『壹』 簡要說明學了心理健康教育課程，最大的收獲是什麼為你今後的工作和生活提供了那些幫助(要求至少500字)
有利於學生良好的自我意識的建立，良好學習心態的形成，情緒的合理調控，良好人際關系的建立，挫折承受能力的提高，創新意識和能力的培養.心理健康教育課程不是單純心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，它以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供了一個放鬆心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我，為更好地發展自我奠定基礎，它使在學校教育中不明確的心理教育明確起來。它的側重點主要包括：良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調控、良好人際的建立，挫折承受能力訓練指導等。
心理健康教育課程的主要任務是幫助學生解決其成長中遇到的各種心理問題，培養良好的心理素質。因此它必須以個體的經驗為載體，使學生通過自身的閱歷實現感悟，以促進心理的反思與構建。只有藉助於學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內在的心理歷程的影響，才有利於學生將所學的外在的心理知識內化為自身良好的心理素質。只有藉助於體驗，才能促使學生去主動探究，不斷感悟與思考，充分發揮學生主體的主動性和創造性。而體驗與活動又是密不可分的，因為體驗的過程實際上就是實踐的過程。因此心理健康教育課程中教學手段實施的體驗實際上主要是指在活動中的體驗。只有藉助於活動，才能使學生在情感的交流和思維的碰撞中產生深刻的情緒和情感體驗，才能促使學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴，進而促使學生良好心理素質的形成。在具體實施心理健康教育課程時，教師應善於創設活動的情境，以體驗學習為教學模式，促使師生、生生在相互影響和相互交流的活動中產生深刻的情感體驗或喚醒學生內心己有的經歷和體驗，激發學生產生強烈的求知慾和積極的學習熱情，促使學生在深刻的感悟中達到心理健康發展、提高心理素質的目的。
相對而言，心理健康教育課程以活動為主要形式，在教學中一般以小組為單位開展各種活動,主要有游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式。心理健康教育課程中的活動是根據學生年齡和心理特點，根據目標選擇設計、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。
心理健康教育課程作為正式列入學校教學計劃內的一種課程，不僅要在課堂教學時間里保證其實施，而且其活動的時間和空間還延伸到課外和校外。心理健康教育課程開展的活動不僅指課堂教學活動，還包括校內課外活動、校外社會實踐活動，是一門校內、校外課程相結合的
綜合性課程。就某種程度而言，心理健康教育課程教學手段有別於其他課程囿於課堂之內的外在形式，突破了時空的限制，把學校教育、家庭教育和社會教育有機地結合在一起，形成一體化的心理健康教育網路。因此，在具體實施心理健康教育課程時，盡量要做到校內和校外多種形式相結合，以進一步激發學生活動的積極性與主動性。
教師素質對學生的心理發展具有重要的影響。這是因為教師不僅是學生學習活動的發動者、組織者、和評定者，也是學生靈魂的塑造者，更是學生的心理保健醫生。學生的心理健康水平如何，直接受到教師本身的影響，這種影響是長期的，也是多方面的。
本文所論述的教師對學生心理健康的影響，主要包括教師的人格、教師的才能、教師的期望、師生交往。
一 教師的人格對學生心理的影響
教師的人格因素對學生的心理發展具有重要的影響。俄國教育家烏申斯基說：「在教育工作中，一切都應該建立在教師的人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量，沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成。」 也曾經有人做過教師的性格對學生性格影響的實驗。具體實驗過程是：讓三種性格類型的教師各帶一組學生，經過較長一段時間，發現在實驗前基本一致的三組學生性格出現了明顯的差異性。第一組，教師的性格和善，辦事民主，在他的影響下，此組學生的性格比較穩定，待人態度友好，學習積極進取；第二組，教師的性格嚴厲，遇事專制，在他的影響下，學生的情緒比較緊張，感情冷淡，往往行動帶有攻擊性；第三組是性格冷漠，放任不管的教師，這組學生的行動也漫不經心，言行放任，人際關系冷漠。上述實驗說明，教師性格優良可以帶出性格優良的學生，而性格不良的教師，可能帶出性格不良的學生。美國的鮑德溫也曾經對73位教師與100名學生的相互關系進行了研究，最後得出結論：一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使其學生的情緒趨於穩定。
教師的素質對學生成長的影響如此重要。這就要求教師在輔導學生的同時，要加強對自身心理狀態的調適與人格的提升，用美好的心靈去塑造學生健康的心靈。具體的說，要做到以下幾點。
1、教師要了解自己個性上有利於教學的一面，也要剋制自己不利於教學的一面。
教師的良好性格一般包括熱情開朗、精神飽滿、耐心細致、沉著冷靜、溫和寬厚、心地善良等特徵。具有這些特徵的教師能夠和學生友好相處，與學生打成一片，能夠對學生的細微變化和點滴進步予以關心。對於學生心靈深處的喜悅和煩惱、歡樂與憂愁、肯定與疑惑、寬慰與憤怒，教師都能與他們進行溝通，與學生在情感上產生共鳴。學生不管出現什麼情況，教師都能鎮定自若，從容不迫，以極大的耐心做好工作。並能夠贏得學生的信任，使師生之間和睦相處、團結友愛。
教師不良性格的特徵是：抑鬱孤僻、粗暴、淡漠、喜怒無常、交往性差等。具有這種性格的教師對人對事冷若冰霜，不僅割斷了教師之間的感情聯系，也割斷了師生之間的感情交往，對學生的心靈是一種巨大的創傷。性格暴躁的教師，情緒易激動，可能為了一點小事就大發其火，劍拔弩張，使學生產生極大的焦慮，久而久之，會引起神經系統的疾病。總之，教師的不良性格對學生的影響是巨大的。因此在教學中，一定要經常性自我反省進行自我心理調適，剋制住這些不良因素對學生心理的影響。
2、教師的職業道德對學生心理的影響
教師的職業道德主要表現為教育事業的熱愛，對學生的熱愛以及對同事的協調關系。這種職業道德的水平，直接影響到學生的發展。教師的職業道德用一個「愛」字就可以包容。教師對學生的愛，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的思想，使先進的學生得到鼓勵，使後進的學生看到希望。如果教師對學生產生不了愛的感情，態度冷漠，學生就會敏銳地覺察出來，就會在教育者與被教育者之間產生情感鴻溝。但是教師的愛並不是無原則的遷就、偏袒，而是在愛的基礎上的嚴格要求。愛之深，教之嚴，學生懂得這個道理，並喜歡親切而嚴格的教師。
那麼教師的愛應在什麼基礎上產生呢？首先，應有對教育工作的敬業精神，了解學生，富有同情心。根據上海社會科學院青年研究所與日本青少年研究所、美國芝加哥大學三家合作對初中學生調查的結果，三個國家的中學生最喜歡的教師是「理解同學心情」、「待人公平」、「幽默慈祥」，能溝通學生思想感情的教師；而那些不了解學生，上課只講知識，缺乏情感交流，經常考試，作業繁重，甚至對學生扳著面孔，態度粗暴，瞧不起學生，沒有同情心，上課來，下課走，經常拖堂的教師，是學生最反感的。
其次，熱心教育活動，水平較高，方法靈活多樣，也是產生愛的一個條件。調查發現，教學方法靈活，熱烈、同情、尊重學生，耐心溫和、嚴格要求的教師，在學生面前最具有威信。
再次，和教師的思想品德有關，思想品德水平高，才能影響好學生，學生也易接受，愛也就能產生。
二、教師的才能對學生心理的影響
社會的發展與進步，使得知識的傳播媒介大大增加，學生們的知識已遠遠超出學校教學的范圍。如果教師沒有扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，沒有廣博的文化科學修養，沒有多方面的愛好和才能，就不可能真正搞好教學。同時也滿足不了學生的求知慾望。一個稱職的教師應該具備以下知識結構：
1、廣博的一般文化修養。
中學教師應對中學生所學習的各個學科都有廣泛的了解，最好要有自己的業余專長，在某一方面達到能夠組織課外活動的水平。
2、懂得教育科學
教師應掌握心理學、教育學、學科教學法的基本知識，並能結合中學生的實際加以運用。
3、精通所教學科知識
教師應掌握本專業的基礎、專業知識，在此基礎上熟練地掌握所教學科的教材，把握住其結構。要了解本專業的發展動態，為本專業知識的靈活運用打下牢固的基礎
三、教師的期望對學生心理的影響
教師的期望即教師對學生的一種態度表現。這種態度對學生的個性形成和知識的掌握有著巨大的促進作用。
「教師期望效應」告訴我們，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生就會感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，就會以積極的態度來對待教師、對待學習及自己的行為，積極克服自己的缺點，在生活學習過程中會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常如教師所期望的那樣有所進步。相反，教師如果厭惡學生，對學生期望較低，或經常冷漠、歧視學生，經過一段時間後，學生就會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的偏心，就會以消極的態度來對待教師，拒絕教師的要求或不加理會，學習成績和行為就會在自暴自棄當中一天天變壞。這也是好學生愈來愈好，差學生愈來愈差的根源之一。
有的教師在工作中常常把學生劃分為幾等，如「有希望者」、「一般者」「無希望者」。這種劃分使得教師的感情投入產生了不一致，只對好學生投入感情，對差者則放任自流。這樣以學習成績好壞為依據的劃分，忽視學生的品德、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，勢必會影響全面發展的教育方針的貫徹實施，影響到學生的健康發展，造成部分學生喪失自信心和自尊心，產生難以挽回的後果。
上述事實說明，感情態度是一種巨大的教育力量，教師要對全體學生負責，要關心每一個學生，對每位學生都寄予合理的期望，給他們以公正的和足夠的鼓勵。
四、師生交往對學生心理的影響
在學校，教師與學生之間的交往關系，處於核心的地位，起著主導的作用。因為師生之間的正式交往與非正式交往，直接關繫到教育、教學的效果和學校培養目標的實現，關繫到學生的心理健康和全面發展。要想建立良好的師生關系，具體的做法是：
1、教師樹立正確的教育觀點，建立良好的師生交往關系，促使全體學生健康成長。
教育是培養人的活動。培養人不能只限於少數尖子生的培養，而應把立足點放到全體學生身上，特別是對學習成績差的學生以及那些有問題行為的學生，尤其要多關心和體貼。教師應與他們多接觸、多交往。只有這樣，才能增強差生的自尊心和上進心，同時還可以消除差生與教師的隔閡和抵觸，促進差生的思想覺悟與行為的轉變。相反，厭棄的態度，疏遠的行為，必然使差生產生更嚴重的自卑心理和壓抑情緒，這對差生的思想轉變和行為矯正是十分不利的。
2、品德高尚、學識淵博、興趣廣泛的教師，能與學生建立良好的師生關系。
在教師與學生的相互交往中，教師處於主導地位。相對學生而言，教師既是長者、成熟者，又是領導、教育者。這種特殊的交往地位，勢必要求教師在自己的人格。品行和其他教育素質方面，要對學生具有較大的吸引力和良好的影響力，否則，就失去了師生交往的意義。根據國內外的現有研究，在學生的心目中，教師必須品德高尚、學識淵博、通曉教育、教學的規律和藝術，尊重學生、愛護學生，無私並沒有偏見，儀表莊重，舉止文雅，興趣廣泛，善於設身處地地體察學生的思想和感情。這樣的教師在學生心目中，才具有威信、吸引力和影響力。
3、教師與學生課堂上的言語溝通和課下的相互作用，能建立良好的師生交往關系。
教師與學生在課堂上的信息交流與溝通，無疑是師生交往的主要渠道和主要內容。只有正確地把握課堂內師生交往的規律，努力清除師生之間在信息傳遞上的障礙，積極強化交往雙方的意向和教室內的良好氣氛，才能有效地提高課堂教學的質量。但是，僅僅有課堂上的師生交往還是很不夠的，教育與教學的大量任務，需要教師與學生通過課下的交往活動來完成。比如，要貫徹因材施教的原則，使學生的個人專長得到挖掘和提高，單憑課堂上的師生交往就有很大的局限性。如果教師通過課下的師生交往，給學生更多的師生相互作用的機會，那麼就可以大大有利於學生專長的發展，這對於學生的心理健康，自然也是一種促進。可見，課堂上的師生溝通與課堂下的師生交流，猶如一枚硬幣之正反兩面，是不能隨意割裂或互相排斥的。
總之，教師的素質對學生的心理發展具有重要的影響，因此我們在培養身心健康的下一代時，首先應該先優化我們自身的素質。所以，增強教師自身的素質是培養學生良好個性，促進學生人格健全發展，培養學生優秀心理素質的關鍵。
『貳』 心理健康教育教學計劃及總結怎麼寫
心理課程學習心得 一、自我心理現狀分析 結合有關心理學知識和方法，專本人自我感覺為屬一名心理健康的大學生。 從大學生心理健康標准考慮，本人智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關系良好，與大學生年齡心理特點相適應，所追求的目標可取
『叄』 心理健康學習可以有創意教案
我認為應抄該注意教案內襲容的靈活性。由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同。常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到，在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況。因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去，要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點、難點、疑點和關鍵.。學生能在什麼地方出現問題，大都會出現什麼問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張，要因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。
『肆』 目前心理健康教育已納入重慶市教學安排，這樣做有什麼好處
可以保證學生的心理健康，對學生的思想教育進行更好的教育。
『伍』 中小學心理健康教育工作實施方案怎麼寫
某某中心小學心理健康教育實施方案
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化、特別是面對社會競爭的壓力，市場經濟大潮中社會環境的影響，人們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育是當今學生成長的需要，是推進學生素質教育的必然要求。為了深入貫徹落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，結合本區域中小學學校教育實際，特製定本方案。
一、指導思想
以「鄧小平理論」、「三個代表」重要思想為指導，堅持「三個面向」方針堅持育人為本根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。
二、基本原則
1.根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育。
2.面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。
3.關注個別差異，根據個別學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
4.尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。
三、 培養目標
1.使學生不斷正確認識自我，增強調空自我，承受挫折適應環境的能力。
2.培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
3.對於少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
四、主要內容
普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
1.小學低年級：
（1）幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受，學習知識的樂趣。
（2）樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2.小學中高年級
（1）幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業、升學的進取態度。
（2）培養集體意識，在班級活動中善於與更多的學生交往，建立開朗、合群、樂學、自主的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。
五、具體實施的方法和途徑
心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是：工作目標上的發展性輔導為主，治療性為輔；方式以團體輔導為主，個別輔導為輔，心理結構上知行結合，行動為主。
第一、開設心理輔導活動課，這是為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，要列入教學計劃中，其特點在於：形式上的學生活動為主，內容上選取充分適合學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：在專門組織的活動中，可以對學生的認知，情感、態度、行為各方面有目的的施加積極的影響，學生活動，有利於發揮自己的主動性，以教學班為活動單位，便於組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展，在人員、時間上有了保證，因此比較正規。學生接受輔導的面廣，有利於整體提高。
第二、個別輔導
個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人的活動，比較常用的方式有心理咨詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生，行為偏差學生，家庭處境不利的學生等）實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導。它要求廣泛地收集資料，客觀的分析成因與問題的性質，依據診斷結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由於心理輔導的精髓在於個別對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。學校在開展心理輔導時無論以什麼途徑為主，如果不以個別輔導相結合，則其輔導工作都是不完整的。
第三、團體輔導
小組輔導也稱團體咨詢（心理興趣活動小組），是一組學生在輔導老師指導下討論訓練並有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級的、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導適用條件是：學生的心理問題與人際交往有關，且小組成員願意在團體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時，小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優點，是一種很有發展潛力的心理輔導方式。小組由學生自願結合形成，推舉熱心於活動、態度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七、八次，有較好效果。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。
第四、結合班級，團體活動開展心理輔導。
在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動，團體心理輔導活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體中成長的過程中成長。結合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特色。新生入學時的「始業輔導」，畢業時的應試心理、志願選擇輔導也屬於這一類。能把心理輔導與班級、團隊活動，以及學校的其它例行活動結合在一起，便於發揮這幾項工作在統一育人活動中的整體功能。
第五、舉辦有關的知識講座
通過有關的知識講座，結合校本課、校刊，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對於幫助學生，正確認識自己，有效地調控自己心理和行為無疑是有必要的。
第六、在各學科中，滲透心理健康教育。
各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長。
第七、利用社會、家長、學校進行心理健康教育
利用網路、社會主要事件，任務對學生進行心理健康教育，通過家長學校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導，幫助其重視子女心理健康教育，也可以通過進步生愛心捐助，一對一結對子，感恩活動對學生進行心理健康教育。
『陸』 教育技術專業怎樣開展心理健康教育
1確立地位是前提。
為全面推進素質教育，增強學校育人工作的針對性、實效性和主動性，學校領導要重視心理健康教育，始終把它作為加強學生德育教育的重要內容來抓。要不斷統一思想認識，在學年、學期工作計劃中，都把心理健康教育、學生的人格教育作為重要任務提到議事日程，將學校心理健康教育放在了很重要的地位。做到統一規劃，具體部署，專人負責。成立了校園心理咨詢室，組建了心理輔導專、兼職教師隊伍，明確將提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展作為心理健康教育的總目標。
目前，學校還將加大人力物力的投人，在不斷充實完善心理咨詢室的基礎上，不斷拓寬心理研究課題，把心理健康教育工作更扎實、更深人、更持久地開展下去。
2建立機構是保障。
學校成立了心理健康教育專、兼職師資隊伍，建立了校園心理咨詢室。由校黨委書記親自抓，學校領導親自參與研究工作；校團委具體負責組織實施，學生科、招就辦、教研室、班主任各個部門密切配合，共同推進學校心理健康教育。
3明確任務是核心。
心理健康教育的主要任務是：
（1）擬訂出學校的《心理健康教育大綱》。
（2）心理教育納入教學大綱進入課堂。通過課堂對每個年級的學生進行團體心理輔導。
（3）建立咨詢室，配備經過培訓的專職心理人員對學生進行個別心理輔導。
（4）組建專、兼職心理輔導教師隊伍並實施對隊伍的學習、培訓。
（5）向家長宣傳心理健康教育的重要性，並為家長提供輔導學生的指導意見。
（6）運用心理調查手段為心理健康教育教學提供科學依據。
（7）通過校刊雜志《鐵韻》和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識。營造良好的「心育」氛圍。
4總結成果促提高。
通過探索與實踐，取得了以下成績：
（1）掌握了我校學生心理健康狀況的部分資料，比較客觀地了解到一些制約學生的健康成長的心理熱點問題及突出的個案問題。
（2）緩解了校內人際沖突，改善了學生就業應聘的緊張、焦慮、自卑等不良情緒。
（3）及時發現精神疾患學生，並聯系家長積極對症治療，防止意外事故的發生。
（4）心理健康教育的探索文章發表、科研成果論文獲遼寧省十五計劃一等獎。
（5）心理教育與就業指導橫向聯合開展科研工作，正在完成課題《學生就業指導提前介入對學生心理成熟的影響》。
（6）拓寬心理研究領域，探究師源性心理問題及研究教師心理問題。
5具體做法。
5.1心理健康教育進入課堂。
學校在不斷加強學生心理健康教育的基礎上，將學生的心理健康教育搬進了教室，走上了所有班級的課堂。教學計劃安排每個學期每周一學時。為了使「心理健康」
教育更富針對性，更能切合學生的心理實際，更能有實效，心理咨詢室都認真做了大量的基礎工作：
（1）開展課前的學生思想狀況大型調查。為克服盲目性、加強針對性，對在校生進行《心理健康》課前學生思想調查。調查以問卷的形式進行。
（2）本課結束之後對學生心態的調查。在近幾年畢業班離校之前，對他們的整體心態進行書面調查。
（3）在心理健康教育之中，堅持「三不原則」。
為增強心理健康教育的實效，始終堅持不能「灌輸」，不能「學科化」，不能「單向活動」
的原則，盡可能在教與學之間尋找共點，使學生積極參與投入，使本講座成為學生潛移默化提高自我意識，提高自我調適能力的一個操練平台，成為伴隨其青春期身心健康成長的一個良師益友。
5.2營建良好的心育氛圍，心理咨詢室的工作配合學校中心工作展開。
除接待常見身心問題的學生而外，心理咨詢室還配合班主任、學生科、教研室、科任老師、生活老師的相關工作。先後對學校內一些較為特殊的行為偏差生、人格障礙生、心理疾病生進行了咨詢輔導，對其它部門推薦的一些個案學生展開了心理疏導、跟蹤調查，並將存有安全隱患的特殊案例報告學生監護責任方，以及早防患於未然，對較嚴重的心理異常、自虐、性別錯位、反社會人格障礙者，建議家長帶學生及時到醫院接受專家診斷、治療。
與此同時，對前來咨詢的一般心理問題求詢者，按其心理問題代表性強弱一篩選出典型案例，（嚴格根據保密性原則，隱去真實姓名等背景資料）作為教學案例使用。這種貼近學生心理實際的代表性案例較之於書本案例更富有針對性、對疏導校園中各年級帶共性的心理問題、集中的緩解群體矛盾都起到了積極的作用。
5.3科研先行，提升思想理論水平。
由於我校較早將心理健康教育引入校園、課堂，客觀上走在了許多中專學校的前列。但目前國家尚未出台統一的「心理健康」教學「大綱」，而更無一套規范的統編教材，備課難度較大、耗費精力時間多，一切尚在摸索之中。必須以科學的精神、嚴謹的態度來面對這項嶄新而富有挑戰性的工作。在這個方面的努力嘗試，主要有以下收獲：
（1）橫向聯合，協力攻關。
（2）及時總結，提升育人工作的科學性與自覺性。
6努力方向。
6.1學生方面。
回顧學校心理健康教育工作，教育內容側重於指導學生提高心理適應能力、減輕心理障礙、人際交往以及承受挫折的能力訓練等方面；但隨著心理健康教育工作的深化，學校心理健康教育的內容將會拓寬至學生心理潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理等方面，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
6.2教師方面。
學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業能力，作為「人類靈魂工程師」的教師不僅要有專業知識和教學能力，而且必須了解學生身心發展的規律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現和滲透心理健康載育，成為學生的良師益友。隨著網路技術時代的到來，專家們預測教師的傳統功能「傳道、授業、解惑」中授業的功能將逐一步減弱，而人格培養的功能將大大加強。因此，心理健康教育的知識將成為教師自我修養的一項重要內容，這也是我們努力奮斗的方向。