不深入思考的思維習慣。雖然佔用了大量的教學時間和精力，學生解題正確率仍很低。這充分暴露了應試教育在思維技能培養上的缺陷。（2）、正對這一現象，我們應意識到：注重學生解答應用題方法的指導及能力的培養，是數學教學的一項重要內容，是新課改的需要。要培養學生解答應用題的能力，必須了解學生解題能力如何。由此，我們數學組提出開展《小學生解答應用題錯誤的調查研究》的探究活動。通過對錯題的調查分析，找出問題原因，尋求對策，提高他們的思維技巧。2、課題要解決的問題（1）、改變在數學應用題教學過程中「教師難教，學生難學「」的現象。培養學生的解題興趣、養成良好的數學學習習慣。（2）、通過調查，掌握學生解應用題的情況。在研究的過程中針對「好、中、差」三種類型學生解答應用題時的問題所在，進行個案分析，縮短認知距離。（3）、通過調查分析，改變傳統的教學方式和練習方法。建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂學習模式。切實提高學生分析和解決實際問題能力，促進學生個性化的發展。（4）、通過調查，分析和了解學生知識與技能掌握水平、解題知識和技能類化水平。使學生在遇到各種類型的應用題時，都能在理解的基礎上進行解答，逐步地提高分析問題、解決問題的能力。（5）、建立多元化的評價體系。關注他們學習過程和結果，關注他們在數學活動中的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。（6）、通過師生的活動與實踐，進一步了解應用題的結構，從而提高小學應用題課堂教學質量。二、課題研究的意義理論意義：課題《小學生解答應用題錯題的調查研究》，將針對小學生解答應用題錯誤的分析，既有利於改進教學方法，提高教學質量，也有利於對差生的學習障礙進行診斷，提高他們的思維技巧。有利於改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發數學課堂的生命活力。有利於培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生解答應用題能力。加強理論與實踐的探索，以人為本，注重人的發展，讓學生主動參與學習活動。實踐意義：本課題的研究實施，將會探索出新課標下小學數學應用題教學的有效途徑和方法；找到在小學數學應用題教學中，培養學生實踐能力和創新精神的最佳途徑。具有可操作性和應用價值。在實踐上可以促進小學數學應用題教學的發展，從而提高應用題教學質量。使學生學會用數學的觀點、數學的眼光去觀察周圍的生活、事物，進而提出數學問題，分析並解決問題。三、國內外同領域的現狀及情況分析：20世紀80年代以來，問題解決已成為國際數學教育的一種潮流。美國從80年代起，就非常重視問題解決。美國數學教師協會1980年頒布的《行動議程》中的第一項建議就是：「問題解決必須成為學校教學的核心」。在最新的課程標准中，它也是五項教學目標之一，同時也是其13項課程標准中居於首位的標准。對於造成一步或簡單兩步計算應用題錯誤的原因，國內早有研究。研究者認為，解應用題錯誤的原因主要是學生對應用題的結構、類型以及對應用題中時間、空間的敘述不能正確理解。趨勢分析：國內外歷來的數學課程都把解決問題列為重要目標。在《義務教育數學課程標准》中，無論是總體目標還是分目標，都明確表述了培養學生解決問題能力這一目標。本課題與之聯系與區別聯系：⑴、本課題在發揮學生主體的作用上與他們的研究是相同的。⑵、可以借鑒一些成功的方法和經驗。區別：⑴、本課題研究的是「學生在解答應用題學習中出現的錯誤」的原因分析。而其他課題的研究是「培養學生解題的能力」的教學方法。⑵、現行小學數學應用題教學與教育改革發展的趨勢相差一定距離，本課題研究的具有很強的必要性。⑶、本課題將在教學的過程中，通過調查和分析，擬在小學生解答應用題困難原因的調查研究的基礎上，探究出新課標下的教學模式，打破教師把應用題分類、運用解題公式的格局。注重教學方法，不僅要靠教師傳授，更要靠學生主動的感悟、理解和實踐、練習。調動學生的積極性，切實以提高學生分析和解決實際問題能力、促進學生的個性化的發展為目的。⑷、本課題研究體現以學習者為中心，以學生為主體，以學生行為的變化為外線標志，以以研究他們的思維過程為切入點，旨在提高學生的解決應用題的能力。理論依據：1、現代教育家陶行知：「我認為好的先生不是教書，是教學生學」。當代著名教育家葉聖陶也多次提出：「教為了不教」，主張讓學生學會學習。2、著名的當代美國教育家布魯納認為「學會如何學習本身要比『學會什麼』來的更重要的多」。3、教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在於教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在於引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。4、創新性教學包括兩層含義：第一,是指教學生學會學習的教學。第二,是指教師在對學生的學習方法進行指導時如何做到創新與優化，進而培養以創新性學習為核心目標的教學方式.5、「教為主導、學為主體」的辯證統一的教學觀。教學活動是教師的教與學生的學有機結合。教師的主導作用要體現在提出學習目標、要求，安排學習計劃、內容，指導學生學習方法等。學生主體地位只有通過學生主動地學習才能實現。6、建構主義學習理論：知識不是由教師直接傳授給學生的，而是由學習者自己主動建構的，是在一定的文化背景下，藉助一定的力量(包括教師)和必要的學習資料，通過意義建構的。政策支撐：《標准》將學生數學學習的目標分為四個方面：即知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。對「解決問題」與「知識技能」、「數學思考」及「情感與態度」並列提出了具體的要求。要求學生用數學的眼光觀察能從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略世界，提出各種問題；能靈活運用不同的方法，解決生活中的簡單數學問題；保障體系：1、現行小學數學應用題教學與教育改革發展趨勢相差一定距離，本課題研究的必要性強。2、課題組成員素質高，均是具備大專學歷，多人正在自修本科，有的教師多次參加課題的研究，有豐富的研究經驗，均具備較強的業務能力。3、學校領導重視教科研工作，並提供可靠的政策、經費保障。4、我校具有較強的科研氣氛，有利於實驗的研究。5、我校地處經濟開發區，是銅山縣的政治、經濟、文化中心，學生家長普遍重視教育。本課題研究旨在重視學生創新精神和實踐能力的培養，得到社會和家長的支持。6、2006年11月2日，我校與銅山縣鄭集實驗小學舉行了簽約儀式，正式成為教科研「手拉手」友好學校。我們曾與烏克蘭巴甫雷什蘇霍姆林斯基學校結為聯誼學校。我校又是徐州市師范大學教育實驗基地。因此，我們大家的課題將得到眾多教育專家的指導，他們可以給我們提供理論支持，我們有的機會得到支持和合作。四、研究的目的和內容通過調查、訪談與課堂分析等方法，從解答應用題的一般策略「條件和問題的收集。分析數量關系。擬訂解答計劃。解答。檢驗與評價。」這五個方面對學生解答數學應用題能力作描述性的記錄與分析，針對解題錯誤原因，找出及時補救的策略。旨在為《課程標准》的實施教學實踐提供豐富、翔實的研究資料和一定的教學建議。引領本校廣大數學教師，不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促使教師在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力。從而提高我校的數學教學質量。內容：一、工程應用題的內容設計的策略。二、解答工程應用題的錯誤的原因的分析的有效途徑。1、對於不同類型的工程應用題，組織全班學生進行測試。2、抽出差生，根據不同類型的應用題，再分別對他們進行個案分析，找出錯題的原因。從學生解答應用題的方法和過程進行測試，對學生的解題知識和技能的掌握水平，解題知識和技能的運用水平，進行全面、細致的分析。3、組建學生個人數學學習檔案。進行全面、細致的調查以後，應該對自己的學生有了深刻的了解，但還需要組建學生個人數學習檔案，並進行適當的分類、比較，做成表格。4、學生解答工程應用題的的錯誤總結。三、小學生解答工程應用題學習評價的策略。五、研究對象和研究方法研究對象：小學五、六年級學生。研究方法：（1）文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學，《新課程標准》等一些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有指導作用的理論知識，供學習和借鑒，做好資料收集和存檔工作。（2）行動研究法：在數學課堂教學中，勤於將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。（3）、調查法：以全體學生作為研究對象。在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關數據和資料進行匯表。（4）、觀察法：通過對小學生在數學課堂學習的過程中表現，進行全面、細致和深人的觀察，從而獲得比較充實、比較客觀的事實材料，確定其得以發展的條件。（5）、個案分析法：以個別學生作為研究對象，建立個案，對其應用題的解答分析，進行追蹤記錄，對個體情況進行全面深刻的分析，為驗證課題提供依據。（6）、經驗總結法；認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐，最後以總結形式完成課題研究的結題報告。本課題的研究，還採用書面測試法、訪談法與課堂分析法等方法。六、具體措施：第一階段：（2006.5——2006.9）：准備階段。⑴、確定課題名稱，研討撰寫課題方案，擬定試驗計劃。⑵、成立課題實驗研究小組；⑶、搜集相關理論資料。⑷、課題組成員擬定實驗方案，准備申報，進行課題論證；⑸、搞好課題前測。第二階段：（2006.9——2006.12）：確定研究實施方案⑴、實驗開題並對參與課題研究的教師進行理論和實踐方面的培訓。同時認真學習《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》等新課程改革的綱領性文件，以及教育科研的理論與方法、案例研究的相關理論等，為本課題實驗的實施做好准備工作。⑵、根據方案、課題實施計劃開展研究工作，根據各學科特點進行分解和細化。編制研究目標細化量表。⑶、認真作好記錄和階段性總結。⑷、定期召開課題成員會議，解決研究中出現的問題。第三階段：（2006、12—2007、7）研究的具體實施階段⑴、探討課題的適用性；構建子課題模式示範引導；全員參與；推廣深化⑵、修改研究方案，調整研究方向。⑶、構建學科子課題模式，進行全方位研究。⑷、階段性研究成果的推廣，促進研究深化。⑸、階段性成果鑒定、推廣、子課題模式構建。⑹、聘請相關專家進行理論論證.第四階段：（2007、9—2008、1）課題研究的矯正、成果總結和推廣階段對研究過程出現的意外情況進行再研究跟蹤調查①對研究過程中出現的疑難問題進行再研究。②召開成果推廣和鑒定會。③對研究對象進行定性評價。統計數據，寫出相關的總結材料。第五階段：（2008.3——2008.7）模式研究的總結階段。⑴、撰寫研究總報告。⑵、向上級申請課題的結題驗收,評估並總結推廣科研成果.七、人員分工課題組長：秦雯負責研究方案的設計、研究報告的組織和撰寫。課題組其他成員負責方案的執行、研究個案的收集整理。八、預期研究成果：1、優秀課例、課件（光碟）；2、教學設計集、論文集；個案集。3、研究報告。

H. 貴州省基礎教育科學研究，教育教學實驗 課題 屬於 什麼級別 課題

貴州省基礎教育科學研究，教育教學實驗課題嚴格來說只屬於市廳級課題。

課題有規專劃屬和科研之分，由國家垂直部門下發的課題才屬於規劃課題，如貴州省教育科學規劃課題，上面由全國教育科學規劃領導小組辦公室指導。像學前教研室、基礎教研、職教教研、高校教研等課題是教育廳各處室下發的課題，不屬於國家教育科學規劃序列。

地方課題級別區分可參照 教育部行政課題和學會、研究會等社團課題區別 一文。