總教學目標教育教養

① 臨床教學目標和課堂教學目標的不同

一 研究問題 怎樣學好高一數學二 研究意義 高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。比如我現在任教的普通班中，有好幾位是從高一的重點班下來的，而且數學成績都不好。對眾多初中數學學習的成功者，進高中後數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，我想造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡。 對於高一新生而言，在高一學好數學，不僅能為高考打好基礎，同時也有助於物理、化學等學科的學習。三 研究目標和內容1、本課題的主要研究目標是：解決在教育課程改革背景下初、高中數學函數教學的銜接問題。2、主要研究內容有：① （我州）現行各版本初、高中數學教材函數內容的銜接情況，存在的問題以及解決的策略；② 初、高中教師在函數內容教學方法上的比較。如何改進教學手段使函數內容容易溶入學生已有的知識體系。③ 初、高中學生在學習方法上的比較以及在認知水平上的差異；④ 怎樣在高一數學教學中藉助學習小組的形式進行研究性學習和合作學習，促進學生學習能力的發展。以及如何有效的利用這一方式解決函數銜接；四 研究方法和實施步驟1、研究方法以實驗研究法為主，輔以調查研究法、文獻研究法以及行動研究法。2、研究對象從湘西州民族中學2006屆高一年級選擇兩名數學教師，每人所任教的兩個班作為實驗班，其餘的平行班作為對照班。實驗班教學以培養學生自主學習的能力為主，對照班按常規進行教學，並將教學效果進行對照比較。3、實驗變數① 自變數：自主性學習與合作學習的教學結構模式。② 因變數：學生在數學學習中的能力及水平。4、對干擾變數的控制① 平衡法：按照對等原則選擇實驗班級和對照班級。班主任、任課教師的教學水平相當。學生入學成績基本相等。② 恆定法：實驗班級和對照班級確定後，實驗期間學生人數與任課教師相對穩定，控制學生的流動。③ 實驗班級和對照班級都按照規定的課程開課，只是實驗班級按學生層次分成不同的學習小組，在任課教師的指導下開展自主性學習。授課時要給學生留足自主學習時間。④ 實驗過程實行單盲控制，即僅向相關教師說明課題研究的開展情況，不向學生說明這是有具體指向的實驗，以免產生暗示作用，有利於獲取真實數據。5、實驗檢測與評估① 通過學校組織的統一測試，獲取實驗班與對照班的學習成績數據，從而進行分析比較；② 建立學生自主性學習活動記錄和學生學習檔案；選擇一部分有代表性的學生進行個案觀察，實驗教師對之跟蹤觀察記載；③ 通過專家和課題組自行設計的能力測試和教學評價量表，檢測學生的學習情況，了解學生學習能力的發展情況；數量數據用t檢驗，枚舉資料數據用檢驗，其它資料用模糊檢驗。3、實施步驟（具體安排見附1：《初、高中數學函數教學的銜接問題》課題實施方案）本課題的研究周期為一年。自2007年5月起，至2008年8月止。大致可分為三個階段。第一階段：2007年5月——2007年8月，為課題的准備階段。主要工作包括：查找初中各版本數學教材及其他相關資料，了解初中數學中函數內容的編排，了解教師在授課過程中對這一部分內容的一些心得體會，了解各學校初三學生的函數學習情況和學生的數學學習習慣與思維水平。組織課題組教師協商制定教學計劃和課題實施細則，並請專家領導小組成員進行指導。第二階段：2007年9月——2008年6月，為課題的實施階段。主要工作有：利用剛開學的半個月時間了解學生的情況，按不同層次組織學生的研究性學習與合作學習小組；積極開展學習小組活動，逐步培養學生的良好學習方法、習慣；選擇具有代表性的一部分學生進行跟蹤調查，為每個人建立小檔案袋，收集成長資料；每半個月舉行一次課題組全體成員的交流會，至少要有一名專家領導小組成員到會；在學習函數時進行集體備課，堅持聽、評課制度；藉助於多媒體等現代化教學工具，革新教學手段；收集數學檢測中相關問題的得分情況及時進行分析並提出解決策略；設計一些能力測試和評價量表，檢驗、記錄實驗班與對照班的區別，進行前測、中測、後測，收集數據。第三階段：2008年7月——2008年8月，為課題的總結階段。主要工作有：做好研究資料的整理與分析，課題組長撰寫研究報告。將研究論文、課堂實錄、教案、問卷調查、各項檢測量表、研究報告匯總。申請課題結題。五 指導老師對開題報告的意見
六 審查小組意見

② 教學目標與教育目的的區別

1、定義不同

教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體即教師的需要。

教學目標是指對學習者通過教學後應該表現出來的可見性的具體的、明確的表述。教學目標也成為行動目標。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。

2、指導范圍不同

教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的--種概括性的、總體的要求，對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。

教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。

3、特點不同

教育目的具有穩定性，體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多地帶有強制性，不具有可測量性。

教學目標較多地體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度，可以由教師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。

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二者的相同點

1、提出或制定的依據相同

無論是「教學目的」的提出還是「教學目標」的制定，都必須以課程標准所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於國家的教育目的。

2、對教學所起的作用相同

無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標准、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

③ 什麼是教學目標 教學目標是指教學活動預期所要

所謂「教學抄目標」，是指「襲與教學或訓練有關的，而並非與教育有關的目標，也稱行為目標。」
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准,是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化.
必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於培養"四有"新人這個總目標。
對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

④ 教學目標的設計為什麼必須要依據課程標准規定的教學總目標

新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉化為老師的日常教學行為是專很不容易的，這是推屬進新課程的一個重要環節。在課程目標與教學設計之間，我們既要考慮 「 新課程目標的內涵有哪些 」 ，又要考慮 「 如何圍繞課程目標進行教學設計 」 以及 「 怎樣的教學設計才是有效的 」 等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進了新課程。

⑤ 教學目標的教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎
隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。
如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。
如：愛國主義教育、辯證唯物主義思想和唯物辯證法等。這是要求各個學科，在課堂教學過程中，每時每刻都潛移默化地、細雨無聲地，灌輸給學生的。
如果寫出來，每一節課都差不多一樣，不但是違反了教學目標的唯一性原則，還會寫大了、寫多了、寫偏了、寫遠了。有可能就成了是其他學科的教學目標了，如：政治學科、哲學學科等。
隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助於突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。
隱含目標的實現，可以藉助於教案中的活動主題、活動任務、列舉的案例等來實現。如：
①圖形圖像課中，對比今昔天安門廣場全景圖的技術實現。
②電子表格課中，判斷剛剛設計、輸入的公式對錯與否，不是某一個，某幾個學生、老師的判定的，也不是什麼民主投票決定的，「實踐是檢驗真理的唯一標准」運行一下，就知道了！
③聲音信息感覺媒體課上，舉例音樂的曲調和歌詞的傳播信息的特點和效果時，舉例「日本鬼子投降後，曾克林帥部入關，在沈陽火車站唱《國際歌》」「抗日時期，冀中平原夜間老百姓讓門外來人唱《三大紀律八項注意》」。
在課堂教學效果評價的過程中，還要設計有對愛國主義教育、辯證唯物主義思想教育等的評價分數，如：百分制的5分。

⑥ 教學目標的要素，分別包括什麼

每門具體的學科目標都應包括三個方面的內容：

1、知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。

2、過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3、情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。

態度：不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度和寬容的人生態度。

價值觀：不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。

可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。

任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

(6)總教學目標教育教養擴展閱讀

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：知識；技能；情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。

教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。

⑦ 如何制定合理的教學目標

設置教學目標的原則：

1、以學生為本

2、依據課標、遵循課本版

3、分類設計權

4、三維目標並重

設計教學目標的方法：

方法一：以學情為基礎，體現目標設計的針對性

方法二：以課程標准為依據，呈現目標設計的准確性

（1）了解課程設計要義

（2）掌握學科教學目標的意義

（3）明確教學的必修內容與拓展內容

（4）把握教學的重點內容

方法三：以行為目標為基底，加強目標設計的可操作性

方法四：以教學反饋為手段，反思教學目標的實效性

設置教學目標的注意事項

1、著眼於學生而不是教師

2、著眼於學習結果而不是學習過程

3、著眼於近期目標而不是遠期目標

(7)總教學目標教育教養擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

⑧ 教學內容就是教學目標

教學目標和教學內容不同的。

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標准、教材和課程等等。

新課程改革，基於生成性教學思維理念，人們對於教學內容有了新的認識。「教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務於教學目的達成的動態生成的素材及信息。」學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

(8)總教學目標教育教養擴展閱讀：

教學目標的功能定位主要有以下幾項：

1.定向功能

教學目標具有定向功能，使教學具有明確的方向性。一切教學都必須從定向開始。因此毫無疑問，教學目標是教學過程中一個重要的結構要素。

2.激勵功能

心理學已經證明，動機是人的活動的推動者，它體現著所需要的客觀事物對人的活動的激勵作用，把人的活動引向一定的滿足他所需要的具體目標。

3.反饋功能

教學目標是一種給定信息，教學結果則是一種輸出信息，但教學過程不是一個線性的因果鏈條，因此一次性地通過教學手段一般不能直接得到與目標完全一致的結果。

4.強化功能

學習是艱巨的勞動，並非每堂課都充滿趣味和歡樂。在許多時候，學習是不能吸引人的，甚至是枯燥乏味的，這就要求學生有頑強的毅力，需要有作為注意力表現出來的有目的的意志。

⑨ 教育目的 培養目標 教學目標的區別和聯系

教育目的是最高層次的的概念，它是培養各級各類人才的總的規定，各級各類學校的培養目標、教學目標都要依據教育目的的制定。

培養目標是指不同類型、不同層次的學校的培養人的具體要求。

教學目標是三者中最低層次的概念，它更為具體，微觀到每堂課甚至是每個知識內容，教育目的和學校的培養目標是制定教學目標的依據。
拓展資料：
教育目的是培養人的總目標。關繫到把受教育者培養成為什麼樣的社會角色和具有什麼樣素質的根本性質問題。是教育實踐活動的出發點。
根據一定社會的生產力、生產關系的需要和人自身發展的需要來確定。在歷史上，因社會制度、民族文化傳統、教育思想不同而異。在階級社會具有階級性。古希臘雅典教育要求培養身心和諧發展的人；斯巴達教育要求培養驍勇善戰的人。中國封建社會要求培養明人倫的士大夫。
培養目標，是指依據國家的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體培養要求。我國普通高等教育分為研究生教育、本科教育和專科教育等層次，其中研究生教育又分為博士和碩士兩個層次。不同層次的高等教育對人才培養的要求是不一樣的。
例如，本科教育的培養目標是較好地掌握本專業的基礎理論、專業知識和基本技能，具有從事本專業工作的能力和初步的科學研究能力; 對碩士研究生的要求是掌握本專業堅實的理論基礎和系統的專門知識，具有從事科學研究和獨立擔負專門技術工作的能力;而博士研究生則要掌握本學科堅實寬廣的理論基礎和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究的能力，在科學或專門技術上做出創造性成果。
教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！

⑩ 三維教學目標是什麼

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念專，集中體現了素質教育屬在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

1、第一維目標：知識與技能目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

2、第二維目標：過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。

3、第三維目標：情感態度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。