英語課堂教學方案設計

① 如何進行英語課堂教學設計

精心設計英語教學研討會 教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力。每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的「任務型」活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的「任務型」活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計「任務型」活動時，應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，培養了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設計的「任務型」活動很感興趣，他們就會願講、多講，教師不必擔心教學任務難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的。況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好。相反，如果學生在課堂上不願講而只聽教師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。 閱讀教學閱讀能力是大部分學生今後繼續深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。因此，我們在教學中必須十分注重閱讀能力的培養，對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外，還要再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀；單元中的 language points， grammar有時多講點與少講點關系不是很大，因為這種內容重復率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現。閱讀教學我們基本上也採用常見的模式： fast-reading、careful reading。 Fast-reading 的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可； careful reading 的問題可設計一些細節尋找、分析判斷、推理等方面的問題。 聽力材料聽力分為聽力測試（ Listening test ）和聽力教學（ Listening teaching ），有的教師所重視的聽力多數是屬於聽力測試，即根據聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料，它有各種形式的答題要求，如填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學生一開始會覺得難度較大，甚至有的教師也這樣認為，據了解有的學校可能把這部分的內容刪去了。其實，在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經常做一些「化難為易，化繁為簡」的處理工作。 合作備課「集體備課，群策群力，集思廣益」既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭准備，如收集有關資料、探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果。

② 如何設計有效的英語課堂教學活動

興趣能使我抄們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。」對於學生亦是如此。所以預習單的設計務必要激起學生自主預習的熱情。教師可從問題設計的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動腦筋，誘發學生參與的熱情。另外，預習單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現，比如，「我用喜歡的符號標出了不懂的問題」「我想畫一畫」等。這樣可以賦予學生主人翁的身份，甚至還可以讓學生嘗試設計自己喜歡的預習單。

③ 如何設計英語課堂教學目標

教學目標的定義及在教學設計中的作用 從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學

④ 英語課堂教學中可以設計什麼樣的活動如何使教學活動更加有效

我們常說，來備課不光是自備教材，更重要地是備學生。因為不同的地區，即使是同
一地區的學生，其成長的背景、生活的環境都是不盡相同的，那麼，他們所具有的生活經驗也存在著差異。但教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時，一定要關注活動的內容和方式等是否與學生生活實際相聯系，特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

⑤ 如何進行英語課堂教學目標設計

• 讓孩子意識到學習英語的好處

  如果孩子不曉得學習英語的目的是什麼，家長和老師沒有很好的給他們灌輸這樣的意識，那麼孩子在學習的過程中可能就沒有目標，從而覺得可學可不學，沒有太花精力去搞好這門課程。所以家長應該讓孩子了解到學習英語可能會帶來的各種好處。

  向左轉|向右轉

  向左轉|向右轉

  

⑥ 怎樣使英語課堂教學活動設計地更有效

作為英語教師，我時常在思考：為什麼教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果並不理想；為什麼我們在一些觀摩活動中會發現課上學生的學習熱情高漲，熱熱鬧鬧，課後很多學生對所學知識的掌握和運用卻十分有限。從這些現象可以看出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。
那麼，怎樣的課堂教學才是有效的？ 余文森教授認為：「課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉澱下來的是一種思維方式和精神。」
為了努力實現有效的課堂教學，我從去年開始有意識地注意自己的教學活動，並十分關注學生的知識水平和能力發展。在此我想結合自己的教學實踐，從以下幾個方面來談談對提高英語課堂教學有效性的看法。
一、活動設計要從目標出發
任何活動都應該是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果採用的教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再好的活動也不能收到理想的教學效果，只會是毫無意義。因此，無論教師採用何種教學活動形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都能為實現教學目標服務，這樣才能使學習與活動實現有機的結合，使教學任務在活動中得以完成。
二、活動設計要貼近生活
《英語課程標准》指出：「活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；並應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。」因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。
例如，我在教6B第一單元的形容詞比較級時，我把姚明、劉翔和周傑倫這三位學生熟悉的明星的照片展示出來，把他們的身高、體重和年齡等個人信息製作成一個表格，讓學生進行比較：Who is younger than Yao Ming? Who is taller than Liu Xiang?在這個活動中，學生的學習熱情很高，都想站起來說一說。而且通過練習，學生對形容詞的比較級掌握得很熟練，運用自如。
又如我在教There be 句型時，發現學生對物體的空間位置難以理解。於是我要求學生觀察我們的教室，都有什麼，東西的位置如何 ，再用There be 句型介紹一下。學生對這一任務非常感興趣，課上都爭先恐後地介紹。在這種更貼近生活，更真實自然的活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
三、活動設計要活而有序
一堂英語課中，從教學目標和任務出發教師設計的活動一般不止一個。那麼如何合理安排這些活動，能使其更好地為教學目標服務呢？我們既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到連貫緊湊，循序漸進。一般來說，應遵循由簡單到復雜，由易到難，由理解到運用的原則，而不能讓學生一下子到達很高的台階，這樣會讓他們覺得學習英語跟吃力，從而失去學習的信心和興趣。
這里我想結合這樣一個例子來談一談：有一位教師在上一節3A中關於顏色的新授課。他把顏色類的單詞很快地全部教完「black white red yellow blue brown green」然後在黑板上貼一棵大樹，樹上長滿了不同顏色的水果，讓學生上台介紹水果的顏色。結果只有兩三個學生能勉強完成任務，而其餘的學生只能說出兩三種顏色 ，這時教師只能再回過頭重新操練這幾個單詞。就這個活動的形式而言，是很好的，但出現以上這種情況，原因在於教師沒有充分考慮到學生的語言學習規律，讓學生一下子掌握這么多的單詞，而且幾乎沒有記憶的時間就讓他們上台介紹，這是行不通的。我覺得可以這樣設計：可以只教5個顏色類單詞，然後拿出代表這5種顏色的物品，比如象不同顏色的紙，或不同顏色的玩具，然後逐個地進行操練：What colour is it? It』s…讓學生對這5種顏色有了深刻的印象之後再進行剛才介紹不同顏色水果的活動，這樣更有利於學生學習，由易到難，循序漸進。
又如我在教6B問路這一個單元時，我設計了三個活動。第一個活動：實地操練。全班分4個組，組與組之間剛好是一個十字路口，讓一個學生拿著代表某個地點的圖片站在那裡，表示目的地。然後其餘學生進行兩兩問答：Excuse me , can you tell me the way to the …Go along this road, and turn left at the first crossing, …is on your right. Thank you .這樣的活動可以讓學生很清楚直觀地分辨出在第幾個十字路口轉彎，是左轉還是右轉。在有具體方位概念的基礎上，我設計了第二個活動：在黑板上畫出一張去郵局的路線圖，讓學生編一個問路的對話。第三個活動：出示一張後周鎮的路線圖，讓學生討論他們所熟悉的各個地點的路線，並做一次小向導，把路線介紹給一個外國來訪者。學生的興趣很濃厚，而且所學的語言知識派上了用場，使他們覺得很有成就感。通過這樣三個活動，學生從機械模仿到靈活運用，一步一步地由易到難地學習語言，體驗語言，效果非常好。
四、活動設計要體現分層教學
我們的學生不可能個個都是優等生，他們存在著個體差異，這就要求我們教師在設計活動時要分層次，要針對學生語言水平的差異，分層次要求，布置有彈性的活動，要提高有語言特長的學生的活動梯度，對學習有困難的學生則要降低活動的梯度。可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，讓他們根據自己的能力選擇一個完成。
比如我在教完6B第五單元B、C兩個部分之後，我讓語言基礎不太扎實的學生圍繞C部分的句型進行熟練的問答，讓基礎好的學生用自己的一段話來介紹溧陽的四季。這樣安排可以讓語言基礎好的學生再上一個台階，讓學習有困難的學生也能通過努力完成任務，體驗成功的喜悅。
當然，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有成效。
下面我想結合教學過程中的各個教學步驟來談談教學活動的設計。
Step 1: Warm up
這是一個熱身活動，也是必不可少的活動。它將有助於把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生對課堂學習產生興趣，營造一種英語學習的氛圍,活躍課堂學習氣氛。
它的具體形式可以是：唱英語歌曲，猜謎語，說繞口令，做TPR活動，chant 等等。
Step 2: Review
本環節是承上啟下的，可以由已知引出未知，也可以由上節內容引出本節內容。
Step 3: Presentation
它是學生初步感知新語言點的重要環節。教師必須以最直接，最清楚地表達方式讓學生明白它的具體含義並學說，必要的時候還要對學生的發音進行糾正。因為它是一個重要的輸入過程，所以必須要保證它的正確性和准確性。本環節的主要教學手段：營造一種語言學習的環境，即情景教學法。使得所學語言具有一定的生命，而不是為學語言而教語言。只有創造適合該語言的運用環境，學生才能真正明白何時、何種場合下運用它。在這個環節里所涉及的活動多數為師生活動，因為此時學生還離不開教師的指導。
Step 4: Practice
本環節是學生反復理解新語言點，從不會到會的學習語言的過程。在此環節中教師可以採用各種游戲活動，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓練語言。其實它也是一個機械記憶語言、訓練語言的過程，它也是學習語言所必不可少的過程，針對於小學生來的性格特點來說，這種機械訓練必須體現在游戲形式上，必須要有趣，學生才樂學。
主要教學手段：聽聽做做、聽聽找找、搶答、表演、競賽、模仿、各種游戲等等。
Step 5: Proction
本環節是運用語言的過程，主要活動形式為：學生個體活動，組內活動，小組之間活動，配對活動，班級活動等等。在學生經過初步感知，游戲操練等形式後，已經基本掌握所學語言，此時，就要設計一些任務型活動。但在設計活動時一定要注意活動設計的有意義性和有效性，以便切實起到鍛煉學生的語言運用能力的作用。
總之，課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂中所設計的有效的教學活動是最關鍵的。如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子在學習英語的世界裡快樂飛翔將是我們永恆的話題。

⑦ 在英語教學中如何進行有效的課堂活動設計

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體內意識，必須鼓勵學生容質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。

⑧ 如何設計英語課堂教學目標

教學目標的定義及在教學設計中的作用
從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（
課程目標
）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學

⑨ 如何進行英語課堂教學的板書設計

精心設來計英語教學研討會
教師在教授自語言知識與語言技能的同時,還應注意發展學生的智力,培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力.每節課都應盡可能地提供一個真實情景,設計一個可操作的「任務型」活動,而這一活動一般都以話題為核心,以結構和功能項目為主線,在聽、說、讀、寫教學活動中,安排不同層次和多種形式的實踐活動,這樣的「任務型」活動可以在教材的各個部分中去尋找.在設計「任務型」活動時,應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點,使學生感到真實感.這樣就能促使學生綜合地運用語言,去獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,解決實際問題和完成某個任務,培養了學生的合作意識,同時也使學生體驗到運用英語的成就感.如果學生對教師所設計的「任務型」活動很感興趣,他們就會願講、多講,教師不必擔心教學任務難以完成,其實學英語在某種程度上是學生學會的,而不是教師教會的.況且,學習英語的目的就是為了交流,如果學生在課堂上能滔滔不絕地講,就不用擔心學生的英語學不好.相反,如果學生在課堂上不願講而只聽教師講,那肯定是學不好英語的,當然也沒有體現以學生為主體的教學原則.

⑩ 如何設計有效的小學英語課堂教學活動

如何設計有效的小學英語課堂教學活動
一、創情景,激興趣,讓學生敢說美國的心理學家布魯納認為,最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣.在課堂教學中,我力求通過各種途徑激發學生說英語的興趣.（1）充分創設輕松愉快,生動活潑的課堂情景讓學生說.如.(2）提供多種游戲活動,玩中賽中說英語.小學英語課是實踐活動課,而不是知識課.因此在教兒童學英語,首先要注意教學活動的趣味性和多樣性,培養他們的學習興趣.如模仿動物的叫聲,動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽,都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點.（3）多鼓勵.教師一句鼓勵的話,一個信任的眼神,一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心.二、設任務,獲成就,讓學生能說小學英語的任務活動主要以課程標准中要求的為准,如看錶演猜詞義；唱歌,演劇,做游戲；讀短文；模擬交際,講故事等,通過這些活動,提高小學生語言綜合交際的能力.任務型活動設計類型口頭交流 、交際主要體現為以下三種： （一） 信息傳遞型.該活動的本質是對理解了的語言進行轉述,或理解別人轉述的語言；把語言轉換成圖表形式展現,或把圖表形式轉換成語言轉述.（二） 推理決定型.該活動的本質是學習對信息的加工處理.我經常通過閱讀短文,理解判斷,讓學生說說理解判斷的結果為什麼是對,為什麼是錯,這一類型的設計,不適合低段學生.這一活動本身有一定的難度.但可以為學生的閱讀指明方向,而不是找原句來判斷,需要理解.學生的推理說便成了老師了解和檢查學生掌握短問情況的一個捷徑.（三） 觀點闡述型.觀點闡述型活動需要參與者對於所給情景表述個人的愛好、情感、觀點、態度等.比如,在教學6A 《Unit5 The seasons》一單元中,在教學一年有四個季節,以及四個季節的特徵後,就要用說來鞏固所學知識,讓學生學以置用.我就通過Which season do you like best?I like….Why?Because it』s…I can ….基本句形,讓學生發表自己的觀點,來對所學知識鞏固的.在這一活動中,教師盡量創造英語氣氛,使訓練交際化,讓學生敢說,獲得成就感.運用同桌互問,小組代表交流等方式,增加學生說的機會.任務型教學方法,對於提高學生說的能力,幫助是很大的.關鍵是教師要盡多的提供給學生足夠的信息量,充分利用現代化教育手段,優化課堂教學,激發學生的學習興趣,增加課堂容量,進行滲透大容量、快節奏、高密度的訓練,真正提高課堂效率,最終達到提高學生英語口語交際的能力.三、重指導,拓學法,讓學生會說人們常說：「授人魚不如授人漁.」,葉聖陶先生也曾說：「教是為了不教.」因此,教師在訓練學生口語表達能力的過程中,要讓學生靈活運用語言的同時,還要教給學生說話的方法,指導學生尋找語言表達的規律,使學生能用准確、精練的語言來表達想要表達的內容,逐步由「學著說」向「學會說」轉變.如. 然後,放手讓學生結合圖片和例句,細心觀察,互相討論,教師予以適當的指導,讓學生尋找規律,並進行歸納總結——How many後面跟復數.這樣,學生在教師的指導下,輕松地掌握了說話的技巧,最終學會了如何說好所學的每一句英語.