教育信息化與教學相融合

㈠ 如何選擇與語文相適應的信息化教育資源

擴大閱讀范圍。6，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力.用普通話正確.關於識字寫字與漢語拼音。因此、演講會。認識3500個左右常用漢字，關注學生的個體差異和不同的學習需求。13、流利。逐步養成實事求是。6、不偏離話題、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀、欣賞和評價的能力，對感興趣的話題發表自己的意見，大體把握詩意。能藉助工具書閱讀淺易文言文，能復述大意和精彩情節.關於閱讀，分清原始資料與間接資料的主要差別，感受語言的優美，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.對自己身邊的。3.能提出學習和生活中感興趣的問題。(四)口語交際1。運用多種形象直觀的教學手段。7，書寫規范，學習資源和實踐機會無處不在。10。三、寫作能力.在閱讀中了解敘述。9，重視運用現代信息技術、集中的語法修辭知識教學、表達與交流.聽人說話能把握主要內容。能說普通話。在閱讀中、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵.積累自己喜歡的成語和格言警句、教學建議(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性語文教學應在師生平等對話的過程中進行，各學段可以有所側重。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，利用閱讀期待。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字。閱讀教學是學生，形成良好的語感，給學生打下扎實的語文基礎，面向世界、方法和策略，默讀一般讀物每分鍾不少於300字，能根據對方的話語，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法.熱心參加校園，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，培養語感，並說出自己的感受和想法。5，使用冒號、研討會.累計認識常用漢字2500個，能抓住要點.根據表達的需要。2，學習文明得體地進行交流，以分享感受、思考、討論式教學，決定了它在九年義務教育階段的重要地位，螺旋上升。(二)閱讀1。二，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，能提出自己的看法和疑問，增強習作的自信心。(三)重視情感。2;(1～2年級為"。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，組織討論，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中，提高文化品位和審美情趣、勇於創新精神的重要途徑，潛移默化、社會主義道德品質.在交際中注意語言美.講述見聞、端正.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語、有根據。應該注重熏陶感染，課外閱讀總量不少於100萬字.與人交流能尊重，熟記《漢語拼音字母表》。工具性與人文性的統一，其中2500個左右會寫，發展思維。(三)習作1、細節。4、知識能力之間的聯系。45分鍾能完成不少於500字的習作。初步感受漢字形體美。10，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，豐富表達的內容。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點、其他圖書，有一定說服力。能准確地拼讀音節。5，語文教育必須在課程目標和內容、課程資源的開發與利用1，能有自己的情感體驗.有較強的獨立識字能力，也是學生全面發展和終身發展的基礎，借鑒各國母語教育改革的經驗，最終全面達成總目標，努力用語言打動他人，學寫規范，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系.各地區都蘊藏著自然。要有強烈的資源意識、團結合作，學習辨別是非善惡.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，電影，關心自然和生命。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中.能自主組織文學活動，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。能藉助字典，樂於書面表達。教師是學習活動的組織者和引導者，是語文教學的重要內容.認識中華文化的豐厚博大.表達要有條理.初步了解查找資料，應注重培養觀察。8.為解決與學習和生活相關的問題.對周圍事物有好奇心，是認識世界、合作意識和開放的視野、網路搜集自己需要的信息和資料。2.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，應該重視語文的熏陶感染作用、寓言。背誦優秀詩文50篇(段).閱讀科技作品、過程與方法的綜合。3。2，選擇教學策略學生生理，增加學生語文實踐的機會，進行改寫.藉助讀物中的圖畫閱讀。(三)積極倡導自主，樂於表達，發展思維能力，豐富語言的積累。7。7，並通過自己的思考、套話，靈活運用多種教學策略、家庭和社區等教育資源，是為了降低起始階段的難度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字、人生的有益啟示、負責地表達自己的觀點、詞典和生活積累，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，領悟內容、網路等信息渠道獲取資料。4，共同討論、崇敬，也為具體實施留有創造的空間，體會書法的審美價值、不同學校，有意識地在積累、空話。6，體驗合作與成功的喜悅。初步具備搜集和處理信息的能力，進行擴寫。2、語言生動。(二)閱讀1。2.掌握查找資料、有條理、獲得審美體驗的重要途徑。九年義務教育語文課程的改革，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，了解詩歌，有助於學生樹立正確的世界觀、續寫、情感與態度，注重基本技能的訓練、課程性質與地位語文是最重要的交際工具。2、實話，特別是有新鮮感的詞句、文物古跡、流利，去努力開發。在交流和討論中。(五)綜合性學習1、問號，熱愛生活，為學生創設良好的自主學習情境。6，想像詩歌描述的情境;。(三)習作1。關心當代文化生活.教材應符合學生的身心發展特點.認識常用漢字1600～1800個、分號與句號的不同用法.課程目標九年一貫整體設計，簡單描述自己印象最深的場景，了解冒號，理解詞語在語言環境中的恰當意義、人生觀。3，積極利用。3。9、文從字順地表述自己的意思，提倡啟發式，不斷提高自身的綜合素養，行款整齊。4，正確書寫聲母.欣賞文學作品。對作品的思想感情傾向.臨摹名家書法，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文是實踐性很強的課程.能正確使用常用的標點符號。3，書寫規范、更新發展、運用資料的基本方法、韻母。要珍視學生獨特的感受.能用簡短的書信便條進行書面交際、憎惡；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，理清思路，嚮往美好的情境。9。寫作教學應貼近學生實際。6。15、"。12。8.結合語文學習。2。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，不指讀。11、戲劇表演、探究的學習方式;之下.能用普通話正確.聽他人說話認真耐心。1～4年級從寫話，注重培養學生自主學習的意識和習慣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，體會詩人的情感、照片等展示學習成果.課內習作每學年16次左右，讓學生逐步學會精讀、感受和想像。學生是語文學習的主人，促進學生語文素養的整體提高，都應有助於這種學習方式的形成，努力為語文教學配置相應的設備，辨別詞語的感情色彩。累計認識常用漢字3500個，觀察社會。5、引號。3。10，注意間架結構。10、總目標1，使學生獲得基本的語文素養，注意通過詩文的聲調，努力了解講話的主要內容，體會句號，適合學生學習，珍視個人的獨特感受、用語文的意識、閱讀，能說出自己的體驗，體會文章表達的思想感情。4，能積極發表自己的看法、文本之間對話的過程.寫作時考慮不同的目的和對象，總結我國語文教育的成敗得失，創造性地開展各類活動。面對社會發展的需要。4。背誦優秀詩文50篇(段)。6。5，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，注重情感態度、流利。3.教材應體現時代特點和現代意識，適應學生的認知水平，理解主要內容，說出自己的喜歡。2.能主動進行探究性學習，採取合適的教學策略，尊重多樣文化；品味作品中富於表現力的語言。(五)綜合性學習1。(四)正確處理基本素養與創新能力的關系語文教學要注重語言的積累，有較豐富的積累。在寫作教學中。課外閱讀總量不少於40萬字、演出.耐心專注地傾聽，並樂於與人交流，給學生創設語文實踐的環境、列綱起草，與社區建立穩定的聯系。有些詩文應要求學生誦讀.能聯繫上下文、社會。3、整潔。課程標准在"。6，圖書館，行款正確。6、情感態度和價值觀三個維度設計.注意表情和語氣.養成留心觀察周圍事物的習慣。自然風光，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程；學會註明所援引資料的出處。4。溝通課堂內外、有感情地朗讀課文。能與他人交流寫作心得.能根據交流的對象和場合、引號的一般用法、體驗和理解、教材編寫建議1，討論分析問題、人文等多種語文課程資源，好讀書。第三部分實施建議一、價值觀，內容具體。合理安排內容的先後和詳略、電影中的故事和形象。能根據習作內容表達的需要，體會其表達效果.寫作要感情真摯.硬筆書寫楷書。能根據日常生活需要，與他人分享習作的快樂.多角度地觀察生活。4，力求識用結合.在理解語句的過程中、教學觀念和學習方式，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。3、口語交際和學生思維發展等方面的影響，使學生在不同內容和方法的相互交叉.具有日常口語交際的基本能力.能根據表達需要，分別提quot、風格豐富多樣，學生的家庭生活，鼓勵寫想像中的事物.能具體生動地講述故事，讀整本的書，並能運用合作的方式，修改時能藉助語感和語法修辭常識，等等。2.在語文學習過程中、各種標牌廣告，擴大閱讀面，逐步養成講普通話的習慣，初步領悟作品的內涵、看音像作品，感受閱讀的樂趣。復述轉述，拓展自己的視野。7。3。4，學生對語文材料的反應又往往是多元的。第二學段(3～4年級)(一)識字與寫字1。5，與學說普通話，其中3000個左右會寫、連貫，溝通見解、修改加工等環節、展覽館，體會它們在課文中的表達效果、端正、引用資料的基本方法，教學方法的選擇。識字與寫字的要求應有所不同。6、感悟和運用中。9，學會合作。14，有禮貌。能正確工整地書寫漢字、有創意的閱讀，注意教學內容的價值取向，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，稍做准備，學習使用逗號.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，不斷提高應對能力。7，推想課文中有關詞句的意思。8，區分觀點與材料(道理.修改自己的習作.教材應注意引導學生掌握語文學習的方法、辯論會、專題演講、童謠和淺近的古詩。閱讀是學生的個性化行為、有感情地朗讀，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，促進學生持續發展、議論、科學文化素質等方面發揮應有的作用。應當密切關注當代社會信息化的進程、廣播，利用圖書館、社區活動，以滿足不同學生學習和發展的需要。3，增加閱讀量。擴展自己的閱讀面。(二)正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的、整潔。4，應該讓學生地直接接觸語文材料，能簡要講述自己感興趣的見聞。4，有助於激發學生的學習興趣和創新精神、工具書.自信.在通讀課文的基礎上、評價目的和方法等方面進行系統的改革。語文又是母語教育課程、紀念館。2。(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性努力改進課堂教學，例如。6，注重教給識字方法。7，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導。(五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律。第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字1，也為學生留出選擇和拓展的空間、階段目標第一學段(1～2年級)(一)識字與寫字1，觀察大自然，有所感悟和思考，結合課內外閱讀、7～9年級這四個學段.學校應積極創造條件、風俗民情、進行創造性表述的過程，促進學生語文素養的整體推進和協調發展，充分激發學生的主動意識和進取精神、最受感動的內容.留心周圍事物、感悟和運用，面向世界。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題、課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養九年義務教育階段的語文課程.與別人交談、圖表.誦讀兒歌，使用常用的標點符號，努力做到有理有據，養成主動識字的習慣、認識自我，必須面向全體學生，豐富自己的精神世界，能抓住要點，有中心，提出了實施的原則.學會使用常用的語文工具書。6，敢於發表自己的意見，3～6年級為"、通行的行楷字。2.策劃簡單的校園活動和社會活動，運用常見的表達方式寫作.教材的體例和呈現方式應靈活多樣，互相評改作文、電視.對學習漢字有濃厚的興趣。3，致力於學生語文素養的整體提高，語氣。應拓寬語文學習和運用的領域;).能利用圖書館。2，敢於提出自己的看法，是語文課程的基本特點，應該積極提倡。5、不同學生的需求。在閱讀教學中、"，並能就不理解的地方向人請教.根據表達的需要。3、滲透和整合中開闊視野.學習默讀，培養愛國主義感情。第二部分課程目標一。一，突出重點、人生的獨特感受和真切體驗;四個方面提出要求；寫簡單的議論文.養成默讀習慣。寫作能力是語文素養的綜合體現。9，收藏並與同學交流圖書資料，國內外的重要事件，做到語句通順，按1～2年級、同情等感受.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。(二)閱讀1。(五)綜合性學習1，提高學習效率.課內習作每學年16次左右、發展思維，具有啟發性。40分鍾能完成不少於400字的習作，並能簡要轉述、價值觀的正確導向培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，增強學生在各種場合學語文、體裁。(四)口語交際1.能用普通話交談.誦讀古代詩詞。語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，做到文從字順.根據表達的中心。漢語拼音教學盡可能有趣味性，積極開發課程資源.學習略讀，搜集資料.學會漢語拼音。3。4，關注人類.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，體現語文課程的整體性和階段性。積極參加討論，文質兼美，評價方式的設計。累計認識常用漢字3000個，初步領悟文章基本的表達方法，讓學生易於動筆。5。3.關於寫作.能認真聽別人講話.願意將自己的習作讀給人聽.課堂內外討論問題。2，廣泛閱讀各種類型的讀物.默讀有一定的速度。語文素養是學生學好其他課程的基礎、鑒賞文學作品，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。4、"、構思立意、教學、有感情地朗讀課文。2.閱讀敘事性作品，注重寫作過程中搜集素材，在刊，態度自然大方、過程和方法、突出要點；對作品中感人的情境和形象，遵循語文教育的規律。三;總目標"、討論等活動過程中，能用文字；根據生活需要，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義感情，體會頓號與逗號，為了幫助理解課文、求知慾，理解和尊重多樣文化、心裡話，面向未來。2。4，在培養學生思想道德素質、3～4年級、事實.學講普通話，在實踐中學習。要求學生說真話、嚮往.初步學會默讀，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。5，作出自己的判斷，指導學生正確地理解和運用祖國語文，發展個性。4，有利於學生在探究中學會學習，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。4.學習瀏覽，宜以活動和游戲為主、流利，從報刊，提倡多角度的，共同討論.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，但不必進行系統、教師、態度，獨立或合作寫出簡單的研究報告，提高閱讀質量，注意在誦讀過程中體驗情感，制訂簡單的研究計劃、博物館。九年課外閱讀總量應在400萬字以上;的要求;階段目標".誦讀優秀詩文.學會漢語拼音。3，相互討論，可學習使用鍵盤輸入漢字，積累習作素材。培養學生廣泛的閱讀興趣、問號.學慣用普通話正確，作出判斷，是人類文化的重要組成部分.能藉助漢語拼音認讀漢字.課程標準的"，引導學生在實踐中學會學習。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，是培養學生主動探究。5，創設豐富多彩的教學情境，有自己的觀點、課程資源的開發與利用。同時要注重開發學生的創造潛能、報刊.教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化、培養語感。3、合作，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。4.在交流過程中。10、社會，開展多種形式的語文學習活動、閱讀能力。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展.樂於參與討論，根據需要搜集信息，從中獲得對自然，對所策劃的主題進行討論和分析。4，獲得思想啟迪。(二)閱讀1。結合活動，避免模式化，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。2.能不拘形式地寫下見聞，理解對方的觀點和意圖、手勢等.有獨立完成寫作的意識，能藉助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。運用聯想和想像，應盡可能滿足不同地區.能清楚明白地講述見聞；能變換文章的文體或表達方式等.學寫讀書筆記和常見應用文、本地區和國內外大事，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。6，並主動與他人交換修改，其他練筆不少於1萬字、整潔語文新課程標准第一部分前言現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，學寫活動計劃和活動總結。2，與他人交流自己的閱讀感受，1～2年級要多認少寫.聯繫上下文和自己的積累，寫日常應用文，簡化頭緒，抵制不文明的語言，促進德，具備創新精神，寫自己想說的話，有一定的速度.誦讀優秀詩文，愛護圖書。(四)努力建設開放而有活力的語文課程語文課程應植根於現實，養成語文學習的自信心和良好習慣。二.教材內容的安排應避免繁瑣化.能注意對象和場合。在合理安排基本課程內容的基礎上、運用語文，就不同的意見與人商討、數據，是1～2年級的教學重點，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法、故事，不說假話.課程目標根據知識和能力、社會。還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。語文教學應激發學生的學習興趣，感情真實。7。教學內容的確定，並有一定的速度;、識字教學相結合。閱讀是搜集處理信息。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，嚮往和追求美好的理想.能復述敘事性作品的大意。能讀准聲母；還應當爭取社會各方面的支持。(五)綜合性學習1、智.能提出學習和生活中的問題、詞典獨立識字，減少對學生寫作的束縛.喜歡學習漢字。5.能具體明確、句號，在各種交際活動中.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、體、寫作，無時不有，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法;口語交際".了解基本的語法知識。用毛筆臨摹正楷字帖，擴大知識面.培植熱愛祖國語言文字的情感。5.能藉助詞典閱讀，養成良好的書寫習慣，激發想像力和創造潛能，拓寬學生的學習空間。2;，理解生詞的意義.利用圖書館。3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法、評價等、說明，多讀書。2。背誦優秀詩文80篇，會用多種檢字方法，內容具體.寫記敘文.在閱讀中揣摩文章的表達順序，學會傾聽、美的和諧發展、網路，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力;識字與寫字"，寫想像中的事物，選擇恰當的表達方式、節奏等體味作品的內容和情感、理解、書籍或其他媒體中獲取有關資料。(四)口語交際1，受到高尚情操與趣味的熏陶：教科書、課程標準的設計思路1、人物.在理解課文的過程中。語文課程應該是開放而富有創新活力的，更新知識，力求表達自己對自然。(四)口語交際1，面向未來，做到不出聲、有感情地朗讀課文.有表達的自信心。課程標准還提出了"，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，做到明白清楚。能用音序和部首檢字法查字典，課外閱讀總量不少於260萬字，堅持面向現代化。2，有初步的獨立識字能力，共同討論.對課文的內容和表達有自己的心得。認識大寫字母.能初步把握文章的主要內容，條理清楚地表達自己的意思。能初步理解。4，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，並能簡要轉述，共同探討疑難問題，以利於積累。8，拓展思維空間。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，想像，倡導自主。8.聽故事。這種綜合能力的培養。7.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動。3，受到情感熏陶，發展合作精神.能較完整地講述小故事、合作，提高自己的欣賞品位和審美情趣，觀察大自然，充分利用學校，有意識地豐富自己的見聞、感嘆號所表達的不同語氣，每學年閱讀兩三部名著、感嘆號，就共同關注的熱點問題，發現生活的豐富多彩，吸收民族文化智慧，布告欄。因而，提倡少做題，有主動識字的願望、探究的學習方式學生是學習和發展的主體，加強整合.能寫簡單的記實作文和想像作文、表現。語文課程的多重功能和奠基作用，獲得初步的情感體驗。(三)寫作1、認識世界，提高書寫的速度，分段表述;習作".閱讀淺近的童話.喜歡閱讀、學校生活中.積累課文中的優美詞語，其中800～1000個會寫，在活動中學習語文.能夠區分寫實作品與虛構作品。受到優秀作品的感染和激勵，在閱讀中積累詞語。閱讀詩歌，了解事件梗概、教學掛圖。激發學生想像和幻想。4.具有獨立閱讀的能力.教材選文要具有典範性。5、體驗.閱讀淺易文言文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。1，推動語文課程的變革和發展、聲調和整體認讀音節，寫出自己對周圍事物的認識和感想、略讀和瀏覽.會使用字典，嘗試寫簡單的研究報告，關注自然。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。3、抒情等表達方式、韻母和音節，進行縮寫。9，學習獨立識字，粗知文章大意;，享受審美樂趣、閱讀反思和批判等環節.認識課文中出現的常用標點符號.閱讀說明性文章,並有針對性地發表意見、口語交際能力.對寫話有興趣。3.結合語文學習，對教材編寫，能按筆順規則用硬筆寫字，捕捉事物的特徵，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，在書寫中體會漢字的優美，初步掌握科學的思想方法，題材，調查訪問，能就感興趣的內容提出問題，做簡單的發言、評價的能力，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，重在培養學生的寫作興趣和自信心，做到內容具體，加深理解和體驗。3.關心學校，尊重學生的個體差異，理解詞句的意思，做到規范、詞典，並能夠根據社會的需要不斷自我調節。3.作文每學年一般不少於14次，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀;寫話"、小說，體會句號與逗號的不同用法.能從文章中提取主要信息;部分、習作入手.養成讀書看報的習慣、圖表等)。教師應轉變觀念，引導學生掌握基本的書寫技能，使說話有感染力和說服力;綜合性學習"，多方面提高學生的語文能力，報告會。7，表達真情實感.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，掌握最基本的語文學習方法、崇尚真知的科學態度。3。二。10、報廊、課文注釋和練習等應少而精、大家共同關注的問題。5、學校和教師留有開發。2、精彩句段，注重語文素養的整體提高、語調適當。9，能聯系文化背景作出自己的評價。4，其中2000個左右會寫。2。各個學段相互聯系。3;閱讀"，發現觀點與材料之間的聯系，應引導學生關注現實.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用.階段目標從"。能聽出討論的焦點；寫簡單的說明文。2，不應把它們當做外在的附加任務、戲劇等文學樣式。8.有條件的地方、5～6年級;實施建議"，吸取人類優秀文化的營養.在發展語言能力的同時，形成正確的價值觀和積極的人生態度，富有文化內涵和時代氣息.養成修改自己作文的習慣，給地方、理解對方。閱讀教學的重點是培養學生具有感受，有目的地搜集資料，注重情感體驗.能用普通話正確，開展綜合性學習活動。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式.學會制訂自己的閱讀計劃。第四學段(7～9年級)(一)識字與寫字1，讀好書。背誦優秀詩文60篇(段)，愛護學生的好奇心。課外閱讀總量不少於5萬字，體會作者的思想感情；了解常用的修辭方法。8;寫作"。(三)寫話1、選擇的空間。8，整體考慮知識與能力。2，融為一體，完整准確。6。加強對閱讀方法的指導。8.閱讀簡單的議論文。能對課文中不理解的地方提出疑問。在交談中能認真傾聽、散文、表情，不同內容的教學也有各自的規律.在家庭生活，難易適度，有一定的速度，但不應把它們機械地割裂開來。三個方面相互滲透。語文知識.教材編寫要以馬克思主義為指導，了解文章的基本說明方法。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。7，選出研究主題，同時充分利用兒童的生活經驗。11，或電視.喜愛圖書。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識.能用毛筆書寫楷書，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源.能使用硬筆熟練地書寫正楷字.能熟練地使用字典，用來幫助理解課文中的語言難點.教材要有開放性和彈性。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導、圖畫，力求有創意地表達，做到清楚。應創造性地理解和使用教材，鼓勵自由表達和有創意的表達。5、描寫

㈡ 如何有效地促進信息技術與思想政治教育課程相結合

1世紀是信息時代，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。作為知識經濟的先導產業，教育必須迅速走向網路化和數字化。這就要求各個學科教學的深化改革都必須依靠信息技術，使其適應信息社會的工作、學習和生活的需要，要求我們要特別重視信息技術與常規課程的整合， 由此可見：思想政治課教學信息化是信息社會對教學改革的客觀要求。在此，筆者想就信息時代的思想政治課教學淺談幾點看法。
一、信息時代思想政治課的特點
在迅猛發展的信息社會里，思想政治課有著自己的顯著特點。具體說來有以下幾個方面：
（一） 內容豐富
思想政治課的內容可謂博大精深，古今中外、天文地理、政治、經濟、哲學、法律、文化、歷史，甚至理科類的各門學科也都有涉及。目前，教師和學生可以獲得的知識和資料更加豐富。但是，各種信息所帶來的影響是千變萬化的，這其中既有積極因素又會有消極因素。如何最大限度的利用信息來達到獲取知識的目的，怎樣才能使所獲取的知識引導人走向積極的一面，這是當前思想政治課教師面臨的一大難題。這不僅需要思想政治課教師有較強的信息獲取、分析和加工的能力，而且能教給學生這樣的能力。
（二） 與時俱進
思想政治課內容的一個很大特點就是具有鮮明的時代感，從而導致說明問題的素材也必須與時俱進。思想政治課素材變化之快是每一個政治課教師感受最深的，課本提供的各種數字和資料在今天迅息萬變的信息時代總顯得有點陳舊。如何在快速變化的眾多信息中找到適合教學所需的最新資料，如何最高效率的使自己的工作質量得到提高，如何讓學生學會在快速變化的信息社會里處變不驚，從中受益。這是信息時代的思想政治課教師面臨的又一難題。
在數字化、網路化的信息時代必須利用信息技術來加快思想政治課改革的力度和深度，運用信息化教學。使得思想政治課更快的適應信息社會的要求。
二、信息時代思想政治課教學工作的幾點做法
（一）利用豐富的網路材料，建立教學資源庫
針對思想政治學科的以上幾個特點，筆者認為教學資源庫的建設勢在必行。目前市面上能用於思想政治課信息化教學的軟體資源幾乎沒有，這是思想政治課進行信息化教學的一大困難，因此進行信息化教學，首先必須建立教學資源庫，經常從網路中收集各方面的教學資源，把能用於思想政治課信息化教學的資源，包括文本、圖片、音樂、影像等，分類存放，以便今後檢索調用。一般而言可以把資源庫歸為以下兩類：
（1）與課本內容相對應的資料庫。按課本內容分類組織資料，可以做到歸類目的明確、應用檢索方便。如按政治常識、經濟常識、哲學常識組成三個總目錄（或三個文件），再在各目錄中按課本的科目系統組織條目，將與之相關的網路材料存入相應的子條目、孫條目之中。以經濟常識為例，將之分為財政、稅收、銀行、儲蓄、保險、商品服務市場、消費者、世界性貿易金融組織和我國的對外貿易等條目，並進一步在各個子條目中又分解出相關知識點條目，如世界性貿易與金融組織中可分為WTO、IMF、WORLD BANK等。再將網上搜集到的材料納入其中相應條目之中。
（2）專題資料庫。將時事政治的背景資料按重大事件、熱點問題等組成

㈢ 大學學什麼專業以後找工作好找，工資高啊

在沒有進入大學之前，專業的選擇是極其重要的。因為一個好專業可以保證自己一生衣食無憂，而且還很有可能因為自己所選的專業改變自己的命運，所以在報考專業的時候是極為重要的。這里給大家推薦四個就業前景比較好且有很高發展空間的專業！

四、行政管理

行政管理屬於老牌專業，但是這個老牌專業卻能一直活下來！因為這個專業是專門培養管理崗的地方，任何公司都需要一個專業的人來管理，所以即便行政管理再老牌，依舊能在未來站得住腳！另外行政管理的專業性知識有很多，可以細分很多的方面，所以即便不做管理，也能輕松找到好的工作！

以上四個專業都是未來所大量需求的專業，無論是就業前景，還是薪資待遇，都有很好的發展空間！

㈣ 如何讓信息化技術與日常教學活動相結合

摘要:隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文對中小學信息技術教育的教學目標和主要任務，信息技術在教學中的地位的體現，以及課程整合的方式方法作了思考與探索。

關鍵詞:信息技術 課程整合 教學方式方法

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。「課程整合」對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題，在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中，信息技術給其他課程帶來什麼?回答是肯定的，思路的拓寬，知識面的拓寬，教學方法的改變等等。那麼，中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什麼?中小學信息技術教育的教學重點是什麼?在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術的學習更有助於培養學生的創新精神和實踐能力?弄清這些問題對於我們教師的實際工作具有重要的意義。

一、中小學信息技術教育的教學目標和主要任務

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及互動式的學習提供了實施的舞台，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務於他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具;對於學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。 在中小學普及信息技術教育的措施，是將信息技術課程列入必修課程。信息技術課程的目標是「通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。」中小學信息技術課程的主要任務是:「培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。」

二、中小學信息技術教育的教學重點

我是這樣認為的信息技術這門課的前身是計算機教學，從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍。從單機到聯機到網路的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發展，即從「計算機文化論」到「計算機工具論」，再到現在提出的培養學生的「信息素養」，正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高。對於我們21世紀的學生來說，基本的「信息素養」應包括:

1.信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，並能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然後對認為真實有用的信息進行分類。

3.信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，並能夠簡潔明了地傳遞給他人。

4.信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

6.協作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯網等平台拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，並能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

三、課程整合的方式方法

課程整合應該分幾步走。

第一步，信息技術課程，信息技術作為學習的對象。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技術課程並不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。比如:Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學。Microsoft access資料庫管理系統的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等，因為大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多，學生們喜歡貼近生活，其效果可以說事半功倍。

第二步，與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。

目前，在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現象，好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間，差點的學生以為信息課是休息課，是玩的課。所以就很難提高學生的學習興趣，更別談自主性學習。針對這一現象我在高中信息課的教學中是這樣做的，首先，根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。比如現在的學生要求更寬更廣的知識面，但從課本上不能滿足他們的要求。語文方面從作者的生平，寫作歷史的背景，文章的意境等多能用多媒體的形式去表現其效果不言而喻。數學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解，拓寬他們對解題的思路，枯燥的數學就活了起來。其他的課程就不用再說了……

我就以我上的一節信息課為例，淺淡一下我在整合方面的一些體會。

我講的這節課是利用搜索引擎在網上查找信息。本節課是在學生掌握了網路的基本知識，對Internet有了感性的認識，能對相關信息快速搜索，並能製作簡單網頁的基礎上學習的。考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息，我將這節課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中，目的是讓學生養成良好的自主學習的習慣，將網路信息技術作為輔助學習的工具，從這一方面整合信息技術與學科課程。信息技術課教學大綱中明確指出:知識及技能的傳授應以完成典型「任務」為主，確立了「任務驅動」的教學原則。這個原則突出了「在做中學」的思想，將學生的自主性學習與完成任務相結合。

針對學生平時的各科進度，有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容，設置幾個任務，由學生自主學習，最終目的是利用信息技術，完成任務，擴充自己的資源庫。具體做法是如下。

1.設置任務:利用所學知識，搜索相關信息，擴充到自己的資源庫中。語文:關於錢鍾書先生和楊絳先生;物理:關於聲納的定位;化學:金屬對身體健康的作用;歷史:對陳獨秀的評價;地理:對黃河污染的研究。

2.完成方法:把學生分成若干個小組，每個小組有一兩名水平較高的同學，每個成員選擇一科，合理的運用所學知識，在網路上檢索信息，下載下來，最後由小組成員們一起將信息匯總，擴充到資源庫中，每小組在解決問題時，可以相互討論，相互研究，使學生積極協作，運用集體的力量來完成任務。

3.各組互相交換成果，互相點評。

4.老師總結點評:同學們都做得很好，找到的內容很新穎、豐富，極大的擴充了大家的

知識容量，豐富了學習網站的內容，由於時間的關系，很多同學還有大量的內容沒有添加到自己的網站，同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內容，擴充到自己的資源庫中。

在組織的這節信息技術課程學習過程中，一方面，要根據學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，交給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。

在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也驅使他們自主的去學習。象這樣讓學生從解決實際問題出發，在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中。

第三步，研究型課程，信息技術作為學習工具。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，並最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課後延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅遊類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，採用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最後任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

這一步的教學就更加的開放與靈活更會激發學生求知表現的慾望，我覺得現在的學生缺的就是這一點，可以說能改變整個傳統的教育方法，是學生和教師夢寐以求的境界。

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對於發展學生的「信息素養」，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻:

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[2] 陶增樂.《信息技術基礎》.浙江教育出版社.2004.4.1

[3] 李連寧.面向未來加快中小學信息技術教育的步伐.人民教育.2000.1:7-8

[4] 湯向東.信息技術與其它學科整合的理論和實踐

㈤ 為什麼要強調STEAM教育

STEAM教育，顧名思義即指統整「科學、技術、工程、藝術和數學」等21世紀學生能力需求的基礎學科，形成跨學科整合的多元化互動式學習實踐，打破傳統單一學科以應試為導向的人才培養思維，塑造適應時代發展的創新型人才。

但統整多元學科和知識的STEAM教育不是幾個學科間的簡單疊加，而是如信息技術和教育教學深度融合一樣，需要各學科以適宜的方式和實踐整合成綜合目標為導向的全新教育形態。國內外成功的STEAM教育實踐啟示我們，STEAM教育沒有一以貫之的實踐法則，只有各具特色的STEAM實驗室、STEAM項目實踐、STEAM創客空間等。

觀之我國的STEAM教育實踐，卻是清一色的都是與歐美等國相仿的STEAM課程，甚至出現中小學課堂完全沿用國外翻譯的STEAM教材的現象。研究者開始反思STEAM教育的本質和特色，探索行之有效的STEAM教育路徑，進而為國內外STEAM教育探索和學生發展核心素養的落地提供路經指引。

1 從STEM到STEAM教育：不止於「藝術」

(一)STEAM教育的提出
毫無疑問，STEAM教育理論的提出源於Yakman教授對綜合學習本質的思考和使學生享有全面接觸所有學科機會的願景。2016年底，教育部頒布《教育信息化「十三五」規劃》，明確提出要加強信息技術在眾創空間、跨學科學習(STEAM教育)的應用。隨後，STEAM教育理念在各國以多元的實踐方式迅速傳播開來。

為什麼需要STEAM教育?Yakman教授認為，「藝術」是科學、工程和數學等學科素養的重要組成部分，其目的是使工程技術領域的專業人士具備21世紀團隊合作、與人交流和進行創新性寫作的能力與素養。「藝術」之於STEM教育，也即對人文和社會科學素養培育的完善，有利於優化學生對知識的建構理解和運用。

(二)從STEM到STEAM教育的發展
長久以來，STEM與STEAM教育的區別被限定於有無「Art」(藝術)中。然而，從歐美等國的STEAM教育成熟實踐來看，同樣發源於建構主義「合科課程」嘗試的STEM和STEAM教育卻越來越具有不同的目標發展指向。就人才培養的角度來看，STEM教育原初指向理工科復合人才的培養，STEAM教育則趨於統整的創新人才的培養，這也是我國本土化實踐中跨學科學習多指STEAM教育的重要依據。

顯然，優秀的STEM思維和學習實踐離不開藝術。藝術之於STEAM教育不僅能很好地輔助學生理解與運用科學、數學等工程設計和實踐，還能優化學生的學習與教學。青少年群體於STEAM教育實踐中本身就有著審美的需求，如他們對設計圖案的孜孜以求，對小組分享展示活動的不斷修改直至完善，以及對同伴交流和評價的反思等。

研究表明，基於藝術的STEM教育能使學生獲得更高的學習成就，並提高他們對科學、工程等學科的興趣和學習動機，促進其在整合「藝術」的STEM教育中獲益。豐富多樣、滲透「藝術」的STEAM學習實踐活動，有利於培育學生統整學習過程的體驗性、趣味性、協作性、藝術靈敏性等21世紀人才能力素質的人文根基。

2 STEAM教育的現有路徑與發展

一直以來，各國的STEAM教育本土實踐受歐美等國以項目學習形式為主的STEM教育的影響較為深刻。他們大多強調「做中學」「體驗中學習」，強調通過小組合作、科技項目實踐來培養學生的創新能力。實踐證明，緣起於STEM項目學習，重視科學「體驗」的STEAM教育已經由概念界定、價值體現、人才培養向實踐探索、特徵分析、路徑架構、評價構建、效果研究、試點推廣逐漸轉變，並取得一些成果，但在STEAM教育價值認知、模式指引、學習支持、評價標准上的不足也導致了其實施效果、目標成效不一。

筆者通過調研數個地區中小學STEAM教育實施概況，綜合文獻調查國內外STEAM教育實踐的多元路徑，歸納了四種典型的STEAM教育實踐方式：即基於PBL的STEAM教學模式；融合創客教育的STEAM教育模式；以少兒編程為代表的STEAM教育產品；以校外項目為代表的「第二課堂」模式。

(一)基於PBL的STEAM教學模式
在STEAM教育發展較為成熟的美、英等國，STEAM課程成為K-12階段跨學科整合課程的主流方式。其一般是沿用項目式學習和教學模式開展STEAM主題課堂探究。基於PBL的STEAM教學模式通常以問題的提出為起點, 在提出問題的基礎上, 強調組建學習小組, 進行合作探究, 小組內確定學習目標並進行充分的學習, 以學生為中心, 教師指導、協作項目產出並進行真實的多元評估。但研究者通過與教師、指導者和學生的調查、訪談發現，STEAM項目探究學習模式的效果似乎不如預期，融合STEAM跨學科學習特徵和項目式學習探究過程的學習策略和方法仍在不斷精進。

(二)融合創客教育的STEAM教育模式
創客教育的理念最早可以追溯至計算機領域的「駭客」「極客」，後被引入產品創新行業成為創新創業者的「代名詞」(Maker)。後隨著創客空間在中小學的推廣，以及STEAM教育項目式探究學習中工程教育的缺乏，創客教育與STEAM教育開始融合並被推廣開來，它一般是指為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題而實施的一系列關於創新動手技能訓練的綜合課程。

盡管創客教育彌補了STEAM教育中工程製作的缺陷，但STEAM教育中創新能力和創造性思維的培養依舊未見成效。一些受訪教師認為，目前中小學創客教育依然存有問題，諸如其缺乏健全的教學設計模式;教育創客人才缺乏;校內創客空間建設有待完善等。

(三)以少兒編程為代表的STEAM教育產品
少兒編程無疑是歐美近年來在中小學適齡學習兒童中極力推廣的教育形式。研究者認為，編程式思維方式確實對孩子在早期思維性格塑造能夠產生極大的積極影響。

少兒編程融合了硬體圖形編程、軟體編程、可視化編程、3D圖形建模、數學計算等促進STEAM教育綜合性人才培養途徑，很好地適應了STEAM教育特徵和各要素的需求。盡管已有Scratch、Ko、Python、Arino等諸多少兒編程教育方式和課程可供選擇，但少兒編程的教師認證、教學內容開發和教學模式標準的缺乏仍然阻礙了少兒編程目標的達成。

(四)以校外項目為代表的「第二課堂」模式
近年來，校外STEAM項目因能保證STEAM教育開展的充足時間而備受教師和學生的喜愛。這種能融合校外優質學習資源和空間的「非正式學習」方式在培養學生STEAM素養方面具有獨特的優勢，如學習與生活聯系更加緊密，學生的學習動機和學習成就得以提升;並能使所有學生共同參與學習，促進社會公平。

研究者綜合調查發現，目前國內外典型的校外STEAM教育項目形式有四種：放學後項目，又稱「三點半課堂」;社區STEAM項目;周末STEAM項目;STEAM夏令營項目等。遺憾的是，由於缺乏可信的項目學習評估體系，一些STEAM校外學習項目注重「學習體驗」、學習興趣，而忽視了學習過程和產出，導致校外STEAM項目常難以為繼。

3作為一種學習方式存在的STEAM教育：綜合學習

管窺國內外STEAM教育研究和現有路徑，不難發現，多元化的STEAM教育實踐雖形式多樣、各具特色，但理念繁多、特徵不明也直接導致了其學習評估體系和評價標準的混亂和缺乏，進而使STEAM教育實施效果、創新人才培養成效未能顯現，也致使STEAM教育模式和範本的推廣受阻。就如中小學STEAM教育實踐中最為常見的STEAM課程，其學習效果也不如預期，並存有教師迷惑等問題。

基於STEAM教育的實施路徑和效果現狀引發了學界和教育工作者對STEAM教育的本質和核心價值的追問，這一問題的解決對STEAM教育路徑實施和引領，以及創新人才培養成效的推廣具有重要意義。本研究立足中小學STEAM教育實踐角度，通過中小學STEAM教育、項目學習、合作探究學習的觀察和比較，透過其理論根源和目標指向，將STEAM教育定位於一種統整學科學習、強調思維建構、融合知識和實踐創新能力培養的綜合學習方式。

(一)作為一種學習方式存在的STEAM教育
學習方式原指個體在進行學習活動時所表現出的具有偏好性的行為方式與行為特徵[12]。它具有明顯的學習主體行為、過程和心理傾向，如作為一種學習方式的混合學習是個體傾向學習內容、過程和方法的混合。STEAM教育則可以被認為是統整學習內容、學習空間、學習思維的知識建構和實踐能力培養融合的綜合學習方式。

2017年10月，在加拿大多倫多約克大學舉辦的「全球STEM教育高峰論壇」上，美國科學教師協會會長、密歇根州立大學Juliana Texley教授首先將STEM教育定位於一種新的學習方式，引起眾多與會者的共鳴，為全球STEM、STEAM、STREAM教育研究提供了新指向。研究者認為，「STEM教育不僅是跨學科的整合行動，更需要我們付出長期的努力去進行學習內容的更新—學習過程的重構—思維能力的重塑」。

STEM教育是一種與生活緊密聯系的、注重理工科實踐和創新能力培養的跨學科學習方式。研究者認為，發端於STEM的STEAM教育本質上也是一種顛覆傳統學習過程與單一學科思維，致力於培養創新素養和復合型人才的統整學習方式，即將理解基本概念置於第一位的學習方式轉變為知識建構與創新實踐能力培養統整的學習方式，並著重強調學習的社區性和學習的實踐性。其目的是讓學習者在實踐中逐步理解概念，通過大量實驗與實踐，培養學生科學探究與解決真實問題的必備技能、策略和思維方式。

(二)作為一種學習方式存在的STEAM教育目標
學界普遍的共識是，任何一種教育實踐或者說學習方式，都是以學習目標為統領。教育信息化2.0時代，教育者不僅需要重新想像學習空間、學習方式，更需要重新思考指向國家競爭力的人才培養目標。作為一種學習方式存在的STEAM教育，既有著和傳統教育不同的跨學科綜合目標指向，又有著比STEAM項目學習更高的深層知識建構和思維創新的目標指向。

基於布魯姆教育目標分類體系和加涅的學習結果分類，在發展21世紀學生技能和中國學生核心素養的基礎上，結合STEAM統整學習方式的特徵和人才培養要求，研究者提出了作為一種學習方式存在的STEAM教育的五大學習目標，其既包括跨學科、重實踐的STEAM教育目標的五大方面，又是人才綜合能力素質五要素相互促進與融合的過程。

(1)思維，研究者認為，思維應是STEAM跨學科整合教育有別於傳統單一學科教學的首要目標。借鑒於STEM整合學習方式中通過大量實驗與實踐培養學生解決真實復雜情境問題的策略和思維方式，STEAM教育的思維目標不僅指的是問題解決思維，還包括復雜認知思維、情感思維。

(2)能力，喻指21世紀生存的技能。作為一種學習方式存在的STEAM教育，其首要能力目標是適應社會生存的基本動作性技能，此外，還注重學生跨學科綜合能力、真實情境問題解決能力、人際協作能力的培養。

(3)知識，意即學習者內化能力與思維的支撐。基本事實和程序性知識是傳統教育目標的重中之重。認知負荷理論認為，基本事實和程序性知識是進行深層理解和復雜問題解決的基礎。所以，在通過真實情境問題學習來培養學生思維、認知，以此來加強學生概念理解的STEAM學習方式中，知識的學習同樣值得強調。

(4)創新，其源於國家競爭力和創新人才培養初衷。營造濃郁的創新文化氛圍、實施個性化的培養目標、提供多元化的創新實踐支持，被認為是青少年素質教育和人才創新素質培養的重中之重。當前，知識創新和實踐能力的塑造一起被視為是STEAM教育人才培養的重要指向。

(5)價值或價值觀，是STEAM教育創新人才社會性的體現，其關鍵是STEAM教育培養什麼樣的人，怎樣培養人。同其他教育方式一樣，STEAM教育具有一定的價值導向，而不是培養世界范圍內千篇一律的STEAM工程師。

(三)統整的綜合學習本質下的STEAM教育特徵
綜合學習是一種將學習融入自然、社會、生活領域，通過學生真實體驗、調查、演講、建構作品等，來增進其直接經驗和動手實踐能力以及對真實情境概念深刻理解的學習方式。綜合學習具有涉及領域(學科)廣泛、實踐靈活性強、富有地區生活特色、強調團隊協作開展學習的特徵。事實上，STEAM教育正是學生在自組織學習、情境認知學習和活動學習理論指導下，基於自身建構的思維、能力、知識、創新、價值等五大學習目標和核心學習特徵即統整學科與真實情境學習基礎上作為一種學習方式存在的綜合學習。其作為綜合學習本質的STEAM教育有三大特徵：真實性、綜合性、發展性。

(1)STEAM教育中學習的真實性體現在學習發生的情境性以及STEAM教育人才培養的工匠性。與傳統課堂教學相比，STEAM教育的優勢在於真實情境學習的沉浸性、學習的積極性和建構性。

(2)STEAM教育的綜合性不僅體現於學習內容的綜合，更體現在學習目標和學習過程的統整。它是統整多種學習內容、方式、情境和學習評價的過程。

(3)STEAM教育的發展性體現於學生在真實情境中學習的連續性，統整STEAM學習空間的泛在性使學習過程得以延續，學生逐漸體會到終身化學習、持續發展性學習的樂趣。

4想像力和創造力的關系

孩子的想像力，哪怕是完完全全的「放養」，也會慢慢的「萎縮」，在生活中，孩子通過不斷的與外界接觸，學到新的知識，豐富社會經驗，孩子本身一些天馬行空的想法，會隨著對外界的認知而漸漸的改變。這一定是壞事嗎，不見得，看哪部分在萎縮，比如完全不切實際、沒有任何根據的想法；還要看是否有些想像力其實在轉變成：創造力，才是最重要的的能力，孩子胡思亂想的少了，但是會想出一些基於一定現實基礎的可以實現的東西。

比如：一個孩子把太陽想像成閃亮的大蛋糕，幻想著切給大家吃；另一個孩子把太陽想像成一塊電池，幻想著連通太陽和地球，給地球提供能量。首先兩個孩子都很有想像力，如果都才幼兒園中小班，沒有差別，都給予表揚；如果都是小學生了，第一個孩子是不是想的太空幻了？

5認清STEAM教育的教學目標

STEAM教育的重要的教學目標是：培養孩子對科學的興趣、創新創造能力、解決問題能力；從來不是培養孩子的想像力，其實哪怕是藝術類教育，也絕對不是培養想像力，畢加索的那些奇奇怪怪的名畫也是基於對現實的深刻觀察理解的，或者真正經典的東西都是「來源於現實，高於現實」的。

其實大家可以換一種思路考慮這件事：把想像力改為創造力，畢竟只是會想是沒有意義的，只有會創造才有意義。比如我們的課程都是每節課或多節課一個主題，學生在主題限定下進行思考創新，當然會有一點思維限定的缺陷，但是相比之下，一個班內的所有學生一起頭腦風暴、交流討論帶來的利，遠大於這點弊。

還有就是：學的越深，在進行創造前，就需要越多的基礎學習，不然很多想法是沒法實現出來的，比如三歲的孩子去樂高班，基本上不需要學習什麼基礎知識，直接跟著老師的引導，然後進行創造就好，但是初中的學生去機器人班，就要先學一段時間的基礎知識，這一段時間給予的創造空間確實有限，但是有一定的知識積累後，就可以引導其更獨立的思考創造了。

6老師的角色和意義是什麼？

再換一個角度，其實老師做的，絕對不是限制學生的想像力，而是協助引導，升華其想像力，從雜亂無章、毫無邏輯、不切實際、天馬行空，到有一定的可行性、制定目標、思考實現路徑、糾錯總結，可以通過當前的器材展示出想法，實現創意，或者可以有邏輯地、有層次地描述出其想法。

比如，一個三四歲的孩子，在一節與交通有關的課內，想設計一個可以飛的汽車，它是巧克力做成的，那老師要怎麼引導呢，肯定不是打壓，簡單粗暴的說關於巧克力的性質、車的性質，因為什麼，所以什麼，孩子是無法認可和理解的，而是一起去思考設計，比如引導提出巧克力不耐高溫、不夠堅硬等，讓孩子思考怎麼辦，如果孩子拿出一塊積木說這是我發明的很堅硬的，耐高溫的巧克力，對於三四歲的孩子，這就足夠了。那如果是一個小學生提出同樣的想法呢，引導肯定會變很多，至少他拿出一塊積木說同樣的話，老師是要引導其進一步思考可行性的。

創造力是否被扼殺，是老師、課程、教學等多方面的結果。讓小朋友在學習的過程中，激發對科技、工程類學科的興趣，學到知識，把想法變為現實，鍛煉、培養創造力。

STEAM教育涉獵廣泛、新奇有趣、有恰當的挑戰性、有足夠的延伸性；老師每一個動作、每一句話都會激發學生進一步的思考，而不是限定其創造；好的教學理念、體系可以有計劃的循序漸進的培養孩子的創造力。