優化課堂教學的定義

❶ 如何優化課堂教學，提高課堂教學

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教版師控制課權堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.

課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.

❷ 優化課堂教學結構的幾個方法

俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優內化課堂教學容結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。

❸ 互動式電子白板優化課堂教學概念的界定

1、隨著電子白板技術不斷的發展，目前互動式電子白板可謂上升為教育界的專寵兒，其給教學帶來了屬諸多好處，互動式電子白板的應用，有效的克服了傳統課堂教學過程中的教師主導地位的問題，在教與學的相互關系中，學生主動學習的地位得到了加強。
2、互動式電子白板將圖片、文字、視頻、音頻有效的結合在一起，運用升皇互動式電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利於學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。
3、升皇互動式電子白板教學系統里配置的幼兒園、小學、中學的課件以及各種教案，既節省了教學時間，又增加了課堂的信息密度。與傳統的「黑板+粉筆」模式相比，升皇電子白板教學系統的獨特應用可以節省更多時間和精力去講授更多的知識內容。
4、升皇互動式電子白板畫出的圖形直觀且動感，非常便於學生理解。極大的激發了學生的想像力，讓其能更快的聯想到對應場景事物

❹ 高效課堂的定義

課堂高復效的問題，研究及論述頗制多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

❺ 怎樣優化課堂教學結構

❻ 淺談如何優化課堂教學

河南偃師市高龍鎮高崖小學 龐俊玲 傳統數學教學注重的是知識的傳授和智力的發展，傳統的數學課堂教學是脫離生活多，聯系實際少；被動接受多，自主探索少；機械訓練多，有效實踐少。如此形成的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響了學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知慾望。如今，課程改革轟轟烈烈地在全國范圍內展開，如何探索一條適合學生主動發展，有利於培養學生創新精神、實踐能力、合作品質的課堂教學，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。現代教學論認為，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而應由學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。在教學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創新精神和實踐能力的人才觀的高度，創設探究性的教學問題，給學生提供自主探究的機會，引導學生在探究活動中學會發現、學會創新。 新課改下的課堂教學倡導的是讓學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辯論等一切學習方式，同時又是學生自主體驗、探究發現的過程。課堂活動的主體——學生是開放性的、創造性的，他們帶著自己的知識、經驗、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。 課堂教學是師生雙邊活動的過程，我們一定要堅持以教師為主導、學生為主體、讓學生主動學習為主線，從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。 在課堂教學中，教師要教給學生學習方法，讓他們在數學知識的形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力。引導學生由「學會」向「會學」發展是課堂教學的主要目標。要實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。另外，教師還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原等解題方法。讓學生掌握這些學法，並藉助這些學法更好地消化、吸收、應用數學知識，從而達到全面發展、提高素質的目的。 好的課堂教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應調動學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。好的課堂教學應該是寓教於樂，讓學生在教學活動中感悟數。 作為一名教育工作者，在優化課堂教學中必須採取積極的態度，摒棄那些保守、落後的思想，使課堂教學符合教育教學規律，適應學生的身心發育規律，激發和調動全體學生主動參與學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，真正得以生動活潑、主動全面的發展。