對學校教學質量評價方案

① 求「高校教學質量評價方法及其應用」提綱及相關內容

教育部關於頒布《普通高等學校本科教學工作
水平評估方案（試行）》的通知

教高[2004] 號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬高等學校：
為了深入貫徹「鞏固、深化、提高、發展」的方針，落實科學的發展觀，進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，根據近年來開展教學評估工作的實踐和研究，我部對2002年頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》進行了修訂，現將新的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》印發給你們，請你們運用評估工作積極地推動學校的教學改革和建設，努力提高人才培養質量。
本次頒發的評估方案適用於各類普通高等學校。本方案對醫葯等科類高等學校在部分指標上有特殊要求，具體標准將另行通知。今年下半年被評估的學校，要依據本方案抓緊搞好自評工作，並及時將評建工作的進展情況報告我部高等教育司。

附件：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）

教 育 部
二○○四年八月九日

附件：

普通高等學校本科教學工作
水 平 評 估 方 案

（試 行）

教育部高等教育司
二OO四年八月

目 錄

一、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系
二、普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標准
三、普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標准
四、普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明

一、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系

一級指標 二級指標
1．辦學指導思想 1.1 學校定位
1.2 辦學思路
2．師資隊伍 2.1 師資隊伍數量與結構
2.2 主講教師
3．教學條件與利用 3.1 教學基本設施
3.2 教學經費
4．專業建設與教學改革 4.1 專業
4.2 課程
4.3 實踐教學
5．教學管理 5.1 管理隊伍
5.2 質量控制
6．學風 6.1 教師風范
6.2 學習風氣
7．教學效果 7.1 基本理論與基本技能
7.2 畢業論文或畢業設計
7.3 思想道德修養
7.4 體育
7.5 社會聲譽
7.6 就業
特色項目

二、普通高等學校本科教學工作水平評估指標和等級標准
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
辦學指導思想 1.1
學校定位 ● 學校的定位與規劃[注1] 1.0 定位準確，學校發展規劃科學合理，並有效實施 定位基本准確，有學校發展規劃，並付諸實施 [注1] 學校規劃包括學校教育事業發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃。
1.2
辦學思路 ● 教育思想觀念

● 教學中心地位 0.5

0.5 具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強

一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系 注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識

重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
師

資

隊

伍 2.1
師資隊伍數量與結構 ● 生師比[注2]

● 整體結構狀態
[注3]與發展趨勢

● 專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例 0.3

0.4

0.3 比附表中合格規定值至少低2，滿足人才培養需要

結構合理，發展趨勢好

≥50％ 符合附表中合格的規定

結構基本合理

30％～40％ [注2] 生師比的計算方法參見附表說明，其中專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。

[注3] 分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。
2.2
主講教師 ● 主講教師資格

● 教授、副教授
上課情況

● 教學水平 0.3

0.3

0.4 符合崗位資格[注4]的教師≥95％

教授、副教授近三年內均曾為本科生授課

教學水平高，科研促進教學成效明顯 符合崗位資格的教師達85％～90％

55歲（含）以下教授、副教授每學年95％以上為本科生授課

教學過程規范，能保證教學質量 [注4] 符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓並取得合格證的教師。

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
條
件
與
利
用 3.1
教學基本設施 ● 校舍狀況

● 實驗室、實習
基地狀況

● 圖書館狀況

● 校園網建設
狀況

● 運動場及體
育設施 0.2

0.2

0.2

0.2

0.2
各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要

各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求

管理手段先進，圖書館使用效果好

建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用

運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地或設施[注7] 生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機台數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要

實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備[注5]值及新增教學科研儀器設備所佔比例達到附表中的合格規定

生均圖書和生均年進書量（冊）[注6]達到附表要求

在本科教學中發揮了作用

有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米，設施基本齊全 [注5] 教學科研儀器設備是指單價高於800元的儀器設備。

[注6] 生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書。

[注7] 有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練或代表隊的體育設施。

教
學
條
件
與
利
用
(續) 3.2
教學經費 ● 四項經費[注8]占學費收入的比例

● 生均四項經費
增長情況 0.6

0.4 ≥25％，較好地滿足人才培養需要

持續增長 20％～23％，基本滿足人才培養需要

持平 [注8] 四項經費包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。
專
業
建
設
與
教
學
改
革 4.1
專業 ● 專業結構與
布局

● 培養方案 0.5

0.5 專業總體布局與結構合理,有與重點學科相匹配的、有一定影響的優勢專業；新辦專業的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意

培養方案符合培養目標的要求，體現德、智、體、美全面發展，有利於人文素質和科學素質提高，有利於創新精神和實踐能力的培養；執行情況好 專業總體布局與結構基本合理；新辦專業[注9]設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求

培養方案基本反映培養目標的要求，執行情況較好 [注9] 新辦專業是指畢業生不足3屆的專業。

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
專
業
建
設
與
教
學
改
革
(續) 4.2
課程
● 教學內容與課
程體系改革

● 教材建設與
選用

● 教學方法與
手段改革

● 雙語教學 0.3

0.3

0.3

0.1 總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）[注10]

有科學的教材選用和評估制度，執行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優勢學科，有重點支持特色教材編寫的規劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材

積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課[注11]的課時不低於15％，有一定數量自行研製開發的多媒體課件，教學效果好

有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例[注12]≥10％，教學效果較好；其它專業能積極實施雙語教學 有思路、計劃和措施，有一定成效

有科學的教材選用和評估制度，主幹課程選用同行公認的優秀教材，並注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業）

注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面

重視並積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例 [注10] 省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果。

[注11] 多媒體授課是指利用多媒體技術授課。多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術。

[注12]用雙語授課課程指採用了外文教材並且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。
一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
專
業
建
設
與
教
學
改
革
(續) 4.3
實踐教學 ● 實習和實訓

● 實踐教學內容
與體系

● 綜合性、設計
性實驗[注13]

● 實驗室開放 0.4

0.3

0.2

0.1 時間有保證、措施完善、效果好

注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早參加科研和創新活動，效果好

有綜合性、設計性實驗的課程佔有實驗課程總數的比例≥80％，效果好

實驗室開放[注14]時間長，開放范圍及覆蓋面廣,效果好 時間有保證、措施得力、效果較好

基本符合培養目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％

有綜合性、設計性實驗的課程佔有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好

有開放性實驗室，有一定效果 [注13] 設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案並加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

[注14] 實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。
教

學

管

理 5.1
管理隊伍[注15] ● 結構與素質

● 教學管理及其
改革的研究與
實踐成果
[注16] 0.6

0.4 結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強

研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用 結構基本合理，素質較高

鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果 [注15] 教學管理隊伍包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、系（院、部）分管教學的主任、教學秘書等教學管理人員。

[注16] 研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著等。

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教
學
管
理
(續) 5.2
質量控制 ● 教學規章制度
的建設與執行

● 各主要教學環
節的質量標准

● 教學質量監控 0.3

0.3

0.4 管理制度健全，執行嚴格，效果顯著

質量標准完善、合理，體現學校的水平和地位，執行嚴格

教學質量監控體系[注17]科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業論文或畢業設計的質量有得力的監控措施且執行情況良好） 管理制度基本健全，執行較為嚴格，效果明顯

質量標准基本建立，執行嚴格

教學質量監控體系初步形成（對畢業論文或畢業設計的質量有監控措施），執行情況較好 [注17] 教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節。

學

風 6.1
教師風范 ● 教師的師德修
養和敬業精神 1.0
學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人 教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人

6.2
學習風氣 ● 學生遵守校紀
校規的情況

● 學風建設和調
動學生學習積
極性的措施與
效果

● 課外科技文化
活動 0.3

0.3

0.4 自覺遵守校紀校規，考風優良

措施得力，效果好

校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好 能遵守校紀校規，考風良好

有措施，效果較好

有一定的參加人數和活動效果

一級
指標 二級
指標 主 要
觀測點 參考
權重 等 級 標 准 備 注
A C
教

學

效

果 7.1
基本理論與基本技能 ● 學生基本理論
與基本技能的
實際水平

● 學生的創新精
神與實踐能力 0.7

0.3 水平高

學生的創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵 合格

學生有一定的創新精神與實踐能力，有一定的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵
7.2
畢業論文或畢業設計 ● 選題的性質、
難度、份量、
綜合訓練等
情況

● 論文或設計
質量 0.5

0.5 結合實際，全面反映培養目標要求

質量好 結合實際，基本符合培養目標要求

論文或設計規范，質量合格
7.3
思想政治道德修養 ● 學生思想道德
素養與文化、心
理素質 1.0 措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康 措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康
7.4
體育 ● 體育 1.0 大學生體質健康標准合格率≥97％；群眾性體育和競技體育開展得好 大學生體質健康標准合格率達95％～96％；重視群眾性體育，學生養成良好的健身習慣
7.5
社會聲譽 ● 生源

● 社會評價 0.6

0.4 生源好

社會評價好 生源較好

社會評價較好
7.6
就業 ● 就業情況 1.0 應屆畢業生的年底就業率≥80％，就業工作措施得力、效果好 應屆畢業生的年底就業率達60％～70％,就業工作有措施、效果較好
特色項目 [注18] 特色是指在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優於其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程,提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性並應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。

三、普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標准

（一）評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，其標准如下：
優秀： A≥15，C≤3，（其中重要項目A≥9，C≤1），D＝0，特色鮮明。
良好： A＋B≥15，（其中重要項目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色項目。
合格： D≤3，（其中重要項目D≤1）。
（二）本方案二級指標共19項。其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標准給出A、C兩級，介於A、C級之間的為B級，低於C級的為D級。

四、普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明

（一）普通高等學校本科教學工作水平評估以《中華人民共和國高等教育法》為依據，貫徹「以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設」的原則。通過水平評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益。
（二）評估方案努力體現國家的教育方針及對高等學校教學工作和人才培養的基本要求，反映各類高等學校教學工作的基本規律及現階段高等教育教學改革的走勢與發展方向，特別強調「三個符合度」，鼓勵學校從實際出發，辦出特色。
（三）本方案適用於各類普通高等本科院校。根據分類指導原則，本方案的部分指標和標准對醫葯等科類高等學校有特殊要求的將另做補充說明。
（四）附表
普通高等學校基本辦學條件指標合格標准 [摘自教育部教發[2004]2號文]

學校類別
指 標 綜合、師范、
民族 院校 工科、農、
林 院校 語文、財經
政法 院校 醫學
院校 體育
院校 藝術
院校
生師比 18 18 18 16 11 11
具有研究生學位教師占專任教師的比例(％) 30 30 30 30 30 30
生均教學行政用房
(平方米/生) 14 16 9 16 22 18
生均教學科研儀器設備
值(元/生) 5000 5000 3000 5000 4000 4000
生均圖書(冊/生) 100 80 100 80 70 80
具有高級職務教師占專任教師的比例(％) 30 30 30 30 30 30
生均佔地面積
(平方米/生) 54 59 54 59 88 88
生均宿舍面積
(平方米/生) 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5
百名學生配教學用計算機台數(台) 10 10 10 10 10 10
百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數(個) 7 7 7 7 7 7
新增教學科研儀器設備所佔比例(％) 10 10 10 10 10 10
生均年進書量(冊) 4 3 4 3 3 4
本合格標准備注說明：
① 聘請校外教師經折算後計入教師總數，原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的四分之一。
② 凡教學科研儀器設備總值超過1億元的高校，當年新增教學科研儀器設備值超過1000萬元，該項指標即為合格。
③ 凡摺合在校生數超過30000人的高校，當年進書量超過9萬冊，該項指標即為合格。
④ 凡生師比指標不高於表中數值，且其它指標不低於表中數值的學校為合格學校。
⑤ 辦學條件指標測算辦法：
⑴ 摺合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1
⑵ 全日制在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數+博士生數+留學生數+預科生數+成人脫產班學生數+進修生數
⑶ 生師比=摺合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師數+聘請校外教師數×0.5）
⑷ 具有研究生學位教師占專任教師的比例=具有研究生學位專任教師數/專任教師數
⑸ 生均教學行政用房=(教學及輔助用房面積+行政辦公用房面積)/全日制在校生數
⑹ 生均教學科研儀器設備值=教學科研儀器設備資產總值/摺合在校生數
⑺ 生均圖書=圖書總數/摺合在校生數
⑻ 具有高級職務教師占專任教師的比例=具有副高級以上職務的專任教師數/專任教師數
⑼ 生均佔地面積=佔地面積/全日制在校生數
⑽ 生均學生宿舍面積=學生宿舍面積/全日制在校生數
⑾ 百名學生配教學用計算機台數=(教學用計算機台數/全日制在校生數)*100
⑿ 百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數=(多媒體教室和語音實驗室座位數/全日制在校生數)*100
⒀ 新增教學科研儀器設備所佔比例=當年新增教學科研儀器設備值/(教學科研儀器設備資產總值－當年新增教學儀器設備值)
⒁ 生均年進書量＝當年新增圖書量/摺合在校生數
※ 進修生數指進修及培訓時間在一年以上的學生數。
※ 電子類圖書、附屬醫院臨床教學人員已在相關指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內。

② 簡述swot分析法的基本思路

SWOT分析，即基於內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析，就是將與研究對象密專切相關的各種主要內部優勢、屬劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，並依照矩陣形式排列，然後用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。
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③ 小學生考試成績公布好不好

應試教育演變至今，分數已不再是學生的命根，卻成為父母炫耀的資本，成為父母評價孩子好壞的標尺，成為父母問責與感激老師的催化劑。

一旦沒有分數，這種不安全感瞬間爆棚。

近日，中國杭州，有家長撥打了市長熱線投訴，投訴原因很簡單：孩子所在的學校，不公布學生的期末分數。家長要求校方給予合理解釋並答復。

不過，該小學校長霸氣回應：不會因為家長的投訴而改變學校的做法，取消分數這一條會一直堅定地走下去。

要給教育本來的樣子

唯分數論橫行，在中國的當下太普遍。

只要分數被公布出去，總見教師、學生、家長將分數傳熱於各個場合，比較著誰多一分誰少一分。

不少家長或老師都認為，學生不是考試的機器，教師也不是分數的奴隸。教育的全部內涵不僅僅只是分數。

因此，該所小學在2017年就定下一條規矩：任何一位教師不得將分數告訴學生及家長，也不能在校內相互公布，分數只是對學生等第評價的一種參與轉換方式。

這條鐵律確定下來後，由學校教導處嚴肅紀律，全體教師一起配合，兩個學期下來，老師們頂住了壓力，拒絕了各種形式打探學生分數的現象。

不公布成績，利大於弊

成績到底該不該公布？

有研究學者認為，家長關心孩子學習成績的心情是可以理解的，但過於苛刻的要求和願望未必對孩子的發展有利，公布成績排名在一定程度上會對部分學生的自尊心造成傷害。

同時，過於關注分數，忽略了教育對學生能力素質的培養，造成了高分低能的現象日益突出。

從學生成長的角度來看，不公布成績是最好的選擇。

家長過於焦慮

當然，仍然有部分家長對該校不公布學生成績的行為表示不滿。

在他們看來，公布成績，利大於弊：

知道孩子的具體分數和錯誤，能更了解孩子學習情況，方便查漏補缺。學校公布評級太過寬泛，不公布分數無法判斷孩子水平。
特別是4-6年級期末成績直接影響民辦初中報名，不公布分數間接提高這部分孩子報名民辦的難度。
小學階段不公布成績是保護，但是一進入初中各科分數還是要比較排名，提前適應沒什麼不好。
事實上，就學校公不公布學生成績這件事而言，本身是件小事，但也在一定程度上反映了家長的焦慮。

家長們希望的全體學生競爭壓力減少，但是同時也會希望自家孩子能成長為一個優秀的人，這兩個訴求反饋在教育政策上自然會讓家長們感到矛盾和無所適從。

他們也想要孩子度過愉快的童年，不陷入成績的攀比，之前渴望減負也正是這個道理。

可如果放棄了競爭，的確可以很輕松進入公辦初中，但是面臨的壓力也不會減少，保送生名額，之後的分配生也都需要競爭獲取。高中更是直接和全省乃至全國學子，競爭優秀學校名額。

這就是矛盾所在。

④ 教師教學工作量標准

教師人員工作量標准 ：

教學工作量=實際上課時數×學科類別系數

教學內工作量：凡進入課程表容的課程（包括國家課程、地方課程和校本課程）且每節按規定時量（40----45分鍾）授課，教師實際每上一節課，計算1課時工作量。

1、中學學科類別系數設置

2、以對學生的管理為主要特徵的自習課、輔導課等可摺合課時量，摺合系數為：中學：大自習（40分鍾或40分鍾以上）一次×0.8，小自習（40分鍾以下）一次×0.6。

⑤ 武漢大學有哪些王牌專業值得選擇

首先說結論，王牌專業：馬克思主義理論、地球物理學、測繪科學與技術、圖書情報與檔案管理

判斷武大哪些專業強，一個比較科學的方法是看全國第四輪學科評估結果。許多人可能聽說過學科評估，但不清楚它具體是啥，我來給大家解釋一下。

學科評估是教育部學位與研究生教育發展中心（簡稱學位中心）按照國務院學位委員會和教育部頒布的《學位授予與人才培養學科目錄》（簡稱學科目錄）對全國具有博士或碩士學位授予權的一級學科開展整體水平評估。學科評估是學位中心以第三方方式開展的非行政性、服務性評估項目，2002年首次開展，截至2017年完成了四輪。關於評級：前2%（或前2名）為A+，2%～5%為A（不含2%，下同），5%～10%為A-。

如果以A-評級及以上作為判斷一個學科很強的標准，除了前面提到的幾大學科，武大還有哲學、理論經濟學、法學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、地理學、生物學、計算機科學與技術、軟體工程、工商管理、公共管理學科是進入一流梯隊的，也是非常強的學科。

最後，說一點我的想法。其實單純去看這些排名去判斷一個專業怎樣也並不太合適，只有你真正進入這個專業後才能對其有一個全面的認識。但一旦進入這個專業等認清後就很難有其他選擇了。

正好高考季就要到了，填志願也不會太遠了，希望看到這個回答的高三畢業生在填報志願時一定要慎重，多去了解信息，不要單純憑興趣或身邊人的觀點來決定，最好是問專業內的人士，免得最後進入了一個比較坑的專業。當然，武大各個專業相對來說都不會太坑

最後，歡迎學弟學妹報考珞珈山職業技術學院呀~（滑稽

（圖片來源於中國學位與研究生教育信息網）

⑥ 中職學校教學評價中畢業標准有哪些考核方案

包括：
（一）以就業為導向質量評價體系及其運行機制構建的基本原則 技工教育的教學目標是培養適應全面建設小康社會的高素質勞動者和技能 型人才。
根據中職教育對人才培養要求的的特殊性，結合中職學校教育教學的特 點，其質量評價體系的構建必須遵循以下原則：
（1）在評價方向上堅持以就業為導向的原則。改變傳統的教育質量觀，樹立 以全面素質為基礎，以能力為本位，以就業為導向的人才觀、質量觀。職業教育 既是就業教育， 也是創業教育， 使學生在接受職業教育與培訓的同時促進其就業、 創業，是職業教育的最高要求。
(2)在評價標准上堅持科學性原則。就是要在遵循職業教育中職生健康成長 發展規律、反映職業教育教學特點的基礎上，制定與企業、行業、專業相適應的 教學質量評價標准，既要有學業標准，又要有企業標准、行業標准，建立一個被 家長、企業、行業、社會各方認同的質量標准體系。
（二）就業質量評價體系 中職學校教學質量應該是以社會需求為導向，以職業為本位，以能否適應社 會需求、獲得用人單位的好評為最高標准。從根本上說，教學質量評價的核心指 標就是判斷、 檢測職業教育所培養的人才發展水平與經濟社會發展實際需求之間 的符合程度，也就是就業質量。就業質量從畢業生就業的「質」和「量」兩方面 來看， 可包括就業率、 專業對口率、 職業穩定率、 崗位晉升率、 畢業生薪酬水平、 畢業生及家長滿意度、 用人單位滿意度、自主創業率以及對地方經濟建設的貢獻 率等。