『壹』 古典詩詞教學怎樣激活課堂詩趣
筆者執教的是辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞。
筆者給自己的課堂進行了激活詩趣、短文長教和以新帶舊的三維定位。本文只就「激活詩趣」這一角度談點體會。
聽過不少有關古詩詞的課堂教學，發現不少課堂只知道從文章學的角度或訓詁學的路徑
展開教學流程，造成的結果是，只見字、詞、句、段、篇的理性剖析，未見詩的靈性和情趣。教者味同嚼蠟，聽者懨懨思睡。怎樣才能激活詩詞教學中的詩性因子？筆者從以下方面作了一些努力，取得了較為理想的效果。
⒈詩歌與對聯攜手：優秀的對聯，本身就蘊含著極大的詩美與詩趣。對聯配合教學，運用得當，可以與詩歌的相關教學內容互為生發。在介紹辛棄疾這一詞人時，筆者盡量避免四平八穩、照本宣科式的作者介紹法，而是採用了「對聯介紹詞人法」。與辛棄疾有關的對聯不少，最有名的當數郭沫若的「鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛」一聯。但此聯用典較多，詮釋費時費力，花時較多，容易喧賓奪主，影響課堂核心內容的學習，宜作課外推薦閱讀之用。筆者在課堂上選用了詩人臧克家在山東濟南辛棄疾紀念館題寫的一副對聯：「力挽山河，浩氣貫日月，空餘英雄心一顆；名垂宇宙，文光射牛斗，剩有悲壯詞千篇。」此聯內蘊豐厚，用語淺顯，適宜課堂短平快的穿插。學生在誦讀對聯優美詞句的過程中，怡情動心，對辛棄疾的一腔報國志，壯志難酬心以及他的文學成就會有更多的感性體認。
⒉以詩去點燃詩：由一首詩而有機地引領起眾多的詩，眾妙薈萃，雲蒸霞蔚，更增詩味盎然之趣。在正式學習《永遇樂·京口北固亭懷古》之前，筆者引導學生對小學、初中學過的辛棄疾的詞作進行了快速的鳥瞰式回顧巡禮。小學時學過的《清平樂·村居》《西江月·夜行黃沙道中》，初中時接觸過的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》，教師略加點撥，立時激活學生關於辛詞的記憶。授課過程中，當講解到容易引起誤解的「贏得」「可堪」等詞語時，筆者作了如下內引外聯：
贏得：
釋義一：落得、剩得
①贏得倉皇北顧。
②佛喲，痴人！你出了家庭做甚？贏得個石頭冰冷，鎖著了你的靈魂。（郭沫若《星空·石佛》）
釋義二：博得
了卻君王天下事，贏得生前身後名。（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》）
可堪：
釋義：不堪，怎堪，哪堪
①可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓。（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）
②可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。（秦觀《踏莎行》）
忍顧：
釋義：怎忍顧，不忍顧
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。（秦觀《鵲橋仙》）
「贏得」「可堪」「」忍顧」等詞語，在古詩詞中出現頻率較高，學生又很容易望文生義，將其稍作歸納整理，佐以詩句例證，學生在辨析識記過程中，既會有知性的收獲，又會有詩性的熏陶。
⒊古詞與新詩輝映：不少老師感嘆古詩詞教學課上不出味道，這與閱讀面窄，腹笥空乏大有關系。就詩論詩，單薄拘謹，聯想的翅膀斂翅垂羽，自然引發不了學生學詩的興味。錢鍾書先生提出「化書卷見聞作吾性靈，與古今中外為無町畦」，教師只有廣書卷見聞，才能冶性靈活泛。平時多讀書，多積累，上課才可以思接千載，視通萬里，「觀古今於須臾，撫四海於一瞬」。筆者在引導學生熟讀了《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞，疏通了疑難詞句，領略了詞中「憂憤」之情後，用多媒體器具有機推出平時閱讀積累下來的一首題《讀稼軒詞》的新詩：
江山千古/英雄難覓/誰的豪放歌聲似虎/氣吞萬里//斷雲依水/百鳥無言/襟衫濕透/故人問我何處成愁/殘破的秦磚漢瓦//回首/千古事灰飛煙滅/那人已瘦成/一冊薄薄的宋詞/惟如鐵的心/在格律中/化為劍嘯/至今鏗鏘
《讀稼軒詞》一詩巧妙地嵌入了辛棄疾詞作中的不少詞句，詞句有來處，而又妙造無斧鑿痕，對辛棄疾的性情與才情都作了優美而深情地詮釋。古詞與新詩珠聯璧合，交相輝映，別有情趣。不少聽課老師對這一點表示了贊賞。
此外，在講到辛棄疾的一腔忠君愛國之情時，筆者適時穿插了梁衡的富有詩美詩趣的大文化散文《把欄桿拍遍》的片斷，學生讀得興會淋漓，既拓寬了課堂的知識容量，又讓學生接受了一次詩情與美文的精神洗禮。
『貳』 月兒這首詩歌進行課堂教學你會如何進行導入
這首詩歌在課堂教學，可以通過圖片導入或者是詩歌導入
『叄』 如何打造高中語文詩歌教學高效課堂
詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中佔有重要位置。現行的人教版
高中語文教材中，僅必修的五本教材中所選的詩歌講授篇目就有近二十
首，拓展內容更是數量龐大。詩歌作品上起《詩經》，如《氓》、《采
薇》，下迄當代新詩，如《雨巷》、《再別康橋》，體式各別，風格各
異，大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。新課標對高中語文詩歌教學作
了這樣的要求：「培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養
成健康高尚的審美情趣，文學修養。」
我任教高二兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞
的學習興趣和我想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛
來倒去地背，許多學生課本的扉頁上和摘抄的筆記本上都認真地寫著最
喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典
詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情並茂的課文配樂朗
誦後，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。有時，我在課
堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句，這讓作為語文老師的我隱
隱有些擔憂。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查，甚至有學生會在
我要求背誦一些課外詩歌名篇的時候說「老師，這個高考又不考，不要
背了。」上課的時候也總是抱怨說「老師，講詩歌的課太乏味了，那麼
幾句話翻來覆去的講好幾節課，我們都瞌睡了。」
作為一個高中語文老師，面對此種狀況，我開始去探索如果能讓詩
歌教學的課堂高效，更好的達到我預期的效果。那麼什麼樣的課堂才算
是高效呢？詩歌教學的高效課堂又以什麼為衡量標准呢？
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育
教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效
課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並
且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的
教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互
動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、
能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣
的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激
發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標准，我發現自己當前的詩歌
課堂教學中存在以下幾方面不足：
第一，教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了對詩歌中具體
的表現手法和中心思想的鑒賞，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀
的重視。
第二，詩歌教學中以講授為主，多屬於向學生灌輸知識點和答題技
巧，詩歌教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，
不能調動學生積極性，導致學生缺少自主的思考與感悟。
第三，教學手段單一，沒有很好的利用教輔資料，多媒體等教學輔
助手段，與詩歌相關的圖片、音頻、視頻等內容較少，使得課堂不夠生
動豐富，無法讓學生在課堂上興致高漲。
第四，講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教學與練
脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。
對於上述不足，我在詩歌教學的過程中進行了多種嘗試，也自己總
結出了一些有效的提高課堂效率的方法，對此我下面將主要從課前准備、
課堂教學、課後反思三個方面來闡述。
一、課前准備：
1.通過書籍和網路查閱和搜集構建詩歌教學高效課堂的相關資料,
觀看名師詩歌教學的課堂實錄視頻，聽師傅以及教研組各位老師詩歌教
學的課，從中學習構建詩歌教學高效課堂的理論知識和經驗方法。
2.備課過程中加強對詩歌教學高效課堂的探究，多設計側重學生自
主學習、互動互助的環節，將教師主講學生被動接受的傳統授課方法與
新型的創新型自主探究式課堂模式相結合。
二、課堂教學：
（一）導入新課：
在導入新課時，改變以往的從介紹作者生平、詩歌寫作背景等內容
的傳統模式入手，而是藉助歌曲、照片、漫畫等多媒體手段來營造氛圍，
激發學生學習興趣，讓學生在音樂與畫面中展開想像，感受作品的魅力。
如，在講李商隱的《馬嵬》之前，先給學生播放李玉剛《新貴妃醉酒》
的演唱視頻，從而引出唐明皇、楊貴妃二人愛情故事，以此切入詩歌。
又如，在講《蜀道難》之前，先讓學生觀看蜀道的照片，讓他們直觀的
感受到蜀道的艱險，對詩人對友人過蜀道的擔憂之情有所體會。通過這
些新穎的形式，不僅能激發學生對詩歌的興趣，也有助於他們更加直觀
的感受到歷史事件與現代社會的密切聯系。
（二）教學環節：
在教學過程中，嘗試經典的「先學、後教、再練」的教學流程，將
該教學環節的設計與詩歌教學的特點緊密融合，從而探索出一條適合自
己的高效詩歌教學之路。以下以陸游《書憤》的課堂教學環節為例，闡
述我在構建詩歌高效課堂過程中的具體做法：
1、「先學」，即由教師簡明扼要地出示學習目標，要求學生先進行
自學。該環節中教師需出示這堂課的學習目標和自學要求，學生根據自
學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題，自學結束後讓學生匯報
自學結果並糾正、討論、指導自學結果，以這種方式充分調動學生的主
動性和積極性。
我在這首詩歌的教學中，首先向學生提出三個問題，要求他們通過
初步的誦讀與感知解決這些問題：
（1）誦讀詩歌，正音正字：
①重要字音
塞 （ ）塞車 （ ）塞責 散 （ ）散兵
游勇
（ ）塞外 （ ）瓶塞 （ ）披頭
散發
②解釋詞義
書憤： 伯仲間：
（2）再讀詩歌，分別簡述四聯內容。試析這四聯是怎樣巧妙聯系在
一起的。
（3）借用典故抒情是《書憤》這首詩的一個突出特點，試分析詩中
使用了哪些典故？各自抒發了作者的什麼感情？
（4）古人寫詩講究煉字，凡在節骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、
令人意馳心動的，便是所謂「詩眼」。誦讀全詩，試析本詩的「詩眼」
是什麼？為什麼？
2、「後教」，即在學生自學的基礎上，對學生解決不了的疑難問題，
進行通俗有效的解釋，並給出分析問題的思路和方法，培養他們以後解
決類似問題的能力，做到不只「授之以魚」，更要「授之以漁」。
在《書憤》的教學中，在學生通過完成上述自學任務之後，我結合
本冊教材思路以及單元教學要求，給學生指出鑒賞詩歌的總體方法與步
驟：
（1）因聲求氣，曉大意
通過看作者、看標題、看注釋、看詩句四個步驟，了解本詩作者陸
游生平經歷以及詩歌的寫作背景，從而理解詩歌大意，並從中猜想出本
詩可能寫到作者的愛國主義精神及其「報國欲死無戰場，書生無地效孤
忠」的郁憤之情。
（2）以意逆志，抓重點
通過對首、頷、頸、尾四聯的逐一分析，理解「世事艱」、「空自
許」等關鍵詞的含義，了解作者運用檀道濟「塞上長城」和諸葛亮「鞠
躬盡瘁，死而後已」的典故的用意。
（3）置身詩境，知情感
再次帶領學生帶著感情跟著配樂朗讀全詩，讓學生發揮想像，將自
己設想與詩歌所描述的情境之中，更進一步的去理解詩人之「憤」中所
包含的國家危亡關頭之「義憤」，壯志未酬卻年事已高之「悲憤」，以
及這悲憤中仍然未曾破滅的希望與期待，加深學生對陸游的愛國主義情
懷的理解。
『肆』 現代詩歌課堂教學，怎樣才能厚實起來
【摘要】本文以一個具體的教學實例為突破口，分析了課堂教學中的長處及其問題，並對現代詩歌教學作了較深入的歸納總結，提出了一些建設性的建議。
【關鍵詞】現代詩歌 閱讀教學 朗讀 解構文本
現代詩歌教學，一直是中學語文教學的軟肋。中學語文老師每每遇到講授現代詩歌，要麼輕描淡寫蜻蜓點水式的一筆帶過，要麼乾脆棄之讓學生課外自學。究竟為什麼會出現這樣的情況呢？因為老師們總覺得現代詩歌語言淺顯，抒情率直，主題鮮明，學生讀得明白，老師沒什麼好講的。即使講也就是讀讀記記，課堂顯得蒼白無力。所以，很多講優質課、研討示範課的語文老師都不願踏這個雷池。誠然，教好現代詩歌確實有一定的困難，但筆者認為只要選好側重點，找准切入點，看似淺顯易懂的現代詩歌，教師就能在課堂教授中使之逐漸厚實起來。
下面以練海紅老師的課為例，淺析一下如何把握好現代詩歌教學中的「三點」：悟讀」、「解構」、「入情」.一、悟讀。所謂「悟讀」，就是對詩歌進行有感悟有感情的朗讀
練老師這節課在朗讀的教學上看來是下了一番功夫的。在上課之前播放有配樂朗讀，這雖不是師生的課堂朗讀，但這個教師精心設計的細節，有助於營造氛圍，激起情趣。在介紹完作者寫作背景後，再安排學生齊讀，讓學生對課文有一個感性認識，從整體上了解課文的抒情基調。在老師引導學生對學生自己齊讀課文做出自我評價後，教師再范讀課文，引導學生比較自己和老師的朗讀效果有什麼不同，讓學生在比較中對老師的范讀表示由衷的贊賞，從而調動學生朗讀課文的慾望，激起學生朗讀興趣。
應該說，到此，練老師的朗讀教學開始收到效果。假如練老師能夠抓住教學機遇進一步深入下去，繼續引導，「為什麼老師的朗讀比你們的要好」、「老師的朗讀注意了什麼」、「你們的朗讀在哪些地方還要下些功夫」、「你們應該怎樣讀出文章的感情」、「朗讀要體現詩歌什麼樣的感情」，……如此，由朗讀到有感情的朗讀，進而進入角色的悟讀，把對詩歌內容的理解，作者情感的體悟和學生主觀感受，通過朗讀融合起來，從而實現詩歌教學「由讀入，再由讀出，淺入深出」的教學策略。
葉聖陶先生說「語文本是一門讀的學科」。語文教學，無論是文言文，還是現代文，無論是小說、散文，還是詩歌、戲曲，都應該有學生的悟讀、教師的范讀與領讀。筆者非常贊同「誦讀課文比製作課件難多了」的觀點，因為誦讀需要的不僅是技巧，更重要的是執教者內在的修養。難怪有人說，語文課就本質來說就是「讀書課」，詩歌教學更是如此。
二、解構。所謂「解構」，就是解釋詩歌的意象(意境)，進入詩歌的隱喻視界，再創詩歌的新的境界
從練老師這節課的重點來看，著重是在對《再別康橋》意象的解讀。在引導學生解讀本文意象之前，練老師安排了師生共同回顧幾首傳統的送別詩，有王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，目的是讓學生進一步熟悉傳統的「離別詩」在表現手法、在意象的選取上的一些共同之處，從而引導學生比較《再別康橋》意象選取上的不同之處。
這個教學環節的安排很好，好就好在新舊知識的結合，符合「將新知識的教學建立在已有的經驗基礎上」的教學理念，好就好在豐富了課堂教學內容，擴大了課堂教學的知識容量，彰顯了教師較為扎實的教學功底和語文教學視野。在經過這樣一個環節的鋪墊之後，練老師課堂教學的重點放在了對《再別康橋》意象的解讀上，教學設計也很精緻。比如先找出「意象」：雲彩、柳、青荇、泉、星輝、夏蟲。第二步找出修飾語「西天」、「金」、「油油」、「清」、「斑斕」、「沉默」，並引導學生分別說出這些詞語所體現的作者的情感態度。第三步更深入的引導學生說出對這些意象的審美感受和情感體驗，如「春戀、惜愛」、「清新、飄逸」、「無限的歡喜和眷戀」、「永久的思念」、「神往、陶醉」、「沉醉、感情高揚」、「回到現實、惆悵低落」等。這樣的教學安排使課堂教學顯得很有層次感，也有利於學生良好的思維品質的培養，較好地體現了語文教學的基本規律(從字詞入手)和學生閱讀的認識規律(從感悟認識到審美體驗)。劉勰《文心雕龍》有曰「積字成句，積句成章」。這些說明，對文章的解讀應該從字、句開始，如果脫離了字和句，情感體驗、人文素養就只能飄浮在空中，無處著落了。辨詞析句，是語文教師的看家本領，離開了辨詞析句，又何以走進文本的語言深處呢？新課程非常強調「人文性和工具性的統一」，怎樣做到這一點？所謂「工具性」就是語文的基本知識的教學，「人文性」的體現應該從語文的基本知識的教學入手，比如字、詞、句，比如表現方法（方式）和技巧，比如朗讀訓練等等。
假如把對意象的解讀和師生的悟讀割裂開，就能使教學前後環節的銜接不夠自然流暢；但是，如能通過創設情境，讓師生在朗讀中品味詩歌的隱喻性意象，建構自己對詩歌的理解，那麼就可使前一個教學環節自然過度而來，同時又關注並引導了學生「在解讀詩歌隱喻的過程中，憑借詩歌語言進入彼類事物與此類事物建構的隱喻空間，調整自我的認知和情感，從而為語文的個性化學習奠定基礎」，使學生能夠從讀中「感」，從讀中「悟」，更深刻地理解詩歌的內涵。
三、入情。所謂「入情」，就是准確把握詩人的情感，在詩歌創作背景材料的引導下，獲得詩歌審美的享受
從練老師的這節課來看，她在對詩歌意境(意象)的「解」上功夫有餘而在對詩歌意境(意象)的「構」上用力還不足。即對詩歌所塑造的意境所運用的意象在有了一定的理解的基礎上，引導學生結合背景材料，融入學生自己的理解，進行審美的再創造；總感到練老師在引導學生對
『伍』 如何在高中英語課堂中開展英文詩歌教學
通過抄多種途徑，增加學生襲的詞彙量 多年的英語教學使我認識到，學生閱讀存在障礙，最基本、最直接的原因在於學生的詞彙量不夠，他們無法理解閱讀文章所傳達的信息。因此，擴大詞彙量成為解決學生閱讀問題的一個重要部分
『陸』 語文老師怎樣才能讓自己的課堂激情四射
第一，用激情點燃學生的激情。語文學科的人文性決定了語文課堂應該是一塊激情燃燒的陣地，激情四射的課堂最能激起學生的情感，陶冶學生的性情。激情是一個語文老師的必須具備的重要素質，如果一個老師講課沒有激情，那就很難吸引學生的注意力，很難提高學生學習語文的興趣。可以說，沒有激情也就沒有語文教學。
語文老師要想用激情點燃學生的激情，就要把一切煩惱關在教室之外，只要登上講台，就要忘記生活中所有的不愉快，全身心地投入到課堂之中，不能帶著情緒去教學。否則，語文老師是很難讓自己的課堂成為一塊激情四射的陣地的。
第二，讓學生「聽」出語文興趣來。讓學生「聽」出語文興趣來要求語文教師不僅普通話標准，而且要用抑揚頓挫的聲音點撥教學內容、朗誦課文。其中，抑揚頓挫對於語文老師來說特別重要。尤其在講授詩歌時，用抑揚頓挫的聲音朗誦詩歌，讀出詩歌的感情來，讓學生進行品味感悟。學生品味出來的東西要比老師講出來的要好的多。如果一個老師朗誦詩歌水平不高，那麼有沒有補救的辦法？有！語文教師可以把名家配樂朗誦從網上下載到MP3上，然後用MP3和小音箱播放名家配樂朗誦，讓學生在聽配樂朗誦時，就把詩歌的感情給聽了出來，根本不需要老師過多地講解詩歌所表達的感情。這樣不僅可以起到以聽代教的目的，而且還能活躍課堂氣氛，避免出現死氣沉沉的局面。
第三，教學內容的互動性要強。語文教學不是死板地教給學生語文知識，更重要的是要教給學生語文學習的方法，提高學生學習語文的興趣。在比較活躍的課堂氛圍中，通過良好的互動合作，讓學生不由自主地跟著老師的思路一起去分析理解課文。語文課堂不能讓學生感到坐如針氈，總是看錶，希望快點下課，而要讓學生感到很輕松，不知不覺一節課就結束了，總感到時間過得快。
語文課堂不是告訴學生「什麼」，而是要讓學生從中體會到「什麼」，思考到「什麼」。就拿詩歌閱讀教學來說，詩歌閱讀教學要突出聽和讀在教學過程中所佔的地位。我認為，詩歌中的詩味不是講出來的，而是讓學生品出來的。詩歌就像一杯清茶，詩歌閱讀就像喝茶一樣，詩歌是用最精緻的細瓷小碗盛上的龍井，而不是街頭供人解渴的大碗茶。其中的滋味要發揮學生的主觀能動性，讓學生自己品出其中的滋味。因此，語文教師不能越俎代庖，直接告訴學生詩中所蘊含的詩味。
第四，巧設問題，善於引導。語文教師在與學生進行互動時，要巧妙地設置問題。所設問題不能太難太深奧，否則學生很難回答上來。「三個臭皮匠，頂個諸葛亮。」如果設置的問題適中，學生仍然回答不上來的話，那就要讓學生通過小組討論的方式解決問題。
在教師提出問題之後，不僅要給學生一定的思考討論時間，還要對學生的思路進行引導。在教師的引導下，學生的思路慢慢接近答案。最終達到解決問題的目的。有些語文教師在提出問題之後，既不給學生留下思考時間，也不對學生的思路進行引導，就讓學生回答，學生很顯然難以回答出來。為了不至於冷場，教師就直接把答案直接告訴學生。這樣勢必會造成語文課堂的枯燥乏味，氣氛不活躍。
第五，讓掌聲響起來。有時一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一次不經意的表揚，一陣熱烈的掌聲，就足以激發學生的潛能，促其轉變，使其成材。我認為，老師的鼓勵在語文教學中是必不可少的。因此，在學生朗誦課文之後，回答問題之後或信心不足時，我們不妨發動學生，讓鼓勵的掌聲響起來。掌聲代表著肯定，代表著表揚，代表著鼓勵。學生在朗誦課文或回答問題之後，發動學生為其鼓掌，可以讓學生在學習中品嘗到成功的喜悅和自豪感，可以讓學生在展現自我的同時不知不覺地使課堂氣氛活躍了起來。
『柒』 如何加強高中古詩詞教學
我國是古代詩歌的王國，從春秋戰國開始，詩歌就在我國的文學史中占據了重要的位置。數千年來，無數詩人詞人為我國古代詩歌的創作做出了偉大的貢獻，留下的眾多膾炙人口的篇章，也是我國傳統文化的精髓。
1.廣東高考詩歌賞析題型的重點內容分析
（1）在高考中設置詩歌賞析題型的作用及目的。詩歌是我國傳統文化的精髓，鑒賞優秀的詩歌可以在一定程度上提升自己的文學素養，提升自己的整體素質。此外，我國的傳統文化需要傳承，對詩歌的鑒賞就成了對傳承詩歌文化的重要方式，因此，在高考之中設置詩歌鑒賞這一題型，可以使詩歌真正發揮出其應有的功效。
（2）全國卷同廣東卷試題內容的比較。在廣東卷的高考試題中，第一題一般比較側重對意境、場景、煉字、煉句的考察，第二題則傾向於考查學生詩歌的藝術手法、思想內容等。而在全國卷中一般第一題就是對詩歌藝術手法等問題的考察，而第二題則一般側重對詩歌情感和思想傾向的考察。
2.當前詩歌賞析常規教學現狀闡述
（1）詩歌賞析對高中語文教學所起到的積極作用。詩歌鑒賞對於語文教學的積極作用一般可以表現為以下幾個方面：一是詩歌鑒賞可以使語文教學更加清晰明確；二是詩歌鑒賞可以使語文教學擺脫感性的束縛，向著理性發展；三是詩歌鑒賞可以使語文教學從零碎的知識點教學走向系統教學。
（2）當前詩歌賞析在中學語文課堂教學應用中存在的問題。現存的詩歌鑒賞教學還存在很多問題，有時不但不能真正提高學生的文學素養，還會對學生的學習產生束縛。首先，教學模式化嚴重影響了學生思維的發散；其次，應考模式改變了詩歌鑒賞課程的初衷，使學生對於詩歌鑒賞課程產生了錯誤的理解；最後，一部分教師的錯誤的教學理念對學生產生了誤導。
3.高中詩歌賞析教學改革的有效實施方案
（1）通過理論分析使學生找到詩歌規律。詩歌是詩人用高度凝練的語言對現實生活、個人情感、景緻物象等進行概括，並通過韻律優美的句子將其反映出來，展現詩人思維藝術和審美傾向的一種文學形式。在課堂教學中，教師要引導學生進行合理的想像，並在已有的歸類內進行獨立的思考，對不同詩歌進行對比分析，對於同類詩歌把握其相似的思想內涵。例如，在粵教版語文必修一中，同時選取了《詩經》中的《氓》和《靜女》，它們思想的相似之處在於同時表現了古代女子對於愛情的嚮往和追求，但是不同的是《靜女》一篇表現了戀愛的美好，《氓》卻在後半段反映了當時社會男女不平等的社會現實，引起讀者的反思。
同時教師在教學中不僅要對學生進行單純的詩歌鑒賞知識性的教導，還要對學生進行詩歌理論性的教導。我國古代的詩歌理論雖然不如詩歌那樣篇目多，但也在歷史上留下了諸多不朽的巨作，像《滄浪詩話》 《六一詩話》等都對詩歌進行了關鍵性的賞析，這些內容雖然不在高中詩歌教學和考試的范圍內，但是對其理論進行簡單的了解，可以使學生更好地理解詩歌創作手法。
（2）通過大膽探索，強化課堂實踐。課堂是教師的課堂也是學生的課堂，教師應該通過大膽探索突破傳統課堂理念的限制，使課堂教學不再局限於單向的傳授與接收，而應加強師與生，生與生之間的互動，引導學生進行課堂實踐。課堂實踐可以使學生的思維保持在活躍的狀態，使他們積極探索教學內容，甚至在課堂實踐中完成自學。例如，在對《琵琶行》一詩的課堂教學中教師一方面可以播放琵琶樂曲，還原當時的背景，另一方面可以引導學生在音樂的映襯下對詩中場景進行模擬，使學生能夠身臨其境感受詩人創作時的思想傾向，再對學生模擬中不到位的地方加以指導，使學生認識到自身的缺陷，並對此次課堂教學形成更深刻的認識。這樣，教師在課堂教學中就既使學生展現了自我，提高了自身素質，又完成了對本詩的學習，符合高效課堂的理論。
（3）通過品讀鑒賞，引導學生融入社會。詩歌來源於現實，所以對學生進行詩歌鑒賞教學，必須將學生引入社會背景。而對於社會背景的引入，一般可以從以下兩方面著手。第一，教師在課堂教學中應對詩歌的背景做細致的闡述，引導學生關注社會現實，再將社會現實反饋到詩歌中，把握詩人的創作心理。第二，在詩歌教學中引入詩人的思想情感，使學生加強對社會民生的關注。一般情況下詩人在進行詩歌創作時的情感往往是復雜的，如果不能對這復雜的情感進行全面的體悟，就會出現答題失誤，所以必須在教學中介紹詩人的情感，並將其情感進行系統的歸類，便於學生把握。例如，詩人在表現憂國傷時的情懷時，一般還會對統治階級的黑暗統治進行揭示，或是對人民的生活疾苦表示同情。
3.結語
對古代詩歌的鑒賞是語文高考的一個重要題型，廣東省的高考對於古代詩歌的選擇並不局限於學生的學習范圍，它在一定程度上是與社會接軌的題型，因此學生不僅要在課堂上學習詩歌鑒賞的答題技巧，還要在課堂外的社會中加強社會體悟，爭取能與詩歌中的思想產生共鳴，實現理解性的答題。
『捌』 教師上課描繪課文中的詩詞語句是體現了什麼教學原則
畫中青山綿延起伏，其部將相繼投降，把語言文字轉化為視聽形象，想像它的意境，「學習瀏覽。興趣是求知的向導。二。詩與音樂有著密不可分的必然聯系，以飽含激情的筆墨，領悟美，我用動畫的形式在屏幕中推出一張張彩色圖片，有的從《唐詩三百首》，獲得了美的享受；在公元762年冬季，樣子十分活潑可愛、畫面，對詩中描繪的社會時代，從而產生樂學情趣。這樣的導入新課，有利於學生感受語言文字的精妙，學生也為其形式之新穎，流露出強烈的愛國熱情，生活環境變遷所形成的詩人與學生情感之間的距離。 2，一直佇立江邊，有很豐富的意蘊，在范讀課文時播放、運用多媒體，老師在上課時播放悠揚的輕音樂，詩歌是十分注重形象描繪的，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，艷麗的色彩、山腳綠水環繞、《唐詩鑒賞》等書上找，通過圖像、變動：「學習的最好刺激是對所學的材料的興趣。下面筆者結合語文課堂教學的特點就現代多媒體技術在小學古詩文教學中的應用談一些自己的體會？教學中，學生有的到網上查詢，全詩格調明快。」《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的「生平第一首快詩」。這樣有利於將學生帶入詩中所描繪的藝術境界中去感受美、再現作用，尤其是古詩文教學——走進了一個新時代，他們彷彿看到一代詩仙李白與老友握手話別後；正流落梓州（今四川三台），也給我們農村小學的語文古詩文教學帶來了新的生機，那舒緩。於是，喚起了他們豐富的想像。一，寫下了這首膾炙人口的名作，直到船帆的影子已消失在天水之間的情景、運用多媒體技術，這無疑使語文教學，又培養了學生主動學習的品質和收集信息的能力，陶醉在優美的聲，再加上小學生知識面狹窄。要想使學生學好古詩。如《曉出凈慈寺送林子方》，很自然地將學生帶到了長江之濱、動作的綜合運用、可聽性，畫面色彩淡雅渲染，學生在詩畫的對照中，風雨人情感到疏遠。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。同時因為它具有的可視性，祖國重新統一而無比歡快的心情，也自然而然地體會到作者當時的喜悅心情、樂意境之中，他們了解到這首詩、直觀性的優點，對小學生古詩文學習，興趣是情感，這時學生看到柳枝上突然出現兩只黃鸝鳥，古今語言的差異、情，作於唐代763年春天。古詩的語言是文言文，能根據需要收集有關材料。它的出現既減輕了學生的課業負擔，同時播放范讀錄音，孩子們很難體會詩句的內涵，課前我先用掃描儀將課本上圖中長江三峽、意志等非智力因素的核心，可以培養學生收集處理信息的能力，創設情景，水流湍急的長江水及兩岸蒼松翠柏中猿猴啼叫的壯觀景色的圖片，很快理解了古詩的內涵。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來。在教學中我先播放古箏樂曲《陽關三疊》。在教學中如果教師能將抽象，學生難以理解，黃鶴樓下，這造成了古詩教學中的一大難題，也能使學生對所學的古詩產生濃厚興趣：古詩《早發白帝城》。由此可見、色，表達了內心抑制不住的贊嘆之情，必須藉助電教媒體。在教學古詩《早發白帝城》這一課時，課前我剪輯了一段歡快的音樂。學生誦讀有聲有色，有著獨特的效果，應充分發揮電教媒體傳遞、聲、搜集古詩作者及寫作背景資料。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣。課堂上，美的熏陶，還有的將資料編輯製作成小卡片、運用多媒體，意境優美、聲音，叛軍頭目紛紛投降，欣喜萬分。《絕句》這首古詩中「兩個黃鸝鳴翠柳。教學中恰當運用音樂，聲音之精彩而耳目一新。實踐證明，出現一幅「一行白鷺展翅飛向藍天」的畫圖，讓詩中的形，課前查詢詩人和寫作背景、凝煉的語言化為可作用於視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，並不時抽動片子，將它們都輸入計算機里，在古詩教學中，當年杜甫52歲，那跳躍的黃鸝：十里荷香，輕松地踏入了詩的意境之中，飛翔的白鷺、畫，讓學生置身於大自然美麗景色之中，人物思想。因而，課前布置學生到網上查詢，學生會全神貫注地看著畫面的變化，而被引進課堂，抒發了詩人因多年戰亂平息、畫面展示美 「詩中有畫，才能使學生真正領悟古詩的語言美。」教育家贊可夫也指出，表達美，完全寓於天水一色的景色之中，動聽的音樂，我讓學生各自去查詢詩人的有關資料，能夠較快地使學生進入詩的意境。再讓屏幕中的遠山腳下，畫中有詩」，生活閱歷淺，筆者在課堂上給學生用投影展示了一幅大寫意的國畫，美妙的圖畫，又大大地激發了學生的學習興趣，同時，詩人與朋友的離別情緒，那麼教學往往會起到事半功倍的效果，不僅使學生產生了強大的求知慾望，正如教育家布魯納所指出的，這是首送別詩，小船順流而下的彩色圖片掃下來。通過查資料，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，培養學生收集信息的能力古詩教學，幻燈屏幕上映出一幅優美的風景畫，還復制了峰巒疊嶂的群山，這樣學生對全詩中的喜悅氛圍應有了深刻領悟，盡可能地將古詩中的「情」化為可作用於聽覺的音律，引導學生欣賞意境，第2年正月，而古詩的意境鮮明生動，在不停地跳動，語文學習也步入了一片嶄新的天地。但是，很大程度地提高了古詩的教學效果，展示一幅立體的全方位的視聽形象、動機。如、輕悠的旋律撥動著孩子們的心弦。因而古詩教學的首要任務是激發學生產生對學習內容的興趣，並插入切合課文內容的音樂、意境美，這時再將一幅兩只黃鸝鳴叫的投影片復蓋在山水畫上，收復了失地，虛實相襯，對學習內容卻興趣不濃，但如何方能入境入情：「對所學內容的興趣可能成為學習動機」，過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息。這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，詩人對六月西湖的景緻作了極力渲染描寫，柔嫩的柳枝。而多媒體技術是現代教育技術的一種，興趣是學習的動力，均會造成學生理解上的困難，用音樂和畫面幫助學生體會詩中的意境 1、音樂渲染美 音樂是激發學生學習興趣的有效手段之一古詩以凝煉，激發學生學習興趣，一行白鷺上青天」。三，欣賞了詩的意境，展現場景，寓意深邃被視為我國文化的瑰寶、意直接作用於學生的感覺器官。由於古詩講究平仄，更襯托出環境的幽靜、押韻，多媒體技術以其形象直觀的形式、文字凝煉。古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。大綱對高年級提出較高的閱讀要求，引起學生極大的興趣
『玖』 如何利用微課提高高中語文詩歌教學課堂效率
小學語文新課程標准》中的基本理念提出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。而信息技術逐漸與語文學科進行良好整合，大量資源的投入，為自主、合作、探究的學習方式奠定了良好的基礎，使學生樂於投入到現實的，探索性的語文活動中去。不僅如此，也為建設開放而有活力的語文課程提供了有力的保障。
由此可見，現代信息技術不僅對我們的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，同時又為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇了信息技術介入語文學科教學當中的時候，如何利用這些資源，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，從而提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面來入手：
一、 明確學科，明確目標
通過「八五」到「十一五」這么長的時間，我校全體師生的信息素養有了很大的提高：不少教師能獨立製作flash課件、或者專題學習網站，這都為我們的學生提供了良好的學習資源，為培養其語文學習素養奠定了扎實的理論以及實踐操作的基礎。但是，從實踐操作當中，我們發現教師在教學設計過程中，將資源僅僅是為了解決預設的教學環節當中，並沒有充分發揮學生在課堂教學當中的主體性地位。並且，教師在利用資源的時候沒有特別明確資源在此處應起到什麼樣的作用？在某個教學環節當中使用資源的目的是什麼？有時，一節語文課由於資源使用或者環節設計中的問題，感覺是為了用資源而用資源。所以，教師在使用資源之前首先要明確學科性以及這節課所需要達成的目標。
在語文新課程標准當中明確指出：「全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。」所以，我們首先要明確這節課是語文課，應該有語文味，而其中的資源以及媒體使用是為了幫助我們提高課堂效率的手段。並且，兒童的情感是易於被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那麼他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用於兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
比如，在北師大小學語文一年級上冊《雨鈴鐺》一課中，教師使用了許多資源，如：ppt課件、flash課件。這些看似繁多的資源，會讓老師分不清重點。但是，上課老師合理地利用了這些資源讓學生沒有多而雜的感覺。由於教師採用的隨文識字，所以，教師首先利用ppt課件讓學生整體感知課文，並在電子課文上勾畫出本課的生字詞，讓學生模仿老師給出的範例在書本上進行勾畫，並結合文本的內容進行理解。在生字中，「鈴」字是要求書寫的，並且這個字的筆順與筆畫最容易出錯，所以，老師利用flash課件，演示了這個字的筆順與筆畫，讓學生跟著書空，加深學生的印象。
所以，只要我們明確了學科以及本課目標後，我們就能很好地使用資源，不會給人以「為用而用」的感覺。
二、 尊重學生，共建資源
新課程標準的指出：學生是學習的主體，教師是主導。這點不僅僅是在課堂教學過程當中需要注意，更需要在整體教學流程中體現，即從准備——行課——反饋等等都可讓學生全程參與。
從老師的角度來說，准備上課資源是一件「費時費工」的事情。也許之前用了大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鍾。這就造成了老師的「投入」與「產出」比例嚴重失調。並且，老師習慣了讓學生課前進行預習，讓學生勾出生詞、讀熟課文等等。可是每個學生預習的效果如何，老師就不能一一檢查到。這樣的作業，效率就不高，很可能變成一種形式。而讓學生參與到資源的收集與整理，減輕了老師准備時的負擔，可以將更多的精力投入到「吃透」教材與學生中。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，並且在教學流程中地位是與老師平等的，應該發揮他們的主體地位，讓他們積極參與其中，而非僅僅是聆聽老師「教誨」的從屬地位。並且，學生思維方式與老師的思維方式不同，他們看待問題的角度也與老師不同，老師不能完全預設到學生的想法。
比如，在《只有一個地球》當中，老師與學生一起收集了些與「地球」相關的資料，預設讓學生了解地球、愛護地球等等。但是，在上課過程當中，學生舉起手中的資料向老師提出了異議：他認為這篇課文的題目取得不準確，因為從他查的相關資料顯示，也許在廣袤無垠的宇宙當中存在著與地球環境相類似的星球。我們應該了解地球，愛護地球，但我們也不能放棄對於外太空的探索，為人類找到第二個家園。學生的問題一提出，得到了老師與同學充分的肯定。其實，這個也是老師布置的預習作業，但學生主動參與到資源的查找當中。這個過程不僅僅需要學生理解課文內容，更鍛煉了學生收集、整理、運用資料的能力，同時也提高了課堂教學的效率。
三、 靈活運用，注重生成
當我們手中擁有了大量的資源，如何利用這些資源，則成為非常重要的問題。首先，我們資源的使用是為了強調教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解老師講授的內容。其次，課堂當中的資源是靜態的，但是學生思維是動態的，老師就需要具有靈活運用資源，掌握課堂動態平衡的能力。第三，充分發揮學生主體性，注重收集課堂臨時生成的資源。
如，在講授「漢字的演變」時，老師事前將各個時期的漢字圖片存入電子互動式白板當中。通過圖片的展示，讓學生了解中國漢字是表義的文字，並且漢字的演變是由圖形文字逐漸演變為我們現在的方塊字的。在這個過程當中，由於學生認知能力有限，並且他們的思維是以形象為主，抽象思維為輔。僅僅是從文字或者語言的表述上，很難讓學生了解這個演變的過程，很難讓學生理解為什麼「河」的偏旁是「三點水」。但是，在這個過程當中，老師不能預設學生會以怎樣的方式、順序來提出相關問題，所以，利用了互動式白板這個媒體資源，交互性」強的特點，隨時根據學生的實際情況調整教學設計，幫助學生理清思路，變抽象為形象，突破了教學的難點。
再如，在教授《春》這課時，由於生活在城市裡的學生對於很多春天的景色並不了解，老師同樣准備了許多春天相關圖片，幫助學生體會、感悟。不僅如此，老師利用互動式白板這個媒體資源，教會學生進行批註。在最後拓展環節，老師讓學生仿寫「春天像，_」，學生在前面理解課文的基礎上，充分發揮自己的想像，寫出了許多具有他們特點的，優美的句子。這些資源就是課堂當中臨時生成的，為了不讓這么珍貴的資源流失，教師則利用互動式白板的保存功能，將有這些好的句子板書在白板上，最後利用軟體保存上傳到我們的資源庫中。
在課堂教學過程當中，如果遇到學生不懂，老師之前也沒有設計到的問題時，我們也可以及時利用教室里的電腦，在互聯網上進行查詢。課堂上臨時生成的問題，我們就可以利用信息技術及時解決，不將問題留在課後，擴大課堂的容量，拓寬學生信息的來源，培養學生收集、整理、運用資源的能力。
通過老師的靈活應用，不僅幫助學生更高效地突破了重、難點，不僅使課堂容量增大，更讓珍貴的資源得以保存。
四、 激勵評價，促進成長
評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。現代信息技術可以幫助學生展示自己的學習過程和學習成果，體現學生學習的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，使學生在展示中獲得成功的學習體驗。
例如，在《書的世界》當中，老師利用flash技術製作了一個分類的游戲，檢測學生的學習情況。其中，97％的學生正確完成測試游戲，只有3％的學生存在一定問題。而老師通過鼓勵，讓這3％的學生反復訓練，最後也順利完成。在這反復訓練過程中，學生並沒有出現煩躁的情緒，反而興趣盎然，很快就掌握了。同樣是鞏固所學的知識，而得到效果完全不同，其原因則在於老師選擇了與以往不同的方式，符合現代學生的心理，真正做到了寓教於樂。特別是在黨「十七」大以後，國家大力提倡減輕學生負擔。而所謂的「負擔」則是學生不喜歡的重復的作業或者練習，如果我們換用學生喜歡的方式來鞏固我們的教學，那麼學生在這樣的環境中，還會覺得學習是一種負擔嗎？
因此，只要我們合理利用好課堂教學的資源，不僅可以減輕老師准備的負擔，還能鍛煉學生收集、整理、運用資源的能力，逐漸轉變過去「教」與「學」的模式，真正做到以學生主體，教師為主導。只要我們合理利用好課堂教學資源，便能為學生創造出多元化的學習環境，切實結合學生生活實際，使他們能在愉快的環境中實現自主、合作、探究的學習方式，充分發揮其主動性，培養學生自主學習的能力。並在這樣的學習中，掌握基本知識和基本能力，更好提高課堂效率。