A. 在課堂教學中如何充分發揮學生的主體性
在許多不同的資料中經常可以看到這樣鮮明對比的教學情景：中國教師表情嚴肅的站在講台前，下面是正襟危坐的學生在聽課；外國教師上課往往表情豐富甚至有些滑稽，學生更是活躍激動，不斷發問。這樣的教學效果可能是這樣：中國學生成績高了，但創新意識弱，往往唯書唯師，外國學生則喜歡大膽質疑，相信自我。這也能反映出中外教育理念上的一點差別。實際上就是在課堂教學中是否發揮了學生的主體性的問題。 所謂學生的主體性。是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特徵，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。而中國傳統的教學不外乎是老師講，學生聽。其存在弊端是重視知識傳授，輕能力的培養；重教材的灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論認識，輕實踐環節。這都忽視了學生的主體性，制約了學生主動全面的發展。要改變這種狀況，就要重視發揮學生的主體性，從而真正落實素質教育，提高課堂教學效率。新課程理念提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。那麼，確保學生的主體學習地位呢？我們認為教師要把自己作為學生的朋友、夥伴、和領路人,創設一個適合學生個性發展的良好氛圍。 一、 轉變教育理念，強化學生學習活動的自主意識： 蘇霍姆林斯基指出：學習並不是教師機械地把知識 傳授給學生，而首先是教師與學生的關系，學生對知識學習的態度。在很大程度上取決於他對教師的態度。在教學過程中，我們常常發現，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、願學。因此，作為教學組織者的教師，應把學生看作學習的主人，通過啟發、點撥、設疑、解惑，激發全體學生的參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。教師在培養學生的自主意識方面應主動把自己置身於學生群體之中，而不是高高在上。尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，並及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高。 教師在培養學生的自主意識方面應作到：凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡學生能獨立發現的決不暗示，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來摘果子，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與的過程中得到發展和提高。 二．創設學生自主學習的課堂氛圍： 給予學生一定的時間，空間自主發展，如果沒有和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛。學生厭學、怕學、課堂上不敢發言，又如何自主發展，可見，在教學過程中，除了創造條件，提供學生參與的機會外，還要作到：教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生感到自己是被重視的、被關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，更要多一份關愛；發揚學生間的平等互助的精神，不要讓優生產生優越感，看不起後進生，也不要讓後進生產生自卑感。如在教學中組成學習小組，提倡學生之間互幫互學，教師的表揚與批評以小組整體水平進步與否為標准，而不是以個體去衡量。在學生自學後集體交流時，教師不指明個體發言，而是請第幾小組回答問題。學生的發言代表一個學習小組集體智慧的結晶；尊重學友。在學習小組中，每個學生都有自由表達自己見解的機會。在學友發表見解時，同組其他學生都要認真聽取，並幫助校對，形成小組意見。在集體校對時，訓練學生作到要先肯定他人優點，再發表自己的觀點。這樣使每一位學生都感到自己是被尊重的，從而產生成功感和愉悅感，產生對待學習的積極心態。 三．探索學生自主學習的課堂教學結構 課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能的給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，給學生體驗的機會，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中。因此，要努力將強調結果變為強調過程，將提高學生素質落實到課堂教學全過程。但現實的教學過程中存在著阻礙學生主動參與學習的問題，一是教者主動傳授和學生被動學習，影響學生主體作用的發揮；二是輕評價學習過程，重評價學習結果，阻礙學生對思維過程的自我評價；三是糾正錯誤形式單一，影響學生形成自查、自糾的能力。因此，採用適當的課堂教學結構是學生形成自主學習的重要保證。哪些課堂教學結構適合學生自主學習呢？ 1、學導式，即以引導學生自學的課堂教學結構。對於學生是先學後教，當堂訓練，對於教師是引導自學，幫助解難。如：《元素與物質的分類》一課。那麼學生應該如何來自學呢？教師首先揭示自學目標，（即：弄清楚元素與物質的關系及物質分類的依據）；教給自學方法，（閱讀、歸納、討論、總結）；給予充足的時間，放手讓學生自學，將學生自學過程中普遍存在的傾向性問題加以歸類，在引導學生分小組討論、組織自由辯論時，喚起學生的進取心。在辯論中評價自己或別人思維的正誤，要求學生獨立表述讓學生說出思維過程並要求學生自我評價，從而培養學生自評能力。為學生提供一個自主學習的良好環境。這樣既利於全體學生的主動參與，又有利於學生間的多項交流，取長補短，真正體現教學過程中學生是學習的主人。 2、實驗探究發現式，即為學生提供一定的學習條件，由學生主動去探索發現所要解決的問題。如：《研究氯氣的性質》時，教師提供幾瓶氯氣，由學生先討論探究其性質的程序，然後師生共同進行實驗探究，最後學生自己歸納研究物質性質的一般程序，獲得規律。這樣，由學生觀察發現得出的規律，學生學得生動活潑，記得牢固。 用實驗方法去探究，而且盡可能讓學生親自動手體驗， 3、遷移式，即抓住新舊知識的連接點，充分運用遷移規律，引導學生自主學習新知識。如：學習《電解質在溶液中的反應》時，應先引導學生回顧電解質的電離方程式。然後提出討論問題稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中能電離出哪些離子？它們之間能發生怎樣的反應？學生很快就會想到電解質溶液的反應，其實就是離子之間的反應，從而引出離子反應及離子方程式，教師再出提問題離子反應的離子方程式怎麽寫？學生就會給出不同的寫法，師生再進行辨析並找出正確的寫法，最後找出寫離子反應的規律。這樣就是學生以原有的知識為基礎，自主遷移，不僅不感到困難，而且會主動積極的參與到知識的形成過程中。 上述有利於學生自主學習的課堂教學結構，還應注意個體差異。學生能力層次有高有低，接受速度有快有慢，這是學生的個體差異決定的。因此，教師在教學要求上要特別注意因人而異，設置不同目標，分層要求，以避免優等生吃不飽後進生吃不消。按照因材施教的原則在課堂提問和作業要求、作業量等方面，教師要注意針對不同層次的學生，提出不同的要求，讓各種類型學生的思維都得以活躍，主體作用得以發揮。 新課程課堂教學的主要價值取向是重視對學生創新意識和創新思維習慣的培養。而在我們的現實教學中，相當多的教師迷信教科書、教學參考書、標准答案，學生們無論多有創意的答案，只要不符合標准答案，就被老師否定。在注重創新的時代，教師既要成為學習活動的組織者、引導者、參與者，又要鼓勵獨創性和多樣性，營造有利於發展學生求異思維、多向思維的氛圍。努力創造條件，讓學生充分相信自己我能行，充分展現自我，教師要把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把創的使命交給學生。讓學生感受到成功的喜悅，感受到只有學生自己的參與才能完成教學任務。凡是學生自己能學會的，就要讓學生自己去學會，教師就不要去教；凡是學生自己會做的，就要充分讓學生自己做，教師不要替他做；凡是能讓學生自己去說的，教師就要讓學生自己去說，教師不要替他說。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助每一個學生成功，是我們教師的職責和義務。讓學生在學習過程中不斷實現自我的超越，努力從根本上使學生具有生動、自主學習的能力和自我獲取知識並會運用的方法，實現教育家葉聖陶老先生所說的：教是為了不教的目的，真正重視起對學生自主學習能力、創新意識和創新思維習慣的培養。 而我們在課堂教學中真正實施學生的主體性時普遍存在以下幾個方面的問題，值得我們探討。 1、提倡學生自主學習而不是自己學習： 在教學實踐中，有的教師錯誤地認為自主學習就是學生自己學習，在課堂上把學習任務一布置，就讓學生自己去完成，使課堂活動淪落成一種自流活動。有個別學校的領導、老師對自主學習的理解比較片面，教學評價時把教師少說話作為一個重要指標來衡量，導致教師上課時不敢說話，不管什麼教學內容，也不管什麼教學對象，很少給學生提示和指導，都要求學生自己去理解概念，自己去發現規律和探索方法，致使教學任務完成得非常困難，教學效率不高。有的老師說,課改最重要的經驗和收獲是：以前是學生跟著老師走，現在是老師跟著學生走。其實，所謂自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習是一種高品質的學習方式。自己學習不等於教師放任自流。如果教師放棄了主導作用，成為課堂的一個旁觀者，實際上就是把自主學習異化為放任自流。自主式學習不是口號和形式，而是學生內心裡具有自主學習的品質。因此學生自主學習時，教師要擔當好促進者，引導者和參與者的角色。 教學過程中強調充分發揮學生的主體作用，並不是不要發揮教師的主導作用。 2、合作學習流於形式。有些適合合作討論的教學中，發現教師一上課就讓學生合作討論幾個問題，一下子課堂上人聲鼎沸，熱鬧非凡，有的小組討論內容可能早已偏離主題，有些組可能只是形式上圍成圈，實際上還是各看各的，甚至有的學生羞於跟別人交流，唯恐說錯了被人笑話。討論結束後教師只指明正確的結論，而沒有及時給出各組在活動中的中肯評價，對於一些組的不同結論也不進行辨析或撥正。顯然這樣的合作學習課學生以後肯定不願上。 上述案例中這些所謂的自主學習形式就會演變成對智力進行徒有形式的機械訓練，而無法使學生體驗合作學習的樂趣，迷失了發揮學生的主體作用的教學方向，最終導致他們喪失學習科學的興趣和熱情。 總之， 好課能讓學生受益一生。能真正發揮學生主體性的課堂教學不僅僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種善於合作、團結互助的態度、一種充滿自信的心態，最重要的是讓學生獲得一種終生學習的能力。