1. 如何有效提高初中語文古詩詞教學的質量
教學評價對於教學進程起著激勵導向和質量監控的作用,教師的教學評價能力高低直接影響這教學效果的好壞。隨著素質教育的推行和課程改革的實施，尤其是近幾年通過改革實踐表明，不建立一套完整有效的課堂教學評價體系，教學改革工作便很難全面展開。新課程標准也明確指出：「語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。」因此，在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養能起到積極的促進作用.作為一名教師，如何提高自己的教學評價能力呢？我認為可以注重以下幾個方面：
一、轉變評價觀念，引導學生參與評價。傳統的評價觀念只是單方面的教師評價學生，實施評價的結果會忽視學生的個性發展和綜合能力的提高。現今提倡的課堂教學應是充分地體現出學生在學習過程中的一個主體地位。因此，在教學過程中要求教師充分運用教學評價發揮學生的主觀能動性，通過師生間、生生間多方位交流，使學生在教學活動中自主學習獲得知識。比如我在講授《荷花》時，文字優美，內容淺顯易懂，學生的學習興趣很高。我讓他們選擇自己最喜歡的方式去學習課文。他們或深情地閱讀；或精心地畫荷花的美麗；或小組合作、探究……然後互相評價對方的優缺點，及時彌補自己的不足。一節課下來，學生興趣盎然，完全成了學習的主人。 如果讓學生能主動的參與到學習中就必須把評價權交還給學生，把他們看作學習活動中不可替代的主體，關注他們的主觀能動性，注重他們的潛力發展，提供發現研究與探索的空間。如我在講授《燕子》時，首先找四位學生讀課文，其他學生認真聽；其次，我聲情並茂的示範朗讀，讓學生對我的朗讀進行評價。這樣不但把學生帶入詩情畫意的境界，也提高了學生的朗讀能力，讓學生參與到了評價中。
二、重視學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。
語文在我們生活中無處不在，要給語文教學引入活水，激發活力，必須形成語文教學的開放系統。作為幫助者，促進者，在學習時間上，提供一切機會，在學習空間上，包括學校、家庭、社會，要把在課堂上學到的方法延伸到課外，得益於課外，課內外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，拓寬學習天地，及時評價，總結學習語文經驗是非常重要的。
學習的過程就是學生自主探索，發現的過程，在學生學習過程中，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法。語文教材無非是一個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文課堂教學也無非是一個示範，教給學生語文學習的一些基本方法，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，這比教懂一篇課文，學會一個字更重要。從宏觀上看，就是讓學生成為學習的主體，讓他們真正成為語文學習的主人。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢。本人認為，教師要建立「學習檔案袋」。
《語文課程標准》要求：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價」。提倡採取成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，來自家長的信息等），這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇。
1、豐富學習檔案袋的內容
「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價，這裡面應該有著豐富的內容，它不等於傳統意義上的家校聯系本，不再滿足於少量的通知、作業反饋意見，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中。其中有作業方面的記錄，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，還應該包括口頭練習、課外閱讀、社會實踐等動手動腦操作的作業，教師不只是對作業進行客觀公正的評判，而是要著眼於學生學好語文、健康發展，有的放矢地進行評析，指出其努力的方向。其中還應該包括學生在校、在家學語文的態度、興趣、方法、手段及效果的記錄，如優秀的作文、一次精彩的發言，一個出人意料的構想、一份成功的喜報等。根據記錄教師定時分析、反思、及時引導學生走上學語文、愛語文的道路。
2、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性
「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，又可作為教師、學生、家長合作學習、合作教育的重要手段。教師的記錄可定期反饋給學生及家長，反之，學生及家長的意見又可以傳遞給教師。如征詢家長對語文教學的意見。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力。在多向評價的過程中，要充分顧及孩子的心理感受，積極發揮以情感人的正向作用。
3、定期展示學習檔案袋
教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，定期舉辦「學習檔案袋」展示會，讓全體學生或家長來校觀看、評價，也讓學生本人自我欣賞、反思，對自己的學習過程進行再認識，再提高，發揮元認知心理的積極效應。在班級中展示學生的語文學習資料（文本、聲像、電子等類型不限），可以激發其學習興趣，引導其反思學習過程。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定，又是學習方法的交流。學生在看、想、說的過程中，語文素養隨之提高。
三、全面優化評價內容
以前的小學語文評價在內容方面存在著明顯的片面性，重學科知識系統，輕語文綜合能力，重智力素質，輕態度習慣等。這種片面性很不利於學生語文素養的形成和提高，將嚴重影響到學生素養的可持續發展，因此，必須對小學語文教學評價進行全面優化改革。
1、「字」方面 重視評價學生識字與寫字的興趣和習慣，關注學生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。
2、閱讀方面 結合學生具體的閱讀行為，評價其閱讀態度，習慣等，重視他們對常用語文知識的了解和把握。
3、寫作方面 重點評價語文表達水平，評價學生選擇寫作材料和修改作文的能力。注重評價學生寫作的態度、興趣和習慣及寫作活動中與人了解、與人合作的情況。
4、口語交際方面 重視學生的參與意識，評價學生的情感素養。
5、綜合性學習方面 注重學生的獨立自主，評價其探究精神和創新意識。
四、正確應用課堂教學評價語言，豐富評價語言，注入真情
在課堂教學中，教師應有靈活、生動、豐富的評價用語，但這些評價用語，但這些評價用語應是當時教學情境中一種真情實感的流露，不應是為了評價而評價。如：我在教《丑小鴨》一課時，當孩子讀到丑小鴨外形一段時，我發現孩子們並沒有用心去讀，用心去感受丑小鴨的「丑」，這時，我並不是直接進行評價，而是帶著鼓勵的口吻婉轉地說：」你的聲音很好聽，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎？」這樣的評價用語即維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進步時，我再次用鼓勵的語言及時地給予肯定「哎呀，這下清楚多了，彷彿這只鴨子就在我們眼前，誰能再讀一讀？」此時，全班同學朗讀熱情高漲，爭先恐後要求朗讀，激發了學生的興趣，使課堂教學效果顯著。
除了有聲語言外，教師應適當運用一些體態語言。可以是一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……運用恰當可起到此處無聲勝有聲的作用，讓學生感到更具親和力，更能產生心與心的共鳴。
五、評價標准多樣化。
每個學生成長發展都是有個性的，都是千差萬別的。既然差異的存在是必然的、正常的，我們就必須在教學中尊重差異，注重尊重差異的教學評價。因為在一個班級中每個孩子的生活環境、思想、情感和行為都是不一樣的，就不能用一個標准去要求他們、評價他們，這樣有失公平，也不利於孩子的成長發展。例如：一個學習十分懶惰的學生，很少有完成作業的時候，而且字跡潦草，格式特差。今天居然按時交作業了，字跡也工整，我會欣喜地表揚他：「你今天真乖，作業做得這么好 ，能繼續保持嗎？」尤其是三年級的學生，初學作文，有畏難心理，寫好談何容易？我會在每個人的作文本上寫上鼓勵性的評語。如：你這個詞用得多麼恰當，這句話太優美了，你的作文越寫越長了，真了不起！你這個標點用得太棒了，老師非常喜歡讀你寫的作文……每次孩子們領到我批改後的作文本時，都驚喜不已，如獲至寶。這大大激發了他們的寫作慾望和興趣，只要愛寫，多讀，就能提高寫作水平。也許當你面對一篇很差的作文時，你會違心的寫好評語，去鼓勵他們。當你面對一篇很不錯的作文時，你還會去「挑刺兒」，引導他不斷進步。
《語文課程標准》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文教學過程中，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時，關注學生的學習情感，重視學生的學習過程，正確認識學生的學習效果，突出語文課程評價的整體性和綜合性。作為語文教師，我們要充分認識到語文教學評價的功能，走出傳統語文教學評價的誤區，重視對學生學習的形成性評價，重視定性評價，重視引導學生自我評價，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中，培養學生健康的學習心理，促其掌握科學的學法，進而全面提高學生的語文素養，拓寬語文教學改革的空間，提高語文教學質量。