① j教學質量評估體系包括哪些
高校教學質量保障體系是學校為實現培養目標，運用系統理論的概念和方法，把質量管理的各個階段、各個環節的職能組織起來，對人才培養活動實行體制化、結構化、持續化的監控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、許可權明確又互相協調、互相促進的能夠保障和提高教學質量的、穩定的、有效的質量管理系統。具體落實到高校管理的實施過程中，主要包括教學目標體系、高校的課程體系、高校師資體系、評價體系等。建立完善的高校教學質量保障體系，就要保障這些子系統的有效和諧發展。目前，高校的教學質量保障體系主要體現於對教學過程和質量的評價。在精英教育模式下，這種方法對加強高校的教學管理有很大的推動作用。但是，隨著終身教育和大眾化教育潮流的到來，目前的高校教學質量保障體系存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：其一，教學目標過於狹窄。知識經濟的到來，社會對人才的需要多樣化、綜合化，但目前的高校教學目標卻僅僅局限於某一專業的范圍內，忽視了學生的綜合性發展。教學是培養人才的直接手段，我們應該在教學中確立多元化的目標，樹立培養學生自主學習、終身學習的能力目標，以適應變化和發展的社會。此外，目前的很多高校在辦學目標上沒有明確定位，盲目跟從，實行一刀切，將教學目標和培養目標相混淆，這都不利於保障教學質量。其二，教學質量評價過於主觀化。目前部分高校尚未建立符合本校實際的、具體的、科學合理的教學質量評價體系，往往忽視客觀的評價指標。
在評價過程中主觀人為成分重，對教學質量的評價難以達到科學化、客觀化、公平化，影響了教師教學的積極性。此外，在教學評價體系中，評價主體單一化。對教師教學進行評價的通常是高校的行政人員，這就忽視了學生和專家的作用，導致很多教師例行檢查與平時上課時狀態的不一致，這也影響了教學質量的提升。其三，教學過程監控的不平衡。目前高校教學質量的監控主要偏重於課堂教學，而忽視學生的課外實踐過程的評價；對教師的教學活動監控得較為嚴格，而對學生的學習情況監控較為鬆懈；對學生課內的專業知識考核比較重視，而忽視學生的道德素質和能力的考核。其四，教學內容過於單一。從「大教學，小課程」的觀點來看，大學的教學內容主要指高校各種形式的課程。從當今國內高校各專業的培養計劃、課程安排、選修課列表可以看出，我國高校的課程主要是集中於對學生專業課的訓練、學業成績的培養等顯性課程中，而忽視了隱性課程的學習和訓練，僅僅注重課程的分科性、專業性、文理分科等，沒有利用課程培養學生的全面發展。其五，教師隊伍結構不合理。高校教師是教學質量的直接負責人，然而很多高校教師憑借擁有多年的教學經驗，只忙行政，忽視教學，或者終日碌碌無為卻依然享受學校的高待遇。此外，還有很多高校為了節省開支，實行教師一崗多職，大班授課等，嚴重影響了教學質量。我們認為，只有採用嚴格的賞罰升遷制度，不斷引進新的師資力量，才能保障為高校的教育教學注入新鮮血液。
二、構建高校教學質量保障體系的基本原則
高校教學質量保障體系存在諸多的不足，在構建和完善教育保障體系時應遵循體系內部自身發展的趨勢特點，按照一定的原則來完成。高校教學質量保障的過程是全過程、全方位、全人員的科學管理的過程，具有系統性、協調性、動態性等特點，解決高校教學質量保障體系應遵循這些基本的要求和以下的幾項原則：系統性原則。系統性原則指高校在建立教學質量保障體系時，應系統全面考察與教學質量相關的各個要素和各要素之間的關系，使保障體系能包括對影響教學質量各要素、教學過程各環節進行有效控制的保障成分，並確保這些要素形成有機整體。貫徹系統性原則，主要把握三個方面：首先，一個有效的教學質量保障體系在構成成分上是完備的，能包括對影響教學質量的各個要素，體系中的制度規范也應該是明確的、全面的；其次，質量保障體系中的各項規章制度，不是孤立或是簡單的疊加，而應該是相互聯系的，應該使各組成部分相互補充完善；最後，教學質量保障體系要具有通用性，一所高校所設置的院校、專業都比較多，且教學過程還具有動態性特點，因此在構建教學質量保障體系時要提取共同要素，使其具有公用性。
目標性原則。目標性原則指在構建高校教學質量保障體系時，要緊緊圍繞質量控制進程，組織協調各種力量來實現教學目標。目標性原則是全面構建實施高校教學質量保障體系的首要條件。為此，一方面在質量保障體系中，要建立具體明確的定位機制，並制定相應的評價反饋機制，以預防目標的偏離；另一方面，要落實管理，從領導層、監督層到執行層，要層層明確職責、落實責任、權責分明，確保達到教學質量目標。持續性原則。持續性原則指的是高校建立教學質量保障體系要以持續發展觀為指導思想，把握教學質量不斷改進、持續發展的本質，建立能及時反應教學質量需求和質量發展變化過程的質量體系。貫徹持續性原則，首先要堅持持續提高質量的發展管理觀，要以提高教學質量為永恆的主體，而不是某一階段的特定任務。其次要注重教學的持續性，在教學過程中，各個階段、各門課程甚至各個教學環節都是相互聯系的有機整體。在構建教學質量保障體系的過程中，不能割斷彼此之間的聯系，應將各要素納入質量保障體系中，形成教學質量的持續發展的良性循環。
三、構建高校教學質量保障體系的主要策略
從以上對高校教學質量保障體系的概念界定來看，高校的教學質量不僅僅包括教學，還包括其他的子系統。所以，要構建全面完善的高校教學質量保障體系就要抓住高校教學保障體系中的目標體系、課程體系、師資體系、評價體系等子體系。
（一）高校教學目標體系的建立高校教學質量的目標體系不但受國家的教育方針、政策和政治經濟文化的影響，還受到高校在教育系統中的定位、辦學宗旨、辦學條件、學生自身因素的影響。在制定教學質量的目標體系時，一方面要將終極目標和階段性目標相結合，在遵循國家的方針政策時，要考慮到一定時期內國家的政治、經濟、文化的走勢對高校培養的人才的特殊需要。所以，我們應根據學校的定位和性質，在充分調查研究的基礎上建立全面、科學、合理的終極目標，然後再根據學校具體的教學計劃和發展規劃以及學校現階段的師資力量、教學設備的可用性、經費的投入將終極目標分割為不同時期的階段性教學目標。另一方面，要建立詳細的目標評價體系，及時反饋目標的實施運行情況，糾正偏離目標的教學行為。保證教學目標的有效運行，最重要的是將階段性的目標具體化，即制定各項目標所要達到的具體分目標。高校教學質量保障體系的核心內容是抓好教學質量的基礎建設，例如教室、師資力量、課程、科研項目等，應對各項目各階段應達到的目標進行分組責任制，使各階段的分目標有效落實，進而最終完成終極目標。
（二）高校教學課程體系的建立教學質量是高校教育的生命線，課程體系是教學質量的重心，要提高教學質量就應建立高質量的課程保障體系，筆者認為主要是從以下幾個方面來建立的：首先，改革課程目標。在設置課程目標上，將基本的學科知識與實踐技能、情感態度價值觀三個方面相結合，改變以往片面強調學科知識的觀念，有效開發以學生為中心的課程體系。在這一過程中，既要考慮到學生的基礎學科知識、專業學科知識，也要充分培養學生的動手能力、自主學習的能力，終身學習的能力，在課程的學習過程中提升學生的道德素質、文化修養以及可持續發展的能力。其次，改革課程的組織方式。傳統的高校課程模式一般由基礎課、專業基礎課、專業課和馬哲思修組成。我們看到，這些高校在課程的內容設置上只關注專業技能的培養，沒有顧及其他。另外，理工類大學的課程設置也沒有考慮人文、社會方面的課程，人文類院校也有忽視科普類課程的設置。在這種課程模式下培養的學生，知識結構的偏離使其不能適應當代社會對大學生應具備全面知識的訴求。因此在課程設置上，我們要避免文理分家的局面，將科學教育和人文教育相結合，專業教育和基礎教育相結合；還要設置較多的選修課，實行學分制的課程模式，專業學科應精選培養大學生終身學習的基本知識和能力的課程，注重與生活的聯系，學會將所學內容服務於生活實踐。
最後，現行的高考制度也影響著高校的課程模式。不可否認，高考制度的建立為我國選拔了一批批的優秀人才。但隨著知識經濟的發展，現行高考制度的弊端也日益凸顯。考試標准單一、錄取標准單一等都阻礙了素質教育的進程。改革現行高考制度的關鍵是改變單一的考試標准和錄取標准，實行多元化綜合性的考試錄取方式。這樣的錄取模式應該充分考慮到高考分數以外的高中階段的學習成績、思想道德素質、心理素質、專長等，充分考量各層次、各類型學校對不同學生的差異性的需求。只有實行全國統一考試和各省、市、學校自主考試相結合的考試制度，才能有效地促進學生全面發展，為進入高校的課程學習奠定良好的基礎。
（三）高校教學師資體系的建立教育大計，教師為本，高校教學質量的提高關鍵在於是否具有一流的教師隊伍。高校教學質量師資體系的建立主要可以從兩個方面來看：教師隊伍的建設和對教學工作的領導。教師隊伍的建設。「辦好大學，大樓需要，但關鍵是師資，是師資隊伍的數量和質量。」近年，大學擴招以來，師資隊伍越來越緊張。據統計，我國高校的師生比例是18：1，而世界標準的師生比例是14：1。如果按這個標准計算，我國高校還有近10萬專職教師的缺口。可見，採取有效的措施增加教師數量，培養專業教師是當務之急。積極鼓勵副教授以上的教師進講台上課，鼓勵在校碩士、博士生兼任輔導員協助教學，大力開展繼續教育，採取函授、自考等形式培訓在職教師的教學水平都是有效措施。此外，要強化教師責任制，建立一套完整有效的教師考核評估制度，調動教師的積極性，激勵他們高質量完成教學科研任務。教學工作的領導建設。教學工作是整個高校工作的中心。高校不僅要建立完善的制度保障教學的有效開展，更重要的是學校的管理者、決策者要加強對教學工作的領導，建立主管領導負責制，院系、處室、科研部門都要責任到位，一切工作都要與教學質量掛鉤，樹立「教育教學質量是第一要務」的理念。
（四）高校教學評價體系的建立影響高校教學質量的因素是多維度的，教學質量的評價包含教學的各個環節，主要包括以下幾個方面：學生成績的評價制度。從根本上說，教師的教學質量是通過所培養學生的質量來體現。學校對各類課程（包括專業基礎課、選修課、實踐活動課等）從選題、試卷送印、考試安排、成績評定管理等都應作出明確規定，以確保考核成績的公平公正。結合課程的特點採取不同的考試方法，將定性評價與定量評價相結合、過程評價和終結評價相結合，在評價中注重學生的德智體全面發展。同時，我們還應對全校學生的學習成績情況進行統計，對一些課程進行重點分析，橫向和縱向進行比較分析。此外，對於研究型的院校，學校每學年應該按照學科的分類組成專家組，到各院檢查和驗收科研成果。
教師教學工作評價體系。教師教學工作評價體系的建立可以激發教師的教學興趣，培養學生和教師之間的情感關系。教師教學工作評價的內容應該是多元化、多方位的，不僅包括教師的課堂教學質量、專業基礎知識科研能力等硬性指標，還包括教師的道德素質、人格魅力等。對於評價方式，可以採用問卷調查、專家評價、學生評價、網上評價等形式，綜合考評教師的教學工作。我們建議，評價的結果直接與教師的工薪、崗位聘任相掛鉤，使評價體系直接與實際相結合，而不是一紙空文。「國運興衰系與教育，教育興衰系於教學」，教學質量是高等院校的生命線與發展的源泉。高校的教學質量不僅僅是指學生的學業成績，還包括學生的道德素質的發展、教學設備的完善、師資力量的充足等。提高高校的教學質量，最關鍵的是建立教學質量保障體系，從目標、課程、師資力量等不同的角度進行改革，改革傳統落後的部分，以保障高校的教學質量不斷提高。
② 高校教學評估的目的是什麼
對國家來講，通過評估對高等教育教學進行宏觀調控，掌握各學校的辦內學水平和辦學容質量狀況，用評估指標體系指明高校今後辦學的努力方向，切實提高高等教育辦學水平和質量。 對各高校來講，通過評估，對照《指標體系》肯定自身已有成績，找出尚存差距，制定相應整改措施，從而促進本校的建設與提高，使教育教學的水平更上一層樓。 綜合起來講，評估只是一種手段，其真正的目的，正如教育部下達的評估文件中所指出的那樣，在於「以評促建，以評促改，以評促管、評建結合，重在建設」。
③ 求「高校教學質量評價方法及其應用」提綱及相關內容
教育部關於頒布《普通高等學校本科教學工作
水平評估方案（試行）》的通知
教高[2004] 號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬高等學校：
為了深入貫徹「鞏固、深化、提高、發展」的方針，落實科學的發展觀，進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，根據近年來開展教學評估工作的實踐和研究，我部對2002年頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》進行了修訂，現將新的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》印發給你們，請你們運用評估工作積極地推動學校的教學改革和建設，努力提高人才培養質量。
本次頒發的評估方案適用於各類普通高等學校。本方案對醫葯等科類高等學校在部分指標上有特殊要求，具體標准將另行通知。今年下半年被評估的學校，要依據本方案抓緊搞好自評工作，並及時將評建工作的進展情況報告我部高等教育司。
附件：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）
教 育 部
二○○四年八月九日
附件：
普通高等學校本科教學工作
水 平 評 估 方 案
（試 行）
教育部高等教育司
二OO四年八月
目 錄
一、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系
二、普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標准
三、普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標准
四、普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明
一、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系
一級指標 二級指標
1．辦學指導思想 1.1 學校定位
1.2 辦學思路
2．師資隊伍 2.1 師資隊伍數量與結構
2.2 主講教師
3．教學條件與利用 3.1 教學基本設施
3.2 教學經費
4．專業建設與教學改革 4.1 專業
4.2 課程
4.3 實踐教學
5．教學管理 5.1 管理隊伍
5.2 質量控制
6．學風 6.1 教師風范
6.2 學習風氣
7．教學效果 7.1 基本理論與基本技能
7.2 畢業論文或畢業設計
7.3 思想道德修養
7.4 體育
7.5 社會聲譽
7.6 就業
特色項目
二、普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標准
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
辦學指導思想 1.1
學校定位 ● 學校的定位與規劃[注1] 1.0 定位準確，學校發展規劃科學合理，並有效實施 定位基本准確，有學校發展規劃，並付諸實施 [注1] 學校規劃包括學校教育事業發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃。
1.2
辦學思路 ● 教育思想觀念
● 教學中心地位 0.5
0.5 具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強
一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系 注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識
重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
師
資
隊
伍 2.1
師資隊伍數量與結構 ● 生師比[注2]
● 整體結構狀態
[注3]與發展趨勢
● 專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例 0.3
0.4
0.3 比附表中合格規定值至少低2，滿足人才培養需要
結構合理，發展趨勢好
≥50％ 符合附表中合格的規定
結構基本合理
30％～40％ [注2] 生師比的計算方法參見附表說明，其中專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。
[注3] 分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。
2.2
主講教師 ● 主講教師資格
● 教授、副教授
上課情況
● 教學水平 0.3
0.3
0.4 符合崗位資格[注4]的教師≥95％
教授、副教授近三年內均曾為本科生授課
教學水平高，科研促進教學成效明顯 符合崗位資格的教師達85％～90％
55歲（含）以下教授、副教授每學年95％以上為本科生授課
教學過程規范，能保證教學質量 [注4] 符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓並取得合格證的教師。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
條
件
與
利
用 3.1
教學基本設施 ● 校舍狀況
● 實驗室、實習
基地狀況
● 圖書館狀況
● 校園網建設
狀況
● 運動場及體
育設施 0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要
各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求
管理手段先進，圖書館使用效果好
建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用
運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地或設施[注7] 生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機台數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要
實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備[注5]值及新增教學科研儀器設備所佔比例達到附表中的合格規定
生均圖書和生均年進書量（冊）[注6]達到附表要求
在本科教學中發揮了作用
有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米，設施基本齊全 [注5] 教學科研儀器設備是指單價高於800元的儀器設備。
[注6] 生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書。
[注7] 有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練或代表隊的體育設施。
教
學
條
件
與
利
用
(續) 3.2
教學經費 ● 四項經費[注8]占學費收入的比例
● 生均四項經費
增長情況 0.6
0.4 ≥25％，較好地滿足人才培養需要
持續增長 20％～23％，基本滿足人才培養需要
持平 [注8] 四項經費包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。
專
業
建
設
與
教
學
改
革 4.1
專業 ● 專業結構與
布局
● 培養方案 0.5
0.5 專業總體布局與結構合理,有與重點學科相匹配的、有一定影響的優勢專業；新辦專業的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意
培養方案符合培養目標的要求，體現德、智、體、美全面發展，有利於人文素質和科學素質提高，有利於創新精神和實踐能力的培養；執行情況好 專業總體布局與結構基本合理；新辦專業[注9]設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求
培養方案基本反映培養目標的要求，執行情況較好 [注9] 新辦專業是指畢業生不足3屆的專業。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
專
業
建
設
與
教
學
改
革
(續) 4.2
課程
● 教學內容與課
程體系改革
● 教材建設與
選用
● 教學方法與
手段改革
● 雙語教學 0.3
0.3
0.3
0.1 總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）[注10]
有科學的教材選用和評估制度，執行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優勢學科，有重點支持特色教材編寫的規劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材
積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課[注11]的課時不低於15％，有一定數量自行研製開發的多媒體課件，教學效果好
有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例[注12]≥10％，教學效果較好；其它專業能積極實施雙語教學 有思路、計劃和措施，有一定成效
有科學的教材選用和評估制度，主幹課程選用同行公認的優秀教材，並注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業）
注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面
重視並積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例 [注10] 省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果。
[注11] 多媒體授課是指利用多媒體技術授課。多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術。
[注12]用雙語授課課程指採用了外文教材並且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
專
業
建
設
與
教
學
改
革
(續) 4.3
實踐教學 ● 實習和實訓
● 實踐教學內容
與體系
● 綜合性、設計
性實驗[注13]
● 實驗室開放 0.4
0.3
0.2
0.1 時間有保證、措施完善、效果好
注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早參加科研和創新活動，效果好
有綜合性、設計性實驗的課程佔有實驗課程總數的比例≥80％，效果好
實驗室開放[注14]時間長，開放范圍及覆蓋面廣,效果好 時間有保證、措施得力、效果較好
基本符合培養目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％
有綜合性、設計性實驗的課程佔有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好
有開放性實驗室，有一定效果 [注13] 設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案並加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。
[注14] 實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。
教
學
管
理 5.1
管理隊伍[注15] ● 結構與素質
● 教學管理及其
改革的研究與
實踐成果
[注16] 0.6
0.4 結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強
研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用 結構基本合理，素質較高
鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果 [注15] 教學管理隊伍包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、系（院、部）分管教學的主任、教學秘書等教學管理人員。
[注16] 研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著等。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
管
理
(續) 5.2
質量控制 ● 教學規章制度
的建設與執行
● 各主要教學環
節的質量標准
● 教學質量監控 0.3
0.3
0.4 管理制度健全，執行嚴格，效果顯著
質量標准完善、合理，體現學校的水平和地位，執行嚴格
教學質量監控體系[注17]科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業論文或畢業設計的質量有得力的監控措施且執行情況良好） 管理制度基本健全，執行較為嚴格，效果明顯
質量標准基本建立，執行嚴格
教學質量監控體系初步形成（對畢業論文或畢業設計的質量有監控措施），執行情況較好 [注17] 教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節。
學
風 6.1
教師風范 ● 教師的師德修
養和敬業精神 1.0
學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人 教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人
6.2
學習風氣 ● 學生遵守校紀
校規的情況
● 學風建設和調
動學生學習積
極性的措施與
效果
● 課外科技文化
活動 0.3
0.3
0.4 自覺遵守校紀校規，考風優良
措施得力，效果好
校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好 能遵守校紀校規，考風良好
有措施，效果較好
有一定的參加人數和活動效果
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
效
果 7.1
基本理論與基本技能 ● 學生基本理論
與基本技能的
實際水平
● 學生的創新精
神與實踐能力 0.7
0.3 水平高
學生的創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵 合格
學生有一定的創新精神與實踐能力，有一定的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵
7.2
畢業論文或畢業設計 ● 選題的性質、
難度、份量、
綜合訓練等
情況
● 論文或設計
質量 0.5
0.5 結合實際，全面反映培養目標要求
質量好 結合實際，基本符合培養目標要求
論文或設計規范，質量合格
7.3
思想政治道德修養 ● 學生思想道德
素養與文化、心
理素質 1.0 措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康 措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康
7.4
體育 ● 體育 1.0 大學生體質健康標准合格率≥97％；群眾性體育和競技體育開展得好 大學生體質健康標准合格率達95％～96％；重視群眾性體育，學生養成良好的健身習慣
7.5
社會聲譽 ● 生源
● 社會評價 0.6
0.4 生源好
社會評價好 生源較好
社會評價較好
7.6
就業 ● 就業情況 1.0 應屆畢業生的年底就業率≥80％，就業工作措施得力、效果好 應屆畢業生的年底就業率達60％～70％,就業工作有措施、效果較好
特色項目 [注18] 特色是指在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優於其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程,提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性並應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。
三、普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標准
（一）評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，其標准如下：
優秀： A≥15，C≤3，（其中重要項目A≥9，C≤1），D＝0，特色鮮明。
良好： A＋B≥15，（其中重要項目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色項目。
合格： D≤3，（其中重要項目D≤1）。
（二）本方案二級指標共19項。其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標准給出A、C兩級，介於A、C級之間的為B級，低於C級的為D級。
四、普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明
（一）普通高等學校本科教學工作水平評估以《中華人民共和國高等教育法》為依據，貫徹「以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設」的原則。通過水平評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益。
（二）評估方案努力體現國家的教育方針及對高等學校教學工作和人才培養的基本要求，反映各類高等學校教學工作的基本規律及現階段高等教育教學改革的走勢與發展方向，特別強調「三個符合度」，鼓勵學校從實際出發，辦出特色。
（三）本方案適用於各類普通高等本科院校。根據分類指導原則，本方案的部分指標和標准對醫葯等科類高等學校有特殊要求的將另做補充說明。
（四）附表
普通高等學校基本辦學條件指標合格標准 [摘自教育部教發[2004]2號文]
學校類別
指 標 綜合、師范、
民族 院校 工科、農、
林 院校 語文、財經
政法 院校 醫學
院校 體育
院校 藝術
院校
生師比 18 18 18 16 11 11
具有研究生學位教師占專任教師的比例(％) 30 30 30 30 30 30
生均教學行政用房
(平方米/生) 14 16 9 16 22 18
生均教學科研儀器設備
值(元/生) 5000 5000 3000 5000 4000 4000
生均圖書(冊/生) 100 80 100 80 70 80
具有高級職務教師占專任教師的比例(％) 30 30 30 30 30 30
生均佔地面積
(平方米/生) 54 59 54 59 88 88
生均宿舍面積
(平方米/生) 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5
百名學生配教學用計算機台數(台) 10 10 10 10 10 10
百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數(個) 7 7 7 7 7 7
新增教學科研儀器設備所佔比例(％) 10 10 10 10 10 10
生均年進書量(冊) 4 3 4 3 3 4
本合格標准備注說明：
① 聘請校外教師經折算後計入教師總數，原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的四分之一。
② 凡教學科研儀器設備總值超過1億元的高校，當年新增教學科研儀器設備值超過1000萬元，該項指標即為合格。
③ 凡摺合在校生數超過30000人的高校，當年進書量超過9萬冊，該項指標即為合格。
④ 凡生師比指標不高於表中數值，且其它指標不低於表中數值的學校為合格學校。
⑤ 辦學條件指標測算辦法：
⑴ 摺合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1
⑵ 全日制在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數+博士生數+留學生數+預科生數+成人脫產班學生數+進修生數
⑶ 生師比=摺合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師數+聘請校外教師數×0.5）
⑷ 具有研究生學位教師占專任教師的比例=具有研究生學位專任教師數/專任教師數
⑸ 生均教學行政用房=(教學及輔助用房面積+行政辦公用房面積)/全日制在校生數
⑹ 生均教學科研儀器設備值=教學科研儀器設備資產總值/摺合在校生數
⑺ 生均圖書=圖書總數/摺合在校生數
⑻ 具有高級職務教師占專任教師的比例=具有副高級以上職務的專任教師數/專任教師數
⑼ 生均佔地面積=佔地面積/全日制在校生數
⑽ 生均學生宿舍面積=學生宿舍面積/全日制在校生數
⑾ 百名學生配教學用計算機台數=(教學用計算機台數/全日制在校生數)*100
⑿ 百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數=(多媒體教室和語音實驗室座位數/全日制在校生數)*100
⒀ 新增教學科研儀器設備所佔比例=當年新增教學科研儀器設備值/(教學科研儀器設備資產總值－當年新增教學儀器設備值)
⒁ 生均年進書量＝當年新增圖書量/摺合在校生數
※ 進修生數指進修及培訓時間在一年以上的學生數。
※ 電子類圖書、附屬醫院臨床教學人員已在相關指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內。
④ 為什麼強調學校要建立自我評估制度
評建知識五：落實9號文件精神，以合格評估指標體系為導向做好學校自我評估和建設工作
作者：pjb2008 信息來源：本站原創 點擊數：1113 更新時間：2013-3-9
李志宏
一、建立自我評估制度是新建本科院校緊迫而重要的任務
1.自我評估制度是我國本科教學評估制度體系的基礎
9號文件：「建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監測為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合，與中國特色現代高等教育體系相適應的教學評估制度。」
2.建立健全自我評估制度是學校自身發展的需要
(1) 體現了學校是質量保障主體的理念
(2) 是構建現代高校制度的組成部分
(3) 是管理水平高低的重要標志
(4) 是完善內部質量保障體系的核心內容
3.自我評估制度的主要內容
(1) 范圍：根據人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程、教學效果進行評估
(2) 方式：院系評估、學科專業評估、課程評估、專項檢查和評估教學狀態數據常態監控等
二、合格評估指標體系的特點及在引導學校開展自評自建中的作用
1.以「四個促進」為主要目的，體現三條主線
(1) 達到「三個基本」:辦學條件基本達標;教學管理基本規范;教學質量基本得到保證。
(2) 培養應用型人才
(3) 以學生為本
2.合格評估指標體系的主要特點
(1) 強調領導作用，要求學校各級領導班子遵循高等教育辦學規律和教育教學規律；
(2)突出應用型人才培養模式，鼓勵學校積極開展產學研合作教育；
(3)強調條件保障和經費投入，特別是政府對學校辦學經費的保障；
(4)強調學校內部教育質量保障體系的建設，形成不斷提高教學質量的長效機制；
(5)體現「以學生為本」的理念，強調對學生的指導和服務；
(6)強調產出導向，重視師生和社會對教學質量的評價。
3.指標體系在引導學校開展自我評估和推動建設中的作用
(1)7個一級指標，20個二級指標，39個觀測點基本覆蓋了教學工作的主要內容；
(2)自我評估的前提應根據人才培養目標，針對各主要教學環節制定質量標准；
(3)自我評估的具體內容應基本包括合格評估指標體系的主要內容；
(4)自我評估的作用應體現出鑒定、診斷、引導、激勵、改進等評估的功能。
三、正確把握合格評估指標體系內涵，做好學校自評自建工作
1.怎樣理解領導作用指標？
(1)領導班子健全，相對穩定，成員來源多樣化，結構合理，重視教育、教學規律研究。
(2)本科教育起始階段應牢固樹立本科教學的中心地位，處理好高校四項職能的關系。
(3)在專科向本科的轉型期，領導（含中層）作用尤為關鍵。
I. 校領導具有戰略思維能力，謀劃發展能力，凝聚人心能力。
II. 中層領導對辦學思想的貫徹能力及專業能力。
(4)民辦高校增加「領導體制與決策機制」:合格標准：學校董事會（理事會）、校務委員會、黨委會機構健全，並正確發揮了各自的職能，運行合理且有效；建立了學校發展決策咨詢機構和學校幹部及師生民主管理監督、建言獻策的機制。旨在強化民主管理，科學決策和依法治校。
2.怎樣理解產學研合作教育指標？（1.3）
(1)產學研合作是新建本科院校必由之路。
(2)合作辦專業、合作建教學資源、合作培養人才、合作就業是具體要求；長遠看：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
(3)體系化、制度化、契約化、互動共贏是努力方向。
3.怎樣理解「教師隊伍」幾個觀測點？
(1)「生師比」不僅看學校整體，還應關注各專業；
(2)數量與結構是難點，不僅看現狀更要看發展趨勢；
(3)「有一定數量的具備行業、職業資格和任職經歷的教師」主要指專業課和專業基礎課教師；
(4)教師的培養、培訓是新建本科院校重要任務；
(5)「專任教師」是指具有教師資格（不一定是教師技術職稱），專職從事教學工作的人員。
(6)民辦校「生師比」基本要求增加：有專任教師數量不低於專任教師總數50%。
(7)民辦校增加專任教師計算方法：教師及外聘教師中聘期二年（含）以上並滿足校規定教學工作量的教師按1:1計入，聘期一年至二年的外聘教師按50％計入，聘期不足一年的不計入專任教師數。
5.怎樣計算兼職教師數量？
(1)兼職教師與在編主講教師在學歷職稱上要求不同；
(2)有協議，有報酬；
(3)滿足學校教學工作量要求。
6.怎樣理解教師的教育教學水平指標？
(1)注重整體判斷，不要以偏概全；
(2)分析教學內容、試卷水平與培養方案的符合度；
(3)從畢設指導情況和試卷分析等可看出教風;
(3)重點看學生和畢業生的評價。
7.怎樣理解課程與教學指標的幾個關鍵點？
(1)課程不僅是理論教學，也包括實踐課程；
(2)各門課程教學內容應符合本科人才培養目標；
(3)科學選用教材，有質量評價和監管制度（特別是自編）;
(4)注重教學方法和考試方法改革，這是新建本科院校的薄弱環節。
8.學生實踐能力培養是如何從哪些方面體現的？
(1)實驗室、實習場所及實驗指導教師隊伍滿足人才培養需求；
(2)對不同類型專業的實踐教學時間作了明確規定；
(3)實習、實訓的時間和經費有保證，把學生參加的課外社會實 踐納入學校教學計劃；
(4)畢業論文（設計）中要求選題緊密結合生產和社會實際
9.學校建設內部質量保障體系一般包括哪些內容？
內部質量保障體系建設一般指：
(1)高校依照自身確定的人才培養目標，制定科學的培養方案，並建立各教學環節質量標准；
(2)提供人財物條件保障；
(3)加強過程管理；
(4)開展自我評估，收集信息；
(5)調節、改進、提高等；
10.指標體系中怎樣引導學校建設內部質量保障體系？
具體體現在（教育部【2011】9號文件精神）：
(1)在辦學思路與領導作用中要求建立並完善內部教學質量保障體系；
(2)教學經費投入、師資、設施等滿足基本要求；
(3)規章制度完備，各主要教學環節有質量標准和監管措施；
(4)建立了自我評估制度，發揮了基本教學狀態資料庫的作用；
(5)重視師生評價和社會評價；
(6)管理隊伍結構合理，基本穩定
11.「質量監控」指標中應注意的問題？
(1)有完善的規章制度，不代表執行到位；
(2)規范管理只能保證基本質量，不能提高質量，建立激勵機制，調動師生的主動性、積極性更為重要；
(3)建立自我評估制度、狀態數據常態監控、發布年度質量報告是努力的方向；
(4)教學管理隊伍與師資隊伍同樣重要。
12.怎樣體現以學生為本的原則？
(1)為學生學習、生活提供基本辦學條件，保證學生基本權益；
(2)按規定配備學生班主任和輔導員及心理咨詢教師；
(3)要求關注學生的特點和個性，注重因材施教；
(4)為學生搭建科技和文體活動平台，拓展其成才空間，參與面應廣泛；
(5)強調對學生進行學習指導、職業生涯規劃指導、就業指導等；
(6)重視學生對人才培養的各個階段和各個環節的評價。
13.學生評價體現在哪些方面？
(1)各職能部門服務人才培養情況好，師生基本滿意;
(2)教師教學效果好，學生基本滿意;
(3)校園文化活動，學生評價較好;
(4)學生服務的各項內容，學生比較滿意;
(5)思想政治教育時效性強，學生評價較高;
(6)學生對學校教學工作比較滿意，評價較好;
(7)畢業生對學校教學工作和就業工作認可度較高;
14.如何檢驗專業知識和能力？
(1)專業培養方案是主要依據;
(2)教學過程和效果（試卷水平、論文質量與實踐環節等）的符合度;
(3)畢業生的評價及用人部門的評價;
(4)學校可以自我舉證。
15.怎樣理解就業率和就業質量的內涵？
(1)初次就業率統計時間為8月31日，就業率看就業結構；
(2)本地區高校 = 本科高校 + 高職院校；
(3)「就業面向符合學校培養目標」是驗證就業質量的主要依據；
(4)學校可以自我舉證。
16.怎樣理解辦學條件基本達標？
(1)教育部規定各項生均值要在限制招生標准（黃牌）之上
注意：這是專家掌握的標准，不應是學校建設的標准
原因：實事求是，使學校循序漸進地投入。
17.怎樣理解教學經費投入的比例？
(1)促進經費投入是合格評估的目的之一。
(2)生均年教學日常運行支出佔13%體現了今後教育經費投入向教學傾斜的導向（適用公辦院校）。
(3)生均年教學日常運行支出>=1200元是目前的要求，公辦、民辦院校都應達到，今後應逐步增長。
⑤ 什麼是「五位一體」教學評估制度
jeepy.cn指出：
答：新時期確立的「五位一體」高校本科教學評估制度是以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國家評估為主要內容，政府、學校、專業機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。
一是強調高校自我評估，強化高校的主體地位和質量意識。要求高校建立有效的校內教學質量監測和調控機制，建立本科教學自我評估制度，在此基礎上形成本科教學年度質量報告，並使質量報告發布制度化、常態化；
二是建立教學基本狀態資料庫，實行高校教學質量的常態監測。通過建立高校、國家基礎狀態資料庫，形成常態監控機制，並在一定范圍內公布一些核心數據，加強對狀態數據的分析，充分發揮狀態資料庫在學校自查、政府監控、社會監督中重要作用；
三是分類開展院校評估，引導高校合理定位，促進內涵發展和特色發展。院校評估分合格評估和審核評估兩類，接受合格評估「通過」的學校，5年後進入審核評估。院校評估是政府委託評估機構組織的，帶有必須性質的評估；
四是開展專業認證及評估，增強人才培養與社會需求的適應性。一方面鼓勵專門機構和行業用人部門對高校的專業進行評估，促進人才培養與職業准入資格制度相銜接；另一方面，積極推進與國際標准實質等效的專業認證，提高我國高校的專業辦學水平和國際競爭力；
五是鼓勵開展國際評估，提高我國高等教育的國際化水平。鼓勵有條件的高校聘請國際高水平專家對本校學科專業進行國際評估，同時探索與國際高水平教育評估機構合作，積極開展評估工作的國際交流，提高評估工作水平。
⑥ 英國的高等教育質量評估體系是怎樣的
英國的高等教育擁有800年的歷史，是高等教育最發達的國家之一。為保證其高等教育質量，英國政府採取了一系列保障高等教育質量的措施，經過多年的發展，形成了一整套完整的高等教育質量評估體系。
這套體系包括4個層面：代表政府實施高等教育評估的高等教育基金委員會;代表大學校長委員會實施質量審核的高等教育質量委員會;高校自評;社會評估。
高等教育質量保證署
1997年，為更好地為英國的高等教育質量提供全面的質量保證服務，英國高等教育基金委員會和高等教育質量委員會合並為英國高等教育質量保證署——QAA(Quality Assurance Agency in Higher Ecation)。
QAA是一個獨立的高等教育評估機構，有100多名全職工作人員和800多名兼職工作人員。機構由一個14人組成的董事會監管，董事中有4人由高等教育質量委員會指派，4人由高等教育基金委員會指派，其他6人則來自具有豐富實踐經驗的工業、商業、金融業或其他業界的獨立個人。
機構經費來源主要有兩種：一部分來自於各高等院校的捐款(以各學校的學生人數為基礎)，另一部分來自於按照合同獲得的高等教育撥款機構撥付的款項。這兩種資金支持著QAA的評估活動和營業費用。
QAA的使命是向英國高校提供完整質量保證服務，以保證和提高高等教育質量，推動高等教育質量管理的不斷改革。
根據這一要求，QAA共分為4個職能部門：行政管理部——負責機構事務、人事、合作交流、信息系統等事務;發展部——負責戰略和政策制訂，包括國家質量管理框架、學科基準和實施規劃;學校評價部——負責學校層面、學位授予權、高等教育准入評價的管理與運作;課程評價部——負責學科層面評價的管理與運作。
QAA的質量評估結果直接影響到高校的聲譽和經費的獲得。
目標是保證高等教育質量
為有效地開展對高等教育的質量評估，QAA組織有關專家開展了大量的有關教育質量評估的基礎性工作，包括明確質量評估的有關概念，詳細描述學術標准和不同等級學位授予所需要的條件，制定學科質量描述，提供專業規定，確定準確和期望的教學標准等，為評估活動制定參照依據。而且，為最大程度保證高等教育質量、保證評估結果的可信性，QAA規定了自己的評估准則：公正性——所作出的任何結論都以事實為依據，不被任何因素干擾;權威性——評估委員會的成員大部分是來自於高等院校的專家、學者，對高等教育有深入研究;公開性——堅持公開性的原則，確保評估工作和評估方法的透明度，與外界保持聯系;可說明性——對於使用他們信息資源的人負責，確保使用者能夠全面採用他們所提供的信息。
QAA的主要工作就是對學校層面和學科層面的教學質量進行評估，每年評估的學校數量約為40所，學科數量大約為350個。下面以英格蘭地區的評估為例，簡要介紹QAA評估活動的過程。
學校質量評估層面：QAA在此層面的評估目的是提供高教質量標准，檢驗高校學位授予權的執行情況。為此，QAA組成包括4～7名專家(要求專家要有與其工作性質相關的最新經歷，其中至少有1位專家要對信息進行總體評價)和1名秘書的評估組，對學校的內部質量保證體系與詳細的具體學科專業的學術研究進行評估。其評估過程包括學校方面的自評和評估組對學校實踐方面的外部評估。由於大學自治的傳統，使得高等學校對自身學術質量和學位授予行為高度負責。所以，高校自評是這一層面的重要部分，是外部評估的基礎，但學校的教學目標和學術標准必須與 QAA最新制定的全國性標准相一致，以保證學生在相近的學位及完成相近的課程上獲得相近的知識。學校自評應在評估組評估考察之前形成，它是評估組現場考察的主要參考材料。學生是學校質量評估的中心，因此，在評估過程中，學生代表會參與主要的審評會議並向評估組提交學生意見書。而評估組則會在評估結束後用 「優良」、「有待改進」、「必須改進」對高校的質量給予評價。最後，評估組將評估結果以評估報告的形式予以公開發表，報告中包含了評估組的判斷以及對學校未來發展的建議。
學科專業質量評估層面：對該層面的評估目的是對全英國的高等學校的學位授予學科進行學術評估。整個評估活動歷時6個星期。評估過程中，評估組會訪問學校並搜集證據檢驗學校自評的結果，為此，評估組可能會直接參與聽課，或對應屆和往屆的學生代表進行訪談，並與相關專業的用人單位代表進行談話。評估結束後，評估組以「值得信賴」、「有限信賴」、「不可信賴」3個等級，對學校的學術標准和學習環境進行評估。最後，將評估結果以評估報告的形式予以公開發表，報告中同樣包含評估組的評審意見，同時也表達對該校學科可持續發展的信心程度。
評估的5個特點
由以上對QAA機構和評估過程的介紹，我們可以總結出一些英國高教評估的特點。
獨立性——評估工作由非政府人員主持，政府不介入評估工作，而只是通過QAA這個評估中介機構實現對高等教育的間接干預和控制。政府只負責指定總體的科研政策和在總量上控制撥款數額。
全面性——評估將政府、學校、學生和社會結合起來，從各個角度對高校的教學科研質量進行評價和監管。
競爭性——學校的科研水平的高低直接影響它所得資助額度，使得各高校不得不努力提高自己的學科質量和科研水平。
公開性——最後的評估結果公開發表，使除高校自身之外的社會其他單位、普通大眾，如學生及家長等，能及時掌握高校信息。
人文性——注重學生的參與，真正把學生放在了重要的位置來考慮。而且調查對象除了應屆學生還包括往屆學生及用人單位，真正體現了高校「以人為本」的人文精神。
高等教育質量評估對於保證和提高高等教育質量，保障高校以及學生的利益起重要作用。英國高等教育質量之所以總是居世界高校前列，受世人矚目，與其完善的質量評估體系不無關系。
⑦ 高校開展本科教學水平評估的意義是什麼
本科來教學評估的意義是自什麼？
1.教育部組織的評估是對學校的外部評估，是為了促進學校內部建立起教學質量保障體系，建立起一套保證和提高教學質量的體制。
2.通過外部評估要逐步建立起定期向社會提供高校有關信息的機制，來滿足學生或家長選擇學校的需要。
3.通過外部評估，學校在接受社會監督的同時也會獲得社會的理解和支持。
4.面對國外激烈的人才市場競爭和教育市場競爭，學校要不斷地增強適應環境變化的能力，提高生存發展的能力。教學質量是學校的生命，只有能生存，才能談得上發展。
5.通過評估來保證學校教育教學質量的可信度，有利於保障學校的教學質量，適應世界高等教育的迅速發展趨勢。
@@@@ 實際來說評估意義相當巨大,對於學校，評估意味著學校的排名，學校的聲譽，更重要的是國家的撥款也會受到評估的影響。對於學生來說，意味著良好的教育，優美的環境，還有找工作的時用人單位時很關注畢業的學校的，所以說評估對我們有著切身的利害關系！