⑴ 怎樣分析課堂教學案例
1.案例是一個實際情境的抄描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
⑵ 結合自己的教學案例，談談怎樣在課堂中設計和實施評價環節
一、 新課改形勢下必須面對現實，實施有效教學。 在高考的壓力下，高中學校競爭日益激烈，老師學生每天拼時間、拼題海、拼消耗，靠延長時間、增加習題總量來提高教學質量，可以說學生學的苦，老師教的累，家長心疼又抱怨。這種考試使學生逐漸對學習語文產生了厭煩的情緒，這就使語文教學課程改革必須面對的一個現實。在這樣的現實面前，我們唯一做的就是積極尋求師生脫離「苦海」的辦法，：那就是教師在擁有有效教學的理念下，掌握和實施有效教學的策略及技術。否則，即使有再理想的課程計劃、課程標准和教科書，其結果也只能是得不償失的。 新課程的實施，本質上說，是一種課程行動研究過程。通過這種行動研究，把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程，將課程方案付諸實踐，將新課程現實化、制度化，落實到課堂教學層面。從這個角度講，沒有課堂教學的改革，將是不完整的課程改革。因此，我們應努力打造以喚起學生認知欲求和主體性、創造性的有效課堂。多年來我一直在教學大綱的指導下積極探求實現這個目標的途徑，下面我淺談一下這些年來語文教學的幾點體會。二、新課改下如何實施有效的語文教學 說說語文教學的有效性，就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣等。課堂有效教學要有效果，講求教學質量；要有效率，講求教學速度；要有效益，著眼於「師生共同成長」。 實施語文課堂教學是否有效性，主要看四個方面： 1、合理制定教學目標。 「最適合的就是最有效的。」教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學的目標應做到以下四個方面： （ 1）准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。 （2）明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。 （3）適度：在設定教學目標時，要切合學生的實際，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。目標過高，通過教學難以達到，學生覺得高不可攀；目標過低，不易激起學生的學習興趣，感到索然無味。 （4）分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞「一刀切」，讓全體學生接受同一水平的教育。 二、扎實開展言語實踐活動。如何讓學生有效地進行言語實踐活動，筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用，至少要抓住「讀、思、練」這三個環節，通過「讀、思、練」的攜手合作，學生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節節拔高！1、注重朗讀，自主感悟。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。為此，語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」而事實上，我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案，其中的程序、環節，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析。這樣的學習，對於學生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象徵性的讀書，也只是一個走過場，學生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可惜，由於沒有閱讀，這些內容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會！ 2.啟思導疑，放飛思想。魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准，不應當是只看這節課多熱鬧，教師講了多少內容；一堂課好壞的標准，主要是看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著。」課堂教學的根本任務是發展學生，發展的根本方法是學生的自主構建。只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。「學而不思則罔」，學生如果不動腦，怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合。這一理念說明了學習和發展的主體是學生，無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠個體主動習得和內化才能獲取。 因此，教師在課堂教學中，首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現。當學生產生了個體無法解決的問題時，同時教師要留給學生足夠的空間，沒有空間，學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個性與創新？並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式，集體探究個體無法解決的問題，在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發展，從而不斷提高研究性學習的實效。著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課，多讀書。」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性。3.有效訓練，夯實基本功。 新課程標准實施後，語文重視了學生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的「訓練」，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍。現在，人們談及「訓練」一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現新課標提出的工具性與人文性的統一，實踐「三維目標」思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養的達成就會成為一句空話。就拿「小組討論」來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標准答案，但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的。其次「說」要「說」得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭。再者是「寫」，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節課的時間，而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。三、及時進行教學反思。新課標非常強調教師的教學反思。一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結，並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中。那麼，教學狀態才能達到更優化，學生也才能得到更充分的發展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。如教學《〈長征〉節選》，在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不！……不！……」阻止彭德懷殺馬時，由於扮演的同學讀得有些生硬變調，其他學生鬨堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響。課後思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現上述情況。總之，追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課發揮實效。課堂應是一泓活水，學生應是快樂游魚，課堂應成為學生成功的重要陣地。特別是高中語文課堂教學的有效與否，取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點，取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准。提高高中語文課堂教學的有效性，又是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的特點，願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學。但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。
⑶ 課堂教學的實例是什麼
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個版包含有疑難問題的實際情權境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。
這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
⑷ 如何寫課堂教學評價案例
先看一個教學案例：
尊重個性解讀 重視文本取向
——《一面五星紅旗》教學案例與反思
新課程理念下的閱讀教學，以「為了每一個孩子的發展」為宗旨，從關愛學生人格健全和生命發展的基點著眼，提倡多元個性化閱讀，鼓勵自主感悟，關注獨特體驗。為此，教師在教學中注重喚醒學生閱讀文本的主體意識，調動學生已有生活體驗，啟發學生盡可能多維、多層面地去揣摩感受課文的內涵，通過體驗、感悟、移情等形式，形成比較穩定的、個性化的情意態度和價值觀念體系。學生的思維也因此獲得了自由馳騁的空間，閱讀行為變得靈活、生動而充滿靈性。課堂上我們經常被感動、被難住、被震驚……能聽到別樣的聲音，捕捉到感人的細節，采擷到一朵朵思維跳動的火花。以此同時，我們也發現了一個不可迴避的問題：當學生個體獨特感悟與課文的價值取向大相徑庭甚至是背道而馳時，教師如何處理多元個性化解讀與課文價值取向的關系？
筆者近期聽了一節語文課——「一面五星紅旗」（課程標准人教版小語三下）。課堂上一個學生別樣的聲音，引發了我與教師之間的討論和個人的一些思考。用片段實錄與反思的形式呈現給大家，真誠期待聽到來自實驗一線教師的聲音！
課堂情境
教師：當老闆告訴我，可以用鮮艷的五星紅旗換麵包時，我是怎樣做的呢？
隨學生發言出示句子：「我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。」
教師：說說你讀了這句話體會到了什麼？
學生1：我從「愣了一下」體會到，作者聽到老闆說可以用紅旗換麵包，很驚訝，老闆真是太講平等交易了，他怎麼沒有一點同情心呢？
學生2：我覺得這個學生在猶豫，他在想是不是該用五星紅旗換麵包。
教師：「凝視」是怎樣看？請同學們用動作告訴大家你的理解。
[全班大多數同學雙手捧著書——「國旗」，眼睛盯著「國旗」看]
教師：凝視，就是——（學生）專心地盯著它一動不動地看。
教師：（創設情境體驗，讓學生設身體驗）請同學們手捧著書，讀讀句子，想一想，假如你就是這位留學生，凝視著五星紅旗，你可能會想什麼呢？
[一陣自言自語後，小手紛紛舉起來了]
學生1：我三天沒有吃飯了，我多想得到麵包啊！
學生2：五星紅旗是我們的國旗。國旗是中國的象徵，我不能用國旗換麵包！
學生3：「我」是一位中國留學生，我不能把鮮艷的五星紅旗給老闆。
學生4：老師，我覺得即使我把紅旗給了老闆，我心中仍然愛國呀！……
同伴交流
聽課後，帶著疑惑與教師們交流。大家觀點不一，主要表現在：
觀點一：這是學生的真實體驗與感悟，應當給予肯定。閱讀教學關注學生生命發展。生命的成長過程是不可能沒有心靈的自由面對和鮮活的真情投入的。從這個意義上講，有點缺陷的真實遠比強行統一的完美更有價值。再說，在新時代，愛國應更重實質，給不給老闆國旗換麵包是一種形式。在當時餓之極、生命垂危的情況下，這樣做是一種策略。只要活著，就能更好地報效祖國。
觀點二：尊重學生的個性體驗但不能肯定學生的解讀，要適時引導學生朝著正確的文本價值取向去解讀課文。
語文新課程，尊重學生獨特的體驗。但語文教學同樣承擔對學生正確價值觀與人生觀的熏陶。五星紅旗是國旗，國旗是一個國家的尊嚴。假如一個留學生在面臨飢餓與極度疲憊的情況下，就可以舍棄尊嚴，那很難想像他學有所成後，能經得住金錢、名利的誘惑，回到祖國。學生真實的體驗或個性化的解讀不等於文本的價值取向。
觀點三：不去評價學生的認識正確與否。讓學生在不斷豐富閱歷和情感體驗後，自己去作出判斷和行為選擇。
教研反思
閱讀，理應成為師生思維自由馳騁的空間。對非教學的個體閱讀來說，「我讀、我想、我感悟」，天地之寬，信馬由韁，別人想管也管不著，應該非常個性化的事情。但，作為教學的閱讀，文本已不再是自由的文本，課程賦予了它「培養愛國主義情感，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」的重任。在此研讀《語文課程標准》，我個人認為：
1.尊重學生個性解讀的權利，但不能忽視文本的價值取向。
新理念下的閱讀教學，關注兒童的經驗世界，倡導學生帶著自己不同的生活經歷與經驗走進文本，用自己的喜歡的方式與文本對話，尊重學生對文本的多元化個性解讀。而尊重不等於一味認同。作為教師，深入領會並挖掘蘊涵於課文字里行間的人文內涵，巧用「假如你就是這位留學生，你可能會想什麼？」引導學生「設身體驗，個性表述」，讓學生作出多元反應，是一種積極的教學行為。但是，小學生生活閱歷較淺，認識事物的能力偏低，對文本意境的把握水平不高。他們對文本的解讀可能是積極的，也可能是消極的。盡管大多情況下，表現為學生的真實體驗，而有時「真實」不等於「正確」，不等同於「基本道德素養」。教師應駕馭文本的價值取向，採用「精讀感悟、觀點辯論、問題探究」等策略，提高學生的認識水平，讓學生真正與文本、與作者、與編者進行有意義的對話，實現積極的文本消費。
《一面五星紅旗》中老闆由「講究平等交易」到「為留學生出醫葯費」並將五星紅旗插在鮮花叢中。老闆的態度為什麼會發生如此大的變化？讓我們一起來聽一聽課堂上學生的心聲：
教師充分利用課文中「泡泡」的提示——「我們想對那個麵包的老闆說……」深化對課文思想感情的感悟。
學生：我不是想對老闆說。我想說的是，老闆說用紅旗換麵包，是不是想考驗這個年輕人。
教師：是啊，假如這個年輕的留學生用國旗換了麵包，老闆的態度會改變嗎？是什麼讓老闆改變了態度？
學生1：是「我」的愛國行為感動了老闆。
學生2：老闆由執意要求等價交換轉變為給留學生出醫葯費，就是這個留學生愛國的品質打動了他的心。
學生3：他把國旗插在鮮花叢中，不僅是表達他對留學生愛國行為的尊重，也是對中國人愛國精神的敬佩。
是啊，「愛自己的祖國，愛國旗，從一點一滴的言行開始。不論您人在何方，身處何境。」這就是教學內容傳遞給讀者的價值取向，教學中教師把握住了這一基點。
2.關注學生的獨特體驗，但不能忽略對學生人文素養的熏陶。
關注學生的獨特體驗，體現了新課程下的閱讀教學對於「獨立的有差異有思想和尊嚴的人」的關愛與尊重。「所謂獨特體驗，是指學生個體在閱讀過程中以自己獨特的視角對文本所建構的意義」。新課程非常重視「珍視學生獨特感受、體驗和理解」（《語文課程標准》），把學生有獨特的體驗看成是人性的覺醒——不再沒有自我，只會人雲亦雲；不再揣摩老師課堂所需，或變成「沉默的大多數」。對學生獨特體驗的尊重和珍視，是對學生的一種人文關懷、人性關愛。尤其是對消極體驗的理解和包容，就是對「發展中的人」的尊重和呵護。但同時，我們應看到，語文課程承載著提升學生人文素養——受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣的重任，且「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。」因此，語文教學，不僅僅要關注學生知識的建構，語感的積淀，閱讀能力的提升，還要關注學生情感的豐富、態度的改變和價值觀的引導。當學生個體的感悟明顯與文本基本思想背離時，教師要做的不僅是「指出」，還應該捕捉時機，將三維有機地整合為一體，彰顯語文教學的個性特色，使閱讀教學真正成為學生知識能力的感悟積淀、情感體驗的感染升華和道德品格的凈化提升的過程。（已發表）
上述案例，從文章結構上看，包含以下幾個基本的元素：「案例主題與背景、情境描述、問題討論、詮釋與啟示」等。
①主題與背景：每個案例都應該提煉一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物、事情起因等一些基本情況。
②情境描述：案例描述應有一定的文學色彩，而不只是課堂師生對話的簡單實錄。無論主題多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。
③問題討論：提出引發閱讀者思考、討論的問題，問題要開放而且無定論。如果有定論就沒有討論的必要。這部分內容主要是為案例式教學或案例學習服務的，目的是提高閱讀者主動參與的能力，引發思維互動。
④詮釋與啟示：對案例作多角度的解讀，可包括對教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得的結論可以在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學的基本層面的探討才能展示案例的價值，如果僅限於個別情境或特殊問題，或陷於細節、技巧的追索，會失去真正的意義和價值。
問題討論、詮釋與啟示在具體的案例中可以以「建議思考的問題、專家評點、同行解讀、自我反思」等形式呈現出來。
三、怎樣進行教學案例評析
寫好教學案例評析，一般從哪幾方面入手呢？
評析或者評點是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。
評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家或者同行點評、深化。例如，《人民教育》2003「期行」以課題為題，專家評點的主題是——教學是一種充滿親和力的過程。非常明確的表明了自己的觀點，並體現新課程理念。
「期行」案例評點是在提供好的教學情境基礎上作評析，這就與自己收集的案例不同，自己收集時，非常清楚他的主題、背景以及亮點與不足。可以通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。那麼，對於一個別人提供的教學情境，要寫好評析，可以從以下幾方面入手：
首先，要讀懂案例放映的內容和主題；
其次，要研讀教師、學生的課堂教學行為——包括問題設計，方法指導、疑難點撥，過程引導等等。
然後，回顧課程理念，調動已有經驗積累，對教學的亮點與不足進行思考，看教學在符合一般教學規律的基礎上是否有所創新。寫出自己的看法與分析，也可以提出進一步思考的問題。
要寫出讓人「印象深刻」的案例評析，關鍵問題是——
要有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的觀察、思考才能做到。
例如，實錄型案例——《新課程要革「講」的命嗎》（《人民教育》）提供了語文教學中「教師講授與學生自主探究如何把握」這樣的典型事例。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為體現的內在的教育本質規律是什麼？
教師從不同角度思考課堂教學行為，評點眾說紛紜。從人民教育後續報道的不同評析短文可見一斑：
——錯誤的以詩解詩
——不要擠占學生的解讀空間
——美麗的錯誤
——閱讀是一項被引導的創造
——新課程需要什麼樣的「講」
用自己獨特的視角表達個性化思考，是寫好案例評析的關鍵。
⑸ 閱讀下面的案例，請你分析說明什麼樣的課堂教學是成功的
曾經，這是中國教育的一個縮影，也是一個被演繹了很多次的鬧劇，在某些地回區依舊正重播著。諸多答的中國教師依舊還存有類似於案例中中學教師一樣的想法。其實，眾多的國民、包括他們依舊一廂情願的認為為人師表就必須無所不通、無所不曉。存在了幾千年的弊病因根深蒂固的原因一直沒有得以根除，使得中國的教育在一定程度上難以健全發展。如今，這樣的局面有所緩解，但依舊還在許多落後地區重復著。一個成功的課堂教學應該是師生的互動，彼此相互探討問題。教師必須在一定程度上盡量滿足學生的求知慾，同時更能夠引發學生極大的興趣去利用課余的時間去探討更深層次的學問。使得教學在課堂外也能更大限度的延伸，激發學生求知的興趣，讓他們自己去攻克學問的堡壘。培養學生獨立的求知能力，引領學生攀爬學問的巔峰，這應該是新時期全體教師的共同任務。
⑹ 初中信息技術教學案例評價怎麼寫
表、課堂教學評價的組織管理和實施這四個方面對初中信息技術課堂教學評價進行了論述。
【關鍵詞】初中；信息技術；課堂；教育評價 【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2016）05-0051-03
信息技術課堂教學評價充分體現信息技術學科「培養學生的信息素養和信息技術操作能力」的培養目標和課程基本理念，整合課程目標，促使初中信息技術課程以「發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高信息處理能力，強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識與能力」為准繩，實現信息技術課程的價值，構建新的評價體系，改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結果評價的結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。
課堂教學評價是為了全面了解教師的教學情況，激勵教師的教學熱情，促進教師的可持續發展。評價的主要目的是提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。課堂教學評價應有業績評價與發展性評價兩方面。前者的主要功能在
於甄別，後者則在於發展。即評價既要關注教師的顯性結果，也要關注教師的隱性結果；既要關注教師在知識與技能方面的能力，也要關注教師在培養學生情感、態度與價值觀方面的能力；既要關注教師組織教學的能力，也要關注教師的角色能力。因此，在評價中必須讓教師作為評價主體參與其中，與其他評價者一起反思與交流。
課堂教學評價的基本原則
1.發展性原則
課堂是促進學生發展的一個重要陣地。因而，信息技術課堂教學評價的首要原則是，基於課堂教學在促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，發現、開發學生在信息技術學科方面的潛能，使每一個教師通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強信息技術學科教學的信心而進行學習。因此，評價必須遵從發展性原則，有鮮明的指向，使評價過程有利於促進教師朝著專業、健康的方向發展。
2.整合性原則
在教學評價設計中，整合就是從整體出發，將影響評價的諸因素，如評價內容、評價主體、評價方式、評價手段等，組成最佳的結構和程序，以獲得最大的整體效益。整合性原則在這里包含了三層意思，一是評價的內容要全面，不僅關注信息技術教師對信息技術基本知識與技能掌握的情況，還要關注其在教學過程中發現並提出科學問題的能力，運用科學方法解決問題的能力，以及科學態度、科學精神的生成情況。二是參與評價的主體要全面，在學生、教師自評的基礎上，還要有教育行政部門、家長、同學、同事、社區參與評價。這些評價者只有相互溝通、相互理解、相互支持、形成合理結構，才能使評價發揮最大效益。三是使
用的評價方式、手段要全面，多種評價方式、手段的合理使用是提高評價水平的保障。
3.科學性原則
科學性原則主要指信息技術教學的評價目標要與信息技術學科的培養目標相一致，不能把注意力只放在評價信息技術知識的掌握與技能的熟練程度上，應該從培養公民的信息素養與技術素養的高度認識對信息技術教學的評價。科學性原則的另一個含義，是指評價標准要體現求真、務實的科學精神，評價標准要合理，沒有科學性錯誤。 4.開放性原則
課堂教學具有豐富的內涵，學習內容、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特徵，又要為不同學習內容的課堂教學留有可變通的餘地。提倡創新，鼓勵個性化教學。 5.可行性原則
課堂教學評價的可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利於發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷；評價辦法要注重個性評價和綜合判斷，力求簡單、易於操作。
⑺ 怎樣撰寫小學數學課堂教學有效評價典型案例
1．學生對數學課的熱情程度.
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態.
它表現為：（）最佳注意狀態：注意集中,專心致志,全神貫注,注意穩定.
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態.
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑.
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力.
2．學生投入學習的程度.
主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要.美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件,絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近.造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度,學生主動參與的程度,教師的教學適應於學生的程度.」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力,用自己的方法,得到最少的幫助,達到同等的學習目標.
3．學生創新意識和探索精神展示空間.
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平.包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題,自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體,直覺與分析的有機結合,創造性想像的參與.
4．基礎知識和基本技能掌握程度.
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理,形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力.掌握知識應包括四個方面,是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用.不等同於記住或模仿做題.
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力.
主要評價學生從生活中感知數學,收集整理信息中發現、抽象數學規律,用數學眼光觀察、解答生活中實際問題.包括：課前收集生活信息,課內交流、整理和操作分析信息,用所獲知識再認識和想像創新實踐信息.真正體現出：數學來源於生活,數學服務於生活.
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格.在課堂上盡可能減少教師的規定行為,只要學生是圍繞學習的言行,教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性,加以引導和發展,避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化,克服單調枯燥.調查數據表明,小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科,進而在課堂上表現出最佳心理狀態.
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維,用最少的時間和精力獲取最大的收獲.」教學設計應從貼近學生的生活實例出發,用自己學生最感興趣的形式,提供學生參與學習過程的材料,保證學生活動的內容和時間.把學什麼?怎麼學?還給學生,教師可以提供學習材料而不是講解,是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學.教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法.真正形成開放性課堂,設計開放性問題,學生才能主動參與,培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能.小學數學應視為應用數學而不是理論數學,教學時應把抽象的書本內容形象化,枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題,感受到學數學是生活的需要.變「要我學數學」為「我要學數學」.
實驗表明,改變教學評價對象,能促使教師教育理念的轉變,引出了備課、上課的一種新模式.更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者.綜上所述,實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系,通過創設情景,激發學生求知慾.
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習,設計實質性集體學習內容,用正確的數學術語進行學法指導,並滲透數學思想,培養能力.
3．溶入學習小組,進行個別輔導.
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練.
5．能採用質疑探究,小組交流,作業自改互改,抽檢等多種方法獲得反饋,並及時給予適當的評價.
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息.
2．獨立思考,掌握學法,大膽實踐,並能自評、自檢和自改.
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見,聽取和尊重別人的意見,實行分工合作,各互其責.
2．爭論與和諧統一,有效地進行小組內的互幫互學.
（三）創造性學習狀態
多向觀察,善於質疑,變式思維,舉一反三,靈活實踐.
⑻ 如何評價小學數學課堂有效教學反饋案例
雖然新一輪課堂改革已開展了七個年頭,
我們小學數學教師也在課程理念與教學實踐中努力地探索、學習了七年,
然而傳統的課堂教學現象濤聲依舊仍然存在。試問，當我們面對著一個個有著不同的個性；有著不同的心理；有著不同的愛好；有著不同夢想的學生；而他們在課堂中又隨時出現許多末能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數學教師，如何做才使得數學課堂教學做到有效評價呢？下面我談一談自己的幾點體會。
一、教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心。
因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中要尊重學生個性差異，讓他們感到自己確實是與眾不同。特別是對低年級學生而言，教師的恰當評價和鼓勵，對他們的影響是相當大的。所以在平時數學課堂教學中，我會讓學生進行開放性提問，在解答問題時，讓學生互相參與，誰來回答他（她）的問題？還有其他的答案嗎？這樣讓學生各抒己見，積極討論，並讓他們在討論中思考，在合作中交流。另外，在提問學困生時，我還為他們留有更多的思考時間，並常使用一些激勵性語言,
如：你再想一想好嗎?你的學習態度好，也很積極，老師很喜歡你，你也很棒！讓我們都來幫幫他（她），等給予學生恰當的評價，讓他們感覺到自己表現得也不錯。還有讓學生討論問題時，我會針對學生的具體情況，主動走下講台，對他們進行個別引導，尤其是那些學習成績不太好而又調皮的學生，這樣做會讓他們感覺到老師並沒有放棄他們，而且他們還會認為自己是班中的一員，以此激勵他們的學習積極性，讓他們樹立起學習數學的信心。
二、在課堂教學中，為學生創設做數學的機會，讓學生體驗創造的樂趣。
在以往傳統的課堂教學中，學生是接受知識的被動者，即老師怎麼說，學生就怎麼做，而學生的創造潛能無法挖掘出來，因此許多學生也失去了學習數學知識的興趣。每一個人都有創造的慾望和享受創造後的無比喜悅之情，因此本人認為在課堂上，教師要想方設法挖掘學生的創造潛能很重要，這樣可以大大提高學生學習數學興趣。如：我在教長方形面積的計算時，考慮到學生對長方形的特徵已有所了解，所以課堂上我改變了以往的教學程序，不是先安排學生按課本上的數據去計算，而是讓學生找出教室內長方形的物體，並且讓學生自由組合，動手測量長方形物體的長與寬及收集數據，然後經小組討論後，再計算出結果。這樣的課堂能讓學生在做數學的過程中對新知識形成了獨特體驗，真正享受到了創造的樂趣，獲得了成功的喜悅，增強了學生學好數學的自信心。
三、把課堂引向生活，讓學生在生活中感知數學。
一直以來，學生都認為數學知識枯燥無味，大部分老師也認為數學課堂教學很難提高學生的學習興趣，課堂教學效果不是太好。那原因在哪呢？本人認為：主要是數學的課堂教學與生活實際聯系的缺乏，俗話說：生活是智慧與知識之源泉，數學課堂教學如果完全脫離了生活，學生對學習數學知識顯然感到枯燥無味和厭倦。因此，在平時的數學課堂教學中，我很注重數學知識與生活的聯系，創設親切、自然與生活密切相關的一些問題情境，以此來激發學生解決問題的慾望，從而讓學生在快樂中不知不覺地參與到學習過程中來。因為我們學校的學生都是來自農村的孩子，而農村學校教學設備不太建全，而在校園中玩玻璃球比賽是孩子們最喜歡的游戲了，所以我教三年級《統計與可能性》這部分內容時，我就把玻璃球當做教具，告訴學生游戲的規則：在口袋中裝有紅、黃兩種相等的玻璃球，要求學生每次摸1個球，摸出以後，再把球放回袋中，一共摸40次，還要把每次摸到的顏色球用畫正字的方法記錄在《摸球記錄表》里，然後分別統計摸到紅、黃球的次數，並填入《摸球結果統計表》中。這樣，不管尖子生或學困生，他們都興趣十足並帶著一種輕松自如，頗有興趣的心態投入到新課的學習中，他們兩人一組自己去操作，去思考，這樣也讓學生感到生活中處處有數學，從而激發學生的學習興趣。整節課中學生的學習情緒高漲，學習效果也非常不錯。這也讓我深深體會到教學時把課堂引向生活，讓學生在生活中（玩中）感知數學，這樣不但能促進學生學習的積極性，而具能取得意料不到教學效果。
教學法專家不是說過：評課堂教學方法不能只考慮教師怎麼教，而要時時想著是否能引起學生的學習願望，是否有助於學生掌握正確的學習方法。而評價一堂課成功與否，主要看教學效果如何。要看教師的教學是否體現了全新的教育思想，是否達到了教學目的，是否完成了教學任務？所以我認為小學數學課堂教學要做到有效評價也離不開我以上所述的三個觀點吧？
⑼ 閱讀下面的案例，請你分析說明什麼樣的課堂教學是成功的。
課堂評價在整個課程系統中佔有十分重要的地位。因為它即使課程設計與實施的終點，有是課程設計與實施繼續向前發展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。
在我們注重創新教育的今天,課堂教育其實是沒有固定的模式的,應該是教師與學生的互動,學生的到底在課堂上學到什麼、這堂課到底能啟發及啟示給孩子什麼是最重要的。
傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，強調的是掌握知識的數量和准確性，強調的是對過去知識的記憶，因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是「發現」知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。
一個成功的課堂教學應該是教師主導作用與學生能動性結合。在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，一到他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
⑽ 如何落實課堂教學三維目標 案例分析
【內容概要】
內容說明：本課通過對「目標制訂與描述的一般方法」、「教學目標描述的常見問題」、「教學目標的描述方法」、「 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿」的學習研究，通過對具體案例的分析，幫助老師發現教學目標中存在的問題，以便能正確把握教學目標的描述方法。
重點，難點：教學目標的描述
關鍵詞：教學目標
【學習要求】
採用聽講解，看案例，仔細研究三維目標的制定與編寫，能分析當前教學目標編寫中的主要問題,結合實際情況，撰寫出一份准確、適切、具體的教學目標。
【講義】
目前，新課程要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來制訂課堂教學目標。但是相當部分教師對三維目標還缺乏深刻的理解，三個維度不能很好區分開來，也不能較好地與教學內容、教學環節、教學評價相匹配。下面將介紹三維目標的相關知識，制定的方法，然後結合一些實例一起來探討如何恰當地描述三維目標。
一、目標制訂與描述的一般方法
1、目標制訂的重要性。
教學目標是教師教學和學生學習的方向，是設計教學過程的依據，是課堂教學的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿，最後還是制訂教學評價的根據。所以教師在教學設計時應有強烈的目標意識，沒有明確詳細的教學目標，教學環節的設計會缺少依託而顯得不具實效；沒有具體明了的教學目標，也會使教學評價缺少章法而不具可評性。
2．目標描述的一般方法
制定三維目標不是一件容易的事，教師只有對學習者和學習內容作出客觀分析後，才能完成三維目標的綜合設計。
第一，吃透教學內容，確定知識技能目標。
教師備課時應根據所授內容，首先分析其在單元學習甚至整個年段學習中的地位與作用，以及這些內容與前後內容之間的關系。其次分析學生是否具有學習當前內容所需的知識基礎或經歷，以及具有哪些認知特點和個性特徵等，以確定教學起點與程度。根據課程標准中關於本課內容和學習要求，選擇相應的知識與技能的學習水平。如「資源管理器」的學習，要求學生掌握的技能性操作有：文件與文件夾的新建、復制、移動、重命名等。
第二，組織學習過程，把握過程方法目標。
學生從知識技能目標到能力情感目標的形成是需要一定的學習過程，所以在確定過程目標時應注意目標層次的組合。事實上許多能力情感目標都是在「過程」中形成的。比如，思維的發展、情感的體驗、習慣的養成、能力的提升等等，都是在學生自主探究、自主實踐、合作交流等過程中逐步積淀起來的。再如上述的「資源管理器」的內容，在分析三維目標的基礎上，至於學生採用怎樣的學習過程與方法來完成文件與文件夾的操作是不強求統一的，但結果應是不變的、唯一的，整個學習過程是靈活、動態的。
第三，挖掘育人功能，設計情感態度目標。
學生接受教育的目的不僅僅是掌握知識與技能，更重要的是發展終身所需的能力、養成正確的情感態度與價值觀等目標。因此在提煉了知識與技能後，還要分析這些知識與技能對學生能力發展方面的價值，挖掘育人的功能。如上述的「資源管理器」的內容，將能否使用資源管理器對信息進行合理的分類、保存與管理等作為能力目標。同時，還應將養成分類、整理、規范存放信息的行為規范和良好的學習習慣作為重要的情感目標。
綜觀「三維目標」，「知識與技能」是學生發展的基礎；「情感態度與價值觀」重在人格的塑造，這是學生發展的動力；而「過程與方法」重在把握上述兩個維度目標達成的途徑與策略，同時也是提升智能和塑造人格的必由之路。知識技能是基礎，過程方法是橋梁，態度情感與價值觀是升華。目標的三個維度各有側重，又互相貫通，構成一個相互融合，密不可分的有機整體。
二、教學目標描述的常見問題
通過列出三維目標的形式來撰寫教學目標，目的是能夠清楚地看出三個維度的目標要求。同時提醒教師在設計時需要從這三個維度去考慮，但這並不是指三個維度的目標要一個一個去完成，它應該是整合於整個教學過程之中的。需要注意的是，在平時教學目標的制定中，一般教師對於知識與技能目標的分析往往是不錯的，但對於過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的確定往往出現偏差。
【案例一】 課題：快捷訪問網站的方法
知識與技能：
1、學會並熟練掌握快捷訪問網站的各種技能。
2、能將快捷訪問網站的方法應用於其他學科的探究學習和自主學習中去。
過程與方法：
1、通過提出項目：如何方便快捷的訪問網站？讓學生圍繞這個項目主題進行交流、討論、實踐活動。
2、以學生交流自身實踐經驗和教師啟發為教學主線進行學習，培養學生獨立解決問題能力、創新思維能力、語言組織和表達能力。
3、通過學生和教師的教學演示，讓學生了解如何快捷訪問網站的各種方法，並推薦選擇一種最合理的方法應用於學生自己今後的網路實踐中。
4、利用校園BBS上發表主題帖將這些知識點進行匯總，便於學生進行課後鞏固學習。
情感態度與價值觀：
1、培養學生解決如何快捷訪問網站方法的能力。
2、培養學生在操作演示並講解操作方法時的語言組織和表達能力。
3、使學生在活動完成後獲得成功的體驗，激發學生學習網路知識的興趣。