數學課堂教學活動

⑴ 如何在數學課堂上抓好數學活動的教學

眾所周知,良好的課堂秩序是課堂教學順利進行,提高教學質量的重要條件.然而在我們的日常數學教學中,卻時常缺少這種保障.青少年學生的思想不成熟、自控能力較差,他們常常會身不由己地違反課堂秩序.我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作,高聲喧嘩；你回答你的問題,我說我的話,做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧,教學任務卻落不到實處……因此,課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前.新課程改革實施也對教師提出了更高的要求,讓學生在課堂上能夠遵守紀律,善於思考,主動參與,積極發言,營造一種寬松、自由的課堂氛圍.
那麼,如何維持好課堂秩序,做到嚴而不死、活而不亂呢?
一、落實課堂常規訓練, 形成明確的課堂紀律規范
數學知識具有高度的抽象性和邏輯性,而小學生則習慣於感受生動具體的事物,數學課對小學生來說不免有些枯燥,學生一旦沒興趣,課堂秩序就會出現混亂.沒有規矩,不成方圓,課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動,無序、混亂將使教學無法展開,而有效的課堂紀律管理,實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的.教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子.如果沒有一套行之有效的課堂常規,就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中.
1．教師引導,學生共同參與,通過討論達成統一認識,形成基本的課堂紀律規范.課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵,切合班級實際,要循序漸進,不斷地提高要求.要求學生尊重他人,傾聽他人的發言,發言要找准適當的機會,不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等.對個別課堂紀律很差的特殊學生,可以特別對待,提出他們能達到的要求,這種特殊情況,要先和全班學生商量好,不然學生會覺得老師不公正.
2．課堂紀律的監督執行.制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用.按照事先制定的制度,該怎麼辦就怎麼辦,絕對不能心軟手軟,即使制度有不合理的地方,在修改前也要「錯」下去,以維護制度的尊嚴.除了老師當紀律的「裁判」,還可以根據學生實際,發動學生參與課堂管理,發揮集體的力量,人人都是監督者,也都是被監督者,互相監督,互相提醒.這樣既可以幫助老師管理,減輕老師負擔,也可以培養學生自我教育、自我管理的能力.
3．運用獎勵手段鼓勵正當行為,懲罰制止不良行為,是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一.明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵,違反了規范要承擔什麼責任,將受到什麼處罰.
小學生好表現,渴望得到別人的贊揚.當課堂上,有的學生在做題目,而有的學生卻在嘀嘀咕咕,如果這時,老師對全班說：「你看,XXX做題目做得多認真啊!」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢,自覺地開始做起來.可見學生的積極性行為得到獎勵後,這種行為將得到鞏固與強化.
在獎勵的方式上可以是物質性的,也可以是非物質性的,但主要採用非物質性獎勵,如課堂上學生的表現令人滿意,教師可以報以微笑,投以贊賞的目光等.在教師的舉手之間,眉宇之間,讓學生意識到行為的正確性,從而起到「蜻蜓點水」的作用.
維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰,所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗,以影響和改變學生行為的一種手段.但懲罰要講究技巧性,不能濫用,更不能進行體罰.有時針對不專心聽講的學生,點名叫他回答問題,就是一種懲罰.
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為,但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性.在紀律管理上,獎罰必須相結合,實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制,課堂教學收到了良好的效果.具體操作如下：
（1）期初發放給學生每人一份課堂行為計分表,表中有姓名、得分、周次等,得分又分成每課得分、一周得分和總得分.
（2）明確計分方法：每周5節數學課,教師每上完一節課,就應總結學生的表現情況,並點名宣布加減分數,表現突出的、或有進步的可適當加分；表現差的則適當減分；表現一般的則不加不減.加減分值視班級情況而定.
（3）期末,請學生自行算出總得分.將總分轉換成一位小數,納入期末筆試分.加的則在筆試分中加上,倒扣的則在筆試分中扣除.
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者,既要放得開,又要收得攏,具備較強的駕馭課堂的能力.
1．抓好一節課的三個關鍵點.每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾.可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾,要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼；剛一上課,教師不要急於講課,要讓學生先坐好,檢查學習准備情況,同時要精心設計導語,激發學生的學習熱情,把學生的注意力引導到學習上來.當課上到中間,有些學生開始產生厭倦情緒,教師就要變換教學方法,讓學生動起來,甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑,活躍一下課堂氣氛,讓學生重新煥發學習熱情.每節課結束前幾分鍾,教師就不要再講課了,更不要拖堂,可對學生進行隨堂檢測,也可讓學生做練習,因為,這時學生已感到睏乏,教師如果繼續灌輸,很難產生好的教學效果,甚至可能使學生產生反感情緒.
2．運用有效的溝通技能,建立和諧的師生關系.有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要.事實上,它們是良好管理的基礎.如果不擅長溝通技術,我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制.
3．用鼓勵性的語言強調紀律,充分利用評價的激勵和導向功能.如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同,請大家給予掌聲鼓勵.」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈,合作得真好,希望其他組同學也能像他們那樣.」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言,要是針掉在地上,他也能聽出來.」假設評價法——「如果你在這個地方改一下,那就全對了!你能自己改正嗎」等等,使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感.
4．對待違紀學生要方法靈活,把握好輕重緩急.要明確哪些是可管可不管的,哪些是必須管的,哪些是可以暫緩處理的,哪些是必須馬上處理的.小學生違反課堂紀律往往是自製力差,控制不住自己,所以,老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒,保證和保持正常的課堂秩序.如,課堂上學生有小毛病,老師可用眼神提示他改正,或者自然地走到學生身旁促其收斂,或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大,可以突然終止講課,用威嚴的目光告誡學生,把全班學生的目光引到那個學生身上,此時無聲勝有聲,一般就能制止.對不服管教的學生,教師可以採取冷處理,為了不影響全班上課,課後再採用多種方式教育感化.
5．處理偶發事件,就需要教師的教育機智了.所謂教師的教育機智,是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力.課堂教學是一項雙邊活動,教師課堂教學的對象是活生生的人.幾十名學生在一起學習,他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異,課堂教學中的表現必然是千差萬別.加之外界環境的影響,課堂教學中出現偶發事件,那是難免的.當偶發事件出現時,教師應當善於因勢利導,正確地處理好課堂教學中的偶發事件.
課堂教學中,由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分.教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育,以消除不利於教學的因素.批評教育能有效地制止學生的不良行為.然而,偶發事件作為突發的事端,其背後隱藏的動機是多種多樣的.對那些因品德不良引起的偶發事件,教師必須在思想上高度重視,嚴肅地進行批評教育；對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度,不必擴大事態,上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件,要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決.正如俄國教育家烏申斯基所言：「不論教育者怎樣地研究了教育理論,如果他沒有教育機智,他就不可能成為一個優秀的教育實踐者.」
三、不斷提高教學藝術,增強講課的吸引力
一節課40分鍾,如果學生感到教師講課枯燥無味,而數學本身就具有抽象性和邏輯性,所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒,因此,提高教師的教學藝術,增強講課的吸引力,也是維持課堂秩序的重要因素.那麼如何提高教師教學的藝術呢?
1．授課方法要靈活,張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭,靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感,並牢牢吸引住學生,這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合.知識性要求學生有意注意,趣味性會使學生無意注意.兩種方式相結合才能形成張弛有度,變化有序的課堂節奏.特別是小學生,以無意注意為主,所以老師更要注重趣味性,用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性.
2．講課要用談話法,語言要有幽默感
講課用談話的形式容易貼近學生,師生之間也容易互動.一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過.如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情,課堂氣氛會顯得輕松愉快.充滿情趣的數學課堂是孩子們嚮往的課堂,是孩子們享受快樂學習的課堂.當然,不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際,那樣只能華而不實,影響教學效果.
教師要維持好課堂秩序,除了對學生要嚴格要求,還要不斷更新觀念,不斷改進和創新方法,多站在學生的角度設想,充分發揮學生的主體作用,這樣才能形成井然有序的課堂秩序,更好地促進學生發展.

⑵ 在中學數學教學中如何開展有效課堂教學活動

一、明確教學目標，提高教學內容的有效性

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標准要求「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態度價值觀目標，還應有所側重，根據教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合「課程目標」中「總目標」的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

二、優化教學設計，提高教學活動的有效性

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高數學課堂效率的關鍵。優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。

三、活用教學方法，提高教學方法的有效性

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管採用何種方法，都應落腳於是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。優化教學方法要求教必須致力於「導」，服務於「學」，計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同特點，教師選用的教學方法必須適合於內容的不同特點才能提高教學效果。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。贊可夫曾說：「教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教會變得高度有效。」學生是否樂於接受教師所傳授的信息，關鍵在於這信息能否滿足學生的情感需要，能否引起學生的求知慾望和內心體驗。如，在講「相似三角形」的第一節課時，教師利用放縮尺畫了一個卡通人物的頭像，學生頓時滿腹狐疑，「我們的數學老師又不是美術老師，為什麼要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢?」教師抓住學生心情愉快、求知慾高的時機進行愉快教學，收到了良好的效果。

互動教學實踐方式

1.教師應進行角色的轉變

教師應在課堂小組合作互動學習的過程中，承擔好學習指引者和合作者這一角色。實現合作互動性學習對教師提出了與以往不同的要求。小組合作互動學習要求教師充當「指導者」、「合作者」和「促進者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生和新知識間的矛盾得到解決。在小組合作學習的過程中，教師必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，並及時發現小組合作過程中存在的問題，並採取一定的教學方法。比如，在「平方差公式」一節中，學生發現了平方差公式後，教師組織學生採取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，對有獨創性、新穎性的學生進行表揚!但大部分題目思維角度基本相同，於是提醒學生從多角度編題，這樣在發散性思維過程中，學生的積極性和個性得到了充分的挖掘!

⑶ 小學數學課堂教學活動應如何組織

     數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因此，教師在課堂教學中，要以學生發展為本，構築認知沖突，激發求知慾望；組織知識體系，達成教學目標；注重激勵評價，促進學生主動發展，從而組織有效的數學課堂教學，促進學生智慧的生成。
一、精心備課是組織有效課堂教學的前提
 「凡事預則立，不預則廢」。沒有預設的教學是盲目的，低效的，甚至是無價值的。教學內容是課堂教學的血肉和骨幹，只有課前精心的准備，在課堂40分鍾里才能經受住學生的考驗，才能有課堂上的有效引導與動態生成，才能在課堂上游刃有餘。否則，教師會應接不暇，手忙腳亂。如在教學《圓的認識》一課時，教師課前要了解到學生對圓有無直接或間接的認識，學生是否會用圓規畫圓。所以我在教學設計時教師沒有將用圓規畫圓作為重點，而是適當地把他們引領到更高的境界----如何畫指定大小的圓。
課堂的精彩生成需要一定的空間。因此，在設計課堂教學時應做到粗中有細，富有彈性。所謂的「粗」是指明確需要實現的三維目標，描述出課堂情景的大體輪廓，在各環節為學生的互動生成留下足夠的空間。所謂的「細」，也就是預想每個環節可能出現什麼問題，學生可能產生哪些不同的思維，教師做到心中有數。如我在教學《小數的意義》時，為感悟0.2與0.20大小相等時，出示了一個平均分成100的正方形紙，其中20格塗了顏色，教師用一個問題「可以用哪個小數來表示？」讓學生在說理中弄清楚0.2=0.20 ，但它們的意義是不同的。這樣的預設讓學生的思維更加開放，學生通過自己的觀察、想像、思維獲取新知，這樣的學習不是更有效嗎？
二、組織調動學生自主探究的熱情是有效課堂教學的重要途徑
教學中，要改變以前過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，樹立全新的課程目標意識，最大限度地挖掘教材的課程功能，滿足學生學習數學的需要，讓每一個學生都能自主建構知識體系，並在自主建構中得到發展。
例如，在教學判斷題「圓柱的側面展開後一定是個長方形」時，我把這道題交給學生討論，讓學生為自己的結論尋找足夠的證據。學生在翻閱書本、低聲討論後，自然分成了互相對立的兩組。爭論開始了，認為正確的同學提出，書上就是這樣說的：「把圓柱的側面展開，就可以得到一個長方形。」認為錯誤的同學提出，圓柱的側面展開也可能是個正方形，練習冊上就有這樣的題。認為正確的同學反駁：正方形是特殊的長方形，所以展開後還是長方形。大家的意見開始趨於一致，認為這句話是正確的。這時有一個同學發表了不同意見，他認為圓柱側面展開後也有可能是個平行四邊形。他同時展示了他用紙做的圓柱側面，果然是個平行四邊形。受他的啟發，有的同學還提出：圓柱的側面展開後可能是個不規則的圖形。

⑷ 數學教學活動教學是什麼之間共同發展的過程

師生之間、學生之間交往互動與共同發展。

小學數學課堂教學回為數學活動的教學，是師生答之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。

使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展。

(4)數學課堂教學活動擴展閱讀：

教學活動要求規定：

1、教學目的是為教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學發展趨勢和總方向，對整個教學活動起著統貫全局的作用。

2、發揮積極作用的前提條件是教學目的制定的合理性。教學目的要在教學計劃中恰當定位，與教學客體、教學內容、教學方法等協調一致，指導教學主體行動並轉化為教學結果，從而實現自身的合理性。

⑸ 怎樣開展數學課堂教學活動

1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的內教學方法容.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

⑹ 新課程背景下如何優化數學課堂教學活動的探討

教育家陶行知說過「教的法子要根據學的孩子」。我們的課堂教學要做到：因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。這是一個很重要的問題，不同的教師有不同的思考，課堂教學要使教師的「導」與學生的「學」相結合。要把客觀的知識結構變成學生的認知結構，決不能採用輸灌的教學方法，必須實行啟發式教學，這不僅是政治教學的要求，更是提高素質的要求。然而，想真正上好一節課並不是一朝一夕的事情。筆者在小學任教多年，根據以往的多次開課和聽課經驗積累思考認為：老師要以學生學習的實際出發，關注他們學習過程中出現的共性，個性的問題，相機指導，滿足不同學生的需求，使每個學生學有所得，那麼，在數學課堂教學要如何以生定教，要不拘小節，讓學生學的自然，學的輕松？（我們從以下幾個方面談談看法）
一、以生為本，順學而導
要實踐「以學定教順學而導」課堂教學，教師的主導作用和學生的主體地位表現在：主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。這樣的課堂就會童趣盎然，勃發生機啊！教師的「導」主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給出足夠的時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學等方法，這樣的上課，師生各司其職，學生的主體地位得以確立，教師的主導作用得以發揮，這正是主動有效的課堂體現。所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習，自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。因此，我們認為「先學後教」是一個逐步引導學生走向「自主學習」的動態過程，它的目標指向就應該是「學習情感、學習態度和學習習慣」。
二、解讀教材 順學而用
新課程指出：教師對於教材的使用，更多地應該強調把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，體現個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。我國著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善於運用」。 這話提示我們，要想教得好，使學生受益，就要依靠教師在深刻理解課程改革精神的基礎上，結合社會和學生生活實際提取真實，有思考價值的問題，充實教學內容。因此，教師在教學中要善於處理教材，調整教材，優化教材內容。
1、順應學生「將錯就錯」
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材只是給我們提供了一種教學素材，它不是唯一的課程資源，所以教師在課堂教學中不能局限於教材，而要「用好」教材，在設計教學的過程中要根據學生的生活習慣，用活教材，順應學生「將錯就錯」。
2、順其自然改編教材
教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決於對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學設計，那麼課堂中的學生情況就是自變數，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變數的變化而變化。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動。
3、以生為本 巧用教材
以生為本 用活教材，就是以教材作為原型和範例，在依託和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，根據以生為本，最大限度地發揮教材的功能，調動每位孩子學習數學的動力。
記得看過一案例：「面積和面積單位」教學片段 （教師演示摸自己的手掌）
師：剛才老師所摸過的部分叫做手掌的表面，請你也來摸摸自己手掌的表面。
師：下面你能找到自己身邊的一個物體，摸摸它的表面嗎？
揭示：像這些物體表面的大小，就叫做「物體表面的面積」。
這是第四屆省教改之星金獎獲得者鄭水忠老師在執教「面積和面積單位」的導入片段，從表面上看，它的導入過程十分單薄，是在學生感悟的基礎上直接將面積概念「告訴」學生的，但實際上，他對面積概念的揭示卻十分地科學。歷來我們所比較推崇的揭示面積概念的過程都是讓學生摸一摸課桌的表面和書本的封面，比較哪個大，哪個小，引導學生小結物體表面是有大有小的，這就是物體表面的面積。但事實上，這種揭示面積概念的方式是不科學的，因為這種推理的基本邏輯是「通過比較物體表面，因而有了面積」。那麼試問：單獨一張桌子，在沒有和其他物體表面比大小時，它的表面積就不存在了嗎？物體表面的面積是一種「客觀存在」，是物體的本質屬性，不是因為和其他物體表面比大小才有面積的，所以說鄭老師先讓學生摸物體的表面，感受這些「客觀存在」（不比大小），然後直接揭示相關面積概念是十分科學的，而這一切完全歸功於鄭老師對教材中面積定義的潛心研究與分析，鄭老師站在學生的角度，對教材進行再次加工，巧妙的呈現了教材內容。

⑺ 如何開展有效的數學課堂教學活動

數學課堂有效教學應注重的三個目標
１、注重體現以人為本
以人為本，以學生的發展為本是願景，也是根本。新課標更加註重了學生學習能力、興趣等方面，數學課堂教學要體現有效性，我們教學的重點必須是認真研究學生，這就需要教師在教學設計上下工夫，努力做到目標合理定位、內容取捨相宜、方式適切有效、形式力戒浮華。更細化的話，還應包括課堂提問設計、課堂練習設計、板書設計等。以課堂提問為例，它是一種有效的教學組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動。准確的、恰當的、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，使學生思維進入競技狀態，從而提高課堂教學效率。
２、注重發展生成課堂
新課程下的教學觀，強調教學的開放性和生成性。這是因為，師生不是外在於課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發，從而使課程實施過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。同時，教學也是一個發展的、增值的、生成的過程。從這一點上來說，正確處理好預設與生成的關系非常重要，這里需要強調幾點：(1)課堂需要預設，但僅有預設是不夠的；(2)生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創造；(3)沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂；(4)預設與生成兩相互補，相得益彰；(5)無論是預設還是生成，都要服從於有效的教學和學生的發展。「預設就是一種生成；有了精彩的預設一定有精彩的生成；有了精彩的預設，會出現未曾預約的精彩。」具體到課堂教學操作層面，我們認為，教師應該嘗試做到：學習目標的動態生成——「問題讓學生提」；認知結構的動態生成——「方法讓學生悟」；學習方法的動態生成——「思路讓學生講」；學習內容的動態生成——「錯誤讓學生析」。

⑻ 如何在初中數學課堂開展多樣化教學活動

傳統教學活動中,教師不重視師生交流,師生之間缺乏交流溝通的時間,教與學之間相互獨立和內脫節,教師容主導作用被過分地放大,處於教學活動的「統治」地位,學生不能將學習活動中的所思、所獲、所疑暴露出來,導致學生學習活動得不到教師的有效指點,教與學的活動顧此失彼,不能均衡發展和進步.課堂教學活動要展現雙邊互動特性,通過師生互動過程,將教師主導特性和學生主體特性充分展示,教學相長.可見,師生互動應滲透於整個教學活動全過程.

⑼ 如何讓學生主動參與到數學課堂教學活動中

一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節的設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的「填鴨式」教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維、加強學生口頭表達能力上。增強學生的參與意識、合作意識，避免整堂課只有優生表演，沒有中等生、後進生的參與。一、關注學生原有認知水平是使學生參與課堂教學活動中來的必要條件。 奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的「降格處理」。所謂「降格處理」，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的慾望；有的是找准新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。比如：我在教學異分母分數加減法時，啟發學生思考：①能不能把分子直接相加？②可以怎麼計算？然後讓學生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極的引導學生參與演算法的探究過程，能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學會異分母分數加減法的計算方法。二、引導學生動手操作是使學生參與課堂教學活動中來的重要手段。 課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的「教」是為了學生的「學」。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學「長方體的特徵」這一課，主要設計了以下幾個環節：1、首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，並敘述自己的分類理由。2、教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什麼特徵。3、通過學生的總結、教師的引導，總結出長、正方體的所有特徵。4、讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作製作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。三、設置認知沖突是使學生參與課堂教學活動中來的重要因素。學生的參與慾望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與慾望。如「長、正方體的體積」這一課的教學，先出示24個大小相同的1cm3小正方體，擺一個大長方體，有幾種擺法？然後提問長方體的體積與什麼有關？有什麼關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處於一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助於激發學生的求知慾望和參與慾望。四、創造條件讓學生多說是使學生參與課堂教學活動中來的有效手段。 每位學生都有表現自我的意願，教師要充分給予這個機會。教師在引導學生時，應盡量讓學生來發現問題、提出問題、和回答問題。多讓學生進行同桌互說、小組互說、好生說了、後進生再說，盡可能讓學生多發言，讓學生感到他們是受老師、同學的關注。這樣不僅提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，而且保證了學生注意力集中到課堂教學活動中來。五、因材施教，是使學生參與課堂教學活動中來的前提條件。 面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到「上不封頂，下要保底」。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。如，在教學分數應用題時，出示了這樣四個題目：1、車站堆放36噸貨物，運走了1/3，運走了多少噸？2、車站利堆放一批貨物，運走了1/3，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？3、車站利堆放一批貨物，運走了1/3，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？4、車站利堆放一批貨物，第一次運走了全部的1/3，第二次運走了全部1/4，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題後，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學生能「吃得了」，而且是少數學生能「吃的飽」。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課後的練習中，我也採用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。六、激勵性評價，激發學生參與到課堂教學活動中。 課堂活動中經常能看到優生的表現，而中等生、差生較少能參與到教學活動中，他們只是當聽眾。為了讓中等生、差生也積極參與到教學活動中，教師應當多呵護他們，給他們一些陽光，使之亦能成為課堂學習的主人。而評價更是促進數學學習的催化劑，能使學生始終保持積極艱苦向上的學習勁頭，進而更加積極、主動地參與到活動中來，但是小學生對新鮮事物的興趣來得快，去得也快，對於教學活動的評價也一樣。課標在「評價建議」中特別強調要注重對學生學習過程的評價，要關注他們在數學課堂活動中所表現出來的情感與態度，多用鼓勵性的評語，發揮評價的激勵作用。激勵性的評語實際上是學生與教師的心靈對話，敘述可以從這些激勵性的話語中獲得學習成功的體驗，明確今後努力的方向。在接受教師評價的同時，學生也可以對同學的學習行為進行評價。相互評價能激發學生的學習興趣，使其互相取長補短，共同進步。總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中來，這樣，才能有效提高學生的學習有效性。

⑽ 如何開展有效的數學課堂教學活動

是每一位數學教師積極探索的課題。新課程理念告訴我們：有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量讓學生自己去發現問題、解決問題，通過自己的猜想，再經過自己的驗證，不斷產生探究的慾望，不斷獲得成功的體驗，使他們樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。 數學課堂有效教學應注重的三個目標 １、注重體現以人為本 以人為本，以學生的發展為本是願景，也是根本。新課標更加註重了學生學習能力、興趣等方面，數學課堂教學要體現有效性，我們教學的重點必須是認真研究學生，這就需要教師在教學設計上下工夫，努力做到目標合理定位、內容取捨相宜、方式適切有效、形式力戒浮華。更細化的話，還應包括課堂提問設計、課堂練習設計、板書設計等。以課堂提問為例，它是一種有效的教學組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動。准確的、恰當的、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，使學生思維進入競技狀態，從而提高課堂教學效率。 ２、注重發展生成課堂 新課程下的教學觀，強調教學的開放性和生成性。這是因為，師生不是外在於課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發，從而使課程實施過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。同時，教學也是一個發展的、增值的、生成的過程。從這一點上來說，正確處理好預設與生成的關系非常重要，這里需要強調幾點：(1)課堂需要預設，但僅有預設是不夠的；(2)生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創造；(3)沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂；(4)預設與生成兩相互補，相得益彰；(5)無論是預設還是生成，都要服從於有效的教學和學生的發展。預設就是一種生成；有了精彩的預設一定有精彩的生成；有了精彩的預設，會出現未曾預約的精彩。具體到課堂教學操作層面，我們認為，教師應該嘗試做到：學習目標的動態生成問題讓學生提；認知結構的動態生成方法讓學生悟；學習方法的動態生成思路讓學生講；學習內容的動態生成錯誤讓學生析。 ３、注重追求教學優化 數學教學的有效性，歸根結底就是追求課堂教學的最優化。教學最優化其主旨是：教師有目的地選擇教學過程的最佳方案，保證在規定的時間內使教學和教育任務的解決達到最好的效果，隨之建立了一個教學過程最優化的方法體系，為規定教學任務、確定教學內容、優選教學方法和手段、選擇教學速度和分析教學結果這教學過程的六階段分別提出教和學的最優化方法。為了達到最優化的目標，教師所採取的方法應具體問題具體分析，努力為實現教學的有效性服務。 一、進行充分的課前准備，確保學習內容的有效性 首先，教師只有深入鑽研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。同時教師要對教材和教學參考用書作深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為背景的東西，並把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。 第三，選擇生活化的教學內容。生活離不開數學,數學離不開生活，數學知識源於生活而最終服務於生活，所以教學內容要緊密聯系生活，讓學生通過數學知識解決生活中的數學問題，從而獲取有價值的數學知識。教師在課前准備中要認真對學生生活及興趣進行了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織教學內容，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。 二、聯系生活實際，創設有利於學生自主學習的生活情境 創設有效的生活情境是提高數學課堂教學有效性的重要條件。《課程標准》明確指出：力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。在數學教學活動中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的興趣，激發探索新知訓的積極性，從而主動有效地參與學習。 三、建立民主和諧的師生關系，創建有效的學習氛圍 羅傑斯說：成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。在數學課堂學習過程中，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在師生之間、生生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導，把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上。教學活動中面對的學生數學能力參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，努力創建民主和諧的學習氛圍。 四、運用多媒體教學手段，提高學生學習的興趣 五、注重積極教學評價，提升學生學習信心 有效的評價，有助於學生認識自我、建立自信，有助於教師改進教學。教學評價堅持以鼓勵為主，評價語言要做到真誠而富有藝術性。在教學活動中，教師對學生的鼓勵和贊揚一定要發自內心，讓學生從心底里感覺到老師是真心欣賞。同時教師的評價應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，因活動而異，創造性地對學生進行評價，使學生在評價中獲得成功的滿足與喜悅，從而提高學習的興趣與積極性，提升自主學習的信心，確保課堂教學的有效性。 總之，有效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有效教學沒有最，只有更；只有切實開展有效的課堂教學活動，學生才能真正從繁重的學習任務中解脫出來，才有更多地時間去全面發展，才能具有解決生活實際問題的數學能力。