信息技術賦能教育教學徵文內容

Ⅰ 三家教育徵文比賽是什麼

【「我的老師」、「中國教師節」、「世界的孔子」】2014年有獎徵文大賽，暨123國學網第七屆徵文啟事

源起：

我的中國夢，我們中國行。國將興，必貴師而重傅。人有三尊，君父師是也；人有五孝，天地君親師是也。舉世不師，故道益離；舉世不道，人心無廟。尊師重教，尊師重德，尊師重道。重如千鈞，重如泰山；自重人重，重者恆重。

2013年9月5日，國務院法制辦在中國政府法制信息網上公布了《教育法律一攬子修訂草案（徵求意見稿）》，其中明確教師法的第六條「每年九月十日為教師節」擬修改為「每年9月28日為教師節」。

2014年9月28日，是世界公認的十大思想家之首、中國第一位教育家、中國教師的鼻祖、被後世尊奉為「萬世師表」、「大成至聖先師」的孔子2565周歲誕辰紀念日。他「桃李滿天下」，一生大部分時間從事教育，十大弟子、72賢人、所收弟子多達三千。他提出了「學而時習之」、「溫故而知新」的教育思想，他具有「學而不厭，誨人不倦」的教育情懷，他提出並實踐了「因材施教」、「不憤不啟,不悱不發」、「舉一反三」、學思並重、學以致用等等的教學原則，他推崇「不恥下問」、「志於學」、「志於道」、「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」等等的學習態度、學習方法，他主張「三人行，必有我師焉」尊師重道的價值取向，他創立了「志於道，據於德，依於仁，游於藝」的教育體系，他在中華文明史上第一次將「學在官府」轉變為「學在民間」，他在人類歷史上最早提出並實踐了「有教無類」教育理想，他最先扛起「教育公平」的旗幟，他成為千百年來中國教師教書育人的精神動力、成為千家萬戶一代代中國人的道德楷模。

孔子不僅是中國的，也是世界的。韓國有將近80%的人信奉儒教或受過儒教思想的熏陶。德國人把孔子和康德共同尊為教育學的奠基人。法國啟蒙運動的代表人物伏爾泰在他的書中說，「我全神貫注地讀孔子的這些著作，我從中吸取了精華，孔子的書中全部是最純潔的道德」。在主題為「面向21世紀」的第一屆諾貝爾獎獲得者國際大會的新聞發布會上，最精彩的是漢內斯?阿爾文博士（瑞典，1970年物理學獎獲得者）的發言，報道開頭的第一句話是「人類要生存下去，就必須回到25個世紀以前，去汲取孔子的智慧」。 截至2013年年底，全球已建立440所孔子學院和646個孔子課堂，分布在120個國家(地區)。

感恩天地容納我們以空間，感恩祖國賦予我們以尊嚴，感恩父母給予我們以生命，感恩老師啟迪我們以智慧，感恩大家陪伴我們以成長。

堅信「家是我們永遠的信仰」，123國學網特別推出第七屆有獎徵文大賽。

Ⅱ 中國新教育風暴徵文

教師是「人類靈魂的工程師」，肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負「人類靈魂工程師」這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，這是每個教師必須認真對待並要用實踐作出回答的問題。

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。 現代的時代是一個競爭激烈的時代。地區與地區的競爭主要體現為綜合區力的競爭，綜合區力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。教師 的具體工作在於「傳道、授業、解惑」，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有「學而不厭，悔人不倦」來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，並在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，並用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生並不存在好與差之分，「差生」之所以「差」，原因在於他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的「差生」，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然後運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生「向師性」。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

第三，一個好教師還必須十分重視「言傳」外的「身教」，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什麼應為之，什麼不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經過這次師德師風學習周，我受益良多；師德師風的建設對於一個學校是十分重要的組成部分，只有師德師風良好的環境學生才能健康茁壯成長；老師才能取得更好的教學成果。

工作總結
本學期以來，在校領導的正確領導下，在同仁們的大力協助下，我終於圓滿的完成了學校安排的教育教學任務。
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。為了今後能更好的工作，對本學期的教學工作總結如下:
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作:
⑴課前准備:備好課。
①認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，因材施教，注重培養尖子生，注重抓兩頭帶中間，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課後輔導工作。
小學的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能合理的安排時間，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，我班的某同學剛開學的一個月里不安心學習上課睡覺、搞小動作、說話，下課就往外跑不打鈴不回班，經常被正教扣分，針對這種情況，分析其原因，我了解到孟憲男同學在他家住，就安排他倆一座，並同其家長聯系共同做他的思想工作，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和他交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，現在鄧子千同學學習成績大副度提高，其他的毛病相對就減少了。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書室博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學注入新鮮血液。
社會對教師的素質要求更高，在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

Ⅲ 寫一篇徵文關於信息技術在我家350字

我們生活在一個信息世界裡。在教室里學習，聽廣播，看電視，讀書看報，上網瀏覽，與親戚，朋友通信，都是在獲取信息。現代社會信息量越來越多，傳遞信息的速度也越來越快，人們獲取信息的途徑也越來越廣。我家的信息工具有：收音機，電話，電視，電腦。現在爸爸媽媽都各自有一不手機，與朋友，家人聯絡也方便了很多。現代科技給我們的生活帶來了不少變化。
我們家原來只能通過寫信和遠方的朋友聯系，實在不方便。現在我們家安裝上了電腦有了寬頻網，一切都邊的方便起來。有一次老師留了一項作業，讓我們找一些關於名人的事跡。如果是原來，還要翻報紙，查書，一查就是一兩個小時。而現在只要打開電腦，上了網，輸入你想要得查的資料，過幾秒鍾資料便會出現在屏幕上。大大提高了我做作也的效率。
現在，我家裝上了電腦，與遠在日本的哥哥聯系也方便了。只要坐在電腦前，輕點滑鼠，上了寬頻網，進入QQ視頻聊天室，我和哥哥便可以面對面交談了。記得有一次，哥哥把日本櫻花盛開的錄像傳送給我，我看到櫻花，就好像聞到它散發出的淡淡清香，就好像我也在那櫻花盛開的海洋里一樣。我雖然沒去過日本，但在我和哥哥的交談和傳送圖片中，使我了解了很多關於日本的事情，這就是網路帶給我的樂趣。
未來的社會是一個信息話的社會，我們坐在家裡也可以獲取來自世界各地的最新信息。那真可謂是「秀才不出門，盡知天下事」

Ⅳ 中國信息技術教育的投稿須知

一、要求作者有嚴謹的學風和朴實的文風，提倡互相尊重和自由討論。凡採用他人學說，版必須加註說明。
二、不權要超過10000字為宜，精粹的短篇，尤為歡迎。
三、請作者將稿件（用WORD格式）發送到下面給出的徵文信箱中。
四、凡來稿請作者自留底稿，恕不退稿。
五、為規范排版，請作者在上傳修改稿時嚴格按以下要求：
1．論文要求有題名、摘要、關鍵詞、作者姓名、作者工作單位（名稱，省市郵編）等內容一份。
2．基金項目和作者簡介按下列格式：
基金項目：項目名稱（編號）
作者簡介：姓名（出生年－），性別，民族（漢族可省略），籍貫，職稱，學位，研究方向。
3．文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯數字分級編號法，一般用兩級。插圖下方應註明圖序和圖名。表格應採用三線表，表格上方應註明表序和表名。
4．參考文獻列出的一般應限於作者直接閱讀過的、最主要的、發表在正式出版物上的文獻。其他相關注釋可用腳注在當頁標注。參考文獻的著錄應執行國家標准GB7714-87的規定，採用順序編碼制。

Ⅳ 三年攻堅關於教育徵文500字以上

十年樹木，百年樹人，教育作為百年大計一直是人們關注的話題。 教育分為學校教育、家庭教育與社會教育。 學校教育是教育制度的最主要也是最重要的組成部分，同樣也是最被關注的部分。 陶行知先生曾經說過：「一切教育的目的是培養健康的人格。」 而現在的學校教育偏離了教育的核心目標，渴望現行教育體制的改善已成為一個社會的集體意識。 首先，學校教育忽視了性別差異，甚至可以說是漠視了性別差異，這一點同樣出現在家庭教育中。科學證明：男孩與女孩的大腦之間差別至少有100多處。所以我們看到小學階段：「第一名是女孩子，班長是女孩子，團支書是女孩子……乖巧聽話的是女孩子，懂事體貼的是女孩子……閱讀理解透徹的是女孩子，暗暗較勁互拼成績的是女孩子；成績倒數的是男孩子，不屑做班幹部的是男子，上課趴著睡覺東倒西歪的是男孩子……拿著相互喜歡的游戲與球隊較勁的是男孩子。」而男孩到初中階段，邏輯思維、空間想像、動手動腦能力都明顯優於女孩，但在應試教育的環境下，男孩不僅「缺少用武之地」，還被認為「問題多的學生」。 其次，屈服於現行的學分制教育，使我們在收獲課本知識的同時，失去了向多元化方向發展的良機。 有這樣一句話在許多學校流傳：有一個快樂的童年就沒有一個快樂的將來。換而言之，想要一個好的將來就要放棄一個快樂的童年!學分制讓孩子放棄的不僅僅是快樂的童年,同樣孩子也失去了其獨有的天份! 個性的壓抑阻礙了孩子思維,學校成為一個工廠化的流水線。已故國家圖書館館長任繼愈先生對此感嘆：「跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來一個模樣」。 盡管如此，學校做為一個教育職能部門，其教育的全面性，組織的嚴密性、內容的系統性、形式的穩定性及手段的有效性，在每個人的成長過程中發揮著不可估量的作用，也是不可或缺的！ 教師隊伍素質的提高，教育觀念的更新，也更加適應現代化教育的要求。學校在完成必要的教學任務的同時,更加註重孩子德智體全面發展。老師與家長從磨合到配合，形成了一個良性的互補，在學校與家庭建起一座溝通的橋梁。 那麼家庭教育作為一個人的終身教育環境，在教給孩子生活技能及做人技巧的同時，是否能夠被很好的利用？是否能夠彌補學校教育的不足？能否做到對學校教育的一個延伸與鞏固？ 雖然越來越多的家長參與到學校的教育中來，在對孩子的教育傾注了很大的熱情,投入了很多的精力。但家庭作為一個小盆地形式，觀念的狹隘與固執,仍然無法給予孩子一個理想的發揮自我的空間。 在家庭教育方面，很多的家長盲目的推崇已成功的教育案例,他們沒有意識到那其實也只是一個特例。是做「虎媽」還是做「兔媽」,仍然是很多家長爭論與糾結的話題，到底到棍棒教育還是說服教育，是文明的還是暴力的？我們選擇的教育方式能否有效的滲透給我們的孩子?能否如願的達到我們預期的效果? 掙扎於「虎媽」與「兔媽」之間，我們家長不妨先看一下自己的孩子是老虎還是兔子?如果我們的孩子是一隻猴子，那麼我們不妨就隨我們的孩子做一個猴媽，做一個聰明、善良、快樂的猴媽媽，和我們的孩子一起快樂的成長！不要一味的模仿，因為我們的孩子本來就是與眾不同！ 社會教育是學校教育的重要補充，雖然在整個教育體系中處於輔助與補嘗的地位，但在孩子成長的過程當中也發揮著不可代替的作用。 社會教育的廣闊性與多樣性不僅豐富了孩子的精神生活,同時也給了孩子鍛煉與成長的空間；社會教育的多變性與復雜性又讓孩子面臨著更多的誘惑與考驗, 而這其中需要學校教育與家庭教育分擔必要的引導與監督。 社會教育猶如潘多拉的魔盒,在帶給我們希望的同時也隱藏無盡的後患。 所以，教育需要多方面的合作,我們的教育應建立在科學、人性的基礎上,理想的教育應以人為本 ,因人而異,因才施教！

Ⅵ 教育教學主要成績該如何寫啊

教育教學主要成績的寫法應包括以下內容：
1.教書育人
2.師德修養
3.教學研究
4.改革課堂教學模式
5.在學科教育教學中培養學生創新精神和實踐能力
6.教育教學效果
7.獲得榮譽

參考範文附後：

本人認真貫徹教書育人的思想，積極實踐「XXX精神」，做「XXX」教師。本人思想積極，愛崗敬業，無私奉獻。任教以來，一直以愛國心、事業心、責任心「三心」為動力，全身心投入教育教學工作。
在教學工作中，本人把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。另外，本人還大膽改革語文課的教學模式，將「我聽你講」的「滿堂灌」變成授課、實踐、和競賽等雙向交流的多種方式並存，活躍了課堂氣氛。我還組織學生開展實踐活動，並指導學生撰寫實踐報告、小論文，在提高應用能力方面作出了很好的探索。
學習是手段，創造才是目的。在教育學生時我以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創造力的培養為突破口，以課堂教學為主陣地，以課外活動和社會實踐活動為兩翼，全面滲透創造力培養的教學原理、原則、與策略，在探索中學習創造性思維規律。
通過努力，本人輔導的學生門勝男同學的徵文，在XXXX年XXX首屆中少快樂XXXX「陽光伴我行」徵文大賽活動中，榮獲XXX獎。本人被評為優秀輔導教師。XXXX年，本人撰寫的論文《XXXXXXX》在市舉辦的「XXXXX」徵文大賽中榮獲XXX等獎。XXX年，本人撰寫的論文《XXXXX》在市「XXXXX」論文評選中，被評為XXXX等獎。本人還年年被評為校優秀班主任，XXXX年，又被評為XXXX級優秀班主任。
在以後的教學工作中，我將更嚴格要求自己，忠誠於黨的教育事業，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，團結協作，為教育事業貢獻自己的一生。

Ⅶ 題目：圍繞徵文主題，題目自擬。 內容：圍繞主題，可從教育教學、學

責任源自愛，沒有愛就沒有責任。學校教育中的愛，就是要對學生充滿深厚的感情。這種愛的感情，要轉化為具體的行動、無聲的呵護，才能更好地追求教育的實效。

首先要讓學生感到被信任、被熱愛，這是做好教育教學工作的前提基礎。當學生不止一次違規違紀時，並保證下次不再犯時，我們應該說：「老師相信你不會再犯了！」盡管有的學生能力不夠，但當他主動提出要為班級做事時，老師應該欣然答應。因為這能讓學生感到老師是在熱愛他、信任他、激勵他，鍛煉他的能力。這就點燃了希望之光，讓學生產生積極向上的願望，真正體驗到成功的喜悅。在這種情形下，老師很容易被班集體接納，同樣老師也才能真正地接受學生，才能真正地做到熱愛學生，平等愛生，讓學生樂於接受教誨。

教師的愛如同陽光雨露，溫暖滋潤學生的心田。當學生感到教師真正平等地愛他，為他操心時，他就會把教師當成「知心朋友」來傾吐衷腸，形成了「愛生——尊師——更愛生——更尊師「的情感交流，那道理的傳遞自然會暢通無阻，並且日益深化，便可收到」親其師，信其道」的效果。事實上，我們老師無論是在學習上，還是在生活上，都應該無微不至地關愛每一個學生。這種愛應該含有殷切的關懷、熱情的期待、感情的溝通、相互的理解、知識的傳授和人才的培養。這種愛能使學生體驗到教師的真誠關懷，由此產生對教師的喜愛之情。

所以，愛學生，要讓學生感受到你的特別的愛，因你的愛而深感平等自尊，因你的愛而倍受鼓舞，因你的愛而不斷進步。

Ⅷ 教育徵文怎麼寫！！！！！！！急急急 （350字）急！！！！！！！！好的給50

歷史教學中愛國主義教育的探索

歷史學科是對學生進行愛國主義教育的主要學科，歷史教學是對學生進行愛國主義教育的主要渠道。因此 ，歷史教師對學生進行愛國主義教育是責無傍貸的。近幾年來，我校歷史科組在歷史教學中，對學生進行愛國 主義教育作了一些探索，主要的做法是：
一、統一思想，明確內涵，有的放矢。我校歷史科組教師有一段時間對學生進行愛國主義教育的意識淡薄 ，認為對學生進行愛國主義教育主要是學校領導、班主任和政治教師的責任，因此，在歷史教學中，重視歷史 知識教育和教學，沒有認真對學生進行愛國主義教育。針對這種情況，歷史科組首先組織本科組教師反復學習 江總書記給國家教委領導同志的信，學習《愛國主義教育實施綱要》及中共中央關於印發《愛國主義教育實施 綱要》的通知。經過學習，老師們統一了思想，達到了共識，一致認為愛國主義教育是提高全民族整體素質和 加強社會主義精神文明建設的基礎性工程，是引導人們樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀的共同基礎，是 全社會一項十分重要的工程。因此，深深地感到承擔這項工程既無限光榮又責任重大，決心把愛國主義教育滲 透在歷史教學的全過程。
愛國主義教育的題材非常廣泛，包羅萬象，歷史教學卻又受到時間和空間的限制，作為歷史教師必須明確 愛國主義教育的具體內容，從實際出發，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。江總書記曾經指出，「愛國主 義是一個歷史范疇，在社會發展的不同階段、不同時期有不同的具體內容。」我校歷史科組教師經過學習研究 之後，認為當今愛國主義教育應突出：①加強以鄧小平建設有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的教育； ②加強祖國四個現代化的教育；③加強改革開放的教育；④加強維護國家和民族利益的教育；⑤加強促進祖國 統一事業的教育。認識明確後，在歷史教學的過程中，緊扣課本內容突出上述幾方面的教育。如講述清朝前期 鄭成功收復台灣，清朝設置台灣府，擊敗沙俄對我黑龍江流域的侵略，平定噶爾丹分裂勢力和大小和卓的叛亂 ，加強對西藏的管轄等等，我們都突出地引導學生明確：這些都是維護國家統一和民族利益的歷史事實，是中 華民族歷史的進步，今天我們同樣要維護國家統一和民族的利益，這是愛國之舉。
二、明確目標，制定計劃，進行系列教育。愛國主義教育內容很廣泛，必須明確目標，制定計劃，進行系 列教育，持之以恆，才能完成愛國主義教育的整體工程。我們歷史科組從學校的實際出發，經過研究制定了愛 國主義系列教育的計劃，主要內容是：①初一級主要進行中華民族悠久歷史的教育；②初二級主要進行中華民 族優秀傳統文化教育；③初三級主要進行黨的基本路線和社會主義建設成就的教育；④高一級主要進行中國國 情和民族團結教育；⑤高二級主要進行社會主義民主和法制教育；⑥高三級主要進行國防教育和國家安全教育 以及「和平統一、一國兩制」方針的教育。我們制定這些愛國主義系列教育計劃，一方面考慮中學生年齡的特 點，另一方也考慮到各年級教材結合的可行性。同時，我們要求各年級歷史任課教師要在備課教案本中具體地 反映出愛國主義系列教育的目標計劃，並在教課過程中實施。
通過歷史節日，開展形式生動活潑的系列專題教育。如每年的「五·四」紀念日，我們都以《弘揚「五四 」精神，高舉愛國主義的旗幟奮勇前進》為題進行專題

歷史講座，每年的「一二·九」紀念日，我們又以《高 舉愛國主義旗幟，弘揚「一二·九」學生愛國運動精神》為題進行專題歷史講座。雖然每次歷史專題講座的課 題不變，但內容卻不斷補充更新，同時每次歷史專題講座都讓一些「歷史尖子」學生進行補充發言或談自己聽 講座的感受。每次歷史專題講座會之後，我們還讓學生寫學習心得，出版牆報，從而反復激發學生愛國主義的 熱情。
我們還根據中學生的年齡特點，運用喜聞樂見的形式，使學生愉快地接受愛國主義教育。如在初一級組織 以愛我中華為主題的「歷史故事會」，在初二級組織以贊頌民族英雄為主題的「演講比賽會」，在高一級組織 以中國近現代史為主內容的「歷史知識搶答競賽會」等等，都深受廣大學生的歡迎，收到了良好的教育效果。 此外，我們還在全校舉辦了以愛國主義為主題的「中國歷史大觀園」，讓學生通過熱鬧的游園活動，在歡樂的 氣氛中愉快地接受愛國主義教育。
三、緊扣課本，把握歷史信息進行教育。在中華民族歷史長河中，愛國主義歷史信息源源不絕，尤其是在 近百年歷史中更為突出。在教學中，要把握好最有效的歷史信息，對學生進行愛國主義教育。如講述鴉片戰爭 歷史，最有效的愛國主義教學信息就是林則徐禁煙；講述甲午中日戰爭歷史，最有效的愛國主義教育信息就是 致遠號管帶鄧世昌下令向日本吉野號撞擊，中魚雷沉沒，全體官兵壯烈殉國；講述辛亥革命的歷史，最有效的 愛國主義教育信息就是孫中山為救國奔波於海內外，奮斗終身，等等。我們在這些最有效的歷史信息的教學過 程中，特別把握三個環節：①教師在堂上分析這些歷史事件的背景、經過、結果和作用；②教師分析後讓學生 發表意見，補充與這些歷史事件有關的資料；③讓學生在課後寫小論文，評述這些事件中主要歷史人物的愛國 之舉。通過上述三個環節的教學活動，由淺入深，逐步對學生深化.
通過電化教學對學生進行生動形象的愛國主義教育，是最能調動學生學習歷史積極性的一種教學形式，學 生最樂於接受，教學效果也較好。在講述中國近代後期文化史的時候，我們把解放前在英國劍橋大學留學取得 優異成績，解放後拒絕英國優厚待遇的挽留立志回國作出重大貢獻的華羅庚的事跡，整理錄音後結合講課播放 給學生聽，學生聽後非常感到，甚至熱淚奪眶，紛紛表示要向華羅庚學習，熱愛社會主義新中國，決心為實現 祖國四個現代化而勤奮攻讀。
「百聞不如一見」，從教育的角度上說，直觀教學是最有效的教學手段，也是學生最容易接受的教學形式 。當我們講述甲午中日戰爭歷史時，便組織學生到學校附近東郊公園參觀民族英雄鄧世昌的衣冠冢及其石像， 一邊參觀一邊講述當年鄧世昌在抗擊日軍的海戰中，率領致遠號全體官兵壯烈殉國的英雄事跡。在場的學生站 在民族英雄鄧世昌的石像前肅然起敬，甚至情不自禁地流下激動的熱淚。我們講述抗日戰爭的歷史時，便組織 學生到沙河鎮參觀十九路軍抗日烈士墳墓紀念碑，一邊參觀一邊講述當年十九路軍奮起抗戰為國捐軀的英勇事 跡。在場的學生面對十九路軍抗日烈士墳墓紀念碑默默地致哀，離開的時候還留下了悼念的花環。如此利用愛 國主義教育的活動基地進行直觀教育，既加深了學生對歷史基礎知識的理解，又同時對學生深化了愛國主義的 教育，深受學生的歡迎。
愛國主義絕不是一個抽象的概念，它每時每刻都在實實際際的現實中具體地反映出來，是一個不容否認的 客觀存在。因此，我們

必須聯系實際對學生進行愛國主義教育，使之古為今用。講述鴉片戰爭的歷史，我們便 把當年林則徐禁煙和今天的禁毒聯系起來，說明兩者都是不同時代的愛國之舉，其宗旨都是維護中華民族的根 本利益，我們青少年絕不能上當受騙吸毒。講清朝前期鄭成功收復台灣，清朝設置台灣府的歷史，我們便把它 和今天實行「和平統一、一國兩制」的方針聯系起來，說明兩者都是為了維護祖國領土的完整和國家的統一， 都是中華民族歷史的進步，我們青少年應該擁護黨和政府這一正確的方針，為實現祖國統一大業作出自己應有 的貢獻。
在講述解放戰爭歷史，分析解放戰爭勝利的重要原因之一，是土改調動了農民參軍參戰和支前積極性的時 候，結合講述當今愛國如家的軍嫂韓素芸的事跡，說明前者是為建立新中國作出歷史的奉獻，後者是為保衛和 建設新中國作出歷史的奉獻，都是愛國之舉。使學生進一步認識過去、現在和將來，愛國主義都是中華民族的 主旋律，從而激發學生為實現祖國「四化」而勤奮學習，無愧於炎黃子孫。

Ⅸ 學校20周年徵文

多少年來，我們的課堂教學以教師的語言講授為主，單一的口耳相授的教學模式，禁錮了教師的思想，限制了學生的空間。現在，國家為我們配備了遠程教育接收裝置，我們可以通過網路去採集和利用各種教育媒體資料。使我們的教學變得豐富多彩，同時，把我們所學到的知識和掌握的技能充分地應用到教學中去，在不斷地運用和總結中，加強對於媒體與技術的理解，發揮各自的創造性，讓遠程教育達到最佳效果。接受系統，多媒體教學系統，並在學校教師中開展信息教育的校本培訓。通過遠教的培訓,更是讓我們如沐春風，如雷貫耳，受益匪淺。在這里，我們得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身於教育事業的信念，它會永遠指引著我們去探索，前進。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。

隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。參加遠程開放教育的學習，有必要變革自己的學習觀念和認識。

. 雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。

在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己的一生。

. 現代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性。

. 接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以後繼續學習培養良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。學會利用現代信息技術進行自主學習，對今後不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。

信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。

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課程實施：整合與優化

作者：未知 來源：http://www.wineur.com 加入時間：2006

【內容提要】課程整合具有重本與開放、過程與動態、傳承與創新、適切與多元、復雜與充盈等特徵。課程整合的途徑與方式有嵌入式、延伸式、縫合式、漲落式和重組式等。課程整合的優化與價值在於：確立「教師是課程建設者」的觀念、提高教師的課程素養、建立教師參與課程建設的機制、爭取課程整合的環境支持、開創課程實施中的整合策略。判斷課程整合有效與否的模式主要有真實感受模式、水平檢測模式、專家會診模式、虛擬評價模式和團隊綜評模式等。
隨著我國基礎教育新一輪課程改革的深入推進，國家、地方和校本三級課程框架得以建立，課程實施日益成為重要的問題凸顯出來。教師是課程實施的直接責任人，如何整合與優化各級課程，創造性地加以實施呢？本文擬對此作一探討。
一 課程整合的內涵與特徵
為了促進學生的發展，教師真正付諸實踐的課程至少包含4個方面的內容：一是國家課程；二是地方課程；三是校本課程；四是教師根據自身實際和時代發展的需要，以及學生對課程開設的要求而創生出的特色課程。由此可見，課程整合是將這些課程融為一體，並付諸實施。課程整合至少具有如下幾個特徵：
1 重本與開放
教師在課程實施中進行的整合是國家、地方、校本以及教師獨創的課程和學生需求的課程的交融，但不是完全隨意改造。其本體既要體現國家和地方政府的意志，又要體現學校辦學特色的取向；既要體現教師的教育取向，又要體現學生的個性需要。課程整合不是一次性完成的，需要根據各方面的要求，在沖突、妥協與融合中達成一種平衡。因此，整合也是開放性的。教師在教學過程中，可以根據時代的發展、社會的要求和學生的需要，不斷調整原有課程內容，補充新的內容。正因為有這種開放性，課程實施才會「苟日新，日日新」，而不至於成為落伍於時代的「古董」。
2 過程與動態
嚴格地說，課程整合是過程性的，它存在於教師教學行為的動態之中。所設的課程門類、教材和相關資料等，僅是課程整合的藍本和憑借。因此，教師在實施課程的過程中，既要注重不斷完善課程，又要予以必要的調整、創造和發展。
3 傳承與創新
從世界課程實施的發展趨勢來看，「忠實取向」(fidelity orientation)正在被「相互適應取向」(mutual adaptation orientation)與「課程創生取向」(curriculum enactment orientation)所超越。[1]教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創生者。其創造性的勞動主要表現在：一是根據國家課程改革的精神特別是課程標准，對三級課程實施進行規劃和安排，包括對課程內容進行選擇、取捨、合並、更新等；二是創建新的特色課程，填充課程實施中的「預留」部分，如有的教師在小學開設的《古詩與創新》、《生活與閱讀》課程；三是根據學生的愛好和要求，開發綜合實踐活動、研究性學習課程等，使之豐富、充盈而有活力。由此可見，課程實施過程中的教師創造是十分重要的一環。也正是由於教師不斷的創造，所整合的課程才會隨時代和課程環境的變化而富有新意。
4 適切與多元
整合後的課程應最大限度地適應此時、此地、此學習對象的課程學習，即具有適切性。由於學生的特點和教師的教學藝術、地域文化、物質條件等不同，課程在實施中必將異彩紛呈，表現出不同的個性而具有多元性。也正是有了課程實施中的多元性，我們的基礎教育才能為培養具有個性的現代人才奠定基礎。
5 復雜與充盈
課程整合要盡可能地體現國家、民族、地域的發展要求以及學習者本人的要求，這會使得課程實施呈現一定的復雜性。經整合後的課程，其復雜性至少表現在3個方面：一是形態的復雜，即為三級課程與師生課程學習需求的綜合體現；二是內部關系的復雜，在各級課程之間既有一致性，又在時間、空間等方面有矛盾沖突性；三是其發展演變的復雜，由於許多不確定性、偶然性因素的存在，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學生需求，會受到怎樣的物質憑借和資料的影響，尤其是信息網路資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。也正是這種不確定性的存在，反而給我們的課程整合提供了創造和發展的空間。只要我們勇於探索，優化教學，充分利用好這個空間，課程實施就會變得異常精采而充盈。
二 課程整合的途徑與方式
在教學過程中，教師對國家課程、地方課程、校本課程和特色課程進行整合，具體可採用以下途徑和方式：
1 嵌入式
我國的課程政策鼓勵教師開發課程，因此在編制課程時，預留了供教師創造的空間。基於這點，我們可以國家、地方、校本三級課程為基本課程框架，把特色課程嵌入三級課程所預留的空間，形成結構嚴謹、內容豐滿的完整課程體系。這種嵌入的方式省時省力，能迅速使課程結構趨於完整。其不足在於沒能更好地強化三級課程的適應性和進行結構性調整。
2 延伸式
教師不另增設課程門類，也不對三級課程進行大的調整，而是在實施三級課程的過程中，對學生感興趣和自己有所研究的某些內容進行延伸。比如，在教《三峽之秋》這篇課文時，讓學生以三峽為題開展研究性學習，或研究三峽的地理與環境，或研究三峽的文化與遺產，或研究三峽的風土人情，等等。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統性和整體性，不易於發揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應性。
3 縫合式
在現實中，學生往往更多地關注課程之間的聯系。縫合式整合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設立新的融合課程，以滿足學生認識世界和提高綜合素質的需要。比如，在音樂與語文課程之間開設「歌詞欣賞」等小課程。在數學與科學課程之間開設「現象與計算」等小課程。等等；這樣做，既有利於打破學科界限，滿足綜合學習的需要，又有利於開闊學生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學生的課業負擔。
4 漲落式
教師根據學生課程學習的實際，在不影響實現基本目標的前提下，適當刪除某些課程中的某些內容，增添一些有特色且為學生需要的內容，以增強三級課程的適應性。但必須指出的是，漲落是有度的，要以最大限度地促進學生發展和最大限度地實現課程目標為前提。這種方式的優點是靈活性大，易於進行，但難在不容易把握好漲落的度。
5 重組式
這是指教師在實施課程時，以促進學生可持續發展為著眼點，打破三級課程結構乃至課程門類等，根據學生發展的需要重新整合各種課程，建構新的課程形態和體系。這種方式既有利於展示教師的創造性勞動，也有利於充分滿足學生發展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質以及相應的課程實施環境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應的條件，這種方式難以實施；勉力為之，還容易造成混亂，甚至失敗。
三 課程整合的優化與價值
對課程進行整合與優化具有極為重要的價值，一是有利於課程政策的貫徹落實，保證三級課程的順利實施；二是有利於在教學實踐中發展三級課程，創建特色課程，逐步完善我國的課程體系；三是有利於改革傳統教育，提高教師自身素質，切實促進學生發展，全面提高學生的素質；四是有利於適應瞬息萬變的社會發展和時代變遷，及時根據經濟、政治、科技等的新發展和課程研究的新成果，調整、豐富和發展課程。那麼，如何使課程得以整合與優化呢？筆者認為，至關重要的有以下5點：
1 確立「教師是課程建設者」的觀念
教師不僅是課程的實施者，也是課程的建設者。因為有了教師的參與，所建立的課程才具有適應性，也才會創造性地實施課程。早在我國古代，大教育家孔子就是自設課程、自編教材進行教學。其後的不少教育家也都是如此。新一輪課程改革，尤其是開展特色課程的研究，教師做為課程建設者的作用必將得到進一步的發揮。
2 提高教師的課程素養
教師素質直接影響到教師整合課程與創建特色課程的質量。因此，我們要千方百計提高教師的素質，尤其是課程的素養。這里的課程素養至少涵蓋3個方面的內容：一是課程意識。教師不僅要有教學意識，也要有課程意識，積極主動地駕馭課程。二是課程知識。教師要掌握有關的課程政策和課程實施與開發的知識，三是課程能力。教師能結合具體課程環境和學生的實際與需要，具備對已有課程進行改造、開發和發展的能力。如何提高教師的課程素養呢？除集中進行理論培訓外，較有效的方式有：1)案例研討。通過實實在在的案例研究，讓教師從中領悟課程建設、實施與開發的精要。2)行動研究。讓教師在課程建設中自主探索，積累經驗，不斷提高駕馭課程的能力。
3 建立教師參與課程建設的機制
要確保課程具有最大的適應性和有效性，必須建立教師參與課程建設的相應機制。在我們看來，這種機制應包括如下幾個方面：一是在三級課程的建設中，不僅要邀請一些優秀教師參與，也要汲取廣大教師的意見，尤其是他們在實踐中總結出的經驗教訓；二是要倡導課程的多元化和特色化趨向，給予教師適當的創造空間，充分調動他們參與課程建設的積極性；三是給予教師課程建設必要的政策、資金和資源的支持，為他們創造性地實施三級課程內容、開發有特色的新課程提供強有力的支持。
4 爭取課程整合的環境支持
在課程整合的過程中，教師本人是重要因素，但不是唯一的因素，還需要家長、社會和有關人士的支持，需要現實物質條件、資源網路環境的支持。只要調動一切有利因素，教師就能在課程實施中完成教學目標。譬如，教師在教《認識鍾表》一課之前，家長在空閑時陪孩子到商場、博物館去實地觀察各式各樣的鍾表，必將有利於教師完成相應的課程任務，豐富其課堂教學內容。
5 開創課程實施中的整合策略
課程實施必然要面對復雜的現實，受多種因素的制約，如課程實施的物質條件、學生個性化的要求等。為此，教師要開創課程實施中的多種整合策略，充分考慮方方面面的要求，消解它們之間的矛盾沖突，尋找新的生長點，在教學實踐中付諸行動，以完成各種課程的教學培養任務。
四 課程整合的評價與管理
課程實施中的整合是否有效？這需要評價和管理來判定。其中，評價是十分重要的。從理性層面來說，我們要堅持發展性評價的原則。從具體的評價標准來看，要根據不同的課程特徵和實施對象制訂不同的評價標准。這個標准至少應該具有4個基本特徵：1)它是一個「主觀的尺度」。這是在全面考察現實學習情境的基礎上制訂出來的。盡管標準是「主觀的尺度」，但並不意味著評價標準是隨意的。2)注重教師和學習者的真實感受。在現實中，我們經常會發現這樣一種情況：學習者感到自己有最大的收獲，十分滿意；而按我們擬定的評價標准看，它卻不是最優化的。造成這種現象很可能有兩種原因：一種是評價標准太高；另一種是學習者盲目樂觀。不管出現哪種情況，都告訴我們在制訂評價標准時要考慮當事人的真實感受和心理反應。3)具有相對固定性、權威性。在制訂某項具體的評價標准時，要嚴肅認真，一旦制訂出來就應該相對固定，以體現該標准在評價某幾項課程整合是否最優化時所具有的權威性。所謂「固定性」，也並非「鐵板一塊」、「雷打不動」，我們要根據對學習活動的進一步了解來修改評價標准，以使評價標准最優化。4)它是集體智慧的結晶。評價標准可以由多個行家來共同制訂，也可以由年級組教師通過研究來制訂，還可以由師生組成聯合小組來制訂。但不論採取哪一種方式，都要考慮以下3點：其一，課程內容的性質、任務和要求；其二，課程學習的已有條件和能否創造性地改變現有條件的情況；其三，學習者已有水平和對本次學習的要求。
有了標准，如何來判斷課程整合是否有效呢？常見的有如下幾種評判模式：
1 真實感受模式
以教師和學習者的真實感受來評價課程實施中的整合是否有效。具體可採取以下方式[2]：
1)一句話總結。讓學生用一句簡潔的話，總結他們在課程學習中所獲取的信息。運用這一技術時，要給學生如下提示：誰、何時、何地、如何、為什麼、為誰或對誰做了何事。
2)小紙片。每堂課結束時，向學生提出兩個問題：a.在今天的課堂上，你學到的最重要的東西是什麼？b.你心裡仍舊存在的最大問題是什麼？運用這一技術時，要求學生在幾分鍾之內把答案寫在小紙片上。
3)模糊點提問。運用這一技術時，要求學生反問自己：我今天的學習中最模糊的是什麼？
4)針對性解釋。請學生用2～3個句子，向一個特定的聽眾解釋他們對一個概念或一種方法的理解。
2 水平檢測模式
用先前制訂的評價標准，對學生進行書面的、口頭的、操作等的測試，以了解達標情況。一般達成率在90%以上，我們認為是令人滿意的。這種方式的優點是客觀性強、簡便易行，其不足是費時，有時誤差太大。採取這種方式的關鍵是命好測試題。
3 專家會診模式
由專家組成評價小組，通過查看課程學習檔案、過程資料以及現場觀察，對課程學習與適應性進行評價。用評語＋結論的方式表達會診結果。在美國哈佛大學，就流行這種方式。他們全面地、綜合地收集學生的信息，然後由專家小組就課程學習進行評價。收集學生信息所採取的方式具體是：
1)應用卡片：請學生在卡片上說明，他們可能以何種方式將其在本堂課中所學到的知識或技能應用於真實的生活情景或其他領域；2)背景知識探查(background knowledge probe)；3)概念圖(concept maps)；4)間歇演講(punctuated lecture)；5)診斷性學習記錄(diagnostic learning logs)；6)搭橋(building bridges)；7)專題自傳概要(focused autobiographical sketches)；8)興趣／知識／技能檢查單(interest/knowledge/skills checklist)；9)作業評估(assignment assessments)；10)小組教學反饋技術(group instructional feedback technique)；11)電子郵件反饋(electronic mail feedback)；12)特徵定義矩陣(defining features matrix)；13)(grope-work evaluation)；14)課程目標詳細清單(course goals inventory)；15)指導性轉述(directed paraphrasing)；16)課程學習自信心調查(course-related self-confidence surveys)。[2]
4 虛擬評價模式
當學習者在微機或網路上學習的時候，虛擬的老師可以通過某種軟體對學習者的學習進行評價。當然前提是學習者事先要將自己的有關資料輸入微機，只有當微機掌握了足夠的個人資料後才能做出課程學習是否最優化的判斷。這種方式需要有關軟體的支撐。就目前來看，相關軟體需要在3個方面有技術上的突破：一是評價的綜合性；二是評價的個人化；三是評價的人情味。
5 團隊綜評模式
由學習者團隊來綜合評價課程實施中整合的得失。因學習團隊一同經歷了學習過程，故能做出判斷。但是，往往由於學習者水平有限，判斷能力不一定很高，因而其評價有可能誤差較大，故只能作參考。
顯然，具體的評價方式遠不止這幾種。為此，需要教師在具體的實踐中去創造，並根據課程整合的具體情況，靈活地選取評價方式。