『壹』 如何適應新的化學高考教學改革
如何適應新的化學高考教學改革
1、高中應按照課程標準的要求組織好相關教學及評價工作，為高校選才奠定良好的基礎。
2、 任何一項改革的推行，觀念的轉變是首要前提。對於一線教師、教育工作者而言，首先要轉變那種高考不改革，新課程改革就無法推動的錯誤觀念。要認真學習課程改革的精神，自覺接受新課改的理念，按照課程標準的要求和課程實施方案組織教學工作。摒棄那種高考考什麼就教什麼，高考不考的就不教或不認真教的思想。作為基礎教育的有機組成部分，普通高中教育的主要目的是讓學生通過對基礎知識和基本技能的學習與掌握，使他們具有終身學習的願望和能力，為他們今後升學、就業和終身學習奠定基礎。為高校輸送優秀人才只是普通高中教育的目的之一，畢竟並非所有的高中畢業生將來都能進入大學繼續深造，相當一部分人將步入社會、走上工作崗位。因此，應按照課程標準的要求進行教學，落實各學科課程目標。
3、 有一種觀點認為，並不是中學不想按照課程標准組織教學，而是受現實所迫，很難真正按照課程標準的要求進行教學。這里所說的現實，實際上是指那種只以高考升學率作為評價中學教育教學質量的思想。當前，個別地方領導更多的是關注眼前利益，看重北大、清華等名牌大學在本地區的錄取人數，甚至用高考升學率作為衡量地區、學校教學質量的唯一指標。受這種價值導向的影響，學校便出現了應試教育、片面追求升學率的現象。學校的課程設置圍繞高考，教師的課堂教學針對高考，學生的學習、訓練為了高考。為了改變這種現象，地方領導要切實轉變觀念，樹立正確的政績觀，不應以升學率作為衡量學校教學質量的唯一指標，而是應以素質教育為准繩，檢查、監督一個地區、一所學校的整體教育教學質量。唯有如此，才可以為課程改革的順利推進營造良好的外部氛圍。
4、 此外，為了確保課程目標的實現，學校要建立多元化的、多樣性的評價體系，尤其要運用好成長記錄評價和綜合素質評價這些新型的評價方法。當前大家關心的問題是綜合素質評價結果在高校錄取中如何使用。目前的現實狀況是，對大多數學校而言，如果高校錄取沒有實質性地採用綜合素質評價的結果，他們將不重視甚至應付綜合素質評價工作。之所以會出現這種情況，主要原因是沒有弄清楚為何要實施綜合素質評價。實行綜合素質評價的初衷並不是為了高校選才的需要，而是為了素質教育的需要，為了促進學生全面發展。
『貳』 面對高考改革最新方案，學校應怎麼辦
其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標準的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。
其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。
一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。
值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。
另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。
其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。
同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。
此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。
『叄』 新高考改革後高中教學如何調整
1、高中教育要主動適應高考改革，按照高考改革方案確定的方向內調整課程設置和師資力容量。 2、新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
『肆』 急，今年春季高考改革，學前教育、師范教育(2+4轉段)是什麼意思，難道普通高中生中專生不能報名學前
初中（或高中）起點「2+4」本科學歷層次師資培養模式，是一種集傳統中師教學基本能回力培養優勢與答高等師范院校綜合學術素養於一體，高校與地方政府共同參與的一種全新師范生培養模式。
專業教學分為兩個學段，第一階段為前2年，全科學習高中（或專科）課程，並接受音樂、體育、美術、普通話、書法、計算機輔助教學等各項教學基本功系統訓練；2年後轉入第二階段完成本科學習，主要任務是系統學習教育理論和方法，並通過學科定向與教學實踐相結合，形成較強的基礎教學綜合能力。「2+4」培養模式下，學制較通過高考進入本科學習縮短一年。
『伍』 結合所學<文化生活>知識，說明高考改革方案的實施對教育及人的發展將會產生什麼影響
當前，高等學校正在以文化素質教育的思想觀念指導和推進高等學校的教育教學改革，使之適應全面推進素質教育的要求。文化素質教育對於業務素質和身體心理素質的養成和提高具有重要的作用。業務素質是學生服務於社會的特殊本領，如果大學生具有較高的文化素質，無論在專業學習上，還是在實際工作中，都能夠堅忍不拔、頑強拼搏，克服困難去完成學業和工作。對於身體心理素質來說，具有較高文化素質的人，更懂得生命的價值和意義，能夠愛惜生命、重視健康，形成科學的思維方法和生活方式，進而使自己能夠應付和承受來自外界的各種困擾和壓力。文化素質教育的內容、實施途徑和具體方式涉及了高校全面素質教育的各個方面。針對藝術設計類學生，則應加強文學、歷史、哲學、人文社會科學等文化基礎課方面的教育，以提高藝術設計類大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，進而提高全體大學生的整體素質。
一、藝術設計類大學生文化素養的現狀分析
我院作為一所藝術設計類院校，與其他普通高等院校相比，由於其專業特色的不同，自身有著鮮明的特點，要提高藝術設計類大學生的文化素質，首先得全面了解掌握大學生的心理、能力等情況，才能做到有的放矢，而免得流於表面說教。
1.對文化基礎課的重要性認識不夠
（1）藝術設計類專業的學生在高考前甚至從小就為專業學習花費了大量時間和精力，文化基礎與其他專業相比已經存在一定的差距，在高考錄取時文化知識的控制線遠遠低於其他專業的大學生，這使得他們的文化素質先天不足。學習是一個連續的過程，新的學習結果可能會對已有的知識經驗產生影響，學生在學習過程中，如果沒有認識到專業課程的內容和學習需要什麼樣的文化基礎來支撐，就不知道文化基礎課程會對專業課程產生影響的重要性。而這種影響就好比房子與地基的關系，只有打好地基，房子才能一層一層往上蓋。
（2）長期以來存在重專業，輕文化的傾向，對教育評估也以專業成果為主。因此，學生也好，教職工也好，文化課都沒有得到充分的重視。實施素質教育，文化素質是其他一切素質的基礎，離開了文化素質，其他一切都是空談。因此應使學生自覺認識到學習文化課的重要性。
（3）在市場經濟沖擊下，部分學生學習有急於求成、無功不做傾向。從心理角度看，青年時期的學生表現出旺盛的求知慾，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣。但受理論水平、知識經驗的限制，他們辨別是非的能力有限，特別容易把消極的東西接收下來。而且受拜金主義的影響，學生對藝術設計領域的認識首先是設計帶來的金錢效益，根本沒有認識其內涵。
2.重實踐、輕理論
藝術設計類學生，由於其專業特點要求其動手能力強、實踐能力強，所以進校不久，部分學生就利用原來的專業基礎，在社會上「打工」，做兼職，從而影響文化基礎課的學習。許多藝術類大學生自認為專業學好就行了，所以他們把主要精力和大部分時間都投入到專業學習上，文化基礎課在他們眼中自然成了「副科」。甚至本身是文化課時間，一部分學生都逃課，轉而從事專業學習與創作。現在的社會不乏懂技能的設計者，不乏懂PhotoShop、3D、Flash的電腦高手，這些充其量只是「工匠」，真正缺乏的是具有創新設計思維、濃厚專業修養以及持續發展潛力的高素質人才。藝術設計專業的學生具備了理論知識，才可能用設計來表達人文思想、體現人文精神，滿足人們的精神需要。
3.對就業素質的認識不夠
我國經濟正處於快速發展，各行各業都需要大量人才的時期，目前大學生出現就業難顯然是不正常現象。為什麼會發生這種不正常現象？大學生素質的缺失是關鍵因素。就業的本質是社會對求職者素質的需要和認可，因此，大學生是否具備社會需要和認可的素質便成了就業的重要因素。教育部一項最新調查也說明，大學生的綜合素質與社會要求有明顯差距，是造成大學生就業困難的主要原因。作為一名藝術設計專業的學生，對於就業素質大部分學生認為要有「獨特的構思創意」，而對於 「良好的溝通能力和協調能力」、「文化素質」及「對各種軟體的熟練操作」他們根本沒有認識到重要性。事實上一些公司表示，求職者的學歷很重要，但企業更看重求職者的綜合素質。人才市場的實際情況也表明，性格活潑、文化素養高、口才好的大學生在招聘會上往往能很好地推介自己，占盡優勢。所以加強大學生的文化素質教育迫在眉睫。
二、在《計算機基礎》教學中對大學生實施素質教育採取的方法
《計算機基礎》課程是大學各專業學生必修的公共基礎課程，是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。為了全面貫徹素質教育，更好的有針對性地開展計算機基礎教育，開學初，我們對所有新生進行了調查，藉此分析掌握入學新生的計算機應用水平，以便更好的因材施教。調查內容主要包括：（1）畢業於哪所學校？（2）家中有沒有計算機？（3）會使用哪些計算機軟體？（4）平時利用計算機主要干什麼？通過調查分析可知，由於學生的生源復雜，有的是職高中專技校生，有的是普高生，有的來自城鎮學校，有的來自鄉村學校，學生的計算機水平差異很大。極少部分學生能較好的掌握office、操作系統等基本操作，更有極少部分學生基本沒有接觸過電腦。雖然中小學都已開設了信息技術課程，由於計算機課沒有被列為高考科目，幾乎所有的學校都在高三學年停止了計算機課程的學習，加上原來學習過程中講解不系統，學生實際操作少，計算機課經常被擠占，學生根本沒有實際操作過，加之家中沒有計算機，導致這些學生的計算機水平極其低。個別學生根本不會開機、關機，更不用說打字及使用軟體了。面對學生計算機水平差別的如此之大，如何進行大學時期的計算機教學，是面臨的一個艱巨的考驗，通過自己多年的教學經驗，在教學實踐中採取了以下幾項措施：
1.分層次教學，以培養學生的心理健康
由於學生的基礎參差不齊，分析能力和理解力也各不相同，為了培養健康的學生心理，我在教學中積極探索「以學生為中心」、採取分層不分班的教學方法，以滿足各種學生的需求，使得所有的學生在自己原來的基礎和水平上都有提高。並力求營造一種學生自主探索學習的學習氣氛，培養學生的探索精神和自我解決問題的能力。首先在座位上根據學生計算機基礎的不同安排座位，成立學習小組，選出基礎比較好的作為小組長。其次在講解具體內容時按難、中、易分層提出要求，學生則根據自己的情況完成不同的要求。在小組合作學習過程中，通過開展互幫互學，充分發揮不同學生的特長，相互影響，相互帶動，這樣做既調動了學習基礎好的學生的學習積極性，也使基礎較差的學生在合作中體驗成功，激發興趣。而且讓學生懂得了協作的重要性，掌握自我協調的方法，培養與人共事的協作精神。上機成績的評定不以「照葫蘆畫瓢」地完成課堂練習為依據，和老師做的一模一樣最多得4分，而融入自己的創意才可以得到5分。這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為。每節課布置一定數量的提高題，供學有餘力的同學發揮自己的優勢，展示自己的才華。
在實際學習過程中，對於那些基礎較好的學生，有時還會出現「吃不飽」的現象，為了改變這種現狀，就必須讓這些學生按自己的速度和方式進行學習。對於在計算機學科有特長的學生允許並鼓勵他們進行超前學習，鑽研更深層次的知識。鼓勵學生超前學習不但能激發學生自主學習的意識，提高他們學習的積極性和主動性，同時可以使學習尖子脫穎而出，帶動其他同學。比如：目前常用一些流行軟體壓縮軟體winzip、動畫設計軟體flash、圖像處理軟體photoshop、下載工具、網路播放軟體、豪傑超級解霸的使用及如何剪切、壓縮、轉換音頻和視頻文件等等，通過在課下與學生交流、指導等，了解學生掌握的情況，然後在各班分別找出幾名優秀的學生，請他們結合授課內容或專業情況講解某個軟體的用法，並當場解答學生提出的問題。這種方法一經推出，學生的熱情特別高漲，一方面有了展示自己才華的機會，另一方面鍛煉了自己的語言表達能力，學生感到特別有自豪感和成就感。這樣既達到了教學目的，學生也各有所得，調動了學生的學習積極性，起到了事半功倍的效果。
2.精心設計學生活動，培養學生的個性發展
素質教育是把人的自身素質結構的完善與提高作為教育的職能，促進人作為人而不是作為某方面工具的發展，促進受教育者獨立人格與生存能力的逐步形成，是素質教育的根本要求，素質教育強調學生的主體性，強調「優質」和「高效」兩點。學生在學習的過程中除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在課上的精心准備，是否有利於學生的創造能力的培養；是否有利於學生專業技能的提高；是否有利於學生個性品質的發展；是否會激起學生的學習慾望。
計算機學科中有些教學內容需要理解記憶，且枯燥無味，這就需要老師如何將枯燥變為有趣如：教學中，按教學大綱要求要先講操作系統，再講文字處理Word。通過教學實踐發現，對於沒有基礎的學生來說，操作系統中的窗口、對話框、文件及文件復制、移動等概念學生不易理解，而對那些有基礎的學生來說卻枯燥無味，學習效率都很低.。為了提高學習效率，我採取的方法是：實踐—理論—實踐。即先進行文字處理軟體的教學（實踐），讓學生先打出一份簡歷、總結、報告、班刊或團刊等文件，對於這些豐富多彩、形象直觀的教學內容，學生的學習興趣非常高，實踐當中，他們理解了文件、窗口、對話框等概念（理論），並自然要求將文件進行復制、移動、刪除等操作（實踐）。文字處理部分掌握熟練以後，再學習操作系統部分學生就不會感到枯燥無味了，而是有一種輕松愉快的學習心情。同時結合藝術設計專業的特點，分解主要技能點，以技能比賽的形式引導學生，激發學生的學習積極性，以培養學生的個性發展。比如：第一學期，為了鼓勵學生進行基本技能的訓練，我們進行了一次「文字錄入比賽」，目的是為了強化基本技能。第二學期則進行了一次「七彩校園班刊設計比賽」，目的是體現健康向上的班級文化、熟悉 OFFICE綜合排版。豐富多彩的學生活動一方面激發了學生的學習熱情和興趣，同時也通過活動促進學生團結友愛，挖掘自身魅力，培養學生個性發展。
3.強調創新精神，注重自主學習能力的培養
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。科教興國，人才為本，在二十一世紀，我們國家需要的不再是知識型人才，而是更具創造力的創新型人才。這一轉變，客觀地反映了二十一世紀中國對創新教育的呼喚，也是現在國家教委提倡的素質教育的重點。而創新型人才的培養，和我們每一個教育工作者都有極其緊密的聯系。創新教育就是以培養人的創新精神和實踐能力為價值取向，以培養創造性人才為主要目標的教育。這種教育，相對於傳統教育而言是一種超越式教育；相對於現存教育而言是一種主體性教育；相對於素質教育而言是高層次的素質教育。可以說是一種全新的教育，能否實現，教師的責任義不容辭。首先教師要具備現代教育的科學觀念，具備改革和創新意識，其次要以人為本，尊重學生的主體意識，鼓勵學生質疑、反駁、否定教師的觀點，激發學生求異思維，使他們的思維經常處於積極主動的活躍狀態，為他們創造一個民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養他們具有積極挑戰、鍥而不舍進行創新活動所需要的良好品質。
『陸』 今年兩會關於高考提出了怎樣的要求
關於推進中小學應對高考改革新挑戰的提案
2014年9月，國務院印發了《關於深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著高考招生制度改革揭開了序幕；與此同時，上海和浙江高考招生制度綜合改革方案正式出台，試點工作率先啟動。高考招生制度改革關繫到上億學生的前途，牽涉到千萬家庭的幸福，社會關注度極高，政策性很強，需要政府、學校、社會廣泛參與，是一項涉及面廣、影響深遠的深層次變革，說它牽一發而動全身並不為過。這項改革將倒逼基礎教育深化綜合改革，中小學要主動應對高考招生制度改革帶來的嚴峻挑戰，促進自身的內涵建設和特色發展。
1、正確解讀高考招生制度改革方案。教育部和地方教育行政部門要通過會議研討、專題培訓、專家講座等方式，使中小學校長和教師全面理解高考招生制度改革的核心價值取向和目標，明晰改革的主要任務、內容和時間表。要避免方案解毒的「應試化」和「碎片化」，引導中小學確立以學生為本、促進學生全面發展的教育觀，踐行因材施教的教育理念。
2、改革和完善學生評價制度。高考招生制度改革的目標之一是引導基礎教育深化改革，促進學生綜合素質的養成。教育行政部門要指導中小學建立學生綜合素質評價體系，改進綜合評價方式，豐富綜合評價內容，客觀准確反映學生德智體美全面發展的情況，並將可信、可比的綜合素質檔案提供給高校作為錄取學生的參考；同時，要改變教學過程中課程評價過分強調甄別與選拔功能的傾向，重視發揮其促進學生全面發展、提高教師素質和改進教學效果的功能。
3、深化課程改革和教學改革。普通高校入學考試方式與內容的改革，對深化基礎教育人才培養模式改革提出了新的要求。教育行政部門要引導中小學打破以教師和學科為中心的傳統教學模式，優化課程體系，關注基於互聯網的教育技術和教學方式帶來的變革，結合學校實際情況，創造性地探索參與式教學、探究式學習、「翻轉課堂」等新的教學模式和學習方式，重視培養學生的獨立思考能力、問題意識和創新精神。
4、探索人才培養體制和教學管理機制改革。普通高校入學考試科目與內容的改革，以及綜合評價和多元錄取機制的完善，對優化中小學內部治理結構、改革學校內部管理體制提出了迫切要求。教育行政部門要指導中小學加強人才培養體制和教學管理機制改革的系統研究和頂層設計，積極開展分層教學、分組學習、選課制和「走班」教學等改革嘗試；高考網http://www.zhao-kao.com/1-gaokao改革教師聘任和考核制度，調整教學組織和學生管理機制，為提高人才培養質量提供製度和組織保障。
5、提高教師隊伍整體水平。應對高考招生制度改革帶來的新挑戰，關鍵是教師隊伍整體水平的改善和教師綜合素養的提升。教育行政部門要指導中小學認真研究教育教學改革的新趨勢，調整教師隊伍建設的思路和重點，修訂教師隊伍建設規劃，重視和加強校本培訓工作，提高教師的能力和綜合素養，尤其是要重視提高教師發現學生特長和潛力、指導學生選課和規劃學習生涯的能力。
『柒』 教育學界如何應對高考改革學生棄考物理的現象
應該不會不選物理抄，因為大學對物理的接受是最高的。一些大學或專業對於學生高中選擇的科目有要求，而對物理的需求是最大的。
例如北大與復旦
北京大學：32個專業(類)里，20個專業有選考科目要求，其中近半要求選考物理，比如天文學類、心理學類、環境科學與工程類都要求選考物理。
復旦大學：共21個專業(類)，其中11個專業要求選考物理。
『捌』 如何應對新高考
隨著《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》的正式發布，上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出台，新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰，改革重點逐步明確。面對高考(微博)改革所帶來的一系列新變化，高中教育究竟該如何應對？高中教育該做好哪些相應的准備？
其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標準的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。
其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。
一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。
值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。
另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。
其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。
同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。
此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。
『玖』 如何適應2017年開始的新課程改革和高考改革
1、高中應按照課程標準的要求組織好相關教學及評價工作，為高校選才奠定良好的基礎。
2、 任何一項改革的推行，觀念的轉變是首要前提。對於一線教師、教育工作者而言，首先要轉變那種高考不改革，新課程改革就無法推動的錯誤觀念。要認真學習課程改革的精神，自覺接受新課改的理念，按照課程標準的要求和課程實施方案組織教學工作。摒棄那種高考考什麼就教什麼，高考不考的就不教或不認真教的思想。作為基礎教育的有機組成部分，普通高中教育的主要目的是讓學生通過對基礎知識和基本技能的學習與掌握，使他們具有終身學習的願望和能力，為他們今後升學、就業和終身學習奠定基礎。為高校輸送優秀人才只是普通高中教育的目的之一，畢竟並非所有的高中畢業生將來都能進入大學繼續深造，相當一部分人將步入社會、走上工作崗位。因此，應按照課程標準的要求進行教學，落實各學科課程目標。
3、 有一種觀點認為，並不是中學不想按照課程標准組織教學，而是受現實所迫，很難真正按照課程標準的要求進行教學。這里所說的現實，實際上是指那種只以高考升學率作為評價中學教育教學質量的思想。當前，個別地方領導更多的是關注眼前利益，看重北大、清華等名牌大學在本地區的錄取人數，甚至用高考升學率作為衡量地區、學校教學質量的唯一指標。受這種價值導向的影響，學校便出現了應試教育、片面追求升學率的現象。學校的課程設置圍繞高考，教師的課堂教學針對高考，學生的學習、訓練為了高考。為了改變這種現象，地方領導要切實轉變觀念，樹立正確的政績觀，不應以升學率作為衡量學校教學質量的唯一指標，而是應以素質教育為准繩，檢查、監督一個地區、一所學校的整體教育教學質量。唯有如此，才可以為課程改革的順利推進營造良好的外部氛圍。
4、 此外，為了確保課程目標的實現，學校要建立多元化的、多樣性的評價體系，尤其要運用好成長記錄評價和綜合素質評價這些新型的評價方法。當前大家關心的問題是綜合素質評價結果在高校錄取中如何使用。目前的現實狀況是，對大多數學校而言，如果高校錄取沒有實質性地採用綜合素質評價的結果，他們將不重視甚至應付綜合素質評價工作。之所以會出現這種情況，主要原因是沒有弄清楚為何要實施綜合素質評價。實行綜合素質評價的初衷並不是為了高校選才的需要，而是為了素質教育的需要，為了促進學生全面發展。