㈠ 傳統思想政治課課堂教學有哪些弊端
在思想政治課的教學過程中，師生之間的有效溝通是有效課堂教學的重要保證，無效溝通會導致教育目標難以實現，溝通不當必然導致師生關系不和諧。師生溝通存在的問題主要是由於師生雙方溝通不和諧，教育理念與教育方法，授課方式與溝通方法造成的；教師在教學過程中要更新觀念，以學生為本，不斷提高自身的綜合素質，克服溝通障礙，提高溝通的表達能力，加強教學交流，因人而異，增加溝通的靈活性，與學生建立良好的師生關系。
關鍵詞：思想政治課 師生溝通 存在問題形成原因 解決途徑
一、思想政治課中存在的溝通問題
教育是師生交往的過程，與學生交往就離不開溝通，如何與學生溝通，決定了教育教學能否成功，而每一次無效的溝通，都可能給教育教學帶來阻礙。師生之間的有效溝通對於培養學生健康、豐富的個性，引導學生養成良好的行為習慣，幫助學生學好知識，把知識轉化為能力、智慧，增進師生間的情感有不可忽視的作用。而增加師生之間溝通的機會，在實踐中不斷創造師生間的有效溝通方式，有利於培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，激發學生求知的積極性、創造性，培養學生敢於承擔責任的勇敢精神和勇於實踐的動手能力。有效溝通有利於克服學生學習過程中的局限性，拓寬學生的知識視野。[1]在實際教學過程中，由於受主客觀因素的影響，在思想政治課堂上存在溝通問題是不可避免的。
(一)溝通不當導致師生關系不和諧
在平時的思想政治課教學過程中，我們經常會看到這樣的現象：教師在向學生熱情的傳遞知識，而學生卻毫無興趣。教師常常面臨的是學生的抗拒、低度的學習動機、注意力不集中、厭學，甚至直接的反對。傳統的教學主要採用「誘導學習動機一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋」的模式，力求讓學生盡快掌握知識。然而在應試教育的影響下，這種模式演變成了「填鴨式」的教學。在教學中，片面的強調教師的主導作用，教學過程枯燥，依照操作程序機械套用，學生被動接受灌輸。再者，學生受自古以來師道尊嚴觀念的影響，從溝通的角度來講，師生溝通中就有困難。例如：在語言的溝通中教師掌握著課堂的話語權，對學生進行主觀評價；在身勢語的溝通中，教師常常會出現身勢語的使用不當，容易將自己的消極情緒透露給學生，對學生產生不良的影響，或者，教師通過身勢語容易體現出對某一個學生個體的關注，而忽視了其他學生的心理和情感，這樣就很容易引發學生極為反感的課堂教學公平問題；再次，師生在溝通中常常會出現情感溝通缺位的現象，師生間的溝通基本限於課堂教學中的客觀事件的溝通，而缺乏在情感、信念、價值、態度、道德等情感領域中的深度交往和溝通。
(二)無效溝通導致教育目標難以實現
在思想政治課教學中，普遍存在的一個現象是學生的考試成績固然不錯，但僅僅停留在表面的語言上，學生的思想和行為卻表現得截然不同，往往是口是心非；在課堂教學中採取所謂加強行為培養的活動化、開放化教學，殊不知，還是「為活動而活動，為開放而開放」。[2]學生長時間受到這種灌輸就形成了一些唯心的道德認識，應對考試尚可，但對行為素質的提高功效不大。除卻傳統教學模式中的各種缺點與不足，思想政治課中師生溝通中存在的障礙更為突出。受應試教育的影響，思想政治課教學中教師多是進行「條條」教學，教師講條條，學生背條條，考試考條條，教學過程變成了生硬的灌輸。教師講得越多，學生就越不願意接受，沉悶而枯燥的課堂氣氛更是讓學生提不起任何的興趣。由此便發展成學生怕學，老師怕教的一門受冷落的課程。
二、師生溝通障礙的形成原因
在日常的教學活動中，常常因為一些細小的差錯而使師生間的溝通無法實現，更要命的是甚至會出現相反的效果。師生間的溝通無法實現，影響了信息的有效傳遞。在我國現今的中小學教學中，基於師道尊嚴觀念的影響，教師在課堂教學和平時的生活學習中通常會出現對學生以激烈的言辭進行批評，甚至會以不適當的語言侮辱學生、傷害學生的心理和人格的情況。雖然教師的出發點可能也是為了學生，但如果只注重教師權威而不在乎學生感受，忽視與學生進行情感交流的觀念必然會使學生對教師產生懼怕和反抗的情緒，導致師生關系的緊張和冷漠，並進而引發師生進一步溝通的障礙。作為一種特定的、復雜的社會關系和具體的、帶有情境性特徵的社會實踐活動，教師與學生之間的溝通是多種因素共同作用的結果。
(一)教育理念與教育方法引發的溝通障礙
在傳統的教學模式中，教師所扮演的角色常常給師生間的溝通造成障礙。例如：有人羅列了教師的12個不同角色：知識的來源和學習助手、行為的示範者、社會的表徵、學生行為的裁判和調解員、團體領袖、代理家長、自信的支持者、不良行為的偵探、保姆、泄憤的目標或替罪羊、亦師亦友、偶像。[3]以上這些教師角色中的絕大部分決定了教師在師生互動過程中應該起主導作用，而教師受到這些角色因素的影響，在師生互動的過程中往往會將矛頭不自覺的指向學生。強調問題的來源都是學生一方造成的，如此不但無法疏解學生的負面情緒，反而增加了他們的壓力。針對這種觀念，現代教育提倡尊師愛生，但潛在的規則仍然是尊師第一，愛生第二。長期下去，必將扼殺學生表達的勇氣，同時也剝奪了學生自我決定及承擔責任的自主性。這樣的方式終將無法建立起開放式、鼓勵性且有建設性的正向溝通。
雖然歷經多次改革，現實中的教育理念與方法和教育研究者們所倡導的現代化的、科學合理的教育理念和教育方法差距還很遙遠。而在教育中關於什麼是知識，教師應該如何在培養和發展學生知識與技能的同時培養學生的個性、情感、道德和態度；教師與學生在課堂教學中各自扮演什麼樣的角色；教師應如何提高學生對課堂的參與度才會培養學生的主動探究意識和自主學習能力等等，這一系列的教育基本問題在中小學中仍未得到很好的解決。[4]
(二)由師生雙方引發溝通障礙
在學校這個特殊的群體中，教師面對的是一個個成長中的獨立的個體。由於我國現在的中小學班級規模通常都比較大，在班級教學過程中教師很難做到關注每一個學生，與每一個學生進行即時性的直接溝通。每一個學生都有各自不同的性格特點，有些學生的性格開朗大方，善於和教師進行溝通，也有部分學生性格靦腆、自卑、喜歡獨處、不善於交際，對教師發出的溝通信息反映不強烈；學習興趣濃，成績較好的同學往往願意與教師溝通；而那些認為課程沒意思、迫於分數與規章硬著頭皮來上課的學生，學習沒有主動性，根本無心與教師溝通；成績差的學生因為心裡自卑也不願與教師溝通；有的性格保守、內向的學生想與老師
溝通又怕有「溜須拍馬之嫌」故而也對教師敬而遠之。這樣就會對溝通效果產生不良影響。
另一方面，影響師生溝通的主要障礙不單只是地位和角色的差異，同樣，師生雙方在成熟度(如知識、經驗、情感、抱負、態度等)、性別、年齡、社會背景、興趣等因素中存在的差異以及獲取信息的渠道，獲取的信息量不同等使及時有效的交流無法實現。由於這些差異的存在，在交流時，師生也會對同一信息產生不同的看法，雙方之間存在代溝因而缺乏共同語言等，由此也就產生了這種特殊的人際溝通障礙。
(三)授課方式與溝通方法造成的溝通障礙
教師講課生動、信息量大、課堂氣氛活躍，學生就會愛聽，就願意與教師交流；而教師過於死板、學究氣濃、教學方式僵化、只會填鴨式教學，學生就會不願意聽，不願意與教師溝通。另外，教師的個人風格也影響學生溝通的意願：開朗、大度、誠懇、個人魅力強的教師往往能吸引學生；而面對那些過於嚴肅、冷漠、自大愛擺架子的老師，學生都不願意與其溝通。
在日常的教學活動中，教師往往是憑借經驗和想像與學生進行溝通，無法真正接觸到學生的心靈。在師生交往與溝通的過程中，如果教師不注意溝通的方式方法，無意中就會傷害到學生的自尊和情感，進而就會影響到學生與教師的人際關系，甚至會導致師生關系的僵化或敵對，那麼此時無論教師怎樣的良好用心學生也會不接受，並從內心深處對教師產生強烈的抵觸情緒。
三、促進思想政治課有效溝通的途徑
(一)更新觀念，以學生為本，是有效溝通的基礎
思想政治課每周的課相對較少，課與課之間間隔時間較長，再加上一名政治教師兼多個班級的課，學生的人數多，師生之間相互溝通的機會也就少了。而思想政治課要貫徹理論聯系實際的原則，其中一個方面就是要聯系學生的思想實際、知識實際。因此，我們必須變過去的只靠上課接觸學生為平時盡可能多地接觸學生。在課問、自習或其他空閑時間，經常到教室、樓道、操場走走，或與他們交談，或參與他們的課外活動，不但了解到他們的各方面的情況，還培養了師生感情。中學生的自我意識在逐漸增強，對老師的言行不再像小學生那樣輕信和盲從，這就需要教師發揮自己在情感教育中的導向作用，以取得學生的信任感。長期的教育教學實踐證明，教師經常面帶微笑，態度和藹，語言親切，做到「台上是良師，台下是益友」，關心愛護學生，並對學生寄予希望，才能取得學生的信賴，學生就願意接近教師，樂於接受教師的教育，學生進步就快。可見師生的這種情感力量對學生非常重要。
1、實現角色轉換，一切以學生為本
長期以來，作為課堂中管理者與控制者的教師，已不再是知識的壟斷者，教師的地位由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者等角色轉換。師生關系的交往也不再是居高臨下的命令式，而是帶有朋友間的對話的特點——是雙向和交互的作用，而不僅僅是單向的信息傳遞。因此，教師作為師生溝通互動的主體行為者，必須轉變傳統的溝通角色，在教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好溝通環境的創造者，交流機會的提供者，積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。要做到「一切以學生為主體」，突出學生在學習中的主體地位，全方位的為學生發展而服務。
2、理解學生，達到情感認同
要真正理解學生，關鍵在於教師不能對學生持有固有的偏見與主觀的判斷，應站在學生立場上，設身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入並體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相通與共感。如果教師跟不上時代的步伐，走不進學生感興趣的領域，終將無法接納和理解他們的經驗與感受。
3、尊重學生，獲得平等交流
有效的師生溝通要求教師平等對待學生、尊重學生的價值和尊嚴，並且這種平等和尊重不是教師好心恩賜給學生的，也不是教師被迫給予學生的，而是教師相信、看到並珍視每一個學生的價值、潛能，相信每一個學生都有改變和成長的動力與能力，而非強調成績好壞、品行優劣、出身貴賤、相貌美醜。只有這樣，教師才可能真正視學生為平等的朋友，是與自己一樣值得尊重、應該被尊重的一個人。
4、真誠對待學生，實現心靈互動
我們常常聽學生說：「我喜歡這個老師，因為老師對我好。」在學校中，幾乎每個老師對學生的期望都是出自良好願望的，是出於對學生的好心。但是，不同的老師在與學生溝通時，學生對他們的真誠度的高低感受不同，教育的效果也截然不同。在教育教學中。教師應卸掉偽裝和防禦，真誠的與學生進行溝通。教師的一個眼神、一個微笑，一個動作，甚至言語中的一下停頓，都傳遞著對學生的肯定、贊賞、滿意，實現著「此時無聲勝有聲」的心理溝通，將自己的愛無私地奉獻給學生，時時處處與學生進行著有形無形的心理溝通，而這種溝通是教育成功的關鍵所在。
俗話說：「人非草木，孰能無情。」只要教師對學生以誠相待，持之以恆，「精誠所至，金石為開」，相信學生一定會樂意接受教師的教導的。
(二)提高教師的綜合素質，克服溝通障礙，是有效溝通的策略
溝通在課堂管理中占據重要的地位，溝通的本質性要求是溝通的有效性。要克服溝通的障礙，教師必須具備良好的綜合素質，選擇最佳的溝通渠道，合理組織教學，並注重信息的反饋。
1、教師綜合素質的提高
任何學校教學本質上都是一種教師引導學生學習的活動。這種活動的實效如何，固然同學生學習的自覺性、積極性和創造性是否高漲有著不可分割的聯系，但實際在很大程度上又是為教師的施教質量所左右的。從教育學的角度講，作為一名合格的教師，他應具備多種較高的素質。具體而言就是指教師的思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和自身的人格魅力等。[5]只有當教師具備了高尚的思想、良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的儀表與作風習慣、較強的責任心和挫折忍耐力以及健全的人格等優秀品質，才能為師生間的有效溝通與交流打下基礎，引導學生感受知識的魅力，提高教學的實效。
2、克服溝通的心理障礙
疏通學生的心理是教育教學中十分重要的工作。由於教師的工作對象是思維活躍、個性鮮明的學生個體，運用生活幽默疏通學生心理，可以為構建和諧師生關系起到事半功倍的效果。克服溝通的障礙必須注意以下心理因素的作用。首先要關注學生心理背景，科學地應用人際交往中的一些心理效應。在教學過程中要求學生認真聽講，集中注意力，以便准確、及時地接受教師的教學內容，同時讓學生在相互討論和交流中，傾聽別人的發言，並與自己的想法、自己的情感、自己的態度、自己的價值觀進行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個內省的過程。其次，增強記憶是消除師生溝通障礙的有效心理措施。記憶水平高的學生，對老師傳授的知識內容，接受起來也比較好。再次，重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設的一個重要組成部分。優秀班級文化的創建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。[6]
(三)提高溝通的表達能力，加強教學交流
1、提高溝通的表達能力
語言運用得是否恰當直接影響溝通的效果。首先講話要有重點，使用語言文字時要簡潔、明確，敘事說理要言之有據，條理清楚，富於邏輯性；措辭得當，通俗易懂，不要濫用詞藻，不要講空話、套話。其次要善用比喻，即使很復雜的問題，也可以用簡單的比喻講出來。其三可以藉助手勢語言和表情動作，以增強溝通的生動性和形象性，使對方容易接受。每個人溝通中的語言或體態語詞的表達，都是在個人的個性背景下作出的，是整個人格的反映，特別能增強師生之間的親和感。思想政治課和其他以傳授知識為主的課不同，思想政治課所講授的道德知識是一種憑借和橋梁，其目的是通過知識的啟迪而使學生發自內心地接受你所講的觀點，從而改變其觀念，影響其行為。思想政治課這一特點，要求我們更要講究講課的藝術，不僅道德觀點要講懂，還必須有感染力，要曉之以理，動之以情，以情感人，以行動人，以理服人，才能達到教育目的。
2、在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體
著名教育家第斯多惠指出：「科學知識是不應該傳授給學生的，而是應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」所以，要想取得良好的教學質量，必須調動學生的主動性和創造性。愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」為此主張學生在聽課時，可以隨時提出問題，必要時可進行討論，還可以採取試講等形式引導學生進入角色，使學生由單一的聽眾變為教學舞台上的主角，從被動學習變為主動探索。每一個人或多或少都有一定的表現慾望，學生為了勝任教學舞台的角色必然會集中精力聽課，認真思考，才能夠積極參與課堂上的這種相互交流和溝通，溝通的有效性才會比較高。教師作為教學舞台的導演，只有認真備課，對所要講授的內容了如指掌，使交流和溝通的信息充分且有效，才能達到交流和溝通的最佳方式，將課堂教學導演的多姿多彩，促進課堂教學的互動性。
(四)學會溝通的有效傾聽，選擇最佳的溝通方式
1、學會溝通的有效傾聽
傾聽是一種習慣，傾聽是一種尊重，傾聽是一種內涵。有效的傾聽能增加師生的信任感，是克服溝通障礙的重要條件。傾聽，不同於一般意義的「聽」，心理學上將它劃分為「外在表現上的傾聽」和「心理上的傾聽」兩大部分。所謂「外在表現上的傾聽」，是指教師在行為上採取一種積極參與姿態，去傾聽學生的談話，與學生交流。「心理上的傾聽」層次則更深，既要主動地傾聽學生的言語表述，也要細心地觀察學生非言語信息的表達，從學生的眼神、語氣、手勢、面部表情等行為動作中，「聽"出他言語中所隱含的深層意義。對於許多教師而言，不是不能聽，而是不願聽。要學會傾聽，可以從傾聽所必備的態度入手，包括：接納和平等、專注和警覺、鑒賞和學習、執著和冷靜、參與和體驗。這樣的傾聽就是真心的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽變為內在的聽，從抽象的聽變為具體的聽。傾聽的同時，還要和學生及時的互動，以表明正在聽並積極的反饋信息，這樣才能使傾聽達到事半功倍的效果。
2、選擇最佳的溝通方式
師生進行溝通的方式可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此。在師生溝通上，教師一般占據主導地位，因此，教師要根據實際情況選擇能予以學生最恰當表現的溝通方式。一般來說，教師都會採用面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果能立竿見影。
但在某些環境下，可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那麼就需採用間接的方式。比如一個電話、一聲問候，方便拉進彼此間的距離，能很好的避免面對面交流中的尷尬等問題，又能保證溝通的及時性。通過電子郵件、QQ、MSN、博客等進行交流可以使師生間的溝通更為深入，能了解到學生平時不易掌握的一些情況，甚至能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。
(五)因人而異，增加溝通的靈活性
偉大的教育家孔子提出了「因材旋教」的觀點，他主張針對學生不同的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育。
根據人類心理和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性的特點，教學中的溝通應針對學生的共同特點和個別差異靈活運用。教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。同時，在教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展；針對學生的個性特點提出不同的要求，設計適合不同個性特點學生成才的最優方案。
㈡ 如何設計高中政治高效課堂教學模式
一、積極構建課堂教學新模式。
根據新課程理念、課堂教學現狀和國內外有關課堂教學模式的理論與實踐前沿，我們必須承認，雖然教無定法，但教學確有其共同的內在規律性。每個人的教學都是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下進行，教學活動進程的結構形式都有自己獨特的風格和特色，這就是教學模式。課堂教學改革必須從教學模式的構建切入。一切有效地課堂教學改革，都是在一定的教學理論指導下對某種新型的教學模式或對已有教學模式的優化和完善。沒有模式體現的教學改革是空洞的、沒有可操作性的，沒有可操作性的改革是不能實現其價值的。雖然倡導課堂教學的開放性、靈活性，但教學的靈活性、開放性並不等於教學的盲目性、隨意性。教學不能沒有思路，不能沒有科學的思維程序，不能隨心所以，不能違背學生的認知規律。任何一個教師的備課過程實際上就是教學模式的構建過程。教學模式是教學理論和教學實踐的「中介物」。教學模式研究是教學工作和教學行為理性化的、概念化的重要途徑，有利於教師實踐能動性和創造性的發揮，是經驗型教師向更高層次發展的重要中介，更是縮短青年教師成長周期的重要途徑。
二、不要把模式當成模具。
模式是動態的，是發展變化的。同一課題，對不同的教師來說，所構建的教學模式並不相同；同一教師，對不同課題來說，構建的教學模式也不相同。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不可能存在放之四海皆準的教學模式。模式體現的是教學過程中諸要素之間的時空關系，即思維流程和活動組合方式，而不是具體的教學行為和行為步驟。課堂教學改革的焦點是應以怎樣的理念構建教學模式，而不是研究套用某種模式。
三、教學模式要體現「自主—互動—探究」。
雖然模式是動態的，是發展變化的。但不同的教學模式卻具有共同特徵——活動結構和活動程序。合作學習論認為，教學過程是一種人際交往，是一個信息互動的過程。教學中的互動方式大約呈現為四種類型：（1）單向性，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息的發出者，學生是信息的接受者。（2）雙向性，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過成，強調雙邊互動，即時反饋。（3）多向性，視數學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多變互動，共同掌握知識。（4）成員型，視教學為師生平等參與教學的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。目前國內比較成熟的教學模式有「啟發點撥式」「問題探究式」「合作互動式」「學案導學式」等。綜合所有教學模式的基本思想看，決定課堂教學效益的關鍵因素是教與學信息的作用方式，教與學思維的活動方式，教學過程應該是一個「互動生成過程」。杜威（美國）的「做中學」理論認為科學教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程和方法；教學過程是一個結合學生生活經驗進行的過程，學習是學生經驗連續不斷的發展、變化的改造過程。教學不應該只是講和聽，還應當通過「做」去進行。新課程改革的核心是「轉變教師的教學方式和學生的學習方式」，所以新課改下課堂教學的關鍵是落實「讓學生經歷過程」。就教與學的信息作用方式來說，要突出落實反饋與互動；就教與學思維的活動方式來說，要突出落實頓悟與探究。因此，筆者認為，不管各校採取什麼教學模式，但必須體現「自主、互動、探究」，即體現「自主學習論」「互動學習」和「探究學習論」相結合的教學理念。
㈢ 如何構建政治高效課堂
我們政治學科從學科實際出發，教師人數少，授課班級多。我們確定每節課的中心備課人，每人負責某每一課的資料匯總、學案整理、學情反饋等，在走向講台之前掌握最為詳實教學信息。課堂教學中我們實施六步教學法，改革政治課教學，學生為主體，教師講的少了，把教學過程是要把書本知識通過師生的雙邊活動，將書本的理論知識轉化為學生的知識和形成學生解決實際問題能力的過程。這既要靠學生自己的努力，更需要教師的講解、引導。課堂教學重在教學方法的運用，教師要懂得如何教，學生要知道如何學。在課堂教學中我們特別重視以下幾個環節。
（1）聽。要求學生不但要認真聽教師講課，還要認真聽同學發言，在聽中想、聽中記，以想促聽，以聽助記。要求學生注意力高度集中，極力排除外界干擾。為激勵學生的聽，有時在我剛講完一個概念或提問某一學生後，再讓其他學生復述，或指出學生剛才問題回答的是否完整、嚴密，對不完整的，要求補充完善，並對做得好的學生給予表揚和鼓勵。如果沒有能很好地復述或完善的，啟發誘導後再讓學生回答。只要堅持這樣做，一定能提高學生聽的質量。聽的過程，訓練了學生思維能力和水平，提高學生的理解和領會能力。
（2）看。指導學生認真閱讀教材，看板書、投影，這些手段展示出一節課的重點、難點。學生只要認真觀看就會一目瞭然。看的過程中，鍛煉學生的觀察能力，並要求從系統、從整體進行把握。
（3）記錄。指導學生閱讀教材時，必須拿筆，或圈或點或畫或批註、記錄課堂上重要的知識要點。並且有定期檢查。在課堂教學中適當地給學生介紹一些記憶的方法，如理解記憶、形象記憶、分散記憶、聯想記憶、對比記憶等能提高學生學習效率。記錄的過程，可以克服學生眼高手低的毛病，從而學習中留下較深的印痕，提高學習的效率收到最佳效果。
（4）討論。即議論、討論、爭論，這是思維中最活躍的因素。循環大課堂上，我們鼓勵學生合作交流，大膽提問，討論爭論。同學之間，師生之間都可以質疑、爭論，形成一個開放的學習系統。使學生懂得，議有利於對知識的理解，有利於概念的完善，也有利於知識的消化、吸收和鞏固。大膽議有助於學生形成開放的思想品格，和批判的思維能力的形成。討論是思辯的過程，人的智慧和想法得以碰撞，綻放理性的火花。
（5）練習。就是指導學生答題的方法。辨別題、單選題、論述題各有答法，在平時教學中指導學生掌握正確的答題方法非常重要。每次練習我都收上來批改，將全班學生發生普遍錯誤的題目記下來。課上以此為例作詳細分析，使學生搞清出錯的原因。練習還可以引申出錯題重練、變式練習等， 練習過程糾正知識誤區，提高解題能力，養成嚴謹治學的態度。
（6）總結。一般要求學生按知識樹結構、圖表形式對知識點進行總結。把每章的知識結按構、縱、橫聯系明確出來。在框架結構確定以後，重點放在知識點的縱橫挖掘上，可通過聯想、比較的方法進行。只要長期堅持，就會培養學生善於總結的習慣，提高學生的總結能力，獲得了明顯的學習效果。
㈣ 如何創新政治課堂教學模式
創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育要求學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐，獨立思考，大膽探索，積極地提出自己的新思想，新觀念的學習活動。課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是創新教育能否取得成功的關鍵。那麼，如何在課堂教學活動中培養學生的創新意識呢？結合教學實際，我從以下三方面談談我的看法。
一、打破常規，讓學生在發揮主體作用中學會創新
舊式的課堂教學往往以教師為主體，學生處於被動的狀態，在整個教學過程中，學生只是根據老師的要求，被動地學習。由於所有的過程都在被動中進行，學生的創新思維就得不到啟發，學生的創新意識也得不到培養。所以在教學中，教師必須打破常規，積極發揮學生的主體作用，同時以平等的姿態傾聽學生的說法。通過不斷激發學生的求知慾望來拓展學生的思維空間，培養學生的創新意識。其實，在教學過程中，教師能主動與學生互換角色，本身就是一個創新。
例如，在講授《消費者的權利》這一課時，我打算讓學生自己來當老師，要求他們模仿老師設計出教學過程。我首先把學生分為四組，每組選出一個同學作為組織者，組織同學們進行集體備課。我讓學生自己來當老師，要求他們模仿老師設計出教學過程，哪組設計得好，哪組就派代表來講。我指導學生設計教學過程時，先給他們一些教學設計做為參考。接著，要求學生模仿設計，很多同學做得很好。學生們非常積極地「備課」，在正式講課前就把課本知識消化了很多。在學生們的設計中，我驚喜地發現，學生們的設計非常棒，他們在模仿老師的設計中有很多創新的亮點。在他們的設計過程中，他們的創新能力得到激發。其中有一個組的設計給我留下特別深的印象。他們把消費者比喻成上帝，全課他們設計了四個環節：
環節一：重要的上帝。對於經營者來說，消費者決定著他們的生存和發展，所以把消費者比作上帝。
環節二：倒霉的上帝。現實生活中，消費者不但沒有得到上帝的待遇，有時還會受到廠家和店家的戲弄，使得顧客在消費中處於不利的地位。
㈤ 目前國內關於思想政治課堂教學的課改模式和理論有哪些
1.翻轉課堂是一種手來段，增加學源生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。2.翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。 3.翻轉課堂老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。4.翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。5.翻轉課堂是學生課堂缺席，但不被甩在後面。6.翻轉課堂是課堂的內容得到永久存檔，可用於復習或補課 。7.翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。8.翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育。
㈥ 如何打造政治高效課堂
課堂是我們教學的最主要的場所，打造高效課堂，必須抓好課堂組織和管理這個關鍵，讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來。課堂的組織和管理是影響課堂教學效果的重要因素，目前，在課堂組織與管理中存在的困惑和問題有如下方面：學生對思想品德課不是很重視，課堂上做其他學科的作業；有些學生的養成習慣在初中這個年齡階段不是很好，行為好動，不聽講，上課玩東西；有些學生沒有養成良好的學習習慣，上課不帶學具、遲到、要求上廁所、睡覺等；學生的厭學和倦怠造成課堂氣氛的壓抑，學生對學習沒有興趣；課堂常規還比較陳舊，缺乏教學和管理的藝術，從而使課堂無序，效果不佳。做學生喜歡的教師必須要有一定的管理智慧，有的老師能上好一堂課，卻管不住學生，影響了上課的效果，使教學效果大打折扣。因此，教師應該常常研究教學和管理的問題。以下是我在學習和培訓過程中形成的關於打造思想品德課高效課堂的認識。
一、以多樣的評價調動學生學習的積極性。
高效課堂首先要讓學生動起來，因此學生的課堂行為表現應該作為思想品德課的一個評價方式，因為思想品德包括道德行為，行為是道德的一種體現方式，它能體現一個學生道德水平和思想的變化。比如說學生上課遲到、不帶課本、不交作業、上課說話、吃東西、上廁所等違規現象都可以用減分（平時成績）的方法來評價，用這種方式來約束課堂教學中的違規現象。而對課堂上積極發言，勤於思考，有獨到見解的學生可採取加分的方法，調動學生學習的興趣和積極性。把思想品德課的這種評價運用在課堂教學過程中，來關注學生行為習慣的變化，作為促進學生發展的一種手段。
針對有的學生上課睡覺，寫其他作業，拿手機上網，看課外書，用耳機聽音樂等分散注意力，影響上課效果的行為，把學生參與課堂教學的程度作為一種評價標准，鼓勵和調動他們上課認真聽講的積極性，使學生真正參與到課堂教學活動中來。
運用課堂上的違規情景來評價學生，這種評價既可以來自老師，也可以引導學生來評價，有時候來自學生的評價更能使學生信服，促成學生反思和糾正自己的行為，學會在課堂上尊重老師和同學，自覺遵守課堂紀律，提高課堂教學效果。
用觀察作為一種評價，教師有目的有計劃的觀察課堂上個別不太遵守紀律的學生的表情、行為、動作，對特殊的學生的觀察做一個記錄，並對記錄作一個中肯的分析，然後把在課堂上觀察的結果告訴學生，並告知學生被觀察到的這種表情、行為、動作背後所反映出的情感和態度，把對學生的評價和對學生的引導結合起來，讓學生反省自己在課堂上的行為表現，明白以後應該在哪些方面加以改進，改善課堂教學的影響因素。
二、用學生喜歡的教學方法提升課堂教學效果。
教法上靈活多樣，有變化，可以讓學生更多地參與教學，主動學習。採用學生喜歡的體驗式教學方式，教師精心創設活動情景，通過游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現實體驗，讓學生深度參與課堂教學。體驗式教學確有其他教學方式所不具備的功能，在體驗過程中，學生的學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟，它解決的不僅僅是對知識的理解，而且學生在親身經歷中真正實現了對知識的內化和認同。通過這種方式，學生的注意力集中在學習上，以此提高課堂教學效果。
情境式教學也是深受學生歡迎的一種教學模式，它對於調動學生學習的積極性、參與性，對於提高教學的實效性起了重要作用。教師引起學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。巧妙的情景創設，可以吸引學生注意力，調動學生參與學習的積極性。教師的教學方式改變了，學生的學習方式就改變了。學生變被動聽課為主動參與，使學生沒有心思做與課堂教學無關的事，提高學生聽課的效率。
競賽的方式能讓學生展示自己，也可以提高教學效率。比如對於知識的識記，我用「看誰記得快」的方法，找出最先背會的學生，然後讓他負責督促檢查本組成員。我繼續檢查依次背會的同學，再讓先背會的學生檢查還沒有背會的學生，從第一個背會要求內容的學生開始，三分鍾之內力求全班學生能夠掌握，剩下的少數學生，可讓他們下課去識記，不佔用大家課堂學習時間。
除了以上方法，還可以應用討論、質疑、表演、自我教育、查閱資料、訪問調查、學生講課等學生喜歡的方法。在教學手段上要豐富多彩，板書、掛圖、投影、錄音錄像、多媒體等要適時應用；在教學語言上應生動、活潑、簡明、有幽默感、有感染力。在課堂上，學生充分參與，形式多樣，那麼學生對課程也會興趣盎然，提高課堂教學效率。
三、用智慧的技巧落實課堂教學效果
養成良好的課堂行為習慣對高效課堂非常重要。課堂常規是保證課堂秩序、培養學生自控能力，促進學生學習的保證。因此，師生有必要共同制定課堂常規，並共同執行。在每學期的第一節課，教師首先談本學期的教學目標，提出對學生的期望值；其次讓學生提出我們要怎樣上課才能達到教學目標，討論過程中教師要積極把學生向積極健康向上有利於課堂教學的方向引導，注意強調「師生共同遵守、賞罰分明」，最後以文字形式記錄下來。比如課堂教學中會發生學生不帶書的現象，這個問題在新學期的第一堂課上就要對學生提出要求，讓學生商量解決問題的方法。通過討論教給學生避免忘帶書的方法，讓學生養成在上課的前一天晚上睡覺前按照課表准備好第二天所用書籍的良好習慣，如果因特殊原因沒帶課本，上課前的補救辦法是趕快去平行班借書。如果課堂上還沒有課本，可以給一次機會坐在其他學生課桌旁邊共同看一本書。如果兩人坐在一起閑聊，取消其他同學提供幫助的機會並接受懲罰。教師下課後還要追究違規學生的失誤，讓學生寫檢查反省，督促其養成良好的學習習慣。切忌對違規現象熟視無睹，如果學生不帶學具的行為沒引起老師的重視，久而久之，學生就會視不帶學具為正常，養成不良習慣，會嚴重影響課堂教學效果。
巧妙處理課堂問題行為。初中生自製力弱，在課堂上可能會出現問題行為。課堂問題行為，簡單地說，就是學生違反課堂常規所表現出來的行為。應對問題行為，一般情況下應堅持重尊、冷靜、嚴格原則，以平和的心態面對學生出現的問題行為，切忌侮辱、謾罵。良好的課堂管理需要教師充分認識學生在課堂上所表現出來的問題行為產生的原因，運用恰當的處理原則、策略，有效地處理。做任何事情都需要技術或技巧，課堂管理也是需要必要的技術與技巧。管理技術主要顯示為教師與學生之間交往的技巧與技藝。管理技巧來自教師在實踐中不斷地學習、總結和積累，沒有教師的學習，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光和技巧。課堂管理技巧包括非語言干涉，包括面部表情、目光交流、手勢和動作；使用幽默的語言，或者利用提問的方式或建議的方式給學生提醒等。
當課堂管理遇到困難時，教師可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經驗，並不能解決所有的問題。此時，教師需要獲得他人的經驗和智慧的支持。他人的經驗和智慧的持有者是專家、同事、書本或圖像，教師可以通過拜師、閱讀和培訓研修等方式獲得專業支持。教師平時多學習心理學，尤其是要關注青春期學生的心理特點；多讀一些管理學的著作，看看名人的管理學的視頻講座，借鑒他人管理經驗也可提高課堂組織與管理水平，為高效課堂奠定基礎。
四、最大限度地減少課堂低效和無效行為。
高效課堂的創建，功夫在課外，教師在課前就要整合好教學資源，充分了解學情。課前准備得越充分，課堂上越能最大限度減少無效行為。教師在上課前要做到提前候課，很難想像上課鈴響了以後，教師慌慌張張，氣喘吁吁走進教室不會浪費學生的時間，這就是低效行為。教師提前幾分鍾到達課堂，既穩定了自己的情緒，又了解了學生，還能提醒學生做好上課准備，為高效課堂做好准備。
任何教學都離不開有效的提問，問題化教學設計要求教師要注重問題設計的有效性，在這方面下功夫也是提高教學效果的一個重要方面。教學過程中選取的教學案例要正面引導，慎用負面事例，由於思想品德課教學從根本上是為了幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，因此我們必須注意教學事例的正面性。然而在教學中，一些教師把一些負面事例搬進課堂，極大地影響了學生對國家，對社會的正確認知，也影響了學生的健康成長，這不能不說是無效甚至負效教學行為。對於學生因為社會上的陰暗面而對教學內容產生的疑問，課堂上生成的突發性問題等，教師事先要做好這方面的准備，機智應對，不能佔用太多教學時間，個人的特殊問題留待下課單獨解決。要使課堂教學有效乃至高效，教師就必須在教學內容上有所比較和取捨，最大限度地減少無效和低效教學行為，讓學生有更多的時間真正開展有效學習，從而提高課堂教學質量。
利用多媒體技術製作課件輔助課堂教學，將需要板書在黑板上的提綱，或需要展示的文字、圖片、音像資料等教學內容，事先做在課件中，從而節省課堂教學時間，增大教學內容的容量，擴展認知空間，縮短認知過程，優化課堂結構，增強教學吸引力，使學生在單位時間內獲得較多的知識信息，擴大知識面。學生還可以結合相關知識及時解答課後練習，形成知識網路的再現，達到學以致用的效果，以提高教學效率。
好的教師一定要時時提高自己的業務水平，不僅要教得好，還要精心組織與管理課堂教學，在課堂教學過程中師生共同遵循一定的規則，針對學生的特點，結合教學內容，運用多樣的評價、學生喜歡的教學方法、智慧的技巧等多種方式落實課堂教學效果，有效地處理課堂上影響教學的諸因素之間的關系，最大限度減少無效和低效教學行為，使課堂教學順利進行，提高教學效益，打造思想品德課高效課堂。
㈦ 如何增強政治課堂教學的趣味性
政治是中考必考的學科，但政治課的理論性強，內容抽象很難對學生產生吸引力；再加上近年來中考政治考試的制度變化，政治考試由閉卷改為開卷，學生都認為政治考試只要帶足資料隨便抄抄就行，不願再政治學習上下功夫。這些原因導致學生學習政治的興趣下降，政治教學難以取得長足的進展。所以政治教師必須在教學中尋求新的方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
掌握知識和獲得實際技巧是學生在教師指導下的一種復雜的認知活動，強烈的求知慾和學習願望是這一活動的重要動因。列寧曾寫道：「沒有『人的情感』，就從來沒有，也不可能有人對於真理的追求。」所以，在教學過程中培養學生積極的情感，穩定的情緒具有重要的意義。具體做法就是，教師在教學過程中要使學生從學習中獲積極向上的良好情緒，或者說是使學生從學習中得到成功、美感、喜悅和享受，從而樂學，願學。筆者在政治教學中嘗試了一些激發學生興趣的方法，在此與大家分享一下。
一、以「趣」激趣
以「趣」激趣就是以學習的趣味性來激發學生的學習興趣。皮亞傑說：「所有智力方面的工作都要依賴興趣。」盧梭在其《愛彌兒》中說，「希望學生對待學習要像對待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，讓人高興。」孔子也曾說：「知之者不如好知者，好知者不好樂知者。」都強調了興趣的重要性，也強調了趣味的重要性。只有學生對一門功課有興趣才會愛學，愛學才會增知，增知才會長智。而教學內容的趣味性對學生學習興趣的產生起到了積極作用。在思想政治教學中，筆者就十分注意這個「趣」字，通常以教學的趣味性來吸引學生即以「趣」激趣，運用多種形式來引導學生，使學生在歡樂中積極思索，求得進步。具體得說趣味性就是引發學生以學為趣的積極情緒，從而樂學，在笑聲中產生強烈的好奇之火和探索知識的慾望，從而把學生引入瑰麗無比的知識世界促成學生最佳的學習狀態。在教學過程中，緊緊圍繞一個「趣」字進行教學，精講善導，充分調動學生參與的積極性，千方百計激發學生學習的熱情，從而使學生們在整個課堂中認真思考，積極討論，踴躍發言，課堂氣氛輕松活躍。
比如，使用多媒體進行教學，這種方式就是通過利用幻燈片、錄音、錄象、圖表對比、影視節選等「電化」教學手段，提出問題，引起學生的思考。由於「多媒體」教學手段具有直觀、生動、多樣化的特點，在使用時能夠充分調動學生的各種感官，既調動了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且能夠幫助學生加深理解、記憶。但是，使用這種方式一般來說要求比較高。首先，要具備使用「多媒體」教學手段所需的物質條件，各地區，各學校條件不同，不能一概而論。其次，學生要有一個適應的過程，不能一蹴而就，尤其要求學生的基礎要扎實，能夠獨立進行思考，對所學的知識能夠綜合運用。最後，教師要能熟練地掌握和使用「多媒體」教學手段，使其充分發揮應有的作用。
二、以「愛」激趣
初中階段是學生精神、思想的形成和發展階段，學生們缺乏生活和學習經驗，都希望教師像媽媽一樣能給予他們指導，所以教師在教學中必須要有愛的付出，情感的付出。對學生有無「愛的情感」直接影響教師的工作態度和教育行為，只有把學生的成長真正和自己從事的事業緊密相連時，才會增強愛的情感，所以，教師不能把學生當成監管對象，不能再依據「嚴師出高徒」「棍棒出高才生」的觀念進行教學。教師應該在課堂中對學生施展愛的藝術，用愛去激發學生的學習興趣，當學生感受到教師的愛、信任、尊重時，就會像一粒種子感受到陽光、雨露一樣，必然會生根發芽。
同時，教師也要明白愛並不是滔滔不絕地對學生講道理，愛是平凡的，教師只要把平凡的愛滲透到教學中就好。比如教師可以經常對學生微笑，點頭，做一些贊揚的動作。微笑是師生關系的潤滑劑，能緩解師生之間的緊張關系，教師的一個微笑能讓學生感受到老師的關注和在意。此外教師還要用心去傾聽學生的煩惱，幫助他們解決困難。如果教師都能這樣把愛滲透到實際的課堂教學中，必然會激發學生對教師的尊重之感，親其師，信其道，學生對學習的興趣和熱情就會被激發出來。
總之，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種激情，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。所以，在思想政治課教學過程中，要處處體現愛的藝術，用教師的愛去喚醒學生的心靈，去調動學生的情感，去激發學生的學習的興趣，一定會收到事半功倍的效果。
三、以「境」激趣
以「境」激趣，指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學法需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面發展，提高教學效率。
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這是一種與素質教育相適應的激趣模式，將這種模式應用於思想政治教學中有利於擺脫思想政治課枯燥、乏味、沒人聽的窘境，能起到以情促知、以情促行的作用。對此，教師在教學活動中要做到：第一，以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感；第二，以真切的感情調動學生參與認知的主動性；第三，以廣遠的意境，激發學生拓寬教材的想像力；第四，以蘊含的哲理，誘導學生提高對事物的認識力。
四、以「言」激趣
思想政治這一學科內容抽象，所以教師在授課時一定要掌握語言技巧。一方面要注意語言的規范性、科學性、邏輯性，另一方面要注意語言的趣味性、靈活性、生動性，要把兩個方面有機結合，做到亦庄亦諧，形成強大的語言感召力，這樣才能深深地吸引學生，調動學生情感，調節學生情緒，達到理想的教學效果。
講幽默故事或穿插幽默的語言，讓學生笑一笑，易活躍課堂氣氛；穿插學生熟悉的歌曲、歌詞，易引起學生的共鳴；恰到好處地運用俗語民謠，聽起來自然親切，易於學生理解和接受；運用高度概括的名言警句，易給人以積極向上的力量；運用深入人心的廣告語，易產生強大的沖擊力。
例如：在講到「交友要講原則」時可以把歌詞與課本內實現有機的結合，即：「天地之間有稈稱，那稱砣是老百姓」交朋友也要有桿稱，那稱砣就是「交友的原則」。在講到「良好的性格對做好工作至關重要」時運用幽默的小笑話「有位醫生給病人做手術，手術順利完成了，但醫生總感到有件事沒有做，思前想後，終於明白了手術刀還在病人肚子里。」同學們都會哈哈大笑，這時積極引導，讓學生知道馬虎大意是不可取的。
總之，教師在教學中使用生動有趣的語言，不僅能給學生留下了深刻的印象，加深了學生對教材的理解，還能提高學生的學習興趣。
五、以「演」激趣
在課堂教學中教師不僅是演員，而且更是導演.作為演員，教師要把自己演得活靈活現，入木三分，充分體現教師的主導作用；作為導演，教師要把學生導得熱情高漲，深入其中，從而體現學生的主體地位。「演」與「導」結合，充分激發學生學的積極性，使學生的情感情緒受到強烈的感染，不再把政治課當做睡覺課，而把政治課當做情感的陶冶課。
在教師「演」的方面，教師不僅要在進行語言表達，還要充分運用表情、體態、手勢等動作吸引學生注意力，調動學生的興趣。例如，在講到「情緒------奇妙的窗口」時採取了講故事的形式把四種情緒表現出來：「有一天，我在馬路上拾到了10元錢，我非常高興（臉部做微笑狀表示喜）這時從後邊沖上來一位流里流氣的小青年，對我大喊一聲，把錢拿來，這是我的（瞪大眼，張大嘴，伸直脖子，表現怒），我好害怕（張大嘴，手抖動表現懼）我只好把錢給他，滿臉哀愁地走開（做哭狀，滿臉愁容）。
此外，還要關注教師「導」與學生「演」的結合。比如在講到前面四種情緒時，也可以給學生一個「演」的機會，讓學生在演的過程中充分體會四種情緒。再如，在講到「在挫折中奮起」時，給一個具體的情節，讓學生去表演面對挫折的兩種不同態度，當然，學生的表演層次是不同的，有的表演的好，有的表演的差，但不論怎樣教師都應該給予適當的鼓勵，讓他們在體驗中收獲喜悅。如在講文明交往這課時，筆者讓學生表演小品《失敗的調查》。
學生1：喂，老頭！填份調查表。
扮演老大爺者：（怒目相視，頭也不會地走了。）
學生2：（面帶微笑）老大爺，您好！麻煩你填份調查表好嗎？
扮演老大爺者：好的。
通過表演，學生對文明交往的藝術就有了很深的印象。一下子激發了學生的學習興趣。
教師的「導」與學生的「演」增加了課堂的師生互動和生生互動，烘託了課堂氣氛，學生在實踐的過程中體驗到了成功的喜悅，調動了他們的學習熱情。
總之，實踐證明，大膽探索思想政治課的激趣方式和手段，不緊能提高學生對政治課的興趣，而且能全面提高學生的綜合素質，從而為他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎，也為創建和諧課堂奠定了基礎。
參考文獻：
[1]劉金生.如何提高政治課堂教學的趣味性[J].考試(教研)，2010(9).
作者單位：山西省靈石二中
㈧ 在中學政治課堂中，導學有哪幾種形式
教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。感悟新課程，我們一定要強化政治課教學中的導學點，將學習的主動權交給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人。學生學習過程的導學，是教師教學過程中的重要任務。從某種意義上說，培養學生學會學習，這才是新課程的本意所在。結合許多學校在課堂教學模式改革中使用導學案的情況，根據自己的教學實踐，談談在這方面的一些感悟和反思。
新課程背景下的教學是師生互動、生生互動的學習過程，必須尊重學生的主體地位，讓學生積極參與課堂教學，這就要求教師必須加強對學生學習的導學，發揮教師在教學過程中的組織、引導、點撥的作用。
首先，教學活動是雙邊的，不僅要求教師有比較高的教學水平，而且要求學生有一定的學習水平，是師生這兩個方面的對立統一。解決矛盾的辦法就是默契配合。學習有一般規律。教學效果取決於教和學雙邊的積極性和科學性。對學生而言，積極性指學習的態度，科學性指對學習內容的准確掌握與對學習規律的正確認識和利用。
教學過程在本質上是學生在教師指導下進行的認識的發展過程。外因能影響而不能代替學生體驗事物。因此，教學過程的基本矛盾是學生自身內部的矛盾，即學生認識和發展任務與他們現實的認識能力的發展水平之間的矛盾。教師的教只是外因，它必須通過學生的學起作用。所以，教師在教學過程中的種種努力，在本質上都是為了使學生能夠主動地學習，並且學會學習。教師既要授人以魚，更要授人以漁，這後者是更重要的事情，這是教學過程的本質屬性和內在要求。如果我們的教學能恰當的用好導學案，就會取得事半功倍的效果。
其次，現代信息社會，日新月異，知識更新很快。我們所培養的人才，要適應這個信息社會的需要，就必須學會自己去獲得知識，並具有運用知識創造未來的本領，這就要學會學習。教師應致力於學生學習方法的引導，使用好每節課的導學案，讓學生掌握和運用學習的規律，為學生的未來發展奠定基礎。
從高中政治學科角度和目前學習的情況看，學生在學習中，感到政治知識很空洞，盡管學了不少政治知識，但遇到實際問題時想不起來，課本上的概念、觀念、原理都會背了，但做作業，考試時常常不會用，做題時認為有的題目很眼熟，一看就會，事實上一做就錯，在關鍵的解題思路處卡殼，出現思維盲點等等。從以上情況看，新課程背景下高中思想政治課教學中使用導學案的導學點應抓住以下幾個方面。
一、培養學生的政治思想方法，指導學生提高政治意識。
政治意識是指學生在面對政治問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對分析能力的評價。政治意識是指學生在面對政治問題時該做什麼及怎麼做，至於做得好壞，當屬技能問題。有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎麼做才合理。有時學生面對政治問題，首先想到是套課本哪個概念，哪段話，模仿那道做過的題，對沒見過或背景微微陌生一點的題型便感到無從下手，無法解決，這是政治意識不強的表現。政治教學中，在強調基礎知識的准確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強政治意識的導學，引導學生以意識帶動雙基，將政治意識滲透到具體問題之中。如因果關系意識、辯論意識、透過現象看本質意識、利益立足點意識等的導學。
二、培養學生學習的內動力。
培養學生學習政治課的內動力，在於使學生明確學習的目的和意義。許多學生對政治課不感興趣，主要是認為政治課講的都是一些大而空的道理，沒什麼實際用處。對此，教師要下功夫去有的放矢地轉變學生這各認識。在我們的教學實踐中，解決這一問題的主要措施是：其一是老師做專門的准備，聯系大量的事實和切身體會，例舉學生身邊的，能體會到的政治現象，說明學習政治課對人生、對國家的重要意義；其次是教師有意識地以自己的學科知識，能力及人格魅力感染學生，以便收到親其師而信其道的效果。其三是興趣是學生內動力的重要方面，而培養興趣是一個長期的過程，關鍵是老師要有這種自覺的意識，時時事事給予足夠的關注。增強政治課導學的趣味性，引導學生在學習過程中體驗獲得成功的愉悅。
三、注重培養學生動起來的心理品質。
教學是師生互動的學習過程，讓學生真正動起來，導學方法各有千秋，最常見的是以提問題為引導，發揮學生的主體作用。提問是古希臘教育家蘇格拉底著名的助產術之核心，是最古老、也是使用最普遍的教學方法。布魯納也曾說：教學過程是一種提出問題的解決問題的持續不斷的運動。因此在政治課教學中教師若能以問題為引導，把學生置於運用已經掌握的知識去思考新的未知問題的氛圍中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，這樣就能夠激發學生思維一直處於活躍狀態積極思考，真正使學生動起來，成為學習的主人。
例如：在講選舉方式的選擇：直接選舉和間接選舉與等額選舉和差額選舉這一框題時，我把學生分成學習小組，讓他們以小組為單位預習要學習的新內容，並把預習中遇到的不懂的地方整理成問題。上課時以小組為單位提出問題。學生一共提出六個與教材有關又頗有深度的問題，然後大家共同討論逐個解決。在學生實在無法解答的情況下，我再適時點撥。一堂課就這樣在學生不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程中完成了。從提出問題到分析問題、解決問題的整個過程，幾乎都是學生在當主角，我在教學活動中只是導學者（引導學生自我學習）、設計者（設計教學情境、過程、手段和方法）、組織者（調控教學進度、難度和協助學生學習）。
以問題為引導使學生動起來，讓學生將已學的知識靈活運用於實際，在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，從而獲得知識和方法。但在以問題為引導組織導學教學時要取得最佳效果，老師必須重視學生提出的每一個問題，不能因學生提出的問題古怪而有偏見，要尊重學生的個體差異性，寬容、允許學生答錯，積極鼓勵學生對教師的超越，樂於贊賞學生富於個性的理解和表達，學生發現問題提出問題解決問題的時候，不可能把教材的知識體系整理清晰，這就要求教師要及時引導學生對討論過的問題，進行歸納整理，並回歸到課本的有關知識點，對當天所學的知識進行梳理，概括出知識結構。
四、著力培養學生良好的學習習慣，提高學生的學科思維能力。
學習習慣不同於具體的學習方法，它具有主導性和長效性。培養良好的學習習慣是教師導學的基礎性工作。
在教學過程中，引導學生先預習，後聽課，預習時標出重點，劃出重要論點，提出懂的問題，用小紙條寫好夾在書里，然後帶著問題聽課，加強學生聽課的針對性，做到有的放矢，從而提高學習效率。要求學生先復習，後做作業。做作業前，要看一遍書，想一遍書，寫一遍要點，做到眼到、心到、手到。要求學生先思考，後提問。養成勤於思考，善於思考、樂於思考的習慣。良好的學習習慣的養成，促進了學生學科思維能力的提高。提高學生的演講思維能力，教師要引導學生利用閱讀材料和練習材料的時機，提出一些具體問題，來提高學生的分析能力和對問題的概括綜合能力。例如，下面一段教材：村民參加選舉的熱情如此高漲，是因為他們能夠親自投票選舉出自己的村民委員會成員。這種由選民直接投票選舉的方式，稱為直接選舉。它使每個選民都有機會選擇自己心目中最值得信賴的當家人。但是，在選民較多，分布較廣的情況下，往往選由選民選出自己的代表，再由他們代表選民選舉，這種選舉方式，叫作間接選舉。（《政治生活》P16頁）當要求學生閱讀這段教材時，教師提出問題：第一、這段話論證的中心是什麼？第二、在這里你發現有哪些信息要點？第三、你可以對直接選舉和間接選舉進行比較嗎？第四、這些信息之間有什麼邏輯關系？
培養學生對問題的概括綜合能力。人們正是藉助於概括，認識事物的本質和規律，形成各種概念和原理，形成對知識的理解。所以，心理學在說明思維的基本過程時指出：概括是思維過程的核心。政治教材中的概念、原理的本質，一般是不能通過直觀演示、實驗觀察等手段來揭示的。必須以經驗和社會現象為材料，經過抽象與概括來揭示。因此，對學生概括能力的導學，也是教師教學中重要的內容。在實際教學中，教師要經常結合表面上看來不相關的幾個具體材料，引導學生發現它們的共同特徵，抽象出共同本質，也可以結合具體材料，總結中心思想。
分析和綜合能力的養成，對學生思維能力的提高，理解知識、審題答題，以及今後的發展，都有極其重要的意義。
總而言之，教無定法，學無定法。政治課教學有自己的規律，對學生的導學是一個永遠值得探究的課題。
㈨ 高中政治課如何走進新的課堂教學模式
隨著新課程的實施不斷深入,廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂,新課程的實施需要高效課堂,提高學生學的主動性和教師教的積極性也需要高效課堂。因此,推行高效課堂勢在必行，江西省信豐中學至上而下努力探索新的高效課堂模式。以下是本人不成熟的一些看法：
高效課堂教學模式的理念是「以學生為主體,先學後教,以學定教」,基本套路是「考情分析、基礎自查、合作探究、當堂達標、學後小結」。它要求在課堂教學中確立五環節教學步驟,即問題引路,學生探究,成果展示,教師總結歸納、拓展引申,當堂檢測。
一、堅守課堂教學,積極探索高效的課堂教學模式
根據不同的教學內容和學生的學習能力,盡可能讓學生進行課前預習和課堂自學及課後練習。
1.考情分析自我構建知識網路
培養學生課前認真預習的良好習慣。每次教授新知識之前,要讓學生利用課余時間充分地進行預習,通過閱讀教材、查閱參考資料、網上搜索等多渠道廣泛搜集與新知識有關的信息,對要學習的新知識形成自己初步的感知,自我構建知識網路,上課前對要學習的知識做到胸有成竹。為了指導學生順利進行課前預習,我們根據教學內容編印了學案、讓學生根據提綱開展課前預習。
2.小組合作,基礎自查
(1)培養學生的自學能力,教給學生自學的方法、互相提問的方法,制定課堂活動基本細則,要求學生掌握「聽取、協調」等合作學習的基本技能。
(2)培養學生的合作能力,教給學生合作學習時如何互幫互助,做到「你說我聽、我背你聽、你做我檢查」。
(3)調動小組長的積極性,提升組長的管理水平,每周定時對各小組長的工作進行評比和指導。
3.小組合作,自主探究
自主探究教學法就是引導學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的,而是要激發起全體學生的學習興趣,使每個學生都積極主動地去探索、去學習,並加強合作交流,少走彎路。自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心,它是一種在教師的科學指導下,學生自主制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務、行為的創造性學習活動。
通常在復習過程中創設一定的情景,先由小組討論再統一答案,然後派代表分組展示,再由其他小組點評完善。小組學習讓學生由被動變為主動,把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中,發揮了學生的主體作用,組內成員相互合作,小組之間合作、競爭,激發了學生的學習熱情,挖掘了個體學習潛能,增大了信息量,使學生在互補、促進中共同提高。
4.當堂達標
課堂上應根據不同的要求設計基本練習、對比練習、綜合練習等不同層次的練習,讓學生在掌握基礎知識、形成基本技能的同時發散思維。為了形成方法、提高解決問題的能力,還可聯系實際,引導學生思考當天所學的知識能解決學科和生活中的哪些問題,運用什麼方法來解決,這樣可以拓寬學生的學習時間和空間,激發學生興趣,提高學習自主性,發展學生智能,促進學生創造性思維的發展。此項練習應結合本班學生的實際情況,把所學的知識置於更廣闊的現實背景或問題情境中,通過安排與知識有關的實踐活動,實現遷移能力的目的。
5.學後小結
課堂教學的目的之一是理解和掌握知識,為達到這一目的,就必須在聽課結束之後做個有效的小結。如果學生能理解和掌握小結,並進而學會如何做好小結,對鞏固課堂授課效果,對培養他們的主動性和獨立學習的能力,將是十分有益的。那麼,如何教學生做課堂小結呢?
為了鍛煉總結、概括能力,學生可把做小結作為課堂練習,在課上獨立完成。開始時,學生可尋求教師的指導和幫助,然後逐漸獨立完成小結,要求具體合理,每組派一名代表總結本節課所獲得的知識、方法,從而提高學生的能力,加深學生對本節課內容的理解。
二、高效課堂教學的意義
1.有利於學生學會、會學、樂學
高效課堂教學要實現課堂教學高效率、高效益、高效果,就會涉及學生如何學才能使知識與技能的學習質量高,實現取得好成績的短期目標,即徹底解決雙基問題;也必須要考慮如何在實現好成績的短期目標的同時讓學生學會學習,注重過程與方法,為學生終身學習、發展這一長遠規劃奠基。當然,也不能不關心學生是否好學以及情感、態度與價值觀問題,以利於學生良好人格的形成。以上問題的解決過程就是學生實現學會、會學、樂學目標的過程。
2.有利於教師教會、會教、樂教
高效課堂教學對教師提出了更高的要求。要實現課堂教學高效率、高效益、高效果、教師必然要考慮如何教才能使知識與技能落實得最好、把學生教會,把雙基問題解決好。其實,學生要實現學會、會學、樂學,教師就必須會教、好教,即科學地教學。在科學的教學過程中,伴隨學生積極性的提高,可促進教師自身專業水平也得到不斷提升,使其獲得更多的幸福感和成功感、實現自身的價值。
3.有利於新課程改革向縱深發展
高效課堂教學的探討有利於素質教育的進一步實施和新課程改革向縱深發展。新課程改革的一個瓶頸問題就是考試制度的評價問題,盡管我們做了很多的探索,但高考制度沒有從根本上得到改變。這樣教師、學生面對升學的社會壓力、學生學業負擔過重的問題就不會根除,而要解決這些問題,需要教育工作者做出長期艱苦的努力,而高效課堂教學的探索必然使我們的課堂教學質量得到提升。相適地,學生的學業負擔勢必得到減輕,從而加速我們前進的步伐,應該說高效課堂教學是減輕學生負擔的重要途徑,是推進素質教育的必然要求。
㈩ 如何在政治課堂教學中提高教學效果
傳統的品德課教學存在著諸多弊端.教師講授多,學生思考少；師生一問一答多,學生探討研究少；重知識,輕能力等.這些問題嚴重妨礙和限制了學生的個性和潛能的發展,抹殺了學生的創新精神,不利於創新人才的培養.因此,教師要轉變教學觀念,樹立創新意識和創新精神,讓課堂活起來,讓學生動起來.
首先,教師要轉變傳統的教學管理者、支配者的角色,樹立起學生是學習的主體,教師是學習的組織者、促進者的觀念.教師應樹立以生為本的全新教育教學理念,創設有利於學生主動學習的課程實施環境,將課堂的主動權交給學生,以提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力,從而讓課堂教學過程成為師生互動、生生互動的學習過程.
其次,教師要讓學生在課堂上真正動起來、活起來,變講為導.品德課教師必須突破一言堂滿堂灌的模式,應以靈活多樣的形式來激發和提高學生的學習興趣.要把原本枯燥的政治理論學習轉化為靈活多樣的討論、合作學習,使學生從情景再現中獲得知識、提升認識,在互動交流的過程中提高教學效果.
二、堅持理論聯系實際原則,使品德課程生活化
理論聯系實際是思想品德課教學的基本原則.《思想品德課程標准》明確規定：堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則.偉大的教育家陶知行曾提出：教育要以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育. 初中思想品德課是一門理論性很強的課程,只有理論結合實際,學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析,正確地理解和准確地把握理論所概括的內容.因此,堅持理論聯系實際,增強教學內容的實踐性,是提高思想品德課教學效果的重要方法.初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上,為他們正確認識自我,處理好與他人、集體和國家的關系,使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助.所以,初中思品課教師在平時的課堂教學中應將理論與實際聯系起來,既重視理論教學,又不脫離社會生活實踐.在思想品德課教學中,要重視引導學生理論聯系社會實際、思想實際,把學習和掌握基本理論知識應用到社會實際中去,達到理論與實際、學與用、知與行的統一,使學生懂得理論知識來自於社會實踐,而又能用它指導社會實踐,才能激發學生學習思想品德課的熱情與興趣,才能使深奧、抽象的知識簡單化、形象化,使得學生主動去學.在課堂上還要多指導學生養成看報、聽廣播、看電視,關注社會熱點問題的良好習慣.事實證明,經常性的用課本中的理論和原理去分析實際問題、熱點問題,課堂教學就會有吸引力、說服力,才能使學生更易於理解和掌握所學的知識、原理.學生嘗到了成功的喜悅之後,才更有信心、興趣,積極參與課堂教學活動,從而使課堂教學氣氛更加活躍,更加有利於學生學習、探究新知識,提高課堂教學的效果.