『壹』 關於教師教育的英文文章（急）
Teacher ecation is the discipline or professional, teacher ecation standards or criteria for the special needs of the general standard of teacher ecation curriculum should be designed for stage or for life, we must focus on training teachers or teachers in specialized subjects of specialization? Teachers in the ecation reform process, Both the theory and practice, there are still many problems look forward to the scholars to study and reflection. The article in the following point of view, perhaps give us some inspiration.
To deepen the reform of teachers, foster the realization of a high-quality, high-level strategic objectives of the teaching profession, teachers need to reform the system, the theoretical system, the training model, management systems and services, and many other more in-depth study And practice. These problems affect a large extent, restricts teachers and the deepening of reform and personnel training strategy goals.
Among these, and some need to rely on the Government to solve the problem, for example, how to create a modern ecation system, teachers, teacher ecation, professional clear to the general standards and specific standards for the teaching profession to ensure that the quality and level; how to further strengthen the government's clear and constant, schools And teachers in training, training in the responsibility and power, so that the system of qualified teachers and teacher training, training combine to better promote the development of teachers and so on.
At present, combined with the status quo of teacher ecation and basic ecation reform and development of specific conditions, the developed countries learn from the successful experience of teacher ecation, I believe that the current focus should be concerned about is:
Ecation should be the subject of an independent
At present, the Normal University on the theory of teacher ecation system is relatively weak research, theoretical innovation and development of teacher ecation reform can not form a strong support. Theoretical innovation system should be teacher-disciplinary ecation for the construction of the main carrier. Teacher ecation and ecation are two different disciplines in the field. Teacher Ecation as a separate subject areas, rather than the general rules of research and ecation issues and to build a general theory of ecation, teacher training and research, but the growth of special laws, and this object, to establish their own research paradigm, to form their own The concept of the system. Then, on the practice guidance teachers, ecation, evaluation, prediction and transformation, the promotion of teacher ecation to enhance the level of practice.
As a result, teacher ecation should be the subject of a disciplinary ecation is also associated with the difference between an independent discipline. If you do not distinguish between this concept and not to teacher ecation as an independent in the field of view, it will be difficult to break through the old mindset, it will be difficult to achieve the theoretical system of innovation in teacher ecation.
Ecation should be committed to direct the building of discipline for teachers and teacher ecation practice, to answer transition mechanism in Ecation, teachers training mode reconstruction, specialized teacher ecation courses, such as reconstruction of the reality of the theoretical and practical issues, to form an innovative, forward-looking The theory of teacher ecation system, support and guide the practice of teacher ecation.
Ecation standards to be refined
Research to develop professional standards for general and special standards for building rich with Chinese characteristics and primary and secondary school teachers in early childhood ecation standards and quality standards for teacher ecation, teacher ecation is to achieve a comprehensive innovation system, an important guarantee for the current teacher ecation to professional development One of the bottleneck. Development of the Ministry of Ecation is organizing the "professional standards" and "teacher qualification standards for ecational institutions", "teacher ecation curriculum standards" and "the quality of teacher ecation standards," will be built national standards for teacher ecation system, the basic framework for developing a more comprehensive Teacher ecation and access to quality control mechanism for Teacher Ecation.
But it should be noted that the western and eastern China, with the mountain city of the gap between the very different types of ecation, the teachers of specialized subjects vary, kindergarten, primary, secondary specialized teachers have a lot of difference. As a result, in promoting the professionalism of teachers, not only concerned about the professionalism of the teaching profession's national standards, but also take full account of teachers in the ecation level, specifications and differences in form, as well as the professionalism of the special nature of indivial teachers, or teachers The personality differences. This requires organization of ecation in colleges and universities under the framework of the basic national standards, proceeding from reality and to develop and implement national standards for the implementation of programs, rules and measures to make it more practical significance of the school to form its own advantages and characteristics of the development.
Teachers need to build a life-long ecation system
Teacher ecation reform and innovation is the core of the curriculum reform of the system. Modern teacher ecation curriculum to build a new theory with practice, so that teachers have advanced the idea of ecation and quality ecation to adapt to the requirements of the comprehensive ability; to carry out an in-depth study of professional teachers and professional cooperation between the practice of scientific disciplines to address Vocational Ecation and Teacher Ecation; building cover general ecation, teacher ecation and professional disciplines professional ecation and knowledge of the structure of capacity; give full consideration to the professional development of teachers and the continuity of the stage, the scientific design and build pre-service training, recruitment Ecation and job training interface between the three life-long learning for teachers and curriculum development, teacher ecation to promote a comprehensive, scientific, sustainable development. This is the teacher ecation reform and development of key and difficult, but also teachers continue to deepen reform, a comprehensive innovation system, the core content.
Teachers can further improve the quality of ecation
Ecation trends in integrated and specialized macro background, academic and professional ecation of teachers of Vocational Ecation separation, teachers, ecation reform has become a mainstream trend. Teacher Ecation what kind of training model, which is currently involved in teacher ecation institutions to face and answer. In accordance with normal university teacher ecation and professional requirements from the higher level design, upgrade-related disciplines and professional, ecational level and to enhance overall strength. In the realization of specialized teachers, subject to achieve professional and specialized ecation for teachers and lay a sound foundation.
Increase the discipline of ecation reform efforts, improve teacher ecation system, strengthening and reform of the ecation aspects of the practice, to achieve academic standards and improve the ecation level of synchronization. In recent years, I tried according to an academic school (or professional categories) students, and in accordance with "thick foundation, Kuankou Jing, fine professional, strong capacity," the general requirements, "according to the type of students, school-way section, the direction of diversion ", The formation of disciplines and professional ecation of teachers of Vocational Ecation of the separation of" 3 +1 "training model (teacher professional ecation about credit accounts for 25% of the total school-or 1 / 4).
Its outstanding feature is that according to the pre-largest category of culture, science-way section design, or professional expertise in a timely manner in accordance with the direction of diversion. Structures through the "general ecation subjects + + Professional Ecation Teacher Ecation," "+ platform mole" structure of the curriculum, teacher ecation, personnel training to promote a comprehensive, professional and personal development. "3 +1" the basic framework of the training model, taking into primary and secondary school teachers and child care training differences in the specific goal of training and training on the model and different. Secondary school teachers training in the implementation of "academic ecation and professional ecation in the teaching profession separation," the basic framework of the training model, the prominent liberal arts ecation and professional ecation in organic integration, stressed the humanistic quality and cultural background characteristics of the culture; science science literacy And the humanistic quality of the organic integration, stressed the overall quality, hands-on and practical ability. Primary school teacher training and child care to highlight the University of basic ecation, culture, ecation and the teaching profession organic combination of a moderate strengthening of primary and early childhood ecation major subject knowledge and teaching ability so that students and the humanities formation of a good quality of science and technology, have carried out the characteristics of ecation for children Teaching background knowledge and ability to create general-primary and kindergarten teachers.
Ecation to combination of the actual basic ecation
The promotion of primary and secondary schools and universities, this is the ecation of teachers in today's international development trend. At present, China's teacher ecation a prominent problem is that from the basic ecation curriculum reform in primary and secondary schools in particular, the real, it is difficult for teachers in-depth reform of this important cause. From the reform of basic ecation teachers training model can not meet the requirements of the development of ecation. Even if the subject has the advantage of universities, primary and secondary schools do not know if the reforms could not do the training of teachers especially in the new curriculum of teacher training. As a result, teacher ecation must adhere to basic ecation for the direction of the service, and work closely with primary and secondary schools, primary and secondary ecation and teaching practice closely. Otherwise, teacher ecation has become a source of water without wood, not innovation, strengthen and develop.
教師教育是學科還是專業，教師教育標准需要一般標准還是特殊標准，教師教育課程體系應設計為階段性還是終身性，教師培養是注重教師專業化還是學科專業化?在教師教育改革的進程中，無論是理論上還是實踐中，仍有許多問題期待著學者們去研究和思考。下面這篇文章中的觀點，或許能給我們一些啟示。
為深化教師教育改革，實現培養一支高素質、高水平的教師隊伍的戰略目標，教師教育改革需要在體制、理論體系、培養模式、管理機制與服務體系建設等多方面進行更為深入的研究與實踐。這些問題在很大程度上影響和制約著教師教育改革的深化和人才培養戰略目標的實現。
這其中，有的問題需要依靠政府解決，比如，如何建立一套現代教師教育制度，明確教師教育專業的一般標准與特殊標准，確保教師隊伍的質量和水平；如何進一步明確和不斷增強政府、學校和教師在培養、培訓中的責任和動力，使教師資格制度與教師的培養、培訓有機結合起來，更好地促進教師的發展等。
結合目前國內教師教育的現狀和基礎教育改革與發展的具體實際，借鑒發達國家教師教育的成功經驗，筆者認為，當前應當著重關注的問題是：
教師教育應成為獨立的學科
目前，高等師范院校關於教師教育理論體系的研究相對薄弱，理論創新對教師教育改革與發展尚不能形成有力支撐。理論體系創新應當以教師教育學科建設為主要載體。教師教育與教育學科是兩個不同的領域。教師教育學科作為一個獨立的領域，不是研究教育的一般規律和問題，構建教育的一般理論，而是研究教師培養與成長的特殊規律，並以此為對象，建立自己的研究範式，形成自身的概念體系。然後，對教師教育實踐進行指導、評價、預測和改造，促進教師教育實踐水平的提升。
因此，教師教育學科應當成為一個與教育學科既相關聯又相區別的獨立學科。如果不區分這樣的概念，不把教師教育作為獨立的領域來看待，就難以突破原有的思維定式，也難以實現教師教育理論體系創新。
教師教育學科建設應致力於直接為教師及教師教育實踐服務，回答教師教育機制轉型、教師人才培養模式重構、教師教育專業化課程重建等現實的理論與實踐問題，形成具有創新性、前瞻性的教師教育理論體系，支撐並指導教師教育實踐。
教師教育標准體系有待細化
研究制定教師專業的一般標准與特殊標准，建設富有中國特色的中小學和幼兒教師教育課程標准和教師教育質量標准，是實現教師教育全面系統創新的重要保證，也是當前教師教育向專業化發展的瓶頸之一。教育部正在組織研製的《教師專業標准》、《教師教育機構資質標准》、《教師教育課程標准》、《教師教育質量標准》，將構建起國家教師教育標准體系的基本框架，形成比較完善的教師教育准入制度和教師教育質量監控機制。
但也應當看到，我國西部與東部、城市與山區之間的差距很大，不同類型教育、各學科教師的專業化不盡相同，幼兒園、小學、中學教師的專業化也有很大的區別。因此，在教師專業化推進的過程中，不僅要關注教師職業專業化的國家標准，還要充分考慮教師教育在層次、規格及形式上存在的差異，以及教師個體專業化的特殊性，即教師的個性差異。這就需要舉辦教師教育的高等學校在國家標准基本框架之下，從實際出發，制定貫徹國家標準的實施方案、細則和措施，使其更具有實踐意義，形成學校自身發展的優勢和特色。
教師教育需構建終身體系
教師教育改革創新的核心是課程體系改革。用現代教師教育的內容構建新的課程體系，從理論和實踐的結合上，使教師具有先進的教育理念和適應素質教育要求的綜合能力；深入進行教師專業學習與專業合作的實踐，科學處理學科專業教育與教師專業教育的關系；建構涵蓋通識教育、學科專業教育和教師專業教育的知識與能力結構；充分考慮教師專業發展的連續性和階段性，科學設計並建立職前培養、入職教育和在職培訓三者相互銜接的教師終身學習和發展的課程體系，促進教師教育全面、科學、可持續發展。這是教師教育改革與發展的重點和難點，也是教師教育改革繼續深化、實現全面系統創新的核心內容。
教師教育質量可進一步提升
在教師教育趨向綜合化、專業化的宏觀背景下，學科專業教育與教師專業教育分離，已經成為教師教育改革的主流趨勢。教師教育採用什麼樣的培養模式，這是目前參與教師教育的院校首先要面對和回答的問題。師范院校要根據教師教育專業化的要求，從更高層次上設計、提升相關的學科與專業，提升辦學水平和綜合實力。在實現教師專業化的同時，實現學科專業化，為教師教育專業化打下良好基礎。
加大教育學科改造力度，不斷完善教師專業教育課程體系，加強和改革教育實踐環節，實現學術水平和教育水平的同步提升。近年來，我校嘗試按一級學科（或專業大類）招生，並按照「厚基礎、寬口徑、精專業、強能力」的總體要求，實行「按類招生、學程分段、方向分流」，形成學科專業教育與教師專業教育分離的「3+1」培養模式（教師專業教育約占總學分的25%或占總學程的1/4）。
其突出特點是，前期按大類培養，學程分段設計，適時按專業或專業方向分流。通過搭建「通識教育+學科專業教育+教師專業教育」的「平台+模塊」課程結構，促進教師教育人才培養向綜合化、專業化、個性化發展。在「3+1」培養模式的基本框架下，考慮中小學及幼兒教師培養的差異，在具體培養目標和培養模式上又有所不同。中學教師培養在實行「學科專業教育與教師專業教育相分離」基本培養模式的框架下，文科突出通識教育與專業教育的有機融合，強調人文素養和文化大背景的特色培養；理科突出科學素養和人文素養的有機融合，強調綜合素質、動手能力和實踐能力的培養。小學及幼兒教師培養突出大學文化基礎教育和教師專業教育的有機結合，適度加強小學及幼兒教育主科相關知識和能力的教學，使學生形成良好的人文和科技素養，具備開展適合兒童特點的教育教學活動的知識背景和能力，造就全科型小學及幼兒教師。
教師教育要結合基礎教育實際
促進大學與中小學的結合，這是當今國際教師教育發展的重要趨勢。而目前我國教師教育一個突出的問題是，脫離基礎教育特別是中小學課程改革的實際，這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。脫離基礎教育改革的教師培養模式不能適應教育發展要求。即使具有學科優勢的大學，如果不了解中小學改革，也難以勝任培養教師尤其是培養新課程師資的任務。因此，教師教育一定要堅持為基礎教育服務的方向，與中小學校密切合作，與中小學教育教學實踐密切結合。否則，教師教育就成為無源之水、無本之木，得不到創新、加強和發展。
『貳』 將下面這段話翻譯成英文 隨著我國教育改革的不斷推進，人們對教育質量的要求不斷提高。教師作為教育事業
Along with the ecational reform, people's demands for ecation qualityimprovement. Teachers as the main body of ecation, and teacher's teaching style, embodies the teachers' teaching art, has an important influence on thequality and level of the teachers teaching, teachers' teaching style as an important factor affecting the teaching level and quality, are increasingly subject to the attention of researchers. There are different teaching style, a style thatoneself, not only affects the teachers play a dominant position, through various ways, have a significant impact on students personality characteristics, mode of thinking, moral character and habits. To investigate the effect of differentultimate goal is in order to understand the types of teaching style and the style influence students', and the application of these characteristics to serve the ecation reform. Influence of the discussion on the development of studentsteaching style of this paper is from the teaching style characteristics, and to explore the use of flexible teaching style to promote the development of studentssignificance.
『叄』 國內外的教育研究者對幼兒進行雙語教育有什麼樣的看法和觀點求啊
以下內容主要講述國外家庭怎麼對孩子進行雙語教育，對你的問題沒有很強的正對性的回答，但是看了這篇文章，相信會對你有所啟發！請認真閱讀.另外，可以搜索「對幼兒進行雙語教育初探」進行了解。希望能對你有所幫助！ 看北美家庭如何對孩子進行雙語教育 許多加拿大家庭中，有會講兩種，三種語言孩子的非常多：有的孩子會講法語和英語，俄語和英語，西班牙語和英語，日語和英語，阿拉伯語和英語。朋友的孩子中更有精通四門語言的孩子：義大利語，法語，英語，越南語。那麼加拿大人是如何培養孩子成為雙語，多語孩子的呢？ 經典語錄 ▶▶ 如果同時教孩子幾種語言，那麼他們就互相兼容兩種語言，從而起到事倍功半的效果。 ▶▶ 孩子最好的語言啟蒙是父母在日常生活中不停地和寶寶交流。 加拿大是一個雙語國家：英文和法語共存，59%的人講英語， 21% 的人講法語。加拿大政府、私人公司的所謂高級職位，凡是高級職位都要求法語。加拿大雙語人士的平均收入至少要高於只講英語或法語人士10%，並且雙語人士面對的機會要多很多 ，所以在加拿大，雙語教育是非常受重視的。 讓孩子接受雙語教育 來自德國的朋友Rebecca(瑞貝卡)和Dave（戴維）有兩個可愛的女兒：3歲的Grace（格瑞斯）和5歲的Maya(瑪雅)。6年前，Dave找到了全職教授的職位，夫妻兩移居小鎮。由於Rebecca全職上班，Maya和Grace就分別進入了小鎮的托兒所和幼兒園。和加拿大許多希望孩子從小接受雙語教育的父母一樣，Rebecca夫婦在女兒出生之前就決定一定要讓孩子在雙語（德語和英語）的環境下成長。所以孩子一出生，Rebecca夫婦就用德語和孩子交流，孩子們所說的第一個單詞也是德語。當然，孩子開始上托兒所和幼兒園之後，每天使用英語的時間和環境也多了起來，他們的英語突飛猛進，不久就成了會說雙語的孩子。 在加拿大,父母為了培養雙語孩子也是各盡其能，付出很大的努力。這里給大家介紹一些加拿大父母經常採用一些方法，給國內對自己的英語有信心的父母做參考。 多語境下的孩子更具優勢 加拿大肯考迪亞大學大學的心理學系的副主任，高級研究員黛安波林•杜波依斯教授最近的研究表明：在雙語環境下生長的兒童滿兩周歲時，已經掌握了兩種語言一定數量的的詞彙，並可以在兩種語言之間進行的切換。 新生兒一出生，就開始了語言學習，他們能聽出許多種不同語言的發音。如果是不用的語言，大腦中關於這些發音的連接會變弱，而他們經常聽到的語言的連接會變得更強。所以新生兒的語言學習，父母從一開始就應該竭盡所能給予豐富的語言環境，包括雙語/多語。新生兒首先接觸的語言從父母那裡得來，那時他們對語言還只是一種感性的認識，根本分不清他們聽到的是何種語言。對於他們來說，聽到的任何發音都是需要掌握的新名詞。當嬰兒反復聽到父母的所講的單詞時，他們的大腦開始圍繞著經常聽到的單詞進行組織，並開始創建發音圖來更有效地處理語言。 盡管一開始新生兒可能不能理會父母所說語句的含義，但通過這種反復和父母對話的過程，他們的語言能力得到提高。在嬰兒們一遍一遍地聽父母說話時，他們大腦中和語言、說話有關的部分會神經就會受到刺激。隨著聽到的詞彙和語言的增加，大腦的這些部分的生長和發育就越好。如果同時教孩子幾種語言，那麼他們就互相兼容兩種語言，從而起到事倍功半的效果。 比如我家：兒子和我講話時， 他的大腦就會自動啟動「中文模式「，而和老公講話時，就會轉向「英文模式」；到了學校，就是要「法文模式」。由於經常地變換，大腦得到經常性的鍛煉，所以就顯得比較靈活。波林•杜波依斯博士說：「在多語/雙語境環境下生長的孩子在受到外界環境干擾時，比在單一語言環境下生長的孩子更能集中注意力，這種優勢可能是因為在嬰兒時期經常傾聽和使用兩種語言所積累起來的經驗所致。 如何營造雙語環境 1.「一人一語」（One Person, One Language (OPOL)） 這是加拿大家庭雙教育中最常見的一種教育方法。父母雙方各使用一種語言，並堅持不懈地用選定的語言和孩子交流。 比如，鄰居Perry（佩里）和來自俄國的妻子Natalie（娜特莉）有兩個孩子Julie（朱莉）和Andy（安迪）。Perry和孩子講英語，而Natalie和孩子講俄語。Natalie的媽媽不會英語，但每年都會在加拿大獃上2-3個月，陪伴外孫們。由於Julie和Andy經常能夠得到媽媽Natalie和外婆的俄語熏陶，兩孩子的俄語都非常棒。 在選用這個方法時，如果父母之中只有一人會說非主流語言，那麼這個選擇比較方便。比如Perry和Natalie的場合，Natalie會俄語，而Perry不會俄語，那麼媽媽Natalie就擔負起教給孩子第二門語言的責任。但如果父母雙方都會一門外語：比如媽媽會日語，爸爸會西班牙語，那麼理想的情況可是：每天和孩子在一起比較多的父母一方教導孩子的第二外語學習。 如果國內的父母，對自己的英語有一定的信心，那麼這是一個非常有效的方法：父母之中一位只說英語，另一方只說漢語。 2.家庭內使用非主流語言，家庭之外使用主流英語「home-outside the home」 在加拿大，有些家庭（特別是加拿大的移民（微博）家庭）為了確保孩子掌握父母的母語（也就是非主流的英語），流利地使用父母的母語交流，父母從小隻和孩子使用父母的母語交流。 上面所說的Rebecca家就是如此：Dave和Rebecca每天在家和孩子使用德語交談，讓孩子在家庭中長期接受德語教育。許多海外華人的家庭，為了讓孩子學會中文，也多採用這種方法，父母在家和孩子用中文交流，而孩子在家庭之外使用加拿大的主流語言：英語和人交流（如果是魁北克等法語區的家庭，就是法語）。這樣孩子接受兩種語言的輸入，從而成為會雙語孩子。 這可能是一種成功培養雙語孩子的可能性最高的一種方法。因為孩子一出生就在家中接受父母母語的教育，而且和父母互動的機會也比較多，所以孩子就能自然地在家庭環境中學會一種語言，而到了學校又開始了英語的學習。 國內有英語能力的父母也可以借鑒這種方法：把家庭語言設置為英語，而孩子到了外面就可以使用漢語。孩子在父母英語的熏陶下，掌握兩門語言。 3.特定的地方講特定的語言 (One place, one language) 父母和孩子在不同的地方，講不同的語言。這種方法在多語境家庭中比較常用。 比如在我家，我的母語是中文，從兒子一出生，我就和兒子講中文，由於那時我是全職媽媽，每天和兒子在一起的時間比較多，所以兒子所說的第一個單詞是中文。現在只要我和兒子兩人在一起時，就用中文交流。而老公則用英語和兒子交流。如果我們三人一起討論問題時，就使用英語。兒子從一年級起，進的是浸透式法語教育，所以兒子在學校時會同時使用法語和英語。 在加拿大，許多孩子上學之後，英語的詞彙和語句多了起來，有的孩子就變得不願和父母在自己的夥伴面前，或者公共場所使用父母的母語交流。這種方法為雙語孩子提供了一個私密的空間，孩子可以毫無顧慮的和父母在自己喜歡的地方講非主流語言。 4. 定時講不同的語言（language-time） 在加拿大的雙語家庭中，還有一種方法就是定時講不同語言的方法。 比如，父母和孩子約定，每天上午起床之後，睡覺之前，父母和孩子用法語交流。也可以是，父母和孩子一起做游戲時，講一種語言，而做手工時，使用另一種語言。 5. 混合性組合 （Mix） 在加拿大，也有許多雙語家庭沒有具體的模式，家庭中每個成員在任何時刻，任何地點使用自己喜歡語言交流。 加拿大採用浸入式語言教學 浸透式法語教育
『肆』 成為一名頂尖英語教育者需要付出怎樣的努力
要成為一名頂尖英語教育者。最需要付出的努力就是要努力提高自己的教育水平，然後提高自己的能力，從而提高對教學的能力。想要成為最優秀的英語教育者，空有知識是不夠的，還要有。當老師的技巧。
『伍』 教育學裡面「研究性學習」用英文如何翻譯
中文：研究性學習
英文：Research Study
研究性學習是以「培養學生具有永不滿專足、追求卓越的態屬度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力」為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
『陸』 求關於教育的英文論文（帶翻譯）
Ecation
Ecation in the largest sense is any act or experience that has a formative effect on the mind, character or physical ability of an indivial. In its technical sense, ecation is the process by which society deliberately transmits its accumulated knowledge, skills and values from one generation to another.
Etymologically, the word ecation is derived from ecare (Latin) "bring up", which is related to ecere "bring out", "bring forth what is within", "bring out potential" and cere, "to lead".[1]
Teachers in ecational institutions direct the ecation of students and might draw on many subjects, including reading, writing, mathematics, science and history. This process is sometimes called schooling when referring to the ecation of teaching only a certain subject, usually as professors at institutions of higher learning. There is also ecation in fields for those who want specific vocational skills, such as those required to be a pilot. In addition there is an array of ecation possible at the informal level, such as in museums and libraries, with the Internet and in life experience. Many non-traditional ecation options are now available and continue to evolve.
Systems of formal ecation
Ecation is a concept, referring to the process in which students can learn something:
Instruction refers to the facilitating of learning toward identified objectives, delivered either by an instructor or other forms.
Teaching refers to the actions of a real live instructor designed to impart learning to the student.
Learning refers to learning with a view toward preparing learners with specific knowledge, skills, or abilities that can be applied immediately upon completion.
Preschool Ecation
Primary (or elementary) ecation consists of the first 5–7 years of formal, structured ecation. In general, main ecation consists of six or eight years of schooling starting at the age of five or six, although this varies between, and sometimes within, countries. Globally, around 70% of primary-age children are enrolled in primary ecation, and this proportion is rising.[2] Under the Ecation for All programs driven by UNESCO, most countries have committed to achieving universal enrollment in primary ecation by 2015, and in many countries, it is compulsory for children to receive primary ecation. The division between primary and secondary ecation is somewhat arbitrary, but it generally occurs at about eleven or twelve years of age. Some ecation systems have separate middle schools, with the transition to the final stage of secondary ecation taking place at around the age of fourteen. Schools that provide primary ecation, are mostly referred to as primary schools. Primary schools in these countries are often subdivided into infant schools and junior school.
Secondary ecation
In most contemporary ecational systems of the world, secondary ecation comprises the formal ecation that occurs ring adolescence. It is characterized by transition from the typically compulsory, comprehensive primary ecation for minors, to the optional, selective tertiary, "post-secondary", or "higher" ecation (e.g., university, vocational school for alts. Depending on the system, schools for this period, or a part of it, may be called secondary or high schools, gymnasiums, lyceums, middle schools, colleges, or vocational schools. The exact meaning of any of these terms varies from one system to another. The exact boundary between primary and secondary ecation also varies from country to country and even within them, but is generally around the seventh to the tenth year of schooling. Secondary ecation occurs mainly ring the teenage years. In the United States, Canada and Australia primary and secondary ecation together are sometimes referred to as K-12 ecation, and in New Zealand Year 1-13 is used. The purpose of secondary ecation can be to give common knowledge, to prepare for higher ecation or to train directly in a profession.
The emergence of secondary ecation in the United States did not happen until 1910, caused by the rise in big businesses and technological advances in factories (for instance, the emergence of electrification), that required skilled workers. In order to meet this new job demand, high schools were created and the curriculum focused on practical job skills that would better prepare students for white collar or skilled blue collar work. This proved to be beneficial for both the employer and the employee, because this improvement in human capital caused employees to become more efficient, which lowered costs for the employer, and skilled employees received a higher wage than employees with just primary ecational attainment.
Higher ecation
Higher ecation, also called tertiary, third stage, or post secondary ecation, is the non-compulsory ecational level that follows the completion of a school providing a secondary ecation, such as a high school, secondary school. Tertiary ecation is normally taken to include undergraate and postgraate ecation, as well as vocational ecation and training. Colleges and universities are the main institutions that provide tertiary ecation. Collectively, these are sometimes known as tertiary institutions. Tertiary ecation generally results in the receipt of certificates, diplomas, or academic degrees.
Higher ecation includes teaching, research and social services activities of universities, and within the realm of teaching, it includes both the undergraate level (sometimes referred to as tertiary ecation) and the graate (or postgraate) level (sometimes referred to as graate school). Higher ecation generally involves work towards a degree-level or foundation degree qualification. In most developed countries a high proportion of the population (up to 50%) now enter higher ecation at some time in their lives. Higher ecation is therefore very important to national economies, both as a significant instry in its own right, and as a source of trained and ecated personnel for the rest of the economy.
Alt ecation
Alternative ecation
Indigenous ecation
在最大的意義，教育是任何行為或經驗，有一個心靈上形成的影響，性格或個人體能。在其技術意義上說，教育是社會的過程，從一代人故意傳輸其積累的知識，技能和價值觀到另一個地方。
詞源學，文字教育是從教育保育（拉丁）派生出來的「造就」，這是有關ecere「帶出」，「內帶出什麼」是「帶出潛力」和cere，「領導」。
在教育機構教師指導學生的教育，可能會借鑒很多科目，包括閱讀，寫作，數學，科學和歷史。這個過程有時被稱為上學時，指的是教學的教授通常只為某一個課題，在高等院校的教育。也有在教育領域，誰想要這些具體要求，如，職業技能是一個飛行員。此外，還有一個是在非正式的教育水平數組，例如可能在博物館和圖書館，與互聯網和生活經驗。許多非傳統教育的選擇，現已並繼續得到發展。
系統的正規教育
教育是一個概念，指的是過程，學生可以學到一些東西：
教學是指對確定的學習目標，無論是由導師或其他形式交付便利。
教學是指一個真正的生活，旨在向學生傳授學習教練的行動。
學習是指與一對准備與具體知識，技能，或可用於完成後立即查看學習能力的學習者。
幼兒教育
小學（或小學）教育由5-7首次正式，結構化教育。一般來說，主要包括教育，在五，六，雖然這之間不等，有時內，國家開始對6歲或8年的學校教育。就全球而言，約70小學適齡兒童入學％小學教育，這一比例上升[2]在教科文組織教育駕駛的所有方案。，大多數國家都致力於實現普及小學教育入學率在2015年，在許多國家，它是為兒童義務接受初級教育。中，小學和中學教育科是有點武斷，但它通常在大約11或12歲發生。一些教育系統中有獨立的學校，向發生在中學教育的最後階段過渡大約在14歲。學校提供初級教育，大多是被稱為小學。在這些國家的小學通常分為幼兒學校和初中。
中學教育
在世界上最現代的教育系統，中學教育包括正規教育，在青春期發生。它的特點是從典型的過渡義務教育，小學全面的未成年人教育，可選的，有選擇性的成人高等教育，「大專」或「較高」教育（如大學，職業學校。根據系統，學校這段期間，或其中的一部分，可稱為中學或高中，體育場館，公立中學，中等學校，學院，或職業學校。任何對這些條款的確切含義不同從一個系統到另一個。之間的精確邊界小學和中學教育也因國家而異，甚至在其中，但一般在對學校教育的第七次是第10個年頭。主要是在青少年時期出現的中學教育。在美國，加拿大和澳大利亞一起小學和中學教育有時被稱為K - 12教育，並在紐西蘭使用1-13年。中等教育的目的，可以給予常識，准備接受高等教育或專業培訓，直接。
在美國中學教育的出現並沒有發生，直到1910年，由於在大企業和工廠的技術進步引起的（例如，電氣化）的出現，這需要熟練的工人。為了滿足這種新的就業需求，創造了高中課程和實際工作技能，更好地准備白領或學生熟練的藍領工作的重點。這被證明是為僱主和雇員有利，因為這導致人力資本改善員工變得更有效率，降低了僱主的成本，只收到了小學教育程度較高的工資比員工熟練的員工。
高等教育
高等教育，也叫三級，第三階段，或專上教育，是在非義務教育階段的教育水平，遵循了一個提供諸如高中，中等學校中學教育，學校完成。高等教育是通常採取的包括本科和研究生教育，以及職業教育和培訓。學院和大學是提供大專教育的主要機構。總的來說，這些有時被稱為大專院校。高等教育一般的結果是把證書，文憑或學位收據。
高等教育包括教學，科研和社會服務活動的大學，並在教學領域，它包括了大學本科水平（有時稱為大專教育）和研究生（或研究生）級（有時稱為研究生院） 。高等教育通常涉及建立一個學位程度或基礎學位的工作。在大多數發達國家的人口（50％）高比例現在進入一些在他們的生活時間高等教育。因此，高等教育是非常重要的國家經濟，既是一個重要的行業在它自己的權利，並作為培訓和教育的人員為其他經濟來源。
成人教育
另類教育
土著教育
『柒』 比較教學誰提出的啊 要英文人名
什麼是比較教育？自從法國教育家朱利安(Julian)於1817年在巴黎首次提出並使用「比較教育」這一概念以來，圍繞這一學科的目的、對象、范圍和方法，人們不斷地在進行著爭論。這一方面說明了比較教育學作為一門新的學科，還處於一個形成、發展和成熟的過程；另一方面也反映了比較教育學內在的多含性和復雜性。綜觀世界各國比較教育學家對比較教育的定義與界說的有關觀點，大致可以分為如下四類：第一類，強調了比較教育的目的和實用價值。持這種觀點的人主張有選擇地借鑒，認為比較教育學研究的主要目的旨在吸取外國的成功經驗，改進本國的教育。在他們看來，比較教育學的研究不一定要有什麼獨特的內容和方法，一切取決於研究的目的從總體上他們強調，比較教育學是一門為公眾服務的學科，它的作用在於向人們提高廣泛的教育情況和信息，不斷地進行對各國教育問題與趨勢的研究和分析，幫助人們加深對教育現象的認識，擴大對外國教育情況的了解，協助本國的領導人進行教育決策或預測，進而改善本國的教育狀況。 第二類，突出了比較教育學的研究對象和范圍。其中又分為校外和校內兩個派別。校外派強調比較教育學必須透過教育現象，透過對其相似性和差異性的分析，揭示控制各國教育制度的基本因素。他們認為在確定比較教育學研究對象和范圍時，校外的事情比校內的事情甚至更為重要，並且校外的事情可以支配校內的事情。因此這一學派的學者主張，比較教育學應著重研究學校教育與校外各種社會因素的宏觀內在聯系，以便建立社會和學校關系的理論模型，然後運用這些理論模型去探索支配學校和社會關系的一般規律。校內派則認為，比較教育學是研究教育本身的一門學科，而教育是有其自身的特點和規律的。教育的主要實施者是學校，教育的主要實際活動也均在學校內進行。因此，要保證比較教育研究的科學性和有效性，就必須以學校為起點，其主要研究對象必然是教育規律的本身。一個比較教育學家如果不考慮課堂里的活動情況，就很難判斷學校對教育結果的影響，從而也就失去了研究的基礎。
第三類，注重對科學方法論的研究，並試圖從方法論的角度對比較教育學確立定義。他們認為方法就是比較教育學本身。試圖通過建立一套科學嚴謹的方法論體系來完成對比較教育學的界說。
第四類，主要是特別關注比較教育學的功能與性質。他們認為比較教育學的主要研究對象應該是比較當代不同國家或地區的教育理論和實踐，分析其與經濟、政治、社會、文化等方面的相互關系，找出它們之間的統一性或差異性，揭示教育發展的趨勢以及一般原理與規律。
『捌』 誰又關於教育的英語詞彙，越詳細越好。謝謝！
primary ecation 初等教育 secondary ecation 中等教育higher ecation 高等教育 tuition學費
required course 必修課 compulsory course選修課
optional course / selective course選修課
teaching building 教學樓 dormitory building宿舍樓
School Cafeteria學校食堂dining hall
student loan助學貸款 semester 學期
curriculum 課程 extracurricular課外的
major主修 minor副修
specialized courses 專業課程 subject 學科
discipline 紀律 school timetable, schele,課程表
social practice社會實踐 academic activity學術活動
internship實習 part-time job兼職
exercise 練習 dictation 聽寫
spelling mistake 拼寫錯誤 short-term training 短期培訓
military training軍訓 seminar 研討班
break 課間休息 schoolwork / 學業
classmate, schoolmate 同學 pupil 小學生
senior學長 auditor 旁聽生
grant, scholarship, fellowship 獎學金
holder of a grant, scholarship, fellowship 獎學金獲得者
school uniform 校服
teaching staff 教育工作者(總稱)
primary school teacher 小學老師
teacher; lecturer; instructor 大學老師
professor 教授
full professor正教授 associate professor: 副教授
Teaching Assistant 教學助教(一般簡稱TA)
Research Assistant 研究助理
guest professor客座教授
headmaster 校長 (女性為:headmistress)
dean 教務長，系主任，院長
laboratory assistant, lab assistant 實驗員
residence advisor樓長
boarder寄宿生
gym teacher, gym instructor；PE teacher 體育教師
PE class體育課
private tutor 私人教師,家庭教師
to enroll 注冊
to learn by heart 記住,掌握
to review; to go over 復習
preview預習 test 考試 quiz小測驗
mid-term期中考試 final期末考試
courseware課件 to take an exam, to sit an exam參加考試
oral exam, written exam 口試,筆試 examination paper 試卷
pass an examination (或exam), 通過考試
to fail an examination 掛科
to repeat a year 留級 repeater留級生
monitor班長 vice-monitor副班長
president 會長 vice-president 副會長
secretary general 秘書長 association 協會
degree 學位 Graation Project 畢業設計
supervisor論文導師 Thesis Defence答辯
bachelor學士 Undergraate本科生
international student / foreign student / exchange student留學生
master碩士
doctor 博士（PH. D） (doctorate candidate博士研究生)
post-doctorate博士後
post-graate student研究生
personal statement個人陳述
職業教育 vocational ecation
國家教育委員會 State Ecation Commission
綜合性大學 comprehensive university
文科大學 university of liberal arts
文科院校 colleges of art
理工科大學 college/university of science and engineering
師范大學 normal university; teachers' university
工業大學 polytechnical university
工業學院 engineering institute
農業大學 agricultural university
農學院 agricultural college
醫科大學 medical university
醫學院 medical college/school
中醫院 institute of traditional Chinese medicine
教學人員 the faculty; teaching staff
中、小學校長headmaster/headmistress; principal
副主任 vice-chairman
教授 professor 副教授 associate professor
客座教授 visiting professor; guest professor
講師 lecturer 助教 assistant
專職教師 full-time teacher 兼職教師 part-time teacher
學生會 students' union/association 住宿生 boarder
（大學的）研究小組；討論會 seminar
學期 (school)term; semester
學分 credit
分數 mark; grade
成績單 school report; report card; transcript
畢業典禮 graation ceremony;
畢業證書 diploma; graation certificate
獎學金 scholarship
『玖』 畢業論文研究英語教育可以從哪些方面研究
教育教學方向：一般有理論研究和實踐研究兩種
1、TPR教學法在小學英語教學中的實際使用情內況 ——以XX學校為例
2、詞塊理容論在高中英語寫作教學中的應用研究
3、初中生英語寫作中常見的錯誤分析及對策研究
4、針對「00後」學生特點的初中英語個性化教學研究
5、母語負遷移對高中英語寫作教學的啟示——以大同市實驗中學為例
6、學習者個體差異對初中生英語聽力的影響——以壺關南洋中學為例
7、農村小學英語教師信息化教學能力發展研究－以定陽小學為例
8、語法翻譯法和交際法在初中英語教學中的結合運用
9、情感教學法在高中英語課堂上的應用
10、任務型教學法在初中英語課堂上的應用
『拾』 教育的意義是什麼中英文對照版
下面是我寫的關於教育意義的一篇文章，希望對你能有所幫助
【摘要】教育按照我的理解，它就是一種教與學的過程，一種知識的傳遞與接收，一鍾對人內在潛能的激發，一種發現、認識自身的途徑，一種改變自生、社會與歷史的方法，一種雖然不是萬能卻萬萬不能缺少的，對人的發展起至關重要作用的方式與法，教育的存在是為了個人與社會朝一個更好的方向發展，它是為了更好的未來而存在的。
【關鍵詞】詞源 歷史 含義 形式 目的 思考 困惑
做為是師范生，我們不久的將來都將會走向教育的崗位，不論我們是當老師還是從事其它與之聯系的工作，教育都和我們息息相關。那麼教育究竟是什麼呢？下面是一些關於教育的小知識：
詞源及歷史
外國：
大家都知道教育這個詞的英文是「ecation」，它來自於拉丁語「ecare」,它是個動詞，是由前綴「e」與詞根「care」合成的。前綴「e」有「出」的意思，而詞根「care」則為「引導」，二者合起來就是「引出」，意思就是採用一定的手段，把某種本來就潛藏於人身上的東西引導出來，從一種潛質轉變為現實。
中國：
在我國，「教育」一詞最早見於《孟子·盡心上》中的「得天下英才而教育之，三樂也」一句。在20世紀之前，思想家們論述教育問題，大都使用的是「教」與「學」這兩個詞。20 世紀初，從日文轉譯過來的「教育」一詞取代傳統的「教」與「學」，並成為我國教育學的一個基本概念。
不僅對教育的解釋不同，不同的國家或地區教育的起源也不同。
歐洲
在西方，教育的起源受到宗教組織的巨大影響：神父們認識到教育的重要性，建立起學校體系。在歐洲，許多最初的大學都有天主教背景。蘇格蘭 宗教改革之後建立了新的國立蘇格蘭教會
中國
中國教育開始於中國古典著作，而不是宗教組織。早期中國任用受教育的官員管理帝國，用來選拔官員的科舉考試制度建立於隋朝 ，唐朝的唐太宗完善科舉制。直到清朝末期的1905年廢除，代之以西方教育方式。
日本
日本教育的起源與宗教密切相關。學校是培養想要研究佛教成為僧侶的年輕人的廟宇。後來，想要學習的孩子就要去"Tera-koya" (意為廟宇小屋)，學習如何讀寫日文。
印度
印度的制度化教育已有很長的歷史。
教育的含義
這就是「教育 」一詞的來源以及各國的歷史。中國的孟子時代就提出了教育一詞，可見教育這一概念歷史之悠久，它隨著歲月之河流淌至如今，在這個過程之中它又被不同的著作或者人賦予了不同的含義：
（1）《中庸》：「天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教」。
（2）梁啟超：「教育是什麼？教育是教人學做人——學做『現代的』人。
（3）陶行知：「生活即教育」。
（4）柏拉圖：「什麼是教育？教育是為了以後的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚的行動」
（5）杜威：「教育即生活」，「教育即生長」，「教育即經驗的改造」。
（6）福祿貝爾：「人的教育就是激發和教導作為一種自我覺醒中的、具有思想和理智的生物的人有意識地和自覺地、完美無缺地表現內在的法則.
雖然不同的人對教育有不同的看法，但教育有著自己的定義，廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。
狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。
它的定義或許晦澀難懂，但它和我們息息相關，就存在於我們每時每刻的生活之中：我們從剛出生就註定和家庭教育脫不開關系，從學前班我們接受開始接受系統的學校教育，而當我們走出家庭和學校，社會教育繼續教會我們成長。可以說我們生活在教育之中，教育時時刻刻影響著我們，一個人接受教育的好壞或許會直接或間接的決定一個人的命運！
三．教育的形式
既然教育如此重要，那麼我們又可以通過哪些教育方式提升自己呢？主要有以下這么幾種方式：
正規教育
社會、群體或私人開設課程教育人們，通常是年輕人。正規教育比較系統完整。正規教育體系傳授理想或有價值的知識，但有時會出現濫用情況。
成人教育
終身教育或成人教育在許多國家已經非常普及。'教育' 還被看作兒童的事，成人教育經常 branded as '成人學習'或'終身學習'.
成人教育意義是負擔成人社會角色人所進行有系統持續的學習活動目的在促進知識、態度、價值和技巧上的改變。〈Darkenwald & Merrian,1982,P.9〉早期曾被認定唯一種掃除文盲,教導民眾基本讀、寫、算術技能的活動，逐漸拓展至因應技術變遷的需要而提升個人知識能力為目的。
技術教育
只針對某一方面提供的特殊培訓，例如電腦專科學校。技術學校培養適應不同市場的人才。技術教育給了學生們自主選擇的機會，因此會提高學者的興趣。
四． 教育的目的
教育方式有很多種，那麼人們通過如此多種方式實施教育的目的又是什麼呢？有人說：
有人說：
有人說：
教育的目的在於發展學生的認知結構，培養創造力和批判力——教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使兒童與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育目的不在於 增加兒童多少知識，而在於使兒童的認知結構得到發展，把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來。按照皮亞傑的話說，教育的首要目的是培養兒童能做新事，有創造能力和發明興趣，而不在於只訓練重復既有事情的人；教育的第二個目的就是，要培養兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。由此可見，皮亞傑 認為教育最主要目的不在於接受事實，而是培養創造力、想像力、洞察力。
教育的目的是對創造力乃至生命力的激發。
在馬克思主義中人認為我們的教育目的應該是人的全面發展
五． 教育的思考
關於目的的說法眾說紛紜，現在我們了解了教育的這些知識，通過了解關於教育方面的知識以及自己的一些親身經歷，我也產生了關於教育的思考。那麼教育究竟是什麼呢？教育按照我的理解，它就是一種教與學的過程，一種知識的傳遞與接收，一鍾對人內在潛能的激發，一種發現、認識自身的途徑，一種改變自生、社會與歷史的方法，一種雖然不是萬能卻萬萬不能缺少的，對人的發展起至關重要作用的方式與方法，教育的存在是為了個人與社會朝一個更好的方向發展，它是為了更好的未來而存在的。教育的形式可以有多種，人剛生下來受家庭教育的影響，我認為雖然遺傳對一個人的發展有著至關重要的作用，但教育的作用也不可忽視，尤其是家庭教育，人在幼兒時期所接受的教育方式，決定論了一個人的興趣、性格、志向······甚至決定了一個人的命運，人越小受到的外部作用的效果越明顯，隨著年齡的增長人發生著受外部環境的主宰、影響到影響、主宰外部環境的過程，一個人的成長過程就是由被動的接受到主動地改變甚至主宰自己命運的過程，教育的形式還有很多其它：學校教育、社會教育以及多種多樣的終身教育形式。
教育與我們的一生都緊密聯系，教育用的好，它將造福於人類，用不好，它將禍害人類。作為教育的掌門人，教師承擔的相當重要的責任，那麼教師該怎樣充當好這一角色呢？我想教師最重要的作用是引領學生認識、了解、接受自己並且能夠讓學生找到適合自己的道路與方向，其次是教會學生如何做人，最後才是教給學生知識！
教給學生知識，這是一個老師最基本的職責！首先，要保證這個知識的正確性，教師自己千萬不能馬虎、不懂裝懂，不懂、不明白的地方要想方設法地弄懂，即使真的不能確定，也不能隨隨便便糊弄學生，而是讓學生自己去探究，留給學生自己思考的空間，和學生一起討論。有時候，教師會從學生的思想里得到意想不到的收獲，教師應該和學生一起成長！
教會學生做人，首先，教師自己的學會如何做人！每個人不可能是完美的，都會有缺陷，教師要做的就是盡量彌補自己的缺陷，為學生樹立好的學習榜樣，對待生活，不能消極、頹廢，而是積極、向上，生活中的困難在所難免，關鍵是我們如何去對待這些困難，面對問題、解決問題，學會生活，生活並不意味著明天為了生存而奔波、勞累，而是更加追求一種精神上的愉悅與滿足；對待工作要一絲不苟，教師的態度是學生的指明燈，也會深深地影響學生，在任何時刻不能失去了做為老師的風范！
教會學生認識、接受自己並找到適合自己的方向！每個學生都是一條鮮活的生命、都是一道靚麗的風景，每個人的性格、成長環境不同，必然導致了每個人的差異，有人天生聰穎但性格懶散，有人雖不那麼聰慧卻刻苦勤奮，每個都總有自己發光的地方，要相信每個人有所長也有所短，平等的對待每一個學生，幫助他們發現自己的長處，找到自己的方向！
不管怎樣，老師都不應該是一個暴君、決策者，而是一個引導者！
我的困惑
現在的社會是一個主張民主與公平的社會，可是社會上仍存在著不民主、不公平的現象，前段時間看到一則新聞：在某縣，作為中小企業的父母，只要年納稅超過300萬，孩子高考就可以得到20分的加分，看到這則新聞真的讓我心寒，難道一些掌握教育的機關有權利為那些所謂的有錢人開綠燈嗎？這就是所謂的教育嗎：置那些「窮孩子」的努力於不顧？這樣或著社會上類似的規則對他們公平嗎？人生來就有智力、家庭背景······的差異，而社會假如再用某種手段把這種差異更大化的話，那麼教育的意義何在？這些政策並不是一個、兩個人就能制定或者改變的，社會上普遍把教育的責任推向教師，這顯然是可笑的，政策上沒有一個真正民主的環境，家長對自己的孩子聽之任之，學校只是把升學率作為對一個老師評判的唯一手段，那麼老師做再多的努力又有何益？遲早會被這些現象付之一炬！教育不止是老師的事，也是學生的、家長的、政府的、社會的、生活在這個地球上的每個公民的事，只有大家齊努力，才能迎來教育的真正的曙光！
【參考文獻】
www..com
系統科學原理，苗東開，1990，中國人民大學出版社
教育科學與兒童心理學，J.皮亞傑，1981，文化教育出版社