❶ 淺談小學語文課堂教學中如何培養學生的語文素養
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣內橫生的同教容學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
❷ 淺談語文課堂教學如何進行有效的小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。
❸ 淺談在語文課堂教學中如何激發學生的學習興趣
【內容提要】 課堂教學是實施素質教育的主要渠道和重要陣地，課堂教學改革是落實素質教育的關鍵所在。在課堂教學改革的過程中，課堂教學方法的改革是教學研究永恆的課題，是提高教學質量的關鍵，而在課堂教學中激發學生的學習興趣則是培養學生創造能力，提高教學效果的重要手段，因為興趣是最好的老師，是學習的動力，是發展能力的契機，是學生追求真理，探究科學知識的內驅力。 【主題詞】激發 課堂教學 興趣正文：課堂教學是實施素質教育的主要渠道和重要陣地，課堂教學改革是落實素質教育的關鍵所在。在課堂教學改革的過程中，課堂教學方法的改革是教學研究永恆的課題，是提高教學質量的關鍵，而在課堂教學中激發學生的學習興趣則是培養學生創造能力，提高教學效果的重要手段，因為興趣是最好的老師，是學習的動力，是發展能力的契機，是學生追求真理，探究科學知識的內驅力。在語文課堂教學中，教師如何來激發學生的學習興趣呢？現將我在教學中的幾點體會淺談如下： 一、採取形式多樣的新課導入，激發學習興趣 新穎有趣的導語，可以使學生受到啟迪和感染，成功的導入更能先聲奪人，引人入勝，激發學生強烈的求知慾，培養學生的學習興趣。特級教師於漪說：在課堂教學中要培養學生的興趣，首先應抓住導入課的環節，一開始就要把學生牢牢吸引住，精彩的課堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與教學的興趣，使之精神飽滿。因此，教師在教學活動開始，應根據教材內容和學生心理及年齡特徵，充分挖掘教材中的趣味因素，創設學生樂於參與的教學情景。如：1、.情境導入，教師在講課前，用簡潔明快的語言，創設一種美好的情境，使學生帶著一種強烈的好奇心投入到新課的學習中去。如講《看月食》一課，上課之前，可先播放音樂《月亮船》，配樂朗誦兒歌，讓學生閉上眼睛邊聽邊想：晴朗的夜空，有個彎彎的月亮，多像一隻小船，在夜空中飄盪。我想生出翅膀，飛到你的身旁，坐上月亮船，飄到遙遠的地方。音樂結束後，教師問學生：聽完這首兒歌你想到了什麼?停了一會兒又說：的確，明朗的月夜是美好的，誘人的，可你們知道嗎?有時候潔白的月亮會變成一個黑影，這種奇妙的現象就是月食。通過這一番情境設計，同學們就能情緒飽滿，好奇心十足，心情愉快地投入到學習課文之中。2、猜謎語導入，《曼谷的小象》是這樣導入的：鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腿像柱子，身子像堵牆。大家猜一猜是什麼動物?對，是大象，大象是一種聰明的動物，在泰國首都曼谷，人們馴養的大象，能幫助人們做好多事情呢？我們快來讀課文，看課文中是怎樣說的。3、談話導入，在講《小壁虎借尾巴》一課時，教師聯系實際生活和學生進行談話，師問：同學們，你們平時除了喜歡學習還喜歡干什麼?生答：幫媽媽幹活、玩耍。師說：真是個懂事的好孩子，有沒有別的愛好呢？生答：打乒乓球、跳繩、看動畫片。師又說：今天，我給大家帶來一個非常有趣的動畫片，想看嗎？學生齊說：想看。師說：那我們一起來看看吧。4、懸念導入，教學《蛇與莊稼》一課時，有位老師這樣導入：看了這個課題，你們有什麼疑問嗎？在學生眾說紛紜的基礎上，教師眉頭一皺說：是啊，蛇是一種動物，它和莊稼有什麼關系呢？請同學們認真讀課文，你就會知道。5、直觀導入，就是以實物、圖片、影像等直觀景象，把學生帶入具體形象的情境中。有位老師在教學《葡萄溝》一課時，先發給學生每人幾粒葡萄乾品嘗，讓學生說一說味道及自己想到了什麼，然後老師總結：這葡萄乾酸甜可口，產於我國新疆維吾爾自治區，那裡的葡萄又多又好，你想去看看嗎?總之，上課開始，老師創設情境，精心設計導語，能很好地吸引學生的注意力，為課堂營造一個和諧愉悅地學習氛圍，使學生積極地參與到教學中去主動地獲取知識。 二、引導學生學會質疑，激發學習興趣 古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑的過程就是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。愛因斯坦說過：發現問題比解決問題更重要。在課堂教學中，教師要指導學生多想、多問，讓學生敢提問，破除學生怕提問、怕嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞、對與錯，均應 給予肯定和稱贊；要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞和句，抓住關鍵處提問，不能淺問輒至,而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問；要在質疑上捨得花時間，決不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，經歷由不敢問到敢問，由不會問到會問的全過程。這樣，可以改變學生學習中的被動局面，使他們變得積極主動，從而激發他們探求新知的慾望。如一位教師在上《落花生》一課時，先讓學生默讀課文，再用筆畫出自己不理解的句子和詞語，學生讀完課文後很茫然的望著老師，沒有一個人舉手發問。這時，老師就笑著對學生們說：我最喜歡勇敢的同學，誰有不理解的地方就提出來，看誰第一個舉手。一個男生非常小心地舉起了手說：老師，‘茅亭’是什麼意思？老師表揚說：你是班上最勇敢、最聰明的同學，你提出了第一個問題，真了不起，請大家鼓勵。接著，第二個第三個同學也提出了不同的問題，在老師的鼓勵和循循誘導下，一個又一個有價值的問題提出來了。這樣，既提高了學生學習的興趣，還活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。 三、引入多種教學形式，激發學習興趣 小學生喜歡接受新鮮事物，有很強的求知慾和好奇心，他們爭強好勝，有很強烈的表現欲，他們喜歡做游戲、愛玩、愛動手製作等等。在課堂教學中，教師要充分利用這些特點，引入比賽、表演、游戲、爭論、辯論等學生喜歡的教學形式來調動學習的積極性，使他們全身心投入到學習中去，讓他們感到學習是一件非常快樂的事，讓他們在快樂中學習。例如，老師用猜謎的形式進行識字教學，其效果遠遠好於常規方法。分組教學、小組競賽既培養了學生合作精神，又造就了學生競爭意識，在互幫互助你追我趕的學習中，學生輕松愉快高效率高質量的完成了學習任務，學習成了學生的快樂享受。爭論往往能折射出智慧的火花，有爭論的課堂就有求知的高潮，學生們在爭論問題中各抒己見，擺事實、找根據，與對方開展爭辯，從而極大地活躍了課堂氣氛。辯論可以讓學生盡展才智、鍛煉口才，滿足學生自我實現的精神需要，從而不斷激勵學生努力學習。 四、運用電化教學手段，激發學習興趣 藉助錄音、電腦、多媒體課件製作等電化教學手段，可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點。尤其是多媒體教學的運用為語文課堂教學提供了音畫結合的新境界，人機 互動的新天地。聲音、圖像、文字並用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內涵，轉換成圖文並茂的可欣賞的畫面展示出來，使語言與畫面、視覺與聽覺、感知和理解融為一體，創設出一個嶄新的語文教學審美的空間和環境，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養學生的學習興趣。對於語言優美的散文，可選用配樂錄音朗讀，為學生創設語言情境，激發學生的學習興趣，從而提高對語言文字的領悟。如在教《蘇州園林.》時，按課文順序播放蘇州園林錄像的精彩剪輯，再配上音樂朗讀，學生欣賞了 幕幕優美的園林景緻之後，在看、聽、想中仔細體味無論站在哪個角度都是一幅畫的優美境界，從而激起一股熱愛之情、自豪之情、贊美之情，學生在趣味盎然情緒興奮的狀態下，何愁不能把握文章呢?詩歌，尤其是古詩文的教學，可用電腦製作課件，精心設置相關畫面，在現詩文的意境，同時配上文字，加深學生對詩歌意境的理解，更好把握詩歌的意蘊；科學性強的說明文，則可搜集大量圖表、圖片、配上解說文字，搬上熒屏，使教學生動、直觀，便於理解。這樣，在課堂上合理、恰當地使用電教手段，不但增加了課堂教學的容量，而且使學生喜聞樂見，學習興趣大增。 總之，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關鍵。在教學中，教師要採取多種多樣、行之有效的形式，充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，讓學生學得主動、學得積極，真正把學生推到學習的主體地位，使學生在輕松愉快的學習環境中學習語文、運用語文以達到教學的最佳效果。這樣，才能使學生的語文素質得到全面有效的發展，才能使學生覺得學習是一件快樂的事，高興的事。
❹ 淺談如何在小學語文課堂教學中提高學生的朗讀能力
閱讀活動是從朗讀開始的。閱讀是默讀的基礎。因此小學語文階段蘇版教版語文教材每一權篇課文的學習目標中的第一條就是要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中強化朗讀能力的訓練,提高小學生的朗讀能力,是語文教學的一個重要任務。【關鍵字】培養學生的基本功;激發朗讀慾望;培養朗讀興趣;培養學生自主探究能力;培養學生的感悟能力;培養學生的遷移能力;培養學生的分析和概括能力《語文新課程標准》明確指出:「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。」閱讀活動是從朗讀開始的。閱讀是默讀的基礎。因此小學語文階段蘇教版語文教材每一篇課文的學習目標中的第一條就是要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。
❺ 結合實際教學實例,談談語文課堂教學中如何提高解答的有效性
一、活用教材，採取靈活多樣的教學方法
教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。
因此，教師在備課時，一定要准確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然後對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，結合教材採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。教師要想方設法使每一堂課充滿新意。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。
二、關注過程，提倡小組的學習方式
課改倡導小組合作的學習方式。小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性，然而我發現在教學中，有的語文教師把小組合作學習當作是「活躍課堂」的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之後一些問題凸顯出來了：諸如」濫而不精「、」學而無效「等方面。那麼如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料，做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主任。然後建立合作機制。教師必須有意識的強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現「互動、互助、互勉、互進」的局面。最後還要教師適時引導。由於在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，並通過提示、點撥等形式，保證合作成為提高課堂效率服務。
三、把握評價，促使教師看待學生
在學習的過程中，我們著重是通過對某一問題的研究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此探究性學習的評價是一種形成性的評價，並能夠如實地反映學生的成長發展歷程。它突破了長期來，在各種教學中重結果、輕過程的不良現象，促使語文教師全面的、多層次的看待學生，積極採用多維、多極的評價方式，適應不同個性和能力的學習情況，並以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。在課堂上我常用的評價方式有：
1、口頭語言、體態語言評價。及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發展性的特點，應因人而異，因時而異，因課而異。對於學生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。
2、物質獎勵。通過評選「小小積極者」、「愛動腦筋星」等活動使學生感到光榮，未得到者有所嚮往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學中來。
3、也可採用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應貼近學生的生活，這樣才能反映出學生的實際，做出客觀的評價。無論採取什麼樣的評價，都應有利於學生語文素養的形成和發展，建立促進每個學生全面發展的評價機制，將評價貫穿於語文教學的全過程，靈活運用。
總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，做好合理適時的評價，讓語文教學真正做到有效。
❻ 談談在小學語文課堂教學中如何更新教學觀念，培養創新
淺談一下語文教學中，培養學生的創新與實踐的培養，談語文教學我願把專它和數學教學，屬對起來說，便於理解。數學知識像是一個鏈，而語文知識像一顆樹，它的形狀 大小 趨勢等，是不定性的，它涵蓋的內容是豐富的；一道數學題，結果是唯一的，而同一個作文題，結果是豐富的，就是一個作文題目，是由一個人，不同時期作，結果也是不相同的。這就決定了學生，在學習語文時，需要創新，還以作文為例，就是追求個性化 多樣化，相同到是雷同，語文作文中絕對不許的。這就需要老師，在教學中，對有創新意識學生，多鼓勵，多表揚，實踐也是一樣，老師的一句話，在學生心目中，就是指南針，你要是表揚他一句，他感到不知有多美，要學生怎樣去創新，怎樣去實踐，也是需要老師，給點撥，所以是需要老師動腦的。
❼ 淺談在小學語文教學中如何培養學生自主學習能力
培養學生學習興趣，激發學習的積極性、主動性 ，追求民主、和諧、高效的藝術課堂教學是每一位教師夢寐以求的期待。學習「氛圍」就是語境，盡可能地創設語文學習的環境，對語文課堂教學效率而言會事半功倍。
1. 要有融洽的師生感情
俗話說：「親其師才能信其道」，教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，教師要在語言實踐中採用鼓勵性語言和手勢，尊重學生的自尊，消除課堂中的不安因素，使學生對教師有親近感、安全感。
2. 激發學習興趣
課前，可根據教學內容，由教師講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鍾說話練習，自由演講，自由談。從而活躍氣氛，激發學生興趣。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，尤其是像語文的學習，興趣顯得格外重要，它是學好任何一門學科的首要條件。
3. 培養學生主體意識
要發揮學生主體作用，教師應放手讓學生質疑，並將學生提出的各種問題有機地組織到教學中，授課結束前讓學生總結本課的收獲，這樣學生盡管層次不同，卻各有收獲，學生就會真切地感受到自己是課堂的主人，學習的積極性就會大大提高。
4. 尊重、關心每一位學生
教學中，教師應關注學生全體學生。提問題或組織課堂活動，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生，有表現的機會，以增強他們學習的自信心。當學生經常感到教師在課堂上對自己的關心和尊重，便會激發出向上的情感，產生積極的學習動機。
❽ 淺談小學語文課堂教學中如何進行有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
❾ 淺談如何在語文課堂教學中發展學生的個性
一、樹立嶄新的教學觀念
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是灌知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是不會學習，來教學習，不願意學習，來強迫學習的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。
二、營造和樂融融的教學氛圍
和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢於表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。
教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為百家爭鳴的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。
投入情感。霍姆林斯基曾經指出，應該讓的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的傾注感情，並不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。
三、靈活的教學方法
靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點事物的前因後果，又要看到文中所滲透的文道統一的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒，更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。
❿ 淺談在小學語文課堂教學中如何提高課堂教學的有效性
作為小學新課程改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們應該為之去創造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，「一切為了學生，為了學生的一切, 合作學習」，探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用小學語文 課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的」新課堂」仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以「活動式」、「研究性」等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的「填鴨式」教學方式，課堂教學有效性缺少仍是殛待解決的嚴重問題。據此，我認為：我們的教師在課堂教學上應要樹立服務意識，做到把玩的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把創的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。 一、創設問題情境，激發學生探索慾望。 小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。如：我在教《太陽》這一課時，當我一板書出課題後，學生就興致勃勃地提出這樣幾個問題：太陽和我們有什麼關系？太陽有什麼特點？我想知道課文介紹了太陽的哪些知識？ 我讓學生帶著這些問題去閱讀課文。同學們經過一番閱讀與思考，討論與分析，他們很快就有了答案。最後，我適時地點撥到：總之，太陽和我們人類的關系非常密切。 通過這樣問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的慾望。於此同時，我還利用多媒體課件展示，再現太陽的有關知識，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。 二、合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。 ，突出多媒體的輔助作用，淡化其裝飾效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如我在教《太陽》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設計了課件：我「根據」課件設計了這樣的問題：作者給我們介紹了太陽的哪些特點？是運用什麼方法來介紹的？它和我們有什麼關系？ 三、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。 學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能；在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……如我在教《太陽》這一課中，我充分發揮學生的自主性：現在請大家用自己喜歡的學習方式，學習課文4-7小節,想課文是從哪幾方面介紹太陽和我們的關系密切的？ 請用課文中關鍵詞語來回答。我剛一說完，同學們，有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語，有的在互相討論，有的在邊默讀邊思考， ……課堂上學生的學習氣氛非常活躍。當在我交流反饋時，絕大部分同學都能回答出從太陽和動植物的關系、和我們人類生活的關系；和氣象的關系；和預防疾病的關系。 我認為這樣的課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑並解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。 四、鼓勵學生 用心研讀課文，激盪語文課堂的情感浪花 情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，准確把握學生的內心世界和情感軌跡，並以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。