❶ 小組合作對於高效課堂又有什麼意義
小組合作學習在我區已經如火如荼開展近兩年的時間了。要使小組合作學習作為一種新的教學理念融入到教師的課堂教學，需打破教師長期固有的傳統教學思想。因此開始不少教師抵觸過，彷徨過。因為老師們怕在小組合作學習的模式下，不能完成自己的教學目標和任務。甚至出現許多老師先用小組合作學習的模式上一節課，再用傳統教學模式「補鍋」的現象。如此以來，不但使課堂效率變得低下，也違背了我區開展小組合作學習的原由。那麼如何利用小組合作學習打造高效課堂？是我們每一位教師應該好好思考的問題，個人認為可從以下幾點來做：一、學習目標要「明」：學習目標即學生要在本節課需在知識、情感、能力等方面達成的要求。教師可在課堂導入階段簡要說明。使學生把本節課的學習目標「明」記在心，這樣做可以使學生在下面的學習中做到有的放矢，明白自己這節課該做什麼，該怎麼去做？就會使學生緊緊圍繞目標去學，去思，去做。也就為打造高效課堂的打好基礎。二、導學提示要「細」：導學提示是學生完成每一節課堂目標的階梯。教師在設計導學提示時一定要「細」，這樣學生在學習過程才會一步一個腳印的走實在。也可使一些疑難問題的坡度降低，這樣也就照顧到一些中差生的學習，從而做到了教學面向全體學生。因此導學提示的設計是高效課堂的重點所在。教師一定要設計細致。三、課堂語言要「精」：這里的課堂語言主要指教師的課堂語言。傳統教學模式是一堂課絕大多數時間由教師講，學生被動聽。長期的以來由於傳統教學模式的影響，許多教師一直改不掉這個毛病，一節課中還是出現教師滔滔不絕，重復不停講的現象，生怕不講學生不懂，不會做。在小組合作學習的模式下，也不是叫老師不講，但一定要做到「精」。怎麼做到「精」？需做到：1、不重復課件上的話。2、不重復學生的話。3、不重復教師自己的話。四、討論交流要「實」：在小組學習討論交流環節中，通過聽課發現一些課堂中許多學習小組圍在一起討論交流時，學生並沒有真正圍繞教師的問題去深入的討論交流，較多流於形式。甚至出現一些小組討論時間結束了沒有去討論老師提出的問題，而是在爭執誰先說的問題。討論交流作為小組合作學習的關鍵環節，如果這個環節不「實」，那麼小組合作學習也就成了形式。因此教師加強小組長和組員培訓和訓練，教給學生討論交流的方法是非常重要的。只有這樣才會把討論交流做「實」，做「實」這一環節，高效課堂也就不用愁了。五、匯報總結要「准」：匯報總結是一個問題或一節課的點睛之筆，故一定做到「准」。學生及教師在匯報總結一定要把握問題或課堂重難點所在，准確作出評價和總結。為一個問題或一節課畫上圓滿的一筆，真正做到畫龍點睛的作用。
❷ 課堂教學中如何發揮小組合作學習的作用
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學版方法；不權斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
❸ 課堂教學中怎樣進行小組合作學習
一、合作學習的小組成員的要要形成優勢互補
合作學習是在學習小組成員為基礎組織開展的一種教學活動。這里的學習小組宜採用「優勢互補式」，各小組成員在性別、成績、能力、生活閱歷等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。確定每個成員的分工，在小組合作學習的初始階段尤為重要，教師可以明確指定組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。同時，要對分工進行輪流制，這樣通過優勢互補、明確分工、輪流組織等形式就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍，從而提升學習效果。
二、合作學習的形式要豐富多樣
合作學習的形式和內容直接關繫到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，如在學習小學五年級數學中《長方體的認識》一課，讓學生在課外合作收集有關長方體的知識的資料，收集越多越好，學生有了一定的知識儲備，理解課堂內容就迎刃而解。其次，可以是固定合作，也可以是隨機合作。這里的固定合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。隨機合作就是不固定的合作，合作的人數根據合作完成的內容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次數學社會調查活動。而短期合作只需幾分鍾就可完成，如討論一個小問題。
三、合作學習要目標明確、內容適量
靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內容有機的結合，才能發揮它的最佳效能。筆者認為在確定合作學習的內容時要注意：一是目標的確定性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是讓師生共同制定。二是內容的適量。確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流於形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數，教師再根據具體情況制定合作學習的內容。
四、處理好獨立學習與合作學習的關系
學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然後才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
五、加大對學生合作學習能力的培養
由於受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。對學生合作學習技能培養可以從以下幾方面進行：一是收集資料。合作學習的課題有一定難度，就需要收集一些資料，從小培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力，從而提升學習的效果。二是表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。三是討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。四是建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、「榮辱與共」，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同目標努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。
❹ 如何將"小組合作學習"運用於課堂教學中的
如何提高小組合作學習的有效性
課堂教學改革如同一股強勁的東風吹遍了教育界的各個角落。我校的課改模式是 「三步六引學」，實施這個教學模式已有一年多的時間，在此期間，我不斷的探索，不斷的研究，不斷的改進，終於讓自己從剛開始的不適應走到現在的能比較靈活的使用模式上課了。在使用「三步六引學」的教學模式上課時，小組合作學習成了學習的主要方法，它是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的學習任務的目的，效果顯著。但我們在操作過程中，小組合作學習也存在很多問題，比如，小組合作探究時的交流、匯報展示前的准備工作等都不容忽視，它會大大影響合作學習的效果。那麼，怎樣提高小組合作學習的有效性呢？我從以下幾方面談談自己的看法：
1．正確選拔小組長
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇「。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓——如：要教會他對組員進行合理而簡單的分工；要督促組長積極主動地組織合作交流；要指導組長組織合作交流時，有序的安排，要鼓勵組員大膽發言等。總之，要培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，以促進合作交流的有效進行。
2.科學劃分學習小組。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利於小組之間的公平競爭，又有利於小組內成員互補互助。為以後的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
3.組內成員分工明確。
大組長，也就是每個小組的一號同學。保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什麼，保證各司其職，幫助化解爭端，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務等。二號為紀律組長，教給學生學會用兩種聲音說話，一種用於小組討論，這種聲音的范圍是「20厘米的聲音」，另一種是「全班的聲音」，是指一個學生說話時全班都聽得見的聲音。每個小組的德育管理員用自己的方式來管理小組的聲音。三號為衛生組長，負責安排監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對值日不認真或遲到的同學，應及時地給予提醒並進行協調以確保班級衛生的得到及時清掃。四號為作業組長，負責各學科作業的收交、發放、檢查，並將小組作業完成情況匯報給各科課代表。課代表再將全班的作業、及完成的質量、數量等情況報各科任教師，並量化在班級小組評價中。科任教師在批改以後對各組及同學進行評價。五號為藝體組長，音體美課的課堂及作業完成、陽光體育的到場及秩序、音體美成績統計，校內、班內、組內文體活動的組織安排等。六號為記錄員，負責各項成績的記錄，材料管理、周成績匯報等。
4.掌握良好的合作技巧。
為了展示更有效，在小組合作學習中，必須採取：「一個聲音措施」、「兩分鍾措施」、「互不幹擾措施」。逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力.
「兩分鍾措施」，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鍾。這樣既有助於規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。
「互不幹擾措施」，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標准，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。
「一個聲音措施」，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、補充、質疑。
小組合作學習的關鍵還有交流技能的培養。要培養學生「五會」：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂於陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇於接受他人的意見並修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
小組合作時要求：（1）交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為准，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；（2）學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；（3）交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，防止一言不發、人雲亦雲的依賴心理；（4）嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；（5）合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。
5.把握好合作學習的內容
為了使合作學習收到實效，而不是「形式化」，「合作學習的內容」也很關鍵。小組合作性學習並不是每一個教學內容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課後的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據教學目標內容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。
涉及知識面過多的問題適合小組合作學習。當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，多角度思考，充分發揮其群體創造性。
有爭論性的問題適合小組合作學習。爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。這樣，既發展了學生的個性，又體現了語文教學文無定論的特點。
課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒於學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，並設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優勢互補、共同提高。
6.建立星級獎勵制度。
小組學習大多都是圍繞「質疑」和「解疑」進行，所以，為了調動組員的積極性，我採納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出「最佳提問者」和「最佳解疑者」。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。然後根據每個學習小組合作學習的情況，及時定分，加分設置問題知識點分，質疑分，創新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質疑能力，創新思維能力等方面的培養都起到了積極作用。每個同學參與課堂展示的得分多少，排出名次，並且根據分數定出星級。按時統計，定期公布，對參與星級高的同學和表現突出的學習小組提出表揚。在學期末，要根據星級評價選出明星小組和明星小組長以及明星小組元。通過長期的實踐，小組就能形成一個良好合作學習、積極參與的氛圍。
另外，要想讓小組合作學習更有效，就必須是學生經過自主學習、獨立思考後再開始合作。老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。
總之， 「小組合作學習」既有利於體現學生的主體性，又有利於張揚學生的個性，還能增進同學間的合作和友誼，在教學過程中，我們要不斷地更新教學理念，探索教學模式，優化學生的學習方式，關注學生的學習過程，要努力為學生創造條件，為他們提供合作學習的空間，有效提高小組合作學習的有效性，我相信，我們的語文課一定會越來越鮮活，越來越精彩！
❺ 小組合作在高效課堂中的模式有哪些
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作者：caizuqua… 文章來源：本站原創 點擊數：7291 更新時間：2010/4/1 18:05:14
小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
恩施市實驗小學 蔡祖泉
任何一種學習方式的習得都不是一朝一夕之功，需要天長日久的訓練和堅持。小組合作學習形式比個體學習更復雜，因為學生得同時參與到學習任務與小組任務中去，更需要從班級文化層面上去營造合作的氛圍，才能使合作學習從形式走向實質，從而更有效的達成學習目標，實現課堂教學的高效。
我們知道，提出「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課堂的主要途徑之一。這一學習方式順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，是對傳統教學模式提出的挑戰；它使學生學習的主體意識和個性發展得到張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。
把小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何「教」轉向到如何引導學生「學」的行為轉變。但在實際的教學過程中，由於教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。
小組合作學習在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面成效顯著，引起了世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。實際上合作學習的主張並非始於今日，從古以來就有學者提倡合作學習的觀點。古代孔子說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」「三人行，必有我師焉。」這說明一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：「如果讓我舉出一項符合『改革』這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。」「合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少是其中最大的教育改革之一。」
一 、什麼是小組合作學習
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習重在提倡教師充當導演，學生當好演員，巧妙地運用師生、生生、組際之間互動，把導與演分離。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威--服從」關系變成了「指導--參與」的關系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互賴的關系，促進整個教學過程的發展，實現課堂教學的高效。小組合作學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的自主探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。
二、小組合作學習中的誤區
縱觀目前的課堂教學，小組合作學習已引起了老師們的關注，各班相繼也成立了學習小組，課堂內也出現了三五成群，你爭我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細心觀察，一片熱鬧聲中出現的是合作學習被虛化的現象，小組合作學習還沒有真正發揮其應有的作用。
誤區一：分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利於讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。這樣還可能導致有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣小組發展不平衡。可見，小組的成員組成對學習的效果也很重要，是不能隨意安排的。
誤區二：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種主要方法，而不是教學方法的全部，並非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，有些問題又太難，超越了學生的理解能力，都不適宜於合作學習的開展。合作探究有利於集思廣益，優勢互補，但如果過於頻繁，反而會適得其反。小組合作學習的任務通常根據教學內容來設計。一些原本只需通過簡單自主學習就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，是大可不必的。
誤區三：合作分工失衡。我們在課堂上經常見到老師「欽點」的小組長在小組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。有的學生在小組合作學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了「獨裁者」，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善於主動思考，不知如何學習，更不知如何交流，久而久之，產生了依賴心理，學習處於被動狀態；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關的事。
誤區四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問題後，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優生一言堂。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，出現大量的課堂教學「邊緣人」，教學效率事倍功半，合作學習流於形式。有的教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要麼背著雙手，在學生中踱來踱去，要麼象徵性地這一組插一言，那一組提一句，只待預先設定此環節所花時間一到，命令交流。結果，出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。導致小組活動流於形式，學習效率低下。
誤區五：評價不全面。表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。
三、小組合作學習的有效教學策略
看小組合作學習是否有效，一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，實現課堂高效，提出以下小組合作學習的有效策略。
（一）組建結構合理的合作學習小組
組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利於組內成員之間取長補短，共同提高，又便於開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
（二）做好合作學習小組的成員分工
小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，並且每個角色都是不可替代的。
所以要充分體現「因生而宜、力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，並應過一段時間後交換分工。
1．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善於交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，並演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。
（三）發揮合作學習小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。
1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽後說，簡單的問題讓後進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。
3．引導記錄員善於收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，並指明報告員及時准確地向全班匯報。
（四）創造和諧的合作學習環境
1．教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教師要以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流於形式。因此，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
（五）關注小組合作學習技巧的培養
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，並掌握一定的合作規則。
1．學會表達。小組討論交流時，採用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定後進生發言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的慾望，培養學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。
6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。
7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用「你的見解真棒！」「這種演算法很好，真了不起！」「你們小組有這么多種解法，真聰明！」等激勵語言。
8．學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
（六）把握好小組合作學習的需求
教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。
1．選擇學生感興趣、探究慾望強烈的內容，選擇一些解決問題方法多樣，有一些爭議並依靠個人力量較難完成，學生質疑問難中主動提出的問題，以及較復雜、較綜合的學習內容及重難點進行合作學習。
2．當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學生回答不全面時，當學生主動提出有探討價值的問題時進行合作學習。
3．在合作之前，要留給學生足夠的獨立學習思考的時間，只有當學生在解決某個問題「百思不得其解」時進行合作學習才有效。同時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
（七）做好合作過程的多元評定
教師的評價要體現鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。
2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結合，建立長效的評價機制。
3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。
總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發展。
❻ 如何利用小組合作學習提高課堂教學實效
如何提高小組合作學習的有效性
課堂教學改革如同一股強勁的東風吹遍了教育界的各個角落。我校的課改模式是 「三步六引學」，實施這個教學模式已有一年多的時間，在此期間，我不斷的探索，不斷的研究，不斷的改進，終於讓自己從剛開始的不適應走到現在的能比較靈活的使用模式上課了。在使用「三步六引學」的教學模式上課時，小組合作學習成了學習的主要方法，它是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的學習任務的目的，效果顯著。但我們在操作過程中，小組合作學習也存在很多問題，比如，小組合作探究時的交流、匯報展示前的准備工作等都不容忽視，它會大大影響合作學習的效果。那麼，怎樣提高小組合作學習的有效性呢？我從以下幾方面談談自己的看法：
1．正確選拔小組長
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇「。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓——如：要教會他對組員進行合理而簡單的分工；要督促組長積極主動地組織合作交流；要指導組長組織合作交流時，有序的安排，要鼓勵組員大膽發言等。總之，要培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，以促進合作交流的有效進行。
2.科學劃分學習小組。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利於小組之間的公平競爭，又有利於小組內成員互補互助。為以後的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
3.組內成員分工明確。
大組長，也就是每個小組的一號同學。保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什麼，保證各司其職，幫助化解爭端，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務等。二號為紀律組長，教給學生學會用兩種聲音說話，一種用於小組討論，這種聲音的范圍是「20厘米的聲音」，另一種是「全班的聲音」，是指一個學生說話時全班都聽得見的聲音。每個小組的德育管理員用自己的方式來管理小組的聲音。三號為衛生組長，負責安排監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對值日不認真或遲到的同學，應及時地給予提醒並進行協調以確保班級衛生的得到及時清掃。四號為作業組長，負責各學科作業的收交、發放、檢查，並將小組作業完成情況匯報給各科課代表。課代表再將全班的作業、及完成的質量、數量等情況報各科任教師，並量化在班級小組評價中。科任教師在批改以後對各組及同學進行評價。五號為藝體組長，音體美課的課堂及作業完成、陽光體育的到場及秩序、音體美成績統計，校內、班內、組內文體活動的組織安排等。六號為記錄員，負責各項成績的記錄，材料管理、周成績匯報等。
4.掌握良好的合作技巧。
為了展示更有效，在小組合作學習中，必須採取：「一個聲音措施」、「兩分鍾措施」、「互不幹擾措施」。逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力.
「兩分鍾措施」，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鍾。這樣既有助於規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。
「互不幹擾措施」，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標准，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。
「一個聲音措施」，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、補充、質疑。
小組合作學習的關鍵還有交流技能的培養。要培養學生「五會」：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂於陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇於接受他人的意見並修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
小組合作時要求：（1）交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為准，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；（2）學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；（3）交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，防止一言不發、人雲亦雲的依賴心理；（4）嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流
❼ 小組合作的意義
要使小組合作學習作為一種新的教學理念融入到教師的課堂教學，需打破教師長期固有的傳統教學思想。因此開始不少教師抵觸過，彷徨過。因為老師們怕在小組合作學習的模式下，不能完成自己的教學目標和任務。甚至出現許多老師先用小組合作學習的模式上一節課，再用傳統教學模式「補鍋」的現象。如此以來，不但使課堂效率變得低下，也違背了我區開展小組合作學習的原由。那麼如何利用小組合作學習打造高效課堂？是我們每一位教師應該好好思考的問題，個人認為可從以下幾點來做： 一、學習目標要「明」： 學習目標即學生要在本節課需在知識、情感、能力等方面達成的要求。教師可在課堂導入階段簡要說明。使學生把本節課的學習目標「明」記在心，這樣做可以使學生在下面的學習中做到有的放矢，明白自己這節課該做什麼，該怎麼去做？就會使學生緊緊圍繞目標去學，去思，去做。也就為打造高效課堂的打好基礎。 二、導學提示要「細」： 導學提示是學生完成每一節課堂目標的階梯。教師在設計導學提示時一定要「細」，這樣學生在學習過程才會一步一個腳印的走實在。也可使一些疑難問題的坡度降低，這樣也就照顧到一些中差生的學習，從而做到了教學面向全體學生。因此導學提示的設計是高效課堂的重點所在。教師一定要設計細致。 三、課堂語言要「精」： 這里的課堂語言主要指教師的課堂語言。傳統教學模式是一堂課絕大多數時間由教師講，學生被動聽。長期的以來由於傳統教學模式的影響，許多教師一直改不掉這個毛病，一節課中還是出現教師滔滔不絕，重復不停講的現象，生怕不講學生不懂，不會做。在小組合作學習的模式下，也不是叫老師不講，但一定要做到「精」。怎麼做到「精」？需做到：1、不重復課件上的話。2、不重復學生的話。3、不重復教師自己的話。 四、討論交流要「實」： 在小組學習討論交流環節中，通過聽課發現一些課堂中許多學習小組圍在一起討論交流時，學生並沒有真正圍繞教師的問題去深入的討論交流，較多流於形式。甚至出現一些小組討論時間結束了沒有去討論老師提出的問題，而是在爭執誰先說的問題。討論交流作為小組合作學習的關鍵環節，如果這個環節不「實」，那麼小組合作學習也就成了形式。因此教師加強小組長和組員培訓和訓練，教給學生討論交流的方法是非常重要的。只有這樣才會把討論交流做「實」，做「實」這一環節，高效課堂也就不用愁了。 五、匯報總結要「准」： 匯報總結是一個問題或一節課的點睛之筆，故一定做到「准」。學生及教師在匯報總結一定要把握問題或課堂重難點所在，准確作出評價和總結。為一個問題或一節課畫上圓滿的一筆，真正做到畫龍點睛的作用。
❽ 對課堂教學中小組合作學習的幾點思考
學生的學習不是個體的行為，而是學生相互交流的結果。小組合作版學習體現了教學活動中多種權因素的多邊互助，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學師生單向交流的被動局面，對於發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用，真正體現了以學生發展為本，全面提高學生素質的較好方式。但現行合作學習中存在著諸多弊端：
❾ 如何在課堂教學中實施小組合作學習
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。
五、總結評價
每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。
總之，「小組合作學習」，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。
五、總結評價
每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。
❿ 小組合作學習在數學教學活動中有何作用
學會合作是二十一世紀的教育理念之一，新的課程標准也倡導「體驗、實踐、參與、和與交流的學習方式和任務型的教學途徑」。因此，如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前普遍關注的熱點問題。以任務為載體的數學教學是實現合作學習的良好途徑，教師要通過「任務型」的教學，用交互性任務來促使學生進行合作學習；要設計已任務為載體的小組活動，讓學生在完成任務的過程中獨立運用舊知識學習和掌握新知識，努力使每個學生獲得成功的體驗。數學小組合作學習打破了教師壟斷課堂的局面，使學生的主動性、創造性得到了充分的發揮。三年的教學實踐使我深刻體會到小組合作學習對於學生的學習是極有益處的。
一 、小組合作學習的概念
數學課堂中開展小組合作探究學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的教學形式。它是與個體學習相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種在教師指導下，學生在小組中為完成共同任務，達到共同目標，解決學習中的一些個人難以解決的疑難問題的互助性學習活動。
二 、合作學習的實施
1．合理分組是合作學習取得成功的前提
要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。同桌自然成一小組，前後桌編成一大組，這種按座次劃分小組，操作起來較簡便，且小組成員相對固定，各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。
2．建立小組合作學習評價機制是合作學習取得成功的保障
小組合作學習要實實在在的提高學生的學習成績，把個人之間的競爭轉變成小組之間的競爭。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每一個學生才能獲得成功。合作學習不求同成功，但求同進步。可見，學習小組的成績不僅僅在於能否達到某個小組目標，更在於能否提高每個成員的學習成績。因此，進行小組合作學習評價時，要把學習過程和學習結果相結合，把對合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重於過程評價和小組集體的評價，從而真正實現每個學生都得到發展的目的。
3.合作學習的內容
有效的開展活動是合作學習取得成功的必要條件。根據教學安排和教學內容的不同小組學習活動可分別在課前、課中和課後進行。
三 、教師要擔當好合作學習促進者的角色
教師應結合現在的英語教學知識和經驗，選擇與學生的日常生活密切相關的話題，設計具體的話題，設計具體的訓練任務，讓他們在日常學習生活中積極嘗試和體驗，這也是對自身原有的教學理念以及能力的一種挑戰。因此，教師課前要充分准備，如設計小組活動的內容和方式、確定活動的時間、恰如其分地運用合作學習等，從而使合作學習取得成功。
四 、在課堂中有效地開展小組合作學習活動
課堂學習中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，有條不紊地引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。
1.小組內部活動
學生在自學之後必然會遇到自身難以解決的問題，所以要求在小組內部活動時各人向小組匯報目標理解的情況和不能解決的問題，小組長把各組員不能解決的問題總結起來，接著就各組員回答問題的內容及提出的疑難問題展開小組討論。在此過程中，要充分調動小組中後進學生提出問題的主動性以及小組中優秀學生樂於助人的積極性，做到小組中只要有一人會，便沒有一人不會，即「兵教兵」，從而共同達到目標。最後各小組組長把組內討論後還不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時提出。
2.學生組際之間答疑
在小組討論後，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，以及提出本組的疑難問題，其他各組作出補充、質疑和評價，組際之間進行討論，幫助解答。
這一階段教師要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，並要特別注意讓後進生發言，同時要鼓勵學生敢於標新立異，向書本甚至老師所謂的權威觀點提出疑義或異議，讓每一位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法。這樣能使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質。
3.教師精講、點撥和歸納
經過學生的自學、小組內部的討論和小組之間的討論協作過程後，學生對課堂要求掌握的知識已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程中存在的問題有了明確的了解，做好了充分的「第二次備課」。在此基礎之上，進行答疑解難、精講點撥就可謂水到渠成了。
五 、小組合作學習的結果和意義
實踐證明，在數學課堂中採用小組合作學習不僅能有效的提高課堂效率；而且能培養學生善於動腦、創造思維的習慣，有助於培養合格、有用的人才。
（1）學生在共同完成學習的活動中都有與同伴合作解決問題的體驗 ，感受到集體的作用，在解決問題的活動中學會與人交往、與人合作，體現了群體互助的精神。學生積極參與問題的討論，大膽表達自己的觀點，總體上課堂氣氛熱烈，學生的學習興趣提高，小組合作學習使學生在英語課中真正的「動」了起來。
（2）由於強調全員的共同參與，使得學生之間不管是優秀學生還是學習困難的學生都變得「息息相關，沉浮與共」，在幫助與被幫助的過程中都得到了提高和發展。例如在角色表演時要求學習好的學生與學習有困難的學生搭檔，共同完成角色表演任務。這樣，學習有困難的學生在學習好的學生的幫助和帶動下，順利地在全班同學面前表演，給自己贏得了信心。同時，學習好的學生當了一回「老師」，也感到很有成就感。