教育部課程與教學中心

㈠ 西華師范大學考研教育學專業基礎綜合這門課用的都是些什麼教材呢

西華師范大學研究生院612教育學綜合(自命題)用什麼教材呢

㈡ 教育部 田惠生的資料。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任田惠生
田慧生，男，漢族，1965年月出生，中共黨員，教育學博士、研究員、博士生導師,現任教育部基礎教育課程教材發展中心主任。

1981年至1988年，西北師范大學教育系學習，獲教育學學士、碩士學位。1988年至1994年，西北師范大學教科所任教，期間，1988年至1991年西北師范大學博士研究生學習，1991年至1992年，加拿大多倫多大學教育學院（OISE）中加聯合培養教育學博士項目學習，1992年獲博士學位。1994年調入中央教育科學研究所工作，1995年任中央教育科學研究所教育實驗研究中心主任，1999年任中央教育科學研究所所長助理，2002年起任中央教育科學研究所副所長，2011年9月任中國教育科學研究院副院長。2011年10月任教育部基礎教育課程教材發展中心主任。
主要從事教育政策、課程與教學、教育實驗、基礎教育改革方面的研究工作及研究生合作培養工作，曾參與《教育規劃綱要》等重要文件的調研及起草工作。迄今發表學術論文100餘篇，出版《教學論》、《教學環境論》、《課程新論》、《中國教育的現代化》、《中小學課程教材改革與實驗》、《活動教育引論》、《活動教學研究》、《綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思》、《課堂教學敘事研究：理論與實踐》等學術著作，主編有《教育智慧與智慧型教師研究叢書》、《李秉德教育文集》及其他教材數十（部）冊。研究成果曾獲全國第三、第四屆教育科學優秀成果一等獎、中國圖書獎、《教育研究》創刊30周年傑出論文等多種獎勵。2004年被人事部、教育部等七部委評為「新世紀首屆百千萬人才工程國家級人選」，國務院特殊津貼獲得者。
主要社會兼職：中國教育學會常務理事、學術委員；中國國際交流協會理事；中國教育學會教育實驗研究分會理事長；北京大學兼職教授；西南大學、山東師范大學兼職教授、博士生導師；江蘇省、甘肅省教育咨詢委員會委員；澳門特別行政區非高等教育范疇課程改革及發展工作顧問等。

㈢ 有教育部課程教學研究所這個單位嗎

沒有來教育部課程教學研究所這個自單位。但是有教育部課程教材研究所這個單位。

根據教育部2017年12月27日發的《教育部關於設立課程教材研究所的通知》，為落實中央關於加強和改進教材工作的決策部署，搭建國家級高水平課程教材專業研究平台，做好課程教材建設專業支撐，根據中央機構編制委員會辦公室有關批復，經部黨組研究決定，設立課程教材研究所。

(3)教育部課程與教學中心擴展閱讀：

教育部課程教材研究所的主要職責

組織開展課程教材建設重大理論和實踐問題研究，為國家課程教材建設決策提供咨詢服務，參與擬定國家課程設置方案和課程標准（教學基本要求），參與組織國家統編教材的編寫和審查工作，參與國家課程實施和教材使用的培訓、監測和評估，

為地方和學校課程教材建設提供咨詢和服務，開展課程教材研究的國際交流與項目合作，承擔國家教材委員會下設各專家委員會秘書處工作，開展教育部和有關部門委託的其他工作。

㈣ 教育部辦公廳關於印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知的通知內容

一、切實加強領導。職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要認真落實國辦發〔2007〕26號文件關於「將就業指導課程納入教學計劃」的要求，高度重視，加強領導。各地主管部門要做出明確安排和部署，高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，列入就業「一把手」工程，做好相關工作。要將就業指導課程建設和效果列入就業工作評估范圍。
二、明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，並作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善後全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少於38學時。
三、加強師資隊伍建設。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。要加強就業指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業指導的水平。就業指導課的專任教師應享受學校教學人員的相應待遇。
四、改進教學內容和方法。教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。
五、落實經費保障。各高校要保證對大學生職業發展與就業指導課程的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費。
各高校根據《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》制訂本校就業指導課程教學大綱和教學計劃。
附件：大學生職業發展與就業指導課程教學要求
教育部辦公廳
二〇〇七年十二月二十八日
附件：

㈤ 教育部課程教學研究所證書編號查詢kj152110

應輝 湖北省咸寧市崇陽縣石城鎮中心小學 《角的初步認識》 二等獎 KJ152110

㈥ 在參加教育部課程教學研究所的「優質課獎」獲獎證書能用作評職稱嗎

可以的。這個單位是教育部下設的機構，是可以作為評職憑證的。

其他可用作評選職稱的榮譽以及獎項：

1、獲得部、省級表彰的學科帶頭人；地市級以上有突出貢獻的中、青年專家；榮獲國家、省級表彰的鄉鎮企業家或優秀廠長、經理。

2、獲得國家科技進步三等獎以上；省、部二等獎以上；地市一等獎以上（含發明獎、成果獎、自然科學獎、星火獎）項目的主要完成者；獲得國家級金、銀產品獎或省、部級名牌產品獎或優秀工程獎的主要生產技術負責人；創國家級、省級新產品獎的主要生產技術負責人。

(6)教育部課程與教學中心擴展閱讀：

職稱評選的其他條件：

在技術發明、創新、改造、專利、推廣、應用中，取得的經濟效益連續二年（申報高級職務的前二年）占該企業利稅總額（400萬元以上，貧困山區200萬元以上）20%以上的主要技術負責人。

對本專業技術崗位的工作創立了有價值的經驗，並在省內同行業中推廣的主要貢獻者；擔任中級職務期間，成績顯著，並獲得省級以上先進工作者稱號的；

或者在地市以上報刊或會議上發表過兩篇以上被同行專家認定為有價值的學術論文，或正式出版過有價值的著作或譯著。

職稱的作用：

代表著一個人的學識水平和工作實績，表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，同時也是對自身專業素質的一個被社會廣泛接受、認可的評價。

對個人來說，職稱與工資福利掛鉤，同時也與職務升遷掛鉤，是求職的敲門磚，同時也是聘任專業技術職務的依據。對資質企業來說，職稱是企業開業，資質等級評定、資質升級、資質年審的必須條件。

㈦ 教育部主管的學校有哪些

人民教育--班主任，管理,現代校長(白宏太)
中國教師報-班級在線
中國德育（網站投稿）
地理教學
中學地理教學參考
中國教師報新課程
中國教師報--新課程·課堂
中國教育報-課程.教學
中國教師報-新課程·考試
中國教師報課堂
歷史教學問題
中學歷史教學參考
中國歷史地理論叢
數學教學
中國教育報--人文天下、隨筆
中國學校體育
課程教材教法（物理）
物理教學，核心期刊
物理實驗
中學物理教學參考
教學與研究
課程教材教法（小學數學）
課程教材教法（小學語文）
大眾心理學
心理發展與教育
中國教育報--基礎教育：農村教育、心理
計算機教育
現代教育技術
中國電化教育
中國信息技術教育（信息技術課）
中小學信息技術教育
中國信息技術教育（課程整合）
外語教學理論與實踐（5000-8000）
外語教學與研究
中小學外語教學
小學語文：教材研究、備課之窗：
小學語文：精品課堂：
小學語文：課改風景線、教學探索：
小學語文：名家講壇、熱點討論：
小學語文：作家作品、讀書吧、教師教育、
比較與借鑒：
語文建設
語文教學與研究
中學語文教學參考
思想政治課教學
中學政治教學參考(初中)
中學政治教學參考(高中)
中學數學教學參考
基礎教育參考
基礎教育課程
基礎教育--上海
人民教育
人民教育--教學平台教改新干線,評價與考試
(賴配根)
人民教育--教學研究
人民教育--教研視窗(劉然)
人民教育--教育故事
人民教育--走進新課程(余慧娟)
現代中小學教育
中國教師
中小學教師培訓
中小學校長
中國教育技術裝備
中國教育網路
中國教育信息化
中國考試
論文代發，收到雜志驗明真身，後付費無需定金，保證真刊，詳情進空間。

㈧ 國內哪些大學的教育學專業比較好

18級教育學研究生回答一波

首推北京師范大學和華東師范大學，先不說這兩所大學本身為頂級的師范院校，且其教育學專業為該校的雙一流A類學科，學校師資、設備等資源非常具有優勢。

閨蜜就在華東師范大學，經常去他們學校，教育學大咖超級多，而且國內很多教育學專業的相關論壇都在華師舉辦，我們院很多專業課老師都是華師畢業的。華師的教育學原理、課程與教學論、職業技術教育學等專業排名全國第一。

據說華東師范大學招生，畢業院校和考研成績很重要，不考慮學生家庭背景，而且特別歡迎跨專業報考，他們的暑期夏令營並不只青睞專業成績排名前5％的人，更鼓勵成績排名前10％的人報考，學生綜合素質和實踐能力也是錄取的關鍵。

所以想跟考研的小夥伴說，如果想去北師跟華師，哪怕你跨專業也要鼓起勇氣試一試，來自我不敢報考錯失華師的教訓。當然，填志願除了要有冒險精神，實力必不可少，畢竟這才是你能否被錄取的關鍵。

何以犒賞人生，唯有再上征程！加油！

㈨ 教育部辦公廳關於印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知的介紹

教高廳〔2007〕7號各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、高校畢業生就內業工作主管部門，有關部門（單容位）教育（人事）司（局），部屬各高等學校：為認真貫徹黨的十七大精神，落實《國務院辦公廳關於切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26號）和《教育部 人事部 勞動保障部關於積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學〔2007〕24號）要求，進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，現將《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）印發給你們

㈩ 如何理解教育部發布的新課標

據教育部網站消息，教育部日前印發普通高中課程方案和課程標准(2017年版)。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹了課標修訂後的主要變化。新課標進一步明確了普通高中教育的定位，針對長期片面追求升學率的傾向，強調普通高中教育不只是為升大學做准備，還要為學生適應社會生活和職業發展做准備，為學生的終身發展奠定基礎。

三是補充了學業質量要求。各學科增加了「學業質量」部分，明確了學生完成本學科學習內容後，學科核心素養應達到的等級水平，提出了學業質量標准。學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，明確了新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度。學業質量標准把學業質量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學要求，因材施教，更加關注育人目標的有效落實。同時，學業質量要求的提出也為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接、形成育人合力。

四是增強了指導性。每一個學科課程標準的主題內容均有「內容要求」「教學提示」「學業要求」等部分組成，並依據學業質量要求細化了評價目標，大部分學科還增加了教學和評價案例，強化了對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導，幫助教師准確理解和把握課程標準的要義，增強了指導性和可操作性。