❶ 初中數學課堂教學主要理念是哪些
基本理念是數學課程的核心指導思想，是初中數學教學中對數學與數學課程、學生學習、教師教學、教學評價以及課堂教學技術與教學手段改革認識的基本准則，是指導人們建立起初中數學教育教學的新的課程觀、教學觀和學習觀、教育評價觀、信息科技觀。
（一）基本理念指導下的數學課程觀
初中數學的教學內容，既要體現義務教育的基礎性、普及性和發展性；又要體現數學的工具性、語言性、創造性和文化性。
傳統的初中數學課程過分強調數學的科學性而忽視了數學的教育功能，過分追求邏輯嚴謹和體系的形式化，因而學習內容存在著"繁、難、偏、舊"的現象，造成了初中數學課程及初中數學教育不能適應社會需要的局面，導致許多的初中學生對數學產生了一種畏懼。
在義務教育數學課程標准制定過程中，有人曾經抽取了九所普通中學的九個班，對初中學生的數學學習狀況進行了初步調查，與學生進行了直接交流。調查表明，學生感到數學內容有的太難，學不懂，也覺得學了沒有用。對數學內容普遍的意見是"要記的概念、公式太多"；"計算題有的數據多而繁"；"應用題和幾何證明題太難"；"作圖題不知所措；""函數題弄不懂"。21.5%的學生最不喜歡的是幾何。
對於初中數學要教給學生什麼樣的數學、如何引導學生認識數學，基本理念提出了"人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展"，"數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具"的觀點。湘教版的教材中就體現了這種精神。如七年級上冊第二章代數式2.1用字母表示數（p.70）、2.2列代數式（p.75）、2.3代數式的值（p.82），都是從生活實際中引入問題。強調了數學的實踐性、探究性與合作性內容。
（二）基本理念指導下的以學生的發展為本的教學觀和學習觀
在傳統的初中數學教學中，生動豐富的數學內容被機械枯燥的定理定義和公式取代；數學學習就是老師講學生聽，背熟定理和公式，記住各種題型。教師教得死，學生學得死，使得數學學習索然寡味。
新課程要求建立新的教師教學觀和學生學習觀：
1、教師的教學觀："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"。
2、學生的學習觀："動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式"，"學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程"。例如湘教版七年級上冊p.105剪紙的方法；p.187從統計數據中獲得不同的信息；p.191收集數據的步驟。就體現了這種新的教學觀和學習觀。
（三）基本理念指導下的數學教育評價觀
基本理念認為新的評價觀的核心是："要把學生的學習過程納入評價的視野；要拓展多樣化的評價目標和方法；要促進教師改進教學。"傳統的初中數學教育評價以量化為特徵，在教育教學的實踐中，這種量化又演變成以"扣分"為主要特徵的排隊考試。這種"排隊"有著積極的一面（對學生有激勵作用），但是其側重的是"甄別"與"選拔"。連續不斷地用分數排隊來評價學生的優劣，容易使原本充滿學習熱情的學生在因為一些偶然的原因一兩次"掉隊"後開始懷疑起自己，懷疑自己的能力，變得越來越沒有自信。學習的熱情隨著"掉隊"而消退、喪失，以致對數學學習變得畏懼甚至厭惡。
課程標准根據基本理念，對初中數學教育提出了五條評價建議：
1、注重對學生數學學習過程的評價。
2、恰當評價學生的基礎知識與基本技能。
3、重視對學生發現問題、解決問題能力的評價。
4、評價主題和方式要多樣化。
5、評價結果要採用定性與定量相結合的方式呈現。
第二題：結合自己的教學實際談談如何教好一堂初中數學課。
數學課程標准為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。
（一）樹立多元化的教學目標
"義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。"基於這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程。也既將結果和過程放在同等重要的位置上。
（二）建立互動型的師生關系
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在於改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在於通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利於教學目標的達成與實現。
這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識佔有者成為動態的研究者。
其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講台，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。
一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用"童眼"來看問題，懷"童心"來想問題，以"童趣"來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習夥伴。
（三）引入生活化的學習情境
《課標》指出：數學課程"不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。"這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。例如有位教師在嘉興上《一百萬有多大?》時，首先問學生："我們嘉興在兩會期間五芳齋食品創收了近5.9億美元，你知道5.9億美元有多大嗎？""……""那麼誰還在其它地方見過這么大的數嗎？"這種談話方式學生很容易接受，提到本地的特產，學生自然感到既親切又自豪，再從特產聯繫到日常生活中常見的類似的大數，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。這種生活化、趣味化的情境有助於激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。
（四）選用開放性的教學內容
新的數學課程改革強調，數學學習並不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。
開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補了數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放題的類型很多，如：例1，某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現徵集設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題）例2，有一種螃蟹，從海上捕獲後不放養最多隻能存活兩天，如果放養在塘內，可以延長存活時間，但每天也有一定數量的蟹死去，放養期內蟹的個體重量基本保持不變。現有一經銷商，按市場價收購了這種活蟹1000千克放養在塘內，此時市場價為每千克30元。據測算，此後第千克活蟹市場價每天上升1元，但是，放養1天需各種支出400元，且平均每天還有10千克蟹死去，假定死蟹均於當天全部售出，售價都有是每千克20元。（1）如果放養x天後將活蟹一次性出售，並記1000千克蟹的總額為q元，請寫出q關於x的函數關系式；（2）該經銷商將這批蟹放養多少天後出售，可獲最大利潤（利潤=銷售總額-收購成本-費用）？最大利潤是多少？（這是一道方案探索題,這道條件開放題給出問題中要求設計不同方法（案），並尋求最佳方法（案），有助於考查學生的發散思維與創新精神。）等等。
在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所願意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規性、參與性、趣味性和挑戰性、開放性以及探索性等特徵中全部或數個。其次還表現在學習的材料應不局限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經歷等都可作為學習的材料。
（五）採用多樣性教學方法
新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。也即要求教學中教師要採用多樣性教學方法。歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。
教師引導。盡管中學生已有一定的生活經歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經驗；盡管他們在學習上處於主體的地位，但這並不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。如"平行公理"、"四則運算"等，作為約定俗成的間接經驗，如果讓學生自行探索，也許耗時費力低效，而老師只需適當引導即可解決。
實踐操作。中學生的思維在很大層面上藉助於間接經驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的數學，如對展開與折疊的理解、計算器的使用和從不同的方向看等，說百句不如動一動，教師應善於組織學生進行實踐活動。
自主探究。學習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發揮學生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這種權力。如學了解方程之後，發現分數基本性質和比的基本性質等具有密切關聯的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯系，建構其良好的知識結構。
合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發展。
（六）展開參與性的教學過程
新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而，充分展開學生參與學習的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價。
提高自主意識。展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當作自我的一種主體行為，要實現這一目標，教師就應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，並且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標准》所強調的教學要求。
激勵主體參與。學生學習不是接受灌輸的過程，而是主動獲取的過程，只有促使學生主體參與學習過程，才能得到更好的學習成效。
重視主動評價。評價作為杠桿，不僅決定學生學習的結果，也決定學習的行為。作為學習主體，學生對學習的興趣不僅依靠教師的評價，很大程度上也與學生主體對自我的評價相關。在學習中，教師應給學生參與學習過程評價的機會，參與結果評價的權力，學生主動參與了學習過程與結果的評價，就能加強其學習的主動性，使學習成為自覺、快樂的行動。
❷ 學校怎麼做好"基於課程標準的教學"環境
為了貫徹落實《上海市教育委員會關於小學階段實施基於課程標準的教學與評價工作的評價》、學校育人目標和教育局對各學段的教學要求，體現立德樹人的根本要求，牢固樹立基於課程標準的意識，遵循學生身心發展規律，落實課程標准，明晰一二年級起始階段的教學內容及要求，掌握其教學與評價的基本方法，改變僅僅依*個人經驗和主觀願望的教學與評價現狀，切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，我校扎實推進「基於課程標準的教學與評價」工作的開展。
一、加強學校領導，嚴密組織
我們加強領導，落實責任，成立了由校長、書記為引領的「基於課程標準的教學與評價」工作領導小組，確定分管領導和具體工作人員，有組織有計劃地開展好「基於課程標準的教學與評價」工作。學部制定了「基於課程標準的教學與評價」學校工作計劃，各教研組、備課組在計劃中重點落實此項工作。
二、做好各類宣傳，明確要求
我們加強宣傳，營造環境，層層發動，全面推進「基於課程標準的教學與評價」工作的開展。
1、 學校層面——召開了全體教師會議，統一思想認識，有效執行該項工作；組織了專題行政會議，學習、研究此項工作。
2、教研組、備課組層面——召開專題學習會議，學習《上海市教育委員會關於小學階段實施基於課程標準的教學與評價工作的評價》（滬教委[2013]59號），《義務教育課程標准》，規范教學行為，落實具體措施。
3、 教師層面——參加各教研組、備課組組織的專題學習；多次召開了一年級任課教師會議，強調這項工作的重要性，布置學校相關工作，並要求有效執行。
4、家長層面——召開了一年級家長會，向家長宣傳該工作的相關精神，了解學校此項工作的開展內容。
三、制定課程計劃，規范課表
嚴格按照教育部、上海市人民政府及市教委有關進一步規范課程教學工作、深入實施素質教育、減輕學生過重課業負擔的要求；嚴格執行《上海市教育委員會關於印發上海市中小學2013學年度課程計劃及其說明的通知》和課程標准，制定了學校課程計劃，規范課程設置，科學安排學校作息時間。我們還制定了建青小學部」減負」措施」，保障課程計劃的實施。
四、研讀課程標准，規范教學
我們開展了2013學年度《義務教育課程標准》研讀活動，通過對學科課程標準的研讀，把握學科要求，做到：科學運用、創新提高、務實到位。
1、學部——制定了「2013學年度《義務教育課程標准》研讀活動方案」，並指導、落實檢查、反饋工作。
2、教研組——制定了「2013學年度《義務教育課程標准》教研組研讀活動方案」；組織教師研讀課程標准，教研組長清楚地知曉本學科各年段的學科課程標准要求；以課程標准為原則開展教學常規活動；梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內容；學期結束撰寫研讀活動小結。
3、教師——通過自主研讀與集體研討的方法，認真研讀課程標准，清楚知曉本年段及相鄰年段的學科課程標准要求，將課標理念、目標、要求應用於學科教學，有效提高課堂教學效率，提升教學水平；學期結束，每位教師將撰寫研讀活動學習體會一篇或根據課程標准對學科教學的具有指導意義的教學案例一個。
五、開展綜合活動，幼小過渡
根據《上海市教育委員會關於印發上海市中小學2013學年度課程計劃及其說明的通知》，在一年級設置為期4周的 「學習准備期」，全面推進以德育為核心、以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，幫助孩子更好地進行幼小銜接。
1、計劃先行——學部制定了「學習准備期」綜合活動實施計劃，一年級組各任課教師按照計劃認真執行。
2、課時安排——利用拓展型課程的課時，每天安排1課時，每周5課時，共20課時的學習准備期綜合活動。（9月份在一年級的課程表中設置「綜合活動」課。）
3、理論學習——認真學習《上海市小學學習准備期教學指導意見》、（上海市教育委員會關於印發《上海市小學一、二年級課程調整方案》的通知）等有關文件，對一、二年級的所有任課教師進行培訓。
4、加強宣傳——利用家長會、家校互動平台、家校聯系等方式及時做好宣傳工作，讓社會了解一年級學習准備期的內容及課程調整的目的、調整內容與要求、評價要求等，積極發揮正確的社會輿論導向和監督力量。
5、設計案例——學校綜合活動重點圍繞學習興趣培養、學習習慣和行為習慣養成以及師生交往，參考《學習准備期綜合活動的實施指導意見》，安排教師分四個模塊編寫了「學習准備期」的綜合活動內容（教學案例）：認識美麗新校園、組成快樂大家庭、學做文明小學生、養成學習好習慣，為任課教師的教學提供典型的實施案例。
6、評價總結——教師在實施教學案例後撰寫教學反思；9月份，對學生進行了一年級學習准備期綜合活動學生達標情況的統計；平時注重資料積累，及時總結教學經驗；9月26日向家長開放課堂。
六、細化教學常規，改革教學
圍繞「基於課程標準的教學與評價」，細化教學常規管理，規范教師教學工作，切實減輕學生過重的學業負擔。
1、備課——注重興趣，培養習慣，激勵評價。
A、依據課程標准確定教學目標。教師編制「學科學期課程實施計劃表」，明確本學期教學目標→階段教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，並具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。
B、根據教學目標設計教學活動。根據區學科培訓要求，一年級第一個月的學科教學以「學習准備期」為主，注重學習興趣的激發和培養，在備課中體現良好學習習慣的養成、針對性的教學評價等。堅決做到：不超進度，不增加難度。
2、上課——把握目標，營造活力，提升幸福。
A、改革課堂教學模式。營造民主、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。課堂教學中關注學生自主能力的培養，增強師生間的合作交流，從學生的學習、情感、身心發展等方面給予學生積極的評價。
B、有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，正視學生的差異，採取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。
C、開展基於課程標準的教學與評價的「同主題」教學展示活動。同級組老師基於課程標准，圍繞同一主題展示課堂教學。教研組成員必須全部參與聽課，課後上課教師說課，聽課教師評課，指出不足，達成共識，上課教師反思。
3、聽課、評課 ——及時評價，取長補短，共同進步。
從第1周開始，行政協同教研組長、同年級組教師執行「推門聽課制度」，一年級教師的課必聽，課後形成書面意見，作出評價。聽課重點是檢查「基於課程標準的教學與評價」工作的落實情況，課堂中更關注師生關系的互動，教師對學生的激勵評價。對存在問題的班級、學科教師我們進行了跟蹤性診斷聽課。教研組活動時組織教師以課程標准為依據，開展說課評課活動。
4、課堂練習設計和批改——精選精講，減輕負擔，形成個性。
認真學習區語文、數學、英語學科的《單元作業指導建議》，在作業二級備案的基礎上優化作業設計，減輕作業負擔，提倡分層作業、個性化作業，體現作業的四性。教師根據具體學情設計多層次的作業，讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和需要，在一定的范圍內自主選擇練習，獲得自我發展。嚴格落實「一二年級不布置書面回家作業，三、四、五年級的課外作業保證絕大多數同學能在1小時以內完成。
5、教學質量——健全機制，關注發展，切實提升教學效益
繼續把控命題質量，命題前以課程標准為基礎制定《雙向細目表》。嚴格控制考試次數，學生學業評價實行等第制及學習診斷書的形式。一年級採用游園會、游戲活動等學生喜愛的方式考核教學質量。
七、改革教學評價，快樂學習
以「三個指數」的評價為引領，突出評價的激勵和導向作用，促進學校有效開展素質教育。組織組長研讀區「三個指數」的測評報告和市教委59號文《基於課程標準的教學與評價》，在實踐中落實，在原有基礎上達到減負、提質、創新。
1、評價要求：
A、科學設計評價內容與要求。把評價建立在課程標準的基礎上，依據課程標准和學生年齡特徵，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。
B、採用等第制和評語相結合的評價方式。對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果採用等第表達，並結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。
C、注重評價結果對學生的促進作用。明確基於課程標準的評價在於發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。
❸ 通過學習「《義務教育語文課程標准(2011年版)解讀》或《小學生寫作能力的評價》」
通過學習「《義務教育語文課程標准（2011年版）解讀》或《小學生寫作能力的評價》」，請您與原課標對比一下，結合具體案例，談一談作文教學的變化。
作文教學有如下變化
1、刪掉舊版「40 分鍾能完成不少於 400 字的習作要求。
2、新增：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善於將讀與 寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的寫作質量，要使學生把作文的書寫也當做練筆的過程。
3、由過去的作文每學年一般不少於 140 萬字，調整為作文每學年一般不少於 14 次。
4、新增：第一學段主要評價學生的 寫話趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作； 第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字 順地表達自己的見聞、體驗和想法。對於作文的評價還須關注學 生漢字書寫的情況
現在的作文教學改變傳統的作文教學觀，將作文課改換為表達課。改為「表達」有多方面好處：用「表達」在寫作教學中更能直接給教師和學生以一個明白的質的定性、定向。它將指令教師和學生從片面地以範文推動作文的寫作教學思路上退出，真正走上寫自己、寫生活的作文教學思路。這樣一來，可進一步將語文教學明確劃分為兩大塊：學習與表達。學習，指的是通過閱讀課文所實現的各種有關學習。它一方面培養學生閱讀、理解文章的能力，另一方面又轉化為學生自我表達的能力。表達，是指將自己的思想感情和所知的生活內容傳達出來，包括口語表達和書面表達兩方面。將口頭表達與書面表達並行訓練，形成一種互動的訓練。許多學生在日常生活當中說話頭頭是道，條理清楚，可寫文章卻下筆無言。此原因除上述的傳統觀念所致外，還有一個重要原因，就是我們缺少口頭表達與書面表達結合的訓練。設立表達課，可彌補這一不足。
作文教學行為也發生了相應的變化。作文教學素有語文的半壁江山之稱。作文關乎的不僅僅是技能的訓練和知識的掌握，而且是素養的提高和心靈的豐富。作文教學歷來是我們語文教學中的一大難題，更不用說創新作文，實在是硬骨頭一塊!但是不能因為它硬就避之不及，我們不僅不能迴避還要根據時代要求不斷更新作文教學。這也是當前所有中學語文老師面臨的一個最具挑戰性的課題。隨之而來的創新作文輔導也就順理成章的成了我們在作文教學中遇到的頭號難題，這里就我自學習以來實際作文教學中所得的點滴積累與各位商榷，望不吝賜教。1、聯系生活，激發學生的寫作興趣；2、讓學生成為作文課堂的主人；3、開放學生思維方式，寫出創新作文；4、摒棄模式化，提倡個性化；5、關注學生審美情趣；6、鼓勵學生個性化表達。因此，在今後的作文教學中，我要要求學生聯系生活，激發他們的寫作興趣，進而讓學生成為作文課堂的主人。在此基礎上，開放學生的思維方式，鼓勵其寫出創新作文。並注意關注學生的審美情趣，鼓勵學生個性化的表達，要求學生在寫作時摒棄模式化傾向，充分展示自己的個性和觀點。使每個學生都能寫出情真意切、個性鮮明的作文。
❹ 《義務教育數學課程標准》（2011版）要求如何評價學生
評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容標准為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。
評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應採用多樣化的評價方式，恰當呈現並合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。對基礎知識和基本技能的評價，應以各學段的具體目標和要求為標准，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及在學習基礎知識與基本技能過程中的表現。在對學生學習基礎知識和基本技能的結果進行評價時，應該准確地把握「了解、理解、掌握、應用」不同層次的要求。在對學生學習過程進行評價時，應依據「經歷、體驗、探索」不同層次的要求，採取靈活多樣的方法，定性與定量相結合、以定性評價為主。
每一學段的目標是該學段結束時學生應達到的要求，教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定具體的要求。例如，下表是對第一學段有關計算技能的基本要求，這些要求是在學段結束時應達到的，評價時應注意把握尺度，對計算速度不作過高要求。教師應允許學生經過較長時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到學段目標。在實施評價時，可以對部分學生採取「延遲評價」 的方式，提供再次評價的機會，使他們看到自己的進步，樹立學好數學的信心。 數學思考和問題解決的評價要依據總目標和學段目標的要求，體現在整個數學學習過程中。
對數學思考和問題解決的評價應當採用多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體的問題情境中進行評價。例如，在第二學段，教師可以設計下面的活動，評價學生數學思考和問題解決的能力：
在對學生進行評價時，教師可以關注以下幾個不同的層次：
第一，學生是否能理解題目的意思，能否提出解決問題的策略，如通過畫圖進行嘗試；
第二，學生能否列舉若干滿足條件的長方形，通過列表等形式將其進行有序排列；
第三，在觀察、比較的基礎上，學生能否發現長和寬變化時，面積的變化規律，並猜測問題的結果；
第四，對猜測的結果給予驗證；
第五，鼓勵學生發現和提出一般性問題，如，猜想當長和寬的變化不限於整厘米數時，面積何時最大。
為此，教師可以根據實際情況，設計有層次的問題評價學生的不同水平。例如，設計下面的問題：
（1）找出三個滿足條件的長方形，記錄下長方形的長、寬和面積，並依據長或寬的長短有序地排列出來。
（2）觀察排列的結果，探索長方形的長和寬發生變化時，面積相應的變化規律。猜測當長和寬各為多少厘米時，長方形的面積最大。
（3）列舉滿足條件的長和寬的所有可能結果，驗證猜測。
教師可以預設目標：對於第二學段的學生，能夠完成第（1）（2）題就達到基本要求，對於能完成第（3）（4）題的學生，則給予進一步的肯定。學生解決問題的策略可能與教師的預設有所不同，教師應給予恰當的評價。
情感態度的評價應依據課程目標的要求，採用適當的方法進行。主要方式有課堂觀察、活動記錄、課後訪談等。情感態度評價主要在平時教學過程中進行，注重考查和記錄學生在不同階段情感態度的狀況和發生的變化。例如，可以設計下面的評價表，記錄、整理和分析學生參與數學活動的情況。這樣的評價表每個學期至少記錄1次，教師可以根據實際需要自行設計或調整評價的具體內容。教師可以根據實際情況設計類似的評價表，也可以根據需要設計學生情感態度的綜合評價表。
學生在數學學習過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習過程之中。在評價學生每一個方面表現的同時，要注重對學生學習過程的整體評價，分析學生在不同階段的發展變化。評價時應注意記錄、保留和分析學生在不同時期的學習表現和學業成就。例如，可以設計下面的課堂觀察表用於記錄學生在課堂中的表現，積累起來，以便綜合了解學生的學習表現以及變化情況。觀察表中的項目可以根據實際需要自行調整，隨時記錄學生在課堂教學中的表現。教師可以有計劃地每天記錄幾位同學的表現，保證每學期每位同學有3~5次的記錄；也可以根據實際情況記錄某些同學的特殊表現，如提出或回答問題具有獨特性的同學、在某方面表現突出的同學、或在某方面需要改進的同學。經過一段時間的積累，對於學生平時數學學習的表現，就會有一個較為清晰具體的了解。
評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。例如，每一個學習單元結束時，教師可以要求學生自我設計一個「學習小結」，用合適的形式（表、圖、卡片、電子文本等）歸納學到的知識和方法，學習中的收獲，遇到的問題，等等。教師可以通過學習小結對學生的學習情況進行評價，也可以組織學生將自己的學習小結在班級展示交流，通過這種形式總結自己的進步，反思自己的不足以及需要改進的地方，汲取他人值得借鑒的經驗。條件允許時，可以請家長參與評價。
評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課後訪談、課內外作業、成長記錄等等。在條件允許的地方，也可以採用網上交流的方式進行評價。每種評價方式都具有各自的特點，教師應結合學習內容及學生學習的特點，選擇適當的評價方式。例如，可以通過課堂觀察了解學生學習的過程與學習態度，從作業中了解學生基礎知識與基本技能掌握的情況，從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學生的發展變化。
評價結果的呈現應採用定性與定量相結合的方式。第一學段的評價應當以描述性評價為主，第二學段採用描述性評價和等級評價相結合的方式，第三學段可以採用描述性評價和等級（或百分制）評價相結合的方式。評價結果的呈現和利用應有利於增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生的發展。評價結果的呈現，應該更多地關注學生的進步，關注學生已經掌握了什麼，獲得了哪些提高，具備了什麼能力，還有什麼潛能，在哪些方面還存在不足，等等。
書面測驗是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗有助於全面考查學生的數學學業成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量。
（1）對於學生基礎知識和基本技能達成情況的評價，必須准確把握內容標准中的要求。例如，對於一元二次方程根與系數關系的考查，內容標准中的要求是「了解」，並不要求應用這個關系解決其他問題，設計測試題目時應符合這個要求。
內容標准中的選學內容，不得列入考查（考試）范圍。
對基礎知識和基本技能的考查，要注重考查學生對其中所蘊涵的數學本質的理解，考查學生能否在具體情境中合理應用。因此，在設計試題時，應淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。
（2）在設計試題時，應該關注並且體現本標準的設計思路中提出的幾個核心詞：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，以及應用意識和創新意識。
（3）根據評價的目的合理地設計試題的類型，有效地發揮各種類型題目的功能。例如，為考查學生從具體情境中獲取信息的能力，可以設計閱讀分析的問題；為考查學生的探究能力，可以設計探索規律的問題；為考查學生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的問題；為了考查學生的創造能力，可以設計開放性問題。
（4）在書面測驗中，積極探索可以考察學生學習過程的試題，了解學生的學習過程。
❺ 如何根據《義務教育語文課程標准》改進低年級課堂教學
一、從「課程性質」與「課程理念」的高度把握語文教學
1. 深刻理解語文課程的「綜合性、實踐性」
2011課標在「前言」部分，對「課程性質」做出了新的闡述。第2頁開宗明義：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」同時，把「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」一句放在這段話的末尾。中間一句話，則是對「基本特點」的具體解釋（「義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長」）。這種改動，把2001年實驗稿中含糊其辭的地方明確化、清晰化了。2001實驗稿說的是：「語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這句話的問題，一是把「語文」與「語文課程」混淆在一起論述，二是仍然把「工具性與人文性」作為習慣性的標簽來給語文課程定性，卻又不好明說這就是語文課程的性質（因為這種說法在學術界早就遭到了質疑）。而2011課標的處理，明確告訴我們：語文課程的性質，就是「綜合性、實踐性」；今後討論語文課程與教學問題時，要告別「工具性與人文性」的套路，要從「綜合性、實踐性」的角度來認識和分析語文課程教學的得失。從「工具性和人文性」的論爭中擺脫出來，廣大教師應該清醒地認識到：語言文字本身就具有人文內涵；語言文字的運用過程，就時刻體現著人文精神。要大力糾正課改實踐中，脫離語言文字、僅僅靠思想內容談論人文性、在語言文字之外尋找和培養人文精神的積弊！
那麼，所謂「綜合性、實踐性」的具體內涵又是什麼呢？
在第3頁最後一段，課標指出：「語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。」接著說:「綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特徵，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，應該積極提倡。」從這段話的前一句，可以歸納出語文學習綜合性的三個方面：能力訓練點的綜合、語文與生活的綜合、三維目標的綜合。再看課標20頁（「教學建議」部分）的論述：
（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。
重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。
以上兩段話中的第一段，再次闡發了「綜合性」的三個具體表現或要求；第二段話，則是更具體地提出綜合性和實踐性的要求；其中引人關注的，是提出了「專題學習」的學習方式。
在「評價建議」部分，課標再次強調（27頁）：
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
從閱讀教學的角度看，把握語文課程的「綜合性、實踐性」，就是不要孤立地看待和進行閱讀教學，而是要注意閱讀與寫作、口語交際等其他教學內容的聯系；注意三維目標的整合；注意閱讀與生活的聯系；減少瑣碎分析和過多的講解，盡可能給學生提供更多的自主閱讀的時間和空間。
2. 語文課程的基本理念
2011課標對語文「課程基本理念」的闡述，繼承了2001實驗稿的基本框架和思想，在一些細節上又有補充。
（一）全面提高學生的語文素養——這是課程的根本目標
「語文素養」是2001課標提出的重要概念，它包括了傳統語文教學強調的「語文能力」（培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字）和新課改強調的「人文修養」（熱愛祖國語文的思想感情，通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格）兩方面的內涵。這里不再贅述。
（二）正確把握語文教育的特點——這里提出了語文教育的三條原則
我們用三個關鍵詞，幫助老師們簡要把握這三條原則：
（1）人文內涵。重視語文課程豐富的人文內涵及其對學生的熏陶感染作用，既強調主流的「價值取向」（「繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚」），也提出要尊重學生的「獨特體驗」。
（2）實踐取向。「語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」語文「學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。」值得注意:此處刪掉了「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」這句話。這並不是說今後的教學就要返歸傳統的知識教學，而是避免過去十年對語文知識的片面理解、過度輕視和錯誤處理。
（3漢語特點。「語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。」強調語感，提出「整體把握」，是2001年課標思想的延續。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式——這是談基本的學習方式
學習方式是抽象的理念和狀態，不等於具體的學習方法。2011課標，在保留實驗稿的「愛護學生的好奇心、求知慾，……關注個體差異和不同的學習需求」的同時，新增內容：「鼓勵自主閱讀、自由表達」，並把實驗稿中「充分激發他們的主動意識和進取精神」中的主動意識改為「問題意識」——它值得老師們在教學中努力踐行。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程——這是指課程格局，也涉及教學理念
在這個條目下，2011課標提出：「語文課程的建設應繼承語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染」，又提出「應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用」，這是對課程內容與教學方式的雙重規定。傳統語文的學習方式和現代科技手段的運用（如網路）都應成為閱讀教學的注意事項。
❻ 初中語文課堂教學上課常規要求有哪些
初中語文教學常規的若干要求
（試行）
全縣初中語文教師必須在語文課程標準的指導下，按教學常規要求，制定教學計劃，做好備課、上課、批改、輔導、教學評價和教學總結、研究等工作，切實提高語文教學質量。
一、制訂教學計劃
1、認真鑽研全日制義務教育語文課程標准和課程標准實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。
2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。
3、開學一周內制訂好計劃並上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。
二、備課
1、依據課程標准、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。
2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。
3、要注意預設和生成的平衡，教案設計時要留有讓學生質疑和自己選擇學習內容、學習方法、評價方式的時間和空間，以便教師上課時根據學生的學習情況隨時調整、補充教案。 作文教案應分指導與講評兩類型教案。①指導課教案：寫作目標、題目或寫作范圍；指導重點；具體要求。②講評課教案：分類統計；優等作文及其特點；差文章及其原因分析；改進和提高措施。
4、要准備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。
5、教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。集體備課要做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人），「五研究」（研究教學目標、重點、難點，研究雙基和能力，研究教法、學法，研究教學中出現的新問題，研究學生語文素養的發展）。
6、做好課後小結和分析，寫好教後記，課後分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。課後分析或案例分析每學期不少於10次。
7、教師的教案和教研組（備課組）集體備課活動的記錄，應定期不定期地在教研組和校內進行檢查和交流。
8、備課應適當超前（新教師備課要超前一周）。
三、上課
1、堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標准要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。
2、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什麼，為什麼這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
3、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間，使學生在課堂既能「書聲琅琅」，又能「議論紛紛」；⑥面向全體，注重個性差異，因材施教，使各類學生學有所得；⑦多向交流、多向合作、及時反饋矯正，師生、生生互動性強，要合理安排小組討論等課堂活動，注重實際教學效果。教師對學生的發言既要鼓勵、贊賞，又要作出科學評價，適時補充、糾正學生發言中的片面或不當之處。在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平台實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
4、用普通話教學。教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。
5、提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利於促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示範作用，要使最後一排學生看得清楚。
6、教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。
7、作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。
8、要指導學生記好聽課筆記，並對聽課筆記作檢查、評價。
9、教師要互相聽課，每學期不少於10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，並對該課作出及時、中肯的評價。
四、作業布置與批改
1、布置作業以課程標准、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。
2、嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。
3、課文後的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鍾之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標准》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。
4、作文每學年一般不少於14次（要求16 次），其它練筆不少於1萬字。每次作文，訓練目標力求單一、具體。要求45學生分鍾內能完成不少於500字的習作。
5、作文要求教師評批的全體學生的大作文四至五篇，其餘作文略批或在教師指導下組織學生自評或互評。作文訓練要針對訓練目標有改有批（眉批或尾批），批語要具體，力戒抽象、模糊，字、詞、句的錯誤可指導學生自己訂正、並作好批閱記載。
6、教師要及時、認真批改學生作業，重視作業講評，講究批改實效。作業批改改革實驗，要有利於學生質量的提高，並經學校的批准，方能實施，不允許以任何借口放鬆批改要求。每次批改有成績和日期，成績實行等第制或百分制。
設立「作業批改記載本」，學生每次作業的問題，教師要作記錄和分析，及時檢查、督促學生訂正錯誤，不斷改進教學。
五、輔導
1、充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。
2、輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。
3、輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可採用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。
4、按《課程標准》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動：①制訂可行的綜合性學習和課外活動計劃（包括目的、要求、內容、安排等）；②規定恰如其分的閱讀量和寫作量。日課外閱讀量為2500字以上；每周課外寫作量為800字以上（寫日記、周記、讀書筆記）；③推薦介紹文質兼美的課外讀物；④創造綜合性學習和課外活動的條件（號召學生訂閱報刊，上網查資料）；⑤指導學生課外讀寫的方法：圈點批註、拾錦摘要、心得體會、精讀博覽、細讀跳讀、寫稿投稿等；⑥做好課外讀寫的登記、檢查、評價工作；⑦有條件的學校可組織「文學社」，辦「手抄報」和不定期編選「優秀作文選」。
5、作好輔導記錄。
六、教學評價
1、要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。
2、 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。
3、學業評價可以採取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
4、命題原則：依據《課程標准》和教材，對准三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什麼，怎麼答，答案應以什麼形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。
5、命題方式：①任課教師每人提供一份試卷，由組長增刪試題。②任課教師輪流命題。③組長獨立命題。④備課組集體命題，組長把關。⑤採用上級業務主管部門或外單位試卷。
6、評卷可由任教者評卷，或備課組「流水作業法」評卷，評卷者要記載必要的數據和各題得分率，進行試卷和教學質量分析、講評，並及時查漏補缺。
七、教學總結、研究
1、每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，並對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今後打算作全面總結和概括。
2、教師要積極參加教研活動，認真開展課改實驗，分析教學情況，研究、改革教學，結合教學實踐作好案例分析，努力提高教學效率。
3、努力學習教學理論，結合教學實際，參加教學科研活動，從事課題研究，撰寫教學科研論文。
附：表一：中學語文教學工作常規評價表
表二：課堂教學評價量化表
表一：中學語文教學工作常規評價表
單位＿＿＿＿＿＿＿＿＿任課教師姓名＿＿＿＿＿＿＿＿ 年 月 日
項目 內容 好 合格 不合格 得分
一、
教學計劃
（5分） 1、全期目標任務是否明確 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
2、計劃內容是否完善 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
3、計劃制訂是否及時 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
二、
備課
（20分） 4、能否鑽研《課程標准》 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
5、能否鑽研教材 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
6、能否明確每單元、每篇課文的教學目標 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
7、能否精心設計教案（含作文指導、講評教案） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
8、是否選擇和設計好練習 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
9、是否恰當安排教學容量、密度 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
10、備課是否提前 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
11、能否參加集體備課 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
三、
課堂教學
（35分） 12、每節課教學目標是否明確、具體 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
13、理解、處理教材是否正確、合理 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
14、是否突出重點、突破難點 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
15、是否兼顧「兩頭」，面向全體 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
16、是否選用恰當的教學方法 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
17、是否有效地組織教學，調動學生學習積極性，指導學習方法，開展師生互動活動 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
18、教學過程、時間安排是否合理、教學思路是否清晰 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
19、能否說普通話，教學語言是否規范 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
20、板書書寫是否清楚，布局是否合理 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
21、是否適當使用現代教學手段 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
22、是否有教學應變機智和生成能力 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
23、是否達到教學目標、完成教學任務（含是否有效地指導、講評作文） 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
四、
作業布置
與批改
（12分） 24、布置是否適中 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下
25、內容是否全面（聽、說、讀、寫） 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
26、作業（含作文）批改是否認真、及時、講實效 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
27、是否布置、檢查課外閱讀和練筆 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
28、有無批改記錄和分析 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
29、能否指導學生及時修改和訂正 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
五、
課外輔導
（10分） 30、是否有課外輔導計劃 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
31、是否分類指導、扶差拔尖 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
32、能否組織指導語文課外興趣活動 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
33、能否作好輔導記錄 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
六教學評價
（10分） 34、是否重視聽說讀寫的全面、多元評價 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
35、是否按命題原則命題 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
36、是否及時閱卷評分 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下
37、能否作試卷分析，及時查漏補缺 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下
七、教學總結研究（8分） 38、是否參加教研活動，總結教學經驗 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
39、是否參加教育科研活動，撰寫教學論文、分析教學案例 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下
評價人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 總分＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
表二：課堂教學評價量化表
評價內容 評價指標 權重 等級 得分
A B C
學生學習狀態 參與狀態 1、參與的深度 2 50 2 1 0
2、參與的廣度 2 2 1 0
3、參與的時機與效率 2 2 1 0
交往狀態 1、多邊的信息傳遞 2 2 1 0
2、和諧的人際交往 2 2 1 0
思維狀態 1、基礎知識、基本技能落實 10 10-9 8-6 5分以下
2、提出問題、敢於發表見解 5 5-4 3-2 1
3、思維的求異性、獨創性、批判性 5 5-4 3-2 1
4、語文實踐、自主探索、合作交流的能力 10 10-9 8-6 5分以下
情感狀態 1、 參與活動的主動程度，好奇心與
求知慾 3 3 2 1
2、一定的自我調控能力 2 2 1 0
3、體驗成功，建立信心 3 3 2 1
4、良好的學習習慣 2 2 1 0
教師教學行為 教學目標 1、三維教學目標具體清晰 4 30 4 3 2
2、合理處理、駕馭教材 2 2 1 0
3、針對學生實際狀態 2 2 1 0
4、考慮學生發展潛能 2 2 1 0
教學內容 1、體現學科教育價值 4 4 3 2
2、體現與生活世界的溝通 3 3 2 1
3、體現課堂結構靈活性 3 3 2 1
教學過程 1、開放設計有度有彈性 3 3 2 1
2、充分利用課堂即時資源 3 3 2 1
3、合理運用評價機制 2 2 1 0
4、全面照顧學生個體差異 2 2 1 0
教師基本功 1、教態：自然親切、大方得體 5 20 5-4 3-2 1
2、語言：規范風趣、啟迪思維 5 5-4 3-2 1
3、板書：簡潔端正、條理清晰 5 5-4 3-2 1
4、現代化教學手段：運用恰當 5 5-4 3-2 1
綜合評價 總得分
等弟
評價人：
❼ 如何科學構建義務教育階段師生評價制度
鼎城區教督導室 王德富 2003年，我國開始全面推進義務教育新課程教學改革，從教材到教法，從教師角色定位到學生角色定位，都發生了一系列的變化。從目前實施的情況來看，它所引起的師生關系的變化、教學模式的變化都是具體的、真實的、感性的。那麼我們到底應以什麼標准去衡量課程實施的質量？以哪些標准去評價學生、教師在課程實施中的表現？這些制度的建設是欠缺的，亟待解決的。一、新課程評價改革面臨的實際問題（一）應試教育扭曲著評價方向1、教學跟著考試走，片面強調學生對知識的掌握與運用，排除了知識以外人的價值，課堂教學方法陳舊，課程目標無法達成。部分中小學因循守舊，課改步履維艱。他們課堂教學的基本形式仍然是「講-聽」式，啟發式教學蹤影難尋，更談不上學生的自主、合作與探究，學生幾乎沒有思維的習慣，更談不上思維品質與創新精神的培養。教師們感慨最多的是現在的考題太活了，而學生又不愛學了，考試結果常常不理想。其實我認為他們需要對考試的評價功能進行全面深刻的反思，如何才能做到以考促教，以教促學。2、師生忙於應試，產生焦慮和壓力，阻礙他們的心理健康和個性發展，不利於師生關系的和諧發展。目前我區還有相當部分教師為學生的分數而教，忙碌無為，其實他們缺少對新的教育理論和課程理念的學習，缺少對教學的反思與研究，嚴重影響著教師的專業化成長。就學生而言，分數是他們孜孜不倦的追求，忽略了自身創造潛能及綜合素質的發展，尤其是給學困生帶來沉重的精神壓力，他們由於懼怕考試到厭學、逃學、棄學。（二）招生制度束縛著評價改革特別是省級示範性高中的招生制度有待完善。以我區為例，近幾年來，盡管嘗試了一些招生制度的改革，如：一中招生時學生成績僅語、數、英三科以分數形式呈現，其餘為「定等級」科目；品德評價、體育與健康等納入考查范圍；實行保送生推薦考試制度等。但中考的選拔功能仍較為突出，學生學業的發展性評價制度尚未建立，部分學校片面追求升學率的現象依然存在，中考復習加重語數英課時量，相對削減其它課程課時量等。（三）泛化思想影響著評價方法一是過多的表揚，無原則的獎勵和賞識導致評價的真實性被淡化，人文性被神化。如部分學生在教師過度的激勵性評價中養尊處優，自我感覺良好，逐漸滋生傲慢心理和行為上的有恃無恐；也有部分學生在不絕於耳的稱贊聲中經不起批評和挫折，稍不如意就情緒低落甚至爆發等。二是評價欠缺針對性，沒有與學生特定領域的學習和發展結合起來。如課堂教學中老師對學生的表現廣泛冠以「很好」、「不錯」等貼標簽式的評語。三是評價面面俱到，搞繁瑣哲學，使學生樊籬於眾多的學習與生活的細節之中，加重學生精神與學習負擔。以上評價現象，對於課改只是「形似」而非「神韻」，阻礙學生的全面發展與個性的彰顯。二、科學構建新課程評價體系（一）建立促進學生全面發展的評價體系1、建立評價學生全面發展的指標體系評價指標主要包括學生的學科學習目標和基礎性發展目標。學科學習目標在課程標准中已列出，並提出了相應的評價建議。基礎性發展目標如：學生的道德品質、學習能力、交流與合作、運動與健康、個性與情感、創新意識與實踐能力等，各校可結合實際具體細化為二級指標，便於操作。評價標准應該多維，一是針對每一位學生的發展優勢，可以多造幾把評價的「尺子」，「多一把尺子就多一批好學生」是新課程評價的重要理念。二是倡導將學業成績的單維評價標准轉變為學習態度、學習方法、學習能力以及綜合素質的多維評價。三是評價要體現差異性，尊重學生個性。2、採用靈活多樣、具有開放性的評價方法①終結性評價與過程性評價相結合。終結性評價可以反映學生一定階段實踐學習目標的結果，凸顯評判功能。實踐中我們更應加強過程性評價，開發多種評價方式，如：日常表現性評價、建立學生成長記錄袋等，鼓勵學生的過程性成長，並作為升學考核真實的依據，打破「一考定乾坤」的「殘酷」的評價方法。②量化評價與質性評價相結合。量化評價更多地表現為數字，在特定環境下容易導致分數崇拜。我們倡導打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求採用開放的、質性的評價方法，如：評語、行為觀察、學習日記、情境測驗、成長記錄等。③正式評價與非正式評價相結合。正式評價具有明確的評價目的、內容、標准，突出評價結論。實踐中往往並非十分嚴格的依據科學的程序實施評價活動，而需採取靈活多樣的非正式評價方式，如：課堂教學中或滲透在師生交往活動中的評價，觀察、討論等學習活動中的評價等。④統一性評價與差異性評價相結合。統一性評價的典型方式是考試，它能有效地考查師生能否達成教學目標，具有比較鑒別、改進教學的功能。但學生發展的程度、層次、領域等會有所不同，這就需要運用差異性評價，努力開發具有不同標准、不同要求、不同形式、甚至不同范疇的評價內容。⑤考試評價與其他評價方法相結合。考試評價因其有效的鑒別與評判功能，仍將是一種有效的評價方式。但必須認識到它不是評價的唯一手段，它需要與其它評價方法如：質性評價等有機結合起來，才能全面描述學生的發展狀況。實踐中我們應根據考試的目的、性質、對象等選擇靈活多樣的測試方式，如：「二次」評價、分層設考、小組合作考試、辯論、答辯、產品製作、論文撰寫等，加強對學生能力和素質的考查；應改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，對考試結果做質的分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議。關於中考改革，我們認為學業終結性考試與升學考試要分開進行，畢業考試權可下放到各校；一中的招生採用考試評價與綜合素質評價相結合的方式，各校先依據學生綜合素質評價上報推薦材料，然後由招生辦和一中採取靈活方式考核錄取。3、建立學生發展性評價組織與管理機制①重視學生的自我評價，發揮學生作為主體的積極作用，激發學生不斷積累促進自我發展的相關資料，如：心路歷程的述白、行為表現的自我感悟、學習成績、成果或作品等。②重視生生之間、師生之間的互評，包括日常的口頭評述和終結性的文字評述，互評要客觀、公正、賦予鼓勵性。③建立學生成長信息網。資料包括學生的自我評價、教師和同伴的評價、來自家長的信息、考試與測驗的信息、成績與作品集、獲獎情況、進步材料等。④學校、教師需要和學生一起對收集的相關資料進行分析，對學生發展的成就、潛能和不足進行描繪，對學生考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。（二）建立促進教師不斷提高的評價體系1、建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解與尊重、教學實施與設計、資料與反思等。一方面以學生全面發展狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要，各校要建立教師校本培訓、專業化成長、教學與研究等方面機製作為評價教師的依據。2、建立多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面重視教師自評與反思，要求教師制訂自我發展計劃，並定期總結。另一方面建立學生、家長、教師及學校共同參與的教師評價制度，加強對教師工作的管理與監督。第三，學校、區教育行政人事機構、教學研究機構要共同建立教師個人專業發展網上信息庫，可隨時對教師工作進行評估與監控，並通過各級骨幹教師、優秀教師、學科帶頭人、特級教師的評選及職稱評定激勵教師的專業發展。3、建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式。將課堂教學評價的關注點轉向學生課堂的行為表現、情緒體驗、過程參與、學習效果、合作探究、創新與實踐等諸多方面，使「教師的教」真正促進「學生的學」，充分體現教學的基礎性、主體性、開放性、構建性、獨創性、情感性、發展性。 （本文獲湖南省第三屆教育督導優秀論文評選二等獎。）
❽ 義務教育物理課程標准(實驗稿)的「科學內容」的修訂包括幾個方面
實驗稿標准中「科學內容」含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內容進行了修改。
修訂後物理課標的變化
此次義務教育物理課程標准修訂保持實驗稿標准原有的整體框架結構和核心內容不變，在此基礎上，進一步規范實驗稿標准中的與「科學內容」相關的表述，適當增加案例，調整「實施建議」，仔細推敲文字表述等。
相關內容具體的修改原則如下：對於「前言」部分，根據對所有學科統一的修改要求，調整表述；「內容標准」部分，保持原結構不變，微調「科學探究」，修訂「科學內容」；「實施建議」部分，保持原結構不變，側重修改「教學建議」和「評價建議」；「附錄」部分，補充學生必做實驗，增加案例及評析，規范相關表述。
合理設計課程內容
本次修訂側重對部分內容的完善性調整。例如，在「課程基本理念」中，將原「課程基本理念」中的「注重學生發展，改變學科本位」調整為「面向全體學生，提高學生科學素養」。將「構建新的評價體系」調整為「注重評價改革導向，促進學生不斷發展」。另外，將原來的「課程標准設計」改為「課程設計思路」。在「課程目標」的修改中，對總目標，從知識、能力、情感、科學、技術、社會等層面進行了梳理與微調；對「知識與技能」部分將行為動詞「初步認識」統一為「認識」。
各學科統一規定將「內容標准」換名為「課程內容」，此為本次修訂的重點之一。在修訂中注重落實多維課程目標，力求將「知識與技能」、「過程與方法」和「情感態度價值觀」三方面的要求進一步融入「課程內容」中。
將「科學探究」放進「課程內容」，適當推敲了「科學探究」內容中的文字表述，微調了「科學探究能力的基本要求」的部分條目。同時刪去了實驗稿標准中類型相近的案例，另外補充了兩個案例，在每一個案例後，增寫了一段「評析」。
實驗稿標准中「科學內容」含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內容進行了修改。
規范相關表述，增加可評價性。將原有的「初步認識」和「大致了解」等行為動詞調整為「認識」和「了解」。將原條目「理解歐姆定律，並能進行簡單計算」規范為「理解歐姆定律」。將原條目「探究通電螺線管外部磁場的方向」規范為「探究並了解通電螺線管外部磁場的方向」。
細化條目，明確要求，便於操作。對一些條目作了進一步細化。如，將原條目「探究並了解光的反射和折射的規律」細化為「探究並了解光的反射定律、探究並了解光的折射現象及其特點」。再如，將原條目「……會測量溫度……」修訂為「……會用常見溫度計測量溫度……」。
適當刪減、整合內容，降低要求。將原條目「比較色光混合與顏料混和的不同現象」中的「顏料混合」刪去；將原來與半導體、超導體、納米材料等有關的3個條目，通過「新材料」整合為一個條目。
適當增加內容，落實三維目標。增加了「通過實驗，觀察摩擦起電現象，探究並了解同種電荷相斥、異種電荷相吸」。還增加了與生產、生活有聯系的條目。增加了「用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象」，「運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象」，「知道大氣壓強及其與人類生活的關系」，「了解電磁感應在生產、生活中的應用」，「用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象」等條目。
本次修訂還增加了對物理實驗的要求。例如，增加了「測量密度」、「測量速度」、「探究液體壓強」、「觀察靜電現象」，等等。同時，不僅在三級主題中增加了實驗條目，而且在附錄中補充了學生必做實驗，共20個。
調整內容，減輕學生負擔
一是刪去了與物理學關聯不強、要求比較寬泛的條目，如「能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類」。修訂後課程標准對此不再單獨列入。二是刪除了一些初中學生普遍感到有一定難度，而進入高中後將會進一步學習，且刪去後並不影響初中知識結構的系統和完整的內容，如「比較色光混合與顏料混合的不同現象」，僅保留了「色光混合」的要求。三是刪除學生在小學科學課程中已學過的部分物理知識，如刪去了「探究光在同種均勻介質中的傳播特點」。四是知識內容盡管不作調整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業負擔的目的。例如，關於「機械效率」的要求，原來是「理解」，修訂後下調為「知道」；又如，對「不可再生能源和可再生能源」，修訂後只要求「列舉」，不再強調「說出特點」。
明確要求，使教師教學心中有底
標准修訂稿不再使用「初步認識」、「大致了解」等介於兩者之間的說法，對教學中不太容易把握的內容，通過具體表述，使教學要求進一步明確。
明確科學探究的內容在知識上需要掌握到的程度，例如「探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件」部分，修訂稿相關條目說明中，在「探究」二字的後面都加了「並了解」3個字，明確其要求的層次是「了解」。
在附錄中列出了20個物理實驗的項目清單，作為必做的學生分組實驗，並鼓勵有條件的學校在這20個必做實驗之外，充分利用學校已有的實驗資源進行更多的分組實驗。
微調條目，優化三維目標
在知識方面，增加了「摩擦起電」、「同種電荷相斥、異種電荷相吸」、「磁場」、「熱機工作原理」等知識點。在「過程與方法」目標方面，增加了「通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關」條目。在「情感態度價值觀」方面，增加「了解電磁感應在生產、生活中的應用」、「運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象」、「知道大氣壓強及其與人類生活的關系」、「了解提高機械效率的途徑和意義」、「用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象」等要求。
注重科學探究，用實例消除困惑
設計了兩個課內科學探究的實例，一個是「探究電磁感應的條件」，另一個是「探究凸透鏡成像的規律」。還介紹了一個在課外進行的完整的科學探究實例。
調整評價建議，促進學生全面發展
修訂組對「評價建議」部分也進行了重點修改，涉及指導思想、評價內容、評價方法和應注意的問題等4個方面內容。
（摘自義務教育物理課程標准修訂組所作的說明）