① 學校在教育教學中存在哪些問題發言稿
（一）進一步抓好教學過程和質量的檢測
按照激勵性、全面性、客觀性、導向性原則，對教師考核方案作進一步修改。目的就是通過教師考核這一杠桿進一步強化大家的工作責任心和工作的自覺性和主動性，將日常的教育教學工作納入到年終考核中，平常考核、階段考核和年終考核相結合，定性考核、定量考核相結合，體現干多干少不一樣，干好乾壞不一樣，合作單干不一樣。特別需要說明的是關於畢業年級教學效果的核算和實施學業積分的問題。畢業年級教學效果佔55分，主要考核中考目標完成情況、前75%學生平均分和廣饒一中統招分這一有效總分下的各學科有效分所佔班級學生的比率三個指標，其中非常突出了「升學人數和目標數」這一核心問題，並且對完成目標的獎勵和超額完成目標的獎勵非常明確，不能完成目標也相應的懲罰措施，同時對一些單項成績突出和優秀的實行了一票優秀的獎勵政策。關於學業積分實施問題，就是將教學常規、課堂教學、常規教研、繼續教育、科研成果等教學能力30分均納入日常教學的常規學業積分管理，年終按照每個人最後學業積分來核定教學能力積分（文件另發）。目的就是從學期開始到學期結束平常的個人教育教學活動均納入學業積分管理，多幹活、多承擔責任、多出成果，學業積分就多，最後教學能力分就高。關於教學效果的評定，學校已經進行了深入的研討，有些賦分辦法還沒有最終確定，待確定初步方案後再提供給全體教職工討論。畢業年級，學校將於有關企業單位共同協商成立獎勵基金，按照中考目標的要求，制定中考獎勵方案，加大獎勵的力度。
（二） 進一步抓好課堂教學常規建設
本學年將依託「教師學業積分實施方案」的推行，加大對教學流程監控的力度，切實抓好教學常規的各個環節。備課和作業批改，各級部要採取周抽查、月檢查措施，及時了解、掌控每個教師的狀況；上課，教學處要按照「教師課堂教學六條」的要求，堅持定期檢查，及時公示檢查情況，督促大家規范上課。特別強調的是：在備課環節上全體教師必須做到。（1）堅持五個研究：研究課程標准；研究考綱；研究教材教參；研究教情學情；研究教法學法。（2）做到八個精心：即精心積累備課資料；精心制訂教學目標；精心組織教學內容；精心選擇教學方法；精心設計課堂練習；精心編寫達標訓練；精心研究學法指導。（3）狠抓集體備課，各備課組要把集體備課作為信息交流和相互學習的平台，把集體備課的重點放在對課程標准和考試說明的把握上，放在對教材、教法、學法的研究上，放在對例題、習題、作業和檢測的設計上。（4）在上學年推行「導學案」和「教學流程」的基礎上，提倡使用教學案一體化，加強校本化教學案的研製並做好傳承工作，使有效的教學資源共享。為便於保存和使用，教學流程要在教案本上撰寫，導學案要裝訂保存。在上課環節上做到：教學對象要面向全體學生；教學目標要發展整體素質；教學過程要生動活潑；教學關系要民主互助合作；教學方法要啟發內化轉化；教學語言要生動精練；教學環境要和諧愉悅共鳴。要充分發揮課堂的主渠道、主陣地的作用，在五個字上下功夫。一是突出「實」字，課堂內容要實在。二是突出「巧」字，對教學內容要巧設計、巧安排，要選擇恰當的教法，力求充分展示知識的發生和形成過程。三是突出「精」字，訓練的量要適度，質要提升，效要當先。四是突出「活」字，在課堂教學中靈活處理好記憶—理解—運用三者間的關系，靈活地將問題教給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，充分體現教師點撥到位，激活學生主動積極參與，讓學生的思維和感覺器官和諧運動，氣氛活躍，充滿活力，師生互動，達到教與學的最佳結合。五是「新」字。在課堂教學中要以創新的思維處理「知識—能力—方法」三者之間的關系。通過上述五個方面，把知識教學、方法點撥、能力訓練、情操陶冶有機的結合起來，形成立體的多功能的教學效應。在作業布置與批改環節上要做到：加強針對性，使編選的習題（包括課堂例題、訓練題、課後作業題、單元測試題）能真正使學生加深理解和牢固掌握基礎知識以及技巧，並達到啟發思維、靈活運用的目的。提高即時性，把握訓練的密度和梯度，讓每一個學生得到及時訓練。落實批改矯正措施，有布置、有批改、有檢查、有矯正，堅決杜絕不管什麼作業都由學生代替老師檢查和批改現象發生。 在教師相互聽課環節，除了正常學校和各年級開展的聽評課活動外，學校中層以上幹部要沉到課堂中，試行推門聽課，並且確認最少聽課下限，教研室負責每月統計匯總公示。對各類人員推門聽課要求下限是，校長每周2節，每學期30節；業務校長每周4節，每學期60節；中層幹部，語數外任教1個班，其他學科任教4個班以下的，每周聽課3節，每學期45節，其他每周聽課2節，每學期30節。
（三）進一步抓好課堂教學改革
實施自主互助式小組合作學習，把課堂還給學生，提高學生學習的自覺性、自主性和自學能力，是被很多學校實踐證明了的成功經驗。但我們卻有很多老師對此一直抱有懷疑態度，抱著固有觀念不放，對我校提出並推行的「自主合作和諧高效」課堂建設意見理解不到位、落實不得力，說是一套、做是一套，教師占據課堂，不放心、不放手，課堂教學已不適應新課標、新課程的需要，課堂改革的力度和效果已遠遠落後於某些鄉鎮學校。對此我們應該有一個清醒和正確的認識。
新學年，在課堂教學改革方面要繼續深化「自主合作和諧」高效課堂建設，推行教案學案一體化 ，貫徹三個必須，精心打造高效課堂。「三個必須」：課堂教學過程中教師的講課時間必須控制在20分鍾左右、必須有學生自主學習的時間、必須有訓練的時間。「三個必須」的提出針對的是課堂「講、學、練」等關鍵環節和行為，目的在於促進教師的教學行為和學生學習行為發生根本的轉變。落實「三個必須」就是在「導學精講勤練」上下功夫。導學----就是指導、引導。對於課堂的每一個環節，都要讓學生明確學什麼，怎麼學，用多長時間，達到什麼要求，怎樣檢測。並且時刻要注意方法和學法指導，學生學會了方法積累，自學能力就會不斷提高。 精講-----如何提高課堂的有效性？真正的落腳點應該放在如何講上面。一節課我們要講什麼，怎麼講，講多長時間，直接關繫到課堂教學是否高效。那種老師講得多、板書多，學生機械記筆記、機械回答問題的「滿堂灌」，或者懂得要問，不懂得要問的「滿堂問」都不是高效課堂的做法。精講就是要求老師學會大膽學會和敢於舍棄，設計好情景問題，學生思考概括，教師提煉升華。勤練----不僅是指當堂練習，也包括課後的及時鞏固提高復習。做好這一環節關鍵是精選和精講練習，做到一題多解，舉一反三，觸類旁通。「三個必須」的落實要結合學科特點、學段特點、課型特點靈活加以應用，不能機械呆板，生搬硬套，這是課堂教學改革的第一步，也是關鍵的一步。在落實過程中，要正確處理好一些問題，如精講不等於少講，自主不等於自由，訓練不等於做題。「三個必須」的落實作為教師課堂教學行為達標的前提。
（四）進一步消除教學薄弱環節
一是教師組織教學的能力。教師組織教學能力的高低決定著一堂課能否高效。不論做什麼事，管不住學生事倍功半；只管講不管學生聽不聽、學不學事倍功半。所謂組織教學能力主要是指以下幾個方面：課前的編寫教案的能力，即把一堂課如何開頭，如何引入新課，如何講解新課，怎樣提問等等都要寫出切實可行的計劃，做到有的放矢。課堂施教的能力，也就是把備課過程中所擬定的教學計劃付諸實施。同樣的一堂課，有的老師上起來游刃有餘，生動活潑，老師講的輕松，學生學的愉快，教學效果上乘。有的老師從頭講到尾，老師講的累，學生學的累，教學效果很難保證。之所以產生不同的效果，關鍵之一就是看教師能否啟發學生的思維能力。如果教師在講解中善於抓住教材中的「啟發因素」，誘導學生積極思維，教師教的活，學生學習就有樂趣，就會學得主動，學而不倦。課堂上處理偶發事件的能力，也是對教師組織教學能力的一項檢驗。對偶發事件注意因勢利導，效果更佳。對有些學生在課堂不遵守紀律，要說服教育，以理服人。課堂管理的能力，組織好教學全過程，建立和諧融洽的師生關系是基礎。師生關系的核心是尊師愛生，而其主導方面是愛生。教師對學生人格上的尊重、信任，生活上關心、體貼，思想上耐心教育，特別是教師對學生在學習方面的贊賞和表揚，常使學生激動不已，煥發出極大的學習熱情，甚至可以影響他的一生。可見，教師不但要有組織教學能力，還要重視育人效果。
二是作業批改和單元測試。作業和單元測試是學生鞏固所學知識、提高學習能力、保障學習成績不斷提高的必不可少的手段，是對課堂教學的有力補充，沒有作業和及時的單元測試，就不能保證課堂的高效率，誰重視了作業和單元測試，誰就把握了提高成績的先機。而我們的實際是重視對作業量的布置，不重視作業質的研究；重視作業面的要求，不重視作業針對性的研究；布置作業多，批改作業少；學生自批互批作業多，教師批改作業少，學生自我矯正少；日常單元測試得少，不重視講評，過關率低，二次達標和及時矯正不到位等。面對這種情況，全體教師要深刻反思，高度重視，按照各學科教學常規的要求切實抓好作業批改和單元測試，各級部和教學處要把對作業批改和單元測試的檢查當作常規檢查的重點來抓，保證每周都有抽查，每月都有總結，教學處至少每兩周向全體教師通報一次檢查結果，以此來促進教學質量的全面提高。
三是學生自學能力的培養。培養學生自主學習能力，不僅是當前提高教學效率的需要，更是孩子終身學習發展的要求。我們的學生總的說來依賴性比較強，老師要求多少就做多少，甚至還打折,老師沒有要求學生就無所適從，學習的主動性較差。造成這種情況的原因很多，作為老師我們應該深刻反思我們的教學，從老師角度來改進教學方式，就要解決教師「一言堂」的問題，必須要相信學生，課堂上，教師要學會無為而治——以精心設計的無為，給學生提供有為的時間和空間。教師的有為應體現在課前的精心准備，根據學情、對照目標、精心設計，讓學生在課堂中有所作為。你給學生一點信任，學生還你一片驚喜。就要著重培養學生的自學能力，能夠激發學生的內在學習動機，促進其「想學」；能夠基於學生的學習水平，促進自我意識發展上的「能學」；能夠基於一些手段和方法，幫助學生掌握一定的學習策略基礎上的「會學」；能夠建立在情意和價值觀基礎上，努力促進學生「堅持學」。關鍵是我們老師在平常的教育教學中，有目的、有意識地指導學生的預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法，把培養學生的自學能力和方法貫穿到教學的各個方面，逐步培養起學生自主學習能力。只有學生自學能力培養起來了，我們的教學才是有效的。本學年，我們提出課堂教學中的「三個必須」是培養學生能力的一種措施。另外，各年級一定要安排一定數量的自習時間，讓學生自主作業和學習。九年級的晚自習，除個別情況以外，一般不能安排老師上新課，老師要根據學科特點安排好學生復習、預習的內容，給學生提供大量練習訓練的時間和自主學習的時間，真正調動起學生想學、願學、肯學的積極性。
（五）進一步抓好學校課程建設
全面落實國家課程方案，構建國家、地方和校本「三位一體」的課程體系。在保證國家課程開全開足的基礎上，認真落實地方課程開設計劃，使環境教育、安全教育、傳統文化、人生規劃等地方課程落到實處，做到有計劃、有教案、足課時、有評價。同時，學校將一切教育教學活動都納入到學校課程管理中，形成國家課程、地方課程以外的各種校本課程。例如，節日課程----校園藝術節、體育節、國慶節、清明節、青年節、春節元旦端午節等課程；社團活動課程-----陽光課間60分、「金百靈」、「輕舞飛揚」、「水墨舫寫意」、「墨雅軒」、「數之慧」、「化學與生活」、 語之韻」文學社團等課程；文化課程----語文經典誦讀400篇（百篇當代美文誦讀工程和大量閱讀訓練和寫作）、英語閱讀400篇、學科素養與方法指導；實踐探究課程----信息博覽、心理教育、書法、勞動、社會實踐等課程；主題教育課程----主題班會、入校課程、國旗下講話等課程。關於社團等學校課程，今年要由實際成效。這也是縣教育局本學年重點抓的工作。學校已制定了社團的章程和社團活動的相關意見，各級部開學後要迅速成立各種社團，並利用周二或周四下午第四節活動時間進行有計劃的活動。關於社團活動工作量的認定，由各級部根據實際活動的次數和教師個人的詳細教案，每半個學期匯總一次，按實際上課時間計算個人工作量。鼓勵教師根據學科特點和自己的愛好特長，開發和實施各種校本課程，並且以講義的形式結集成冊，學校將按照課程開發和實施的實際計入教師學業積分，並對開發的優秀課程表彰獎勵。藝體部要結合大課間活動的開展，統籌規劃好「陽光課間60分」學校課程，同時落實好教育部提出的「二加一」工程，即每個學生要具備兩項體育技能和一項藝術特長。開學後，首先做好摸底統計，然後針對每個學生的情況，已經具備某項技能和特長的要強化；不具備的要列出目標，著力培養。在全面落實課程方案的同時，我們也不要忘記我們中心工作中的重心，那就是教學成績，因此各級部、班級和每一位老師要多動腦筋，創新工作，既要有課程特色，又要抓住中心當中的重心不放鬆。
（六）進一步抓好班級學生管理
關於班級學生管理的重要性，不用多講大家都非常清楚。一句話，沒有學生的發展，就沒有教師的發展，也就沒有學校的發展。沒有良好的班風和班級秩序，其他工作都是空中樓閣，缺乏持續性發展。對於班級學生管理工作，僅強調以下幾點：
常規管理工作要持之以恆，不能時松時緊。要做到持之以恆，不僅靠老師的辛勤勞動，關鍵是靠班紀班規。要通過落實責任制、積分制、小組管理捆綁制等加強管理的科學性、有效性、持續性。
要正確對待學校和級部開展的各種活動。學校和級部開展的各種活動是幫助班主任老師教育學生、管理學生、凝聚集體向心力。作為班主任要有正確認識，要以積極的心態參與，把活動的開展和班級管理工作結合起來，以此提高班級管理的水平和能力，不能有抵觸情緒。
要重視主題班會的作用，加強對班會的管理。每周一節的班會或主題班會是班主任老師對學生進行生活、學習行為習慣教育的重要渠道，是總結上一周工作，布置下一周工作的最有效形式。要求班主任一定要重視每周一節的班會，做到有主題、有教案，不得無故拖延和佔用。學生處要加大對班會工作的指導和檢查，確保班會工作的有效。
要加強對學生的思想教育、紀律教育和學習教育，培養學生的良好品質和刻苦學習的能力。思想教育的內容、形式、方法很多，在此不一一列舉，特別強調學生儀容儀表的管理和高檔自行車的管理。關於紀律教育是一項長期的工作，新學年我們要從樓內和班內秩序抓起，不管什麼時候，只要進入教學樓和教室就要禁止大聲喧嘩，保持安靜，進入學習狀態。關於學習教育，除各學科老師平常指導外，班主任要抓住不同時機，採取不同形式，對學生進行刻苦學習的教育和學習方法指導，讓學生始終保持一種積極上進心態。
② 如何提高教育教學質量討論發言稿
提升教育質量是教育工作的永恆主題，致力於提高教育質量是教育工作者的神聖使命。人民滿意教育的內涵具有現實性和指向性，即社會和家長對受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度就是最根本的教育質量，也是素質教育的價值追求。時代在發展，科技在進步，對提高教育質量的要求越來越高。教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。從某種意義上來講教育的質量就是教師的質量。
把提高質量作為教育改革發展的永恆主題。教育質量已成為學校競爭力的核心表現，質量高，則學校興；質量差，生源就難以保障，學校的生存和發展就會出現危機。我們說辦人民滿意教育，質量不好，人民肯定不會滿意，樹立教育新形象，首先是在質量上樹形象，一個沒有質量的教育肯定不是好的教育，一個沒有質量的學校肯定不是一所好學校。
教學質量必須面向全體學生，對全體學生負責，教學質量的高低，要看到好、中、差各類學生都能得到提高。同時提高教學質量，不僅限於教學結果的質量，更重要的是提高教學全過程的各項工作和各個環節的質量。要扭轉那種只以「升學率」和學生的考試成績論成敗的片面質量觀，實現素質教育的真正回歸，促進教學質量的整體提高和基礎教育的健康發展。我們認為，素質教育也好、課程改革也好，最終目的是促進學生發展，提高教育質量。
二、培養優質的教師隊伍是搞好教育教學質量的前提： 何謂優質的教師隊伍呢？就是教師們要有先進的教育理念，有豐富的文化知識，有熟練的教學能力，有積極進取、不斷探索的恆心，有無私奉獻、團結奮斗的精神。這樣的隊伍才能教出好學生。隨著社會的不斷發展，各式各樣的知識充滿了我們生活的整個空間，學生也不知不覺的在社會生活中吸收了許多知識，增長了許多能力。教師要教好學生，自己的知識必然更加豐富、廣闊。受環境的影響，學生的思維越來越活躍，性格多樣化，逆反心理增強，小大人思想嚴重，給教師教學帶來了更深層次的考驗。要能駕馭課堂、更好的開展自己的教學，必須具備熟練的教學能力。
教育教學不是一個教師能完成的，需要所有教師的團結努力，成績的取得是團體共同奮斗的結果。教學是一門藝術，需要不斷創新。教師的奉獻精神，決定著教師的收獲。所有教師齊心協力的奉獻，是創造一個學校優異的教育教學成果前提。鼓勵教師繼續深造，提高自己的學歷水平，增長文化知識，不斷開拓視野。抓好校本培訓，結合本校實際，有針對性的開展教育教學研討，探索適用性強的教育教學方法，以此提高教師的教學能力。
三、在學生身上如何體現教育教學質量
我們從事的是基礎教育，在基礎教育階段，我們既要重視基礎知識的傳授，又要重視基本技能的訓練，還要關注學生的行為能力培養，讓每一名學生得到發展，讓學生的每一個方面得到發展，為學生終身學習奠基。
（一）面向全體學生抓教育教學質量。素質教育是面向全體的教育，是國民教育、普及教育、發展性教育。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不一定達到相同的規格，但都要合格。要把「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」這句話紮根在我們的思想上，落實在點點滴滴的行動上。這就要求我們正確處理好教育普及與教育提高的關系，目前我市初中、職教系列學生流失率偏高，有的學校年輟學率達10-20%。學生輟學的主要原因還是因為厭學，這值得我們學校和教師反思，學生沒有了，還談什麼教育質量？我們在教學中要著眼於大多數，面向全體。只面向少數尖子，尖子不僅多不起來，反而會越來越少；面向多數，尖子自然會越來越多。
（二）促進學生全面發展抓教育教學質量。全面的教育質量觀倡導面向全體學生，追求全面發展，注重學生個性發展。在全面的教育質量觀的引導下，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展、促進學生的全面發展和健康成長。
（三）堅持可持續發展抓教育教學質量。教育教學本身具有長效性特點，基礎教育更是為未來打基礎的教育，它的成效不可能立竿見影。這就要求我們從長遠的、終身的立場去培養學生。因此，考察教育教學質量就更不能急功近利。所以，我們要著眼未來，要從人的可持續發展高度來看待這個問題，既要著眼於傳授和訓練學科知識和技能，又要致力於培養學生的創新精神和創造能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。
③ 教師教學語言藝術的高低，對教學質量沒有什麼影響
教師教學語言藝術對教學質量還是有影響的，比如你在評價學生的時候，有學生答錯了，如果版你直接批評他，權你這個想法有問題，那麼可能對他的自信心是一個非常大的打擊，同時他這節課可能就聽不下去了，別的同學可能也會對他進行嘲笑等等，但是如果你用另外的語言來評價，例如，你對這個問題有一定的思考，但是思考的還不全面，不如聽聽其他同學的答案，看看與自己有哪些地方不同，在聽完其他同學的答案以後再對他進行一些評價，這樣就能夠顧及到這個學生的情緒的同時，還能讓他繼續聽別人的想法，更能激發他在接下來課程的興趣，一舉多得，明顯體現了語言藝術對教學質量的影響。
④ 如何提高小學低年級教學質量ppt
小孩從入學開始便被教育「要聽老師的話」，這使得很多學生對教師都抱著一種敬畏的心理。作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助於教學工作的順利展開。但在某種程度上，學生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠相待。教師在學習、生活、人生等多方面給予學生更多指導和鼓勵，與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，促進學生身心的健康發展。小學低年級階段的學生注意力集中在30分左右、容易分散，教育要依據孩子身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社會密切配合，培養孩子良好的行為習慣，保護和啟發孩子的好奇心和求知慾，促進孩子身心全面和諧發展。
首先，要提高小學低段教學質量，就從師生方面分析：
1.尊師愛生
教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。
2.民主平等
教師與學生在教育過程中處於不同的地位，承擔著不同的角色，但是雙方有著共同的目標和利益，相互之間存在依賴關系。學生的健康成長有賴於教師的指導和幫助，教師教學的成效有賴於學生的積極配合。作為教師要能夠調動學生的積極性，把學生當作學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格。
3.教學相長
在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教。教與學，教師與學生是相互促進的，「學然後知不足，教然後知困」。教師在教的過程中，促進自己不斷學習，不斷進步。同時，在教育過程中，虛心的教師也會從學生那裡學到不少東西，從而不斷充實自己。
4.心理相容
在教學過程中師生之間要心理相容。
5.如何建立和發展良好的師生關系
建立良好的、協調一致的師生關系是學生健康、和諧發展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量、順利完成教學任務的重要條件。師生關系的好壞，直接影響教育教學的效果以及學生人格的形成。
（1）提高教師自身的素質。教師的道德素養，知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力及權威性保證。教師高尚的品德、深刻而豐富的知識，高超的教育教學能力為學生提供高效而優質的服務，必然會贏得學生的尊重和愛戴。
（2）要樹立正確的學生觀。要求教師既把學生當做教育的對象，又把學生看做學習的主人，既要耐心細致地做好各項指導工作，又要充分調動學生的主動性積極性，尊重學生、理解學生、熱愛學生。
（3）要發揚教育民主。教師要以平等的態度對待學生，要尊重學生的理念，多聽取學生的意見，而不能以「權威」自居。教育教學中，要鼓勵學生質疑，發表不同意見，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。以討論、協商的方式解決爭端，允許學生保留自己的不同想法，促進師生之間的良性互動，營造一個輕松、民主的教學氛圍。
（4）正確處理師生矛盾。教育教學過程中，師生之間發生矛盾是難免的。重要的是教師要善於駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，妥善地處理問題解決問題，使師生之間少一點矛盾，多一分諒解。
其次，要提高小學低段教學質量，就從教學方法分析：
1.課堂講演
採取課堂講演這種形式時，教師在課前要做好充分准備，選擇和組織教材。在講授的過程中，首先要創設情景，即激發學生學習的准備狀態和學習的積極性和興趣，逐步導入主題。教師可通過界定、比較、類比、舉例等方法進行講解，還可以藉助一些輔助手段如幻燈、錄像等進行講解，這樣會更加生動而且形象，效果也更好。在講解和演示時，要提示學生應該注意的重點、難點，這樣幫助學生集中注意力，使教學達到應有的效果。最後，講解和演示結束時，要進行歸納總結，這樣使學生進一步明確這節課的主要內容是什麼。
2.課堂問題
在這種形式的教學過程中，教師對於提出的問題、對象、引導、提示等要做好充分的准備。向學生提出問題後，要給學生思考的時間，對學生的回答要適當地反饋，給予評價或鼓勵。另外，提問不要局限於極少數學生，要照顧到大多數，這樣才有利於調動全班學生的積極性，向學生提出的問題也要多種多樣，有知識性的、理解的、應用的、分析綜合的和評價的等。
3.課堂自習
教師要使學生明確練習的目的與要求。練習難易要適中，過難過易都達不到練習的目的；練習要循序漸進，由易到難、由淺入深逐步提高；練習的方式要多種多樣，可以個人進行，也可以集體進行，學生出現錯誤要及時糾正。最後要做好練習總結，在全班進行講解，這樣有利於保持練習的積極性、提高練習的效果。
4.小組討論
組織小組討論，師生及先要做好充分准備，提出中心議題，查閱有關資料，准備發言提綱，題目要能啟發學生的思維、難易程度合適。要鼓勵學生大膽發言，教師要進行適當調控，抓注討論中的問題引導學生逐步深入；討論結束時，引導學生自己進行總結；最後教師可以將各小組討論情況在全班進行總結，進一步起到交流作用，也能使討論更加深入。
5.個別化教學
個別化教學是適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。個別化教學的形式是多樣的，並不意味著學生獨自學習。個別化教學可以是個別輔導，也可以是小組輔導，還可以在課堂上按其個人特點、提出要求。
綜上所述，提高小學低段教學質量必須從師生方面和教學形式方面分析，促進教育的科學性，提高教學質量。
⑤ 如何提高教育教學質量的發言稿
各位領導、專家，各位同仁：大家好！今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。張老師在講座中說，教學的有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有進步、有收獲、有提高、有發展。有效教學必須關注學生的進步與發展。他站在生命倫理的視角，批判了現行教育體制和課堂教學生態。他認為：「一名教師因為課堂的高效而延長生命的長度，拓寬學生生命的寬度，那他教學的意義就不止教學了，他的教學生涯也就有了超越一般生命意義的長度和寬度。」他帶領大家深度追問思考：何謂課堂？何謂理想課堂？何謂有效教學？„„一系列追問思索，帶給我們的除了思想上的震撼，還有認識上的清醒和行動上的感奮。下面我就我校如何以「雙自課堂」來促進教學的有效性談幾點思考與大家交流，不妥之處敬請批評指正。近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養學生的學習能力，我校在充分調研校情學情的基礎上，借鑒了課改成功學校的經驗，提煉出了「自主參與，自覺發展」雙自高效課堂模式。該模式設計了學生從自主開始，進入自律，完成自治，最終自覺發展的內涵發展路徑。認為「自學」是體驗最深刻的學習方式，「自主」是態度最積極的學習狀態，自主性是學生發展的根本屬性，學生自主學習能力是初中課堂教學培養的核心目標。新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。由以往的「師問生答」變成「暢所欲言」，「紋絲不動」變成「積極參與」。「師說生聽」變成「自主探索」，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，想想看我們在努力實現課堂教學「脫胎換骨」的同時，其實不經意地偏離了真實的課堂教學軌道，有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了課堂教學的基本出發點——學生的發展，丟掉了課堂教學中的一些優秀傳統，課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象。從教與學概括起來，有以下兩個現象：1、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統地整理知識，想方設法變著花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在「有教無學」「教2多學少」等弊端，學生缺乏探究學習的態度和能力。在脫離了學校提供的材料和老師布置的學習任務之後，學生便會無所適從，長期以往，必然會產生厭倦心理。2、學生主體意識缺乏，學習效率低下。課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。曾經聽過這樣一節課，內容是《都市精靈》，老師在講到鳥對人類的作用時，對「烏鴉」進行了一番長久的討論。她啟發學生大談特談，從烏鴉的象徵義說到馬致遠的《天凈沙秋思》，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是「報喜不報禍」好還是「報禍不報喜」好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災害等等。本節課的教學中心是「體會生動的語言中包含的感情」，可老師卻用一半多的時間圍繞烏鴉，且的內容與課堂教學目標無多大的關系，這種偏離文本的拓展我認為是要不得的。還有在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也是隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止„„。在這種隨意的、毫無組織的學習方式中，展現的只是學生虛假的主體性，失卻的是教師適時點撥、引導。這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是局限於被動聽講和記錄，僅僅是把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。從以上的現象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——「有效」。新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利於自己發展的知識與技能，還要獲得影響今後發展的價值觀和學習方法。那麼怎樣達到有效？我覺得有以下幾點：第一是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創造還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給學生，讓課堂成為成長的家園。整個過程老師要學會放手，讓學生的各種學習思想閃現、碰撞，讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。這才是我們教學的真正意義所在。3第二是在「導」上下功夫。機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏思想，人雲亦雲的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂應該是有導游參與的自助游，目標明確，過程精彩，隨時都有意外的發現和驚喜。教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中第三是在「練」字上下功夫。練得及時，練得有效，練得有質量。提高練習的可信度和有效度。第四是在「評」字上下功夫。開展小組合作評價，採用同伴互助，共同發展被實踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。第五是在「改」字上下功夫。首先是做到「四個必」，即有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。強調教師的改與學生的改同步進行，協調發展。第六，是做有效的教學反思在教完一節課或結束一個階段教學內容後，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。這是現今大多數學校教學管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯系實踐，總結精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以後的教育教學該如何改進等等。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對「三維目標」落實情況的反思。反思的內容可以是：記成功之舉；記敗筆之處；記教學機智；記學生見解；記再教設計；記思想火花。新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恆主題，這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它成為現實。
⑥ 教學質量低，主要原因是什麼
教學質量低，主要原因：
學校管理鬆散戶。
老師本身素質不高。
學生家庭影響，比如家長從不過問孩子。
以上是綜合因素，缺一不可。
⑦ 如何提高低年級數學教學質量之我見
影響課堂教學質量因素的研究
——淺談如何提高小學數學課堂教學質量
師偉
實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究，從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題，結合自己在十年來課程改革教學工作中的實踐經驗，談幾點建議。
一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學質量的前提。
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。
1、縱觀教材全局，理清知識體系。
數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋；學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於學生能力的發展。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以後的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材「始終」的一個最重要的概念。因此，在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識，是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識進行分析研究，再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生「跳一跳摘到桃子」。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。
2、課上1分鍾課下10年功，功夫在課外。
教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。
3、創設情景，找准新知識的切入點。
在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點；同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創設最佳情境教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配情形？有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。
十年來，教學工作的實踐，使我深深地體會到：教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。
二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學質量的重要手段。
教師通過對教材的深入研究，找准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源於生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報，提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破了教學難點。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。
三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學質量的關鍵。
教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，才只是完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題：
第一，要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練，多而雜抓不往關鍵的練，結果加重了學生的負擔，效果並不好。所以訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。
第二，訓練要注意由淺入深，循序漸進。一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題。教師要結合本節課的知識點，自編一些符合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。
第三，不同水平的學生訓練時應有不同的要求。學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。
在教學實踐中，我深深地感到：復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。
復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效。在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅便於學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，對學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。
總之，在教學和研修的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定能提高課堂教學的質量。