㈠ 簡述小學教育學的學研方法。
關於初試科目教育學考研考三科，政治（100分）、英語（100分）和教育學專業基礎綜合（300分）教育學專業基礎綜合里包括四科：教育學原理，中外教育史，教育心理學，教育研究方法等四門基礎科目，一張卷，共三百分教育學研究生（學術型）考試雖然是全國統考，但是教育部並沒有指定參考書，以下是參考用書，每科選一本即可。一、教育學原理 1、王道俊、王漢瀾著：《教育學》，人民教育出版社, 1999年第三版,2008年重印 2、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版 3、《教育學基礎》第二版，教育科學出版社，全國十二所重點師范大學聯合編寫；二、中國教育史 1、王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社，1994年版 2、孫培青主編：《中國教育史》(第三版)，華東師范大學出版社，2009年版三、外國教育史 1、吳式穎著：《外國教育史教程》，人民教育出版社，1999年第一版四、教育科學研究方法 1、裴娣娜著：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，1999年版，2009年印刷五、教育心理學 1、陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社 2、《教育心理學》，人民教育出版社，馮忠良，伍新春，姚梅林王健敏著。最好跟有考過這個學校的學姐學長多交流。
㈡ 求小學教育學的名詞解釋匯總
1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。
2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。
3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。
4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。
5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。
6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。
7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。
8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。
9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。
10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是「人力資本」，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬於人的一部分。
11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。
12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源於人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。
16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。
17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。
18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖力，心理方面具有獨立自主的自我意識。
19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。
20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。
21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特徵，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。
22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為「危險期」或「心理斷乳期」。
23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什麼樣人才的總的要求。
24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。
25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。
27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。
28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。
29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。
30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。
31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。
33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。
34、教師的人格特徵：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。
36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。
37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的「三基」（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。
39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，並遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。
40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。
41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。
42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。
43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的准則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。
44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標准、編寫教科書和設計其他教材的依據。
45、教學大綱：又稱學科課程標准，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。
46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。
47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。
49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，並據此做出改進課程的決策。
50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特徵。
52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）
53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則。
54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。
57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
59、教學方法：是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。
60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。
61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。
62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。
63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在於加強教學的直觀性。
64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能、技巧的方法。
65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。
67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。
68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。
69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的准確性程度。
70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。
71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。
72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。
74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。
75、教學策略：是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。
77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標准。
78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治准則和道德規范的總和，它關繫到用什麼道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。
79、德育過程：是教育者和受教育者雙方藉助於德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。
80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。
81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中採用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。
82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。
83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。
84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。
85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，採用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。
86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。
87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。
89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。
90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。名詞解釋
心理學：是研究心理現象及規律的科學。
認識過程：感覺、知覺、記憶、想像和思維都是屬於對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。
心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統稱為心理過程。
個性差異：人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特徵。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。
個性心理特徵：是個性的外在表現，包括能力、氣質和性格。
注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。
有意後注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意後注意）
注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內人所能清楚地覺察到對象的數量。
感覺：是對直接作用於感官的客觀事物個體屬性的反映。
知覺：是對直接作用於感官的客觀事物整體屬性的反映。
記憶：是人腦對經歷過的事物的反映。
思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。
發散思維：又叫輻射思維或求異思維）
動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定於被主體解決問題的需要所誘發的情緒狀態。
原型：在解決問題時，對於新假設的提出有啟發作用的那些事物。
遷移作用：指原有的知識經驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移）
定勢：指人在進行心理操作活動中的一種准備狀態。
想像：是人對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。
幻想、理想、空想
意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，並根據目的支配調節自己的行動，克服各種困難的實現預定目的的心理過程。
個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特徵的總和。
需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。
動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎的，但動機產生還必須有外部刺激的作用。
興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。
能力：指直接影響活動效率並使活動順利完成的必備的個性心理特徵。
氣質：指受先天因素影響較大的，表現在心理活動和行為動力方面穩定的個性心理特徵。
氣質的動力性特徵：指心理活動發生的速度，強度和指向性。
性格：是人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特徵。
角色沖突：指圍繞角色目標而產生的相互排斥相互防礙的斗爭。
心理調適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態的心理過程。
學習：廣義上：是人和動物憑借經驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。
成熟：是指個體生理方面的發展，包括個體的各種生理組織結構和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發展。
變式：是為學生提供感性材料或事例時，經常變換呈現形式。
知識的鞏固：就是採取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，並持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。
技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。
智力技能（又稱心智技能）：是反映藉助於內部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的並近於自動化了的智力活動方式。
學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生某種影響
正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。
負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生消極影響，即干擾作用。
思維定勢：指過去思維活動的經驗使當前思維活動處於一種准備狀態。
逆向遷移：是指後學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產生影響。
學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的採用以及對學習過程的調控過程。
元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
元認知監控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，並相應地進行調節，以達到預定目的。
記憶策略：指在元認知的作用下，具體調節記憶方法的策略。
規則的發現學習：指在教學情境中，教師先呈現規則的若干例證，然後，讓學生在例證中概括出一般規則的學習方式。
品德：指個人依據一定的社會道德准則行動時所表現的穩定特徵成傾向。
道行認識：是對關於是非、好壞和善惡的行為准則及其意義的認識。
道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內心體驗。
道德行為：指一個人表現的有關道德方面的言論、舉止和行動。
道德概念：是對社會道德現象的本質特徵的概括反映。
道德信念：指人對道德准則和規范的確信，並願以它作為行動指南的意識傾向。
幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園--幼兒期，入學以前--學前期）
依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續的情感聯系。
學生學習：是在教師指導下有目的，有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。
發育性學習障礙：指兒童在生長發育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度，信念和價值標准所組成的有組織的認知結構。
社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。
價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。
心理教育：指依據心理活動的規律，採取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養其良好的心理素質。
學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業知識和技能，創設一種新型的人際關系，給學生以協助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發揮自己的潛能。
個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發和誘導，使學生能夠從有心理問題發展成為心理健康。
聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。
鬆弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放鬆的方法。
系統脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。
分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經過計論成爭辨得出結論的一種學習方式。
角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。
課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質的全面提高。
快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。
班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優勢的認知態度，意志品質，行為特徵，情感傾向的綜合反映
觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。
自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創造所要研究的現象
反射——是有機體藉助於中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規律性的應答活動。
反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。
無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.
條件反射——是後天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射.
興奮過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由相對休息狀態轉向活動狀態.
抑制過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由活動狀態轉向相對休息狀態
興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,並不是停留在原發點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度後,又向原發點聚集,這就是興奮和抑制的集中.
興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強.
第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統
第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統
有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。
無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。
注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特徵。
注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。
感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。
感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間的刺激量。
分析器——是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區域三部分組成.
適應——由於刺激物的持續作用而引起的感受性變化叫做適應。
記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。
識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，並在頭腦中留下映象的過程。
保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。
前攝抑制——先學習的材料對回憶後學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.
倒攝抑制——後學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.
再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。
重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。
遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。
無意想像——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想像.
有意想像——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想像.
再造想像——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。
創造想像——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。
幻想與個人的願望相聯系並指向於未來想像。
動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.
形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.
抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.
發散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發散思維.
集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.
㈢ 小學教育教學知識及應用,主要講什麼知道的拜託幫我好好回答下，獎勵100分
教育教學基礎知識問答選錄
1.簡述素質教育的內涵與特點。
素質教育是與「應試教育」相對立的，以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育。素質教育是充分開發受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。
素質教育的特點是：①面向全體學生；②德、智、體諸方面全面發展；③讓學生主動發展。
2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求?
為適應素質教育的實施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質：①全面育人的思想素質；②復合的專業知識和智慧；③參與發展和研究的意識能力；
3.簡述教育與可持續發展的關系
從教育領域來講，教育與可持續發展的關系主要可以概括為以下三個方面：
首先，教育能促進社會的可持續發展。
教育具有道德教化、能力培養、文化傳承及創新等多種功能，是促進社會可持續發展的重要力量。
其次，教育能促進人的可持續發展。
學生既具有社會性，又具有個體性，既擔任了相應的社會角色和社會義務，又有發展自我、實現自我價值的權利。素質教育和創新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時，實現其社會化和個性化的統一，促進人的可持續發展。
再次，教育本身需要進入可持續發展的軌道。
教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業的生命力和活力，保持發展和前進的勢頭。
4.請說出科學發展觀核心的實質內涵。
堅持以人為本原則，實現人與自然、人與社會、人與人之間的和諧發展。
5.現階段黨和國家的教育方針是什麼?
教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
6.「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」的基本涵義是什麼?
教育要面向現代化，包括兩層意思：一是教育要為社會主義現代化建設服務，二是教育本身要現代化，即教育思想、教育制度、課程設置、教學方法、教學手段要進行改革、更新、充實和發展。
教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗；二是培養學生具備面向世界所需的素質；三是使我國的教育達到世界先進水平，自立手世界教育之林。
教育面向未來，涵義有三：一是教育應與世界范圍內科學技術發展的未來趨勢相適應；二是教育應考試培養適應未來社會需要的人才；三是探討教育本身的變革趨勢。
「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」是一個統一的整體，既相互聯系，又各有側重。「教育面向現代化」是基礎、核心、出發點。
7.教師應具備哪些心理素質?
一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務。
首先教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識、情感、意志、態度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想、創新意識和奉獻意識。
其次教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。
第三，教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力；這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業能力應包括敏銳的觀察力、良好的分配注意的能力、豐富的想像力、優秀的思維力、較強的語言能力和相當強的組織能力。
最後，教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的興趣，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所任學科的興趣。
8.怎樣理解教育機智?
教育機智是教師的心理品質之一。它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的、特別是意外的情況，快速作出反應，及時採取恰當措施的能力。教師的教育機智表現在四個方面：
(1)因勢利導。根據學生的要求和願望，運用循循善誘的方式進行思維教育；同時，把學生的興趣和愛好引向正確的道路。
(2)隨機應變。根據當時的情況，靈活果斷地處理意外事情，及時調節和消除矛盾行為。
(3)對症下葯。從學生的實際情況出發，採取靈活多樣的方式進行教育。
(4)掌握分寸。教育學生時實事求是，說話合度，要求恰當，方式方法適宜。
教育機智是在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中取得和發展的。它所依賴的主要心理品質是高度的責任感,對學生的愛護、尊重和公正的態度、冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等。
9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能（優化教學能力應在哪些方面努力）。
專業知識的掌握情況：能把握知識的形成過程和運用效能，培養學生的知識延伸能力。
對教材的理解和處理：符合教學目標要求，切合相應的社會、生活及學生實際，容量適中，重點難點能恰當解決。
教育理論基礎的掌握：面向學生全體，發展學生個性、培養學生創新精神和實踐能力。
語言表達能力：語言流暢。術語准確：詳略得當，結構合理。
職業素質：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應對自如，駕馭能力強。普通話(英語語音，語調)標准；鋼筆字及粉筆字工整清楚。
10.啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系，試對兩者作簡要說明。
各種教學方法總起來說，以它們指導思想的不同，可歸並為兩大類：啟發式和注入式。這是兩種根本對立的方法。
啟發式是指教師把學；生作為教學中的學習話動的主體，重視並善於培養和激發學生學習的動機，使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性；通過教師的啟發、誘導、提示、點撥，使學生積極地動腦、動口；動手、能舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。
注入式是一種「填鴨式」的教學方法教師在教學過程中，不考慮學生認識過程的客觀規律及他們的理解能力和認識水平，視學生為「容器」，把現在的知識理論灌輸給學生。使學生處於被動的接受地位，機械地呆讀死記，「食而不化」。
「啟發式」和「注入式」的區別不在於課堂教學中教師講授多少，提問與否，師生各佔用時間的長短，而在於教師在教學中是否把學生放在了主體的地位，是否使學生主動、積極地進行思考。前者有利於學生的發展，後者則不利於學生的發展，甚至起到了阻礙學生發展的作用。教學必須廢除注入式，採用啟發式，才能收到切實的效果。
11.根據新課程理念，你認為現代中學課堂教學應具備哪些基本特徵？
（1）基礎性（基礎教育的特點；面向全體，為學生終身發展奠基。
（2）民主性（師愛生、生敬師，教學相長；師生人格平等；重視情感、意志、動機等非智力因素；融洽、和諧，人格健全發展）
（3）活動性（學生自主的、能動的活動，主體活動地位；學生有多種活動的時空，能充分體驗、交流、表現）
（4）層次性（針對學生認知、心理、社會化程度等差異性，制訂目標、過程、評價和發展的層次性）
（5）開放性（打破時空限制，課堂與社會、生活等結合；打破內容限制，體現學科與STSE相結合得思想；多項交流、多元化的教學體系）
（6）藝術性、實效性（優化組合各種教學資源，各種關系和諧、共振、動態的過程美；最少的時間，最佳的效果）。
12.一堂好課應符合哪些基本要求?
一般來說，一堂好課應符合下列基本要求：
(1)教學目的明確；
(2)教學內容正確；
(3)教學方法恰當；
(4)課堂組織得當；
(5)師生積極性高；
(6)教學效果顯著。
13.為更好地體現課程改革的理念，我們的課堂教學設計應堅持哪些原則？
既要克服教師為中心，又要避免學生為中心；
既要重視知識學習，又要注意能力培養；
既要重視教法，又要重視學法；
既要發揮教師主體作用，又要發揮學生主體作用；
既要教書，又要育人。
【克服教師、教室、教材為中心的傾向，力求具有生活化、綜合化、信息化特點。】
14.簡要說明：為更好地體現課程改革的新理念，我們的課堂教學設計應在哪些方面作出努力。（4分）
⑴體現教學大綱和課程標准要求的知識和能力要求，突出素質教育和方法論教育因素；
⑵優化教學過程和方法，注意能夠正確引導學生主動參與教學過程，理解和運用知識解決實際問題的教學情境設計，並做到容量適中，恰當使用現代化教學手段；
⑶確定教學基本思路，包括體現學生主體地位作用的教學情境設計和學習方法指導，教學重點難點及其突破方法，當堂鞏固性練習及課後作業要求，體現教學全過程的板書設計等。
（對於本題能夠基本准確地表述三個方面觀點的要求即可給6分）
15.根據新課程改革和新課程標准所體現的新理念，你怎樣看待學科教材在教學實踐中的作用？
教材不是聖旨，而是教學的線索；
教材不是廢紙，而是教學的工具；
要創造性地使用教材，為教學服務。
16.有人認為，開發課程資源是課程專家的事情，與一般學校和基層的教師學生沒有關系。談談你的見解。
根據融合、開放、發展的課程觀，課程資源主要包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等；所有學校和廣大師生都應該是課程建設的參與者。為了充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標，應鼓勵各地各學校的廣大教師和學生，從實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源。
17.課程資源的開發與利用應遵循哪些原則？
目的性原則——根據教學目標的需要，選擇課程資源。
綜合性原則——盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內容的理解。
實效性原則——根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。
漸進性原則----教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應該隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經驗的不斷增長，由淺入深、循序漸進、逐步提高。
實踐性原則——有利於學生的探究性學習和實踐能力的培養。
18.提高學科教學質量，僅僅靠研究教材就能夠保證嗎？請簡要分析。
不夠。要在鑽研理論知識的同時，了解社會生活和學生認知實際，根據現代教學理念，在生活中備課，在學生中備課。
【或者：備教材，備社會，備學生；或者：貼近社會，貼近社會，貼近學生。】
19.新課標下的學科考試同樣要有新的理念。請你就改進考試方式方法提出建議。
建議根據靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則，實現考試形式的多樣化：
可以採取封閉式、開放式、多次考試等方法；
可以通過辯論、課題研究、情境測驗、實踐操作等方式。
具體的評價與測試形式，主要有口試、筆試和操作實踐三種形式。目前和今後一段時期，主要採用筆試形式，將來逐步過渡到三種形式兼顧。
口試，是學生用口語回答教師提問的考試形式，有抽題口試、演講比賽、對抗性辯論等。
筆試，是學生以文字回答教師所擬試題的考試形式，相對固定的題型有填空、辨別、選擇、簡答、辨析、分析與說明、論述等。
操作實踐，是考查學生運用所學知識分析解決實際問題能力的考試形式，包括專題社會調查並撰寫調查報告，自由選題分析社會及現實問題並撰寫小論文等，要注意形成性評價與終結性評價的有機結合。
有條件的還可組織行為測試。包括個人自評、打分，班級交流、互評，教師與班主任商議評定成績等開放性的評價方式。
要嚴格控制測試次數，保證測試質量。
20.實踐已經充分證明，"創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力"。因此，我國現階段必須不斷推進教育創新，教育要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。請你就創新教育對於中小學教育所提出的基本要求談談你的理解。
為適應實施創新教育的要求，中小學教育應當努力做到：
⑴更新教育觀念，明確培養目標，即應該把培養富有個性和創造性的學生作為教育的最高目標；
⑵教師注意組織啟發式教學，即致力於營造生動活潑的教學氛圍，引導學生積極思考和探究，並以創新精神去理解和運用知識；
⑶確立學生與老師共同作為教學主體的意識，強調學生要自主學習，課堂上堅持以學生為中心，引導學生在積極參與教學過程之中發現和理解知識；
⑷改革教育評價制度，堅持能力立意為導向和多向性及過程性的新的評價體系。
21.如何從提高課堂教學效率人手，達到提高中小學素質教育質量的目的?
(1)實施有效教學。所謂有效教學，是指在課堂教學中，教師採取科學有效的措施，使學生掌握的有效知識量與教學時間的比值達到最大化。教師要做到①提高理性認識；②精心設計教學；③把握教學時機；④避免時間浪費。
(2)實施情感教學。所謂情感教學，主要是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感教學直接關繫到課堂教學效果的好壞，也影響著教學目標能否有效地實現。教師應該注意：①以良好情感激發學生；②保持良好的授課心境；③營造和諧的心理氛圍。
(3)實施優化教學。所謂優化教學，主要是指教師依據教學目標和具體的教學任務，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭以較少的時間去獲取較大的教學成果。這就要求：①優化教學目標；②優化教學內容；③優化教學結構；④優化教學方法。
22.素質教育對教學方法改革提出了哪些新要求?
(1)突出「啟發式」。要求教學方法必須徹底貫徹「啟發式」精神，最大限度地調動廣大學生的主規能動性，使他人真正成為學習的主人。
(2)注重研究學法。不僅強調教與學活動的辯證統一，而且要從學生是學習主體這一原理出發，重視研究學生的學習方法，並把它作為創立適應素質教育要求的教學方法完整體系的前提條件。
(3)強調教會學生學習。教會學生學習是實施素質教育的，一項基本任務，是提高學業成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要對策之一。
(4)促使學生知情意和諧發展。教學方法改革必須重視學生在學習過程中的知情意因素，促進學生知情意的和諧發展。
(5)力求實現最優化。①體現教學方法的科學性和藝術性；②體現教學方法的整體性和制約性；③體現教學方法的多樣性和綜合性；④體現教學方法的發展性和創造性。
23.新課程標准強調要注意學科知識與生活主題相結合。請說說你對此的理解。
要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；
結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標；
同時還要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述，在教學中准確把握內容標準的要求。
24.根據新課程改革理念，如何堅持正確的價值導向，採用靈活的教學策略？
要堅持正確的價值導向，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略；
把教師主導的「目標—策略—評價」的過程與學生經歷的「活動—體驗—表現」的過程結合起來；
引導學生在範例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；
進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
25.根據新課程改革關於強化實踐環節，豐富教學內容的要求，說說你的建議。
要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動；
教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；
時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系；
力求使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網路式的教學系統，以利於全面提高學生社會參與的能力。
26.什麼是研究性學習？其本質是什麼？
（1）所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。
在研究性學習的過程中，學習者模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題並解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。
（2）研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，它改變原有的單純被動接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式，從而培養學生的創新意識和實踐能力。
27.為適應整體推進素質教育的要求，我國普通高中自2000年秋學期起開設了「研究性學習」課程。請指出：在研究性學習課程的實施，以及政治學科的課堂教學中，政治教師可以如何發揮指導作用？
政治教師可以從培養學生的科學世界觀、人生觀、價值觀的角度引導學生運用科學的思維方法，進行研究性學習。
政治教師運用哲學、政治、經濟等專業知識，幫助學生確定社會科學類的研究性學習的選題，指導資料收集工作，指導設計解決問題的方案，指導學生如何形成結論。
在政治課教學過程中，教師要為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學習到的知識綜合應用於實踐的機會，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
28..要成為一名合格的思想政治（思想品德）教師，我們應具備怎樣的知識素養？
系統的政治理論素養；
精深的學科專業知識；
廣博的文化基礎知識；
必備的教育教學科學知識。
29．有人說，西方發達國家沒有德育課程，德育課程只是中國特色。這種說法對嗎，為什麼？
不對。因為，任何國家都需要通過德育，培養能夠承擔責任、符合本國主流價值導向和個人生活需要的合格公民，都需要注重提高和優化公民的現代化素養。
30.新課程改革強調，對於學生的學習評價，應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異，及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導。請指出《思想品德》課程倡導的評價方法。
觀察－觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，並記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。
描述性評語－教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應採用激勵性的語言。
項目評價－按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等。師生可以就小組成就進行分析，將小組評價與個人評價相結合。
談話－教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。
成長記錄－建立學生的成長足跡袋。記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。
考試－考試方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。
31.簡述《思想品德》課程教案應有的主體內容。
教案內容的主體部分，應當體現新課程理念，以學生應當關心又能夠理解的社會生活和學生成長之中的實際問題為載體，安排師生共同參與的形式多樣的雙邊活動。
32.在思想政治（思想品德）課程之中如何努力實施新課程理念。
教師在教學過程中，應與學生共同作為教學主體，努力實現師生互動和共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。尊重學生人格，關注個性差異，滿足不同學生學習的需要，分層要求，分類指導，培養學生良好的心理素質。提倡在學科教學之中組織實施研究性教學，以廣闊的生活實際為背景，創設能引導學生主動參與的環境，激發學生學習的積極性，培養學生理解和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。
33.簡述《思想品德》課程倡導的基本教育理念。
首先是課程以學生生活為基礎的理念：初中生是兒童向成年人過渡階段，要引導他們，但不能用成人的摸子去硬套他們；特點之二，他們處於青春期，是人最難自控的時期；特點之三，他們處於公共生活逐步擴展時期，要抓住時機，引導他們如何進入公共生活，使品德教育的內容內化為學生的基本素質。
其次是課程以幫助學生做負責任的公民，過有意義的生活為目標的理念，這是課程的核心理念。這里要特別注意是「幫助」而不是「代替」，不是命令。要體現人文關心；要注意「學習」這一詞，是學習做而不是就是。這種表述接近其它學科的目標表述。
第三個理念是用正確的價值觀引導學生，要尊重學生，讓學生自主思考和實踐，我們強調引導與學生自主思考的結合起來的基本原則，不能放棄引導，同時要盡量讓他們感到是自己得出的結論。
34.根據教育部曾經對高中學生組織的一次抽樣問卷調查結果，有86%的學生不喜歡自己老師的教課方式；有69%的學生關注自身的基本知識及創新能力；62%的學生從沒有學過選修課；85%的學生認為分數不能反映自己的發展狀況。
問：以上這組數據說明了什麼問題？作為政治教師，你在今後的教學實踐中准備怎麼辦？
（1）以上數據表明，片面追求升學率，阻礙學生個性發展，已經成為現行高中課程的痼疾，必須改革現行高中課程，教師的教學觀念、專業知識必須實現根本性轉變。
（2）政治教師應當秉承素質教育理念，著重培養學生的創新精神和實踐能力；要結合學生實際，突出學生的主體意識，促進學生的身心健康發展；要運用現代教育技術，堅持啟發式教學，全面推進課堂教學改革。
35.簡述孔子的教育思想。
孔子是中國春秋末期的思想家和教育家。其教育思想主要有：①認為教育對社會對人都是極為重要的，教育就是要培養人才以改造社會政治。②在教育對象上主張「有教無類」。③孔子道德系統的核心和最高道德標志是「仁」，它成為古代道德教育的理論基礎。④孔子在教育實踐中重視「學而知之」，一生「學而不厭，誨人不倦」，創造出了以培養自覺性為中心的因材施教的教學方法，其要點是：A、注意個性差異；B、啟發誘導；C、學習與思考相結合；D、要求學以致用。
36.陶行知「教學做合一」思想的主要內容有哪些?
陶行知是我國現代教育史上一位偉大的人民教育家。他長期從事平民普及教育運動，提出生活教育的思想。「教學做合一」是陶行知主要的教學理論。其內容包括以下幾點：
(1)「先生的責任不在教，而在教學，教學生學。」就是說，教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識，更重要的是，要在教學過程中培養學生獨立觀察、思考和分析判斷的能力，學會自己去獲得經驗和知識的自學能力。
(2)「教的法子要根據於學的法子。」教的快、慢、多、少，都要根據學生的能力和興趣，這樣學生就會「樂學」而「自動」、「自得」。
(3)教與學都以「做」為中心「教學做合一」，即把傳統教育以書本為教學的中心，轉移到以實際生活為中心，以做為中心，核心是要求學生「手腦並用」，得到實踐經驗，獲得「真知」，獲得社會生活和生產實踐的能力；創造能力。
(4)提出要以實際生活問題為中心編寫教材，要編出「教學做合一的教科書」，取代那種沒有實際生活，象沒有「維他命」的教科書。
陶行知「教學做合一」的思想，對於我們全面理解教學任務和教師的責任，即教師不但要教，而且要教會學生學，是很有啟發的。
37.簡述布魯鈉倡導的「發現學習」的教學方法。
布魯納是美國教育心理學家。他倡導的讓學生「發現學習」的教學方法通常稱為「發現法」。布魯納強調指出：教學不能講解式的，不應當使學生處於被動地接受知識的狀態，而應當讓「學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。」他認為：「發現不僅限於尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」教師應當從各個方面幫助學生運用「發現學習」的方法。
「發現法」動用的步驟一般是：(1，)提出使學生感興趣的問題，建立問題情境，激發學生思考和探討，並且明確發現目標和中心；(2)樹立假設、提出解決問題的各種方法，指示學生思考的方向，並且揭示各種可能的答案；(3)協助學生收集和組織可用於下斷語的有關資料，盡可能提供發現的依據；(4)組織學生仔細審查有關資料，進行邏輯篩選，對照分析，抽象概托，從中引出結論；(5)引導學生運用分析思維從理論和實踐土證明自己所得結論的正確性，並加以必要的補充、完善或修改，最終使問題得到解決。
對於布魯納所倡導的「發現學習」或「發現法」，也有人持異議。最主要的人是認為學生學習的過程是獲取知識的過程，同科學家的發明發現過程在性質上顯然有區別。另外，由於「發現學習」法對師資水平、教學設備、教學組織等許多方面都提出了較高的要求。因此，很多國家對此目前限於宣傳提供的多，真正在課堂教學中付諸實施的少。
㈣ 簡述教學的主要任務（教育學）
教學的基本任務主要有以下五個方面：
（1）使學生掌握系統的現代科學文版化知識，形成權基本技能、技巧。這也是教學的首要任務或者說是教學最基本的任務。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。
（3）發展學生體力，提高學生的身心健康水平。
（4）培養學生高尚的審美情趣和能力。
（5）養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。
㈤ 小學教育教學知識與能力的重點
1
教育教學知識與能力（小學）
第一章
教育基礎
第一節
小學教育的發展及其特點
一、小學教育概述
（一）小學教育的概念
現代教育學定義「小學」為
學齡兒童（
6-12
歲）
接受初等教育所設的學校，屬於基礎
教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。
我國傳統教育階段的劃分只有小學和大學兩級，
小學也稱蒙學。
蒙學以學習儒家經典為
主，著重兒童認知和行為處事的訓練。
（二）小學教育的任務
根本任務：打好基礎
二、我國小學教育的歷史與發展
據記載
，我國小學產生於殷周時代
。
（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰爭）
特點：
1
、具有鮮明的等級性
2
、教育的目的是為統治者服務
3
、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。
（二）近現代的小學教育（鴉片戰爭至新中國成立）
四個標志性事件
1
、
1878
年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端
。
2
、南洋公學外院
是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂
（
1897
年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。
）
3
、
1904
年清政府頒布了《癸卯學制》
，該學制第一次系統構建了以小學堂、
中學堂、
大學堂為主幹的學校教育體系。
將小學正式納入義務教育的范疇
。
(
清政府
1904
年頒布了《奏
定初等小學堂章程》
，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為
7
歲兒童，同時規定初等小學教育為義務
教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。
)
4
、到了
1912
年，
「中華民國」教育部改小學堂為小學校
。
四個學制
1
、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現代學制。
2
、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）
。
3
、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經並改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有
資本主義性質的學制。
4
、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發展史上的一個里
程碑，其影響一直持續到
1949
年。
（三）當代的小學教育
1
、
1986
年《
中華人民共和國義務教育法
》
：
開始推行九年制義務教育，
標志著我國的
義務教育進入了一個新階段。
2
、
1992
年《中國教育改革與發展綱要》
：小學開始了以素質教育為導向的改革
3
、
2001
年開始了第
八
次基礎教育課程改革。
㈥ 中小學教師專業知識，專業能力包括哪些方面
《小學教師專業標准(試行)》中關於專業能力的要求包括教育教學設計 能力、組織與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力，反思與發展能力。
㈦ 簡述什麼是教育學
教育學來是一門研究人類的教育源活動及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。
19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。