1. 教師如何更好地利用iPad教學
iPad 自上市以來，先是部分教育機構嘗試引進 iPad 作為課堂學習工具，收到成效後，慢內慢地已經有不少學容校也開始將 iPad 引進教室。但是教育機構引進先進的設備並沒有那麼簡單，如果沒有很好地利用起來，最後要麼會形同虛設，要麼會適得其反。作為一名現代化的教師，懂得利用 iPad 更好地輔助自己的教學，不僅對自己有利，對學生們也是一大福音。
2. 57.ipad在教學中的應用模式有哪幾種 a.用其中的游戲活躍課堂氣氛 b.可使用ibooks
你可抄以參照以下的方法看襲看: 一、師生互動緩和課堂氣氛 在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著「群眾演員」，任憑教師擺布。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力。
3. 老師們如何在課堂上駕馭iPad輔助教學
老師們又放暑假了。在這將近兩個月的暑假裡，老師們除了去旅遊，還要騰出時間來准備下一個學期的課程。現代化的教師已經不是准備一本教案就完事了，他們還需要學習現代化的設備操作，以便利用先進的設備進行教學活動。 在上一期的文章中，我們介紹了幾個教師使用 iPad 教學時會用到的小技巧（點擊參閱本站文章《獻給老師！iPad在課堂教學中的使用技巧》），今天我們繼續介紹另外的小技巧，可以幫助老師們在課堂上駕馭 iPad。 朗讀 iPad 可以朗讀你選中的文字。這對教英文的老師來說是一個很好利用的功能。iOS 的朗讀功能跟一般的電腦語音不同，尤其是 iOS 7 的語音已經有了很大的改進，足以用來閱讀生詞很多的文章。在「設置-通用-輔助功能」那可以選中「朗讀所選項」.然後選中你想要閱讀的段落即可。 鏡像 iPad 在課堂上還有一個很重要的用處，那就是鏡像功能。教師可以把 iPad 連接到電視機屏幕，或通過一根轉接線，或通過一台 Apple TV.Apple TV 更好用一些，因為教師可以拿著 iPad 在教室走動。同時確保 iPad 和 Apple TV 接上同一個 Wi-Fi 後，就可以打開 iPad 的鏡像功能了。 縮放 iOS 可以讓我們捏合縮放網頁、圖片，但是不可以縮放主屏幕界面。輔助功能里邊有一個「縮放」功能，開啟後可以縮放主屏幕和主界面。老師將 iPad 鏡像到電視屏幕後，為了讓坐在後面的同學看得更清楚，可以利用縮放功能。 引導式學習 老師要求學生專心使用一款學習應用時，可以將學生手中的 iPad 鎖定在這款應用的界面上，不讓學生退出這款應用。打開「設置-輔助功能-引導式學習」,並且設置一個密碼，學生若企圖退出引導式學習就必須輸入密碼。
4. ipad常用學習軟體
我覺得學習軟體當然少不了bilibili啊，這個可是被譽為中國最大在線教育網站的啊。其實騰訊課堂也是很好的選擇。
5. 怎麼用iPad在課堂上進行互動教學
所謂「互動式抄」教學模式，就是襲把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化「教學互動」的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
6. 英語作文 現在的課堂上開始流行使用ipad進行了課堂教學,請你說明使用ipad上課的利於弊，發表
These days， iPad have been widely wsed in class in the USA and many other countries，even in China there is no exception. The advantage of using iPad in class is obvious as it provides various forms of background information such as stories, music, pictures and videos which complement textbook contents and make it far more appealing to students. Moreover, iPad is a small portable device that can be easily carries in one's pocket, and it can store huge amount of information that is extremely beneficial to study in class and at home. However, despite of the great convenience it provides, iPad has its own shortcomings. For example, for students with less strict self disciplines, iPad is more a distraction than an asset for study. As we all known, There are plenty of temptation out there on the web that cause more excitements than learning. And plus prolonged exposure to digital screen will increase the risk of myopia. In conclusion, if the iPad can be used properly，it'll be of great help in our study.
7. ipad在課堂教學中怎樣運用，打造ipad課堂
ipad教學軟體極多，不知道你想怎樣用戶，ipad 可以連接電視，投影儀，也可以放視頻、幻燈片，文檔等等。希望對你有幫助，請採納。
8. ipad在教學中的應用模式有哪幾種
通過實施本節課的教學與聆聽點評指導，我感到受益非淺，感觸也頗多。新的媒體、新的技術有其獨特的優勢，當這些新媒體技術對當今課堂教學產生沖擊時，新的課堂模式當然也就需要引入新的理念、新的元素。如果不依據這種獨特性重新構建課堂教學，就無法探索新媒體、新技術在教育領域的不可替代性，也就無法從根本上體現新媒體技術的教育教學應用價值。
一、 課堂教學設計重構
本節課為了探索ipad技術在課堂教學中的應用，在教學設計過程中，對課題與教學目標的的擬定是經過反復斟酌的。在對目前現有的ipad軟體了解分析後發現，適用於化學學科教學的軟體主要是涉及元素周期表（律）、模擬微觀粒子、模擬實驗室等方面。這些軟體大多有欠成熟，有些是英語開發軟體，不便學生閱讀，有些則模擬效果較差，難以反映真實情況，因此這些軟體並不適用於化學原理的講解或元素性質的分析。而高一學生從初三到現在只學習了一年多化學，加上中考等多方面的因素，學生進行化學實驗的機會並不多。
因此本節課大膽舍棄了相關的化學學科軟體，嘗試應用ipad中課堂互動的平台系統，即iclass軟體，從實驗設計的角度來設計一堂特別的實驗課。對於這一類課型的教學活動，傳統的課堂中由於缺乏實際可操作性，不可能讓學生現場搭建全部裝置，所以一般是由學生描述或是畫圖實物投影的方式來進行，對學生思維能力的鍛煉是有相當局限性的，因而實驗類課題向來是化學教學中的一大難點。
基於Ipad優異的交互性特點，本節課教學設計把重點放在學生活動的設計，學生活動在整節課中占據主導地位，其必然結果就是課堂更加開放，學生思維得到更大程度地提升。
l 教學設計比較
教師活動
學生活動（傳統）
學生活動（ipad應用）
設計意圖
思考一：能否設計實驗證明氯化氫極易溶於水？
簡要描述或畫圖實物投影
活動一：設計實驗證明氯化氫極易溶於水（ipad應用點）
不限定學生思維方式，初步了解學生的最近發展區，為噴泉實驗引入作鋪墊
思考二：噴泉實驗的原理是什麼？
在教師啟發下逐步理解
分組討論
對學生提出的疑問分組討論，理解裝置中各部分試劑作用
思考三：還有哪些氣體可以用該裝置完成噴泉實驗？
參考資料庫回答
參考資料庫回答
培養讀取表格信息的能力
思考四：你能對噴泉實驗作出哪些改進？
簡要描述或畫圖投影裝置改進圖
活動二：用所給儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）
活動三：自選儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）
基於已知噴泉實驗原理，在限定范圍內加以應用，鞏固對噴泉實驗原理的理解應用。
鼓勵學生發散思維，從不同原理角度出發改進實驗裝置
思考五：噴泉實驗原理拓展應用
在教師啟發下遷移應用
討論例舉噴泉實驗原理在化學實驗中應用
遷移應用壓強差原理，重點理解防倒吸裝置的原理及其應用
在教學設計中，希望學生盡可能發散思維，因此採用頭腦風暴式的活動讓學生盡可能多地設計或改進實驗裝置，設計了三個學生活動，也就是三個ipad應用點，由淺入深，逐步拓寬學生思路，引導學生進行實驗設計活動。當然由於課堂時間與掌控程度有限，以及學生對於iclass軟體操作也還不夠熟練，因此也在不斷地改變教學設計和側重點，但是風暴式思維交互體現的想法至始至終都貫徹其中。
l 基於ipad技術應用的教學設計流程（終稿）
在實際進行教學活動中，首先建立在學生對噴泉實驗裝置及其原理已有一定認識理解的基礎上提出活動要求，要求學生自選材料設計實驗裝置來體現壓強差原理，原則上要求現象明顯，操作簡便，這也是對於一般實驗裝置設計的普遍要求，同時限定葯品和儀器范圍以便於課堂討論，另外提供常見氣體的基本性質作參考。學生經過小組討論後，從預先導入的圖片庫中選取適當的儀器畫出實驗裝置圖並上傳至雲端，再回到同學互評界面就能夠看到所有同學的設計裝置圖。
總體而言，本節課的教學設計就是以基礎實驗為切入點創設教學情境，通過具體實驗案例分析實驗實質，突破定勢思維進行實驗探究設計，應用iclass交互平台盡可能實現學生思維過程的顯性化和多元化。
二、 課堂教學資源重構
電子設備日新月異的發展為課堂教學資源提供了更多的選擇。在理科教學，尤其是化學學科的教學中，傳統的板書和演示實驗不容忽視的同時，如何適時恰當地應用ipad技術為教學目標服務，並體現其優越性和不可替代性則成為了本節課的難點，也是一大亮點。這就需要在多種教學資源間做出一定的取捨和合理的分配。
課堂教學資源
使用方法
使用目的
板書
書寫整理歸納
記錄教學進展及學生思維過程
歸納學科知識點精要
實驗
主要實驗做演示實驗
視頻實驗僅作討論介紹
展示真實實驗效果，現象明顯
學生印象深刻
PPT
主幹問題以標題形式出現
資料庫1、2顯示
投影主要問題，推進教學進度
資料庫供學生設計活動時作參考
實物投影
不用
由Ipad代替
Ipad
應用iClass軟體中的畫圖板
裝置圖上傳至雲端分享交流評價
多點展現每一位學生思維過程與成果
學生設計圖
解釋說明裝置圖原理
找出同類型裝置圖歸類
培養分類歸納的思想
為了突顯ipad有別於其他媒介的不可替代性，教學過程中首先選取個別同學的裝置圖，要求學生解釋說明原理，之後要求全體學生共同尋找與此個例裝置圖同屬一個類型的實驗裝置，報出裝置圖編號，通過教師的板書體現分類。最後由一名學生對所有同學的設計裝置圖進行歸納總結壓強差原理在化學實驗中的應用。
通過這樣的教學互動，不僅每一位學生都融入到課堂中，並且他們的設計裝置圖也成為了生成性的課堂教學資源，增加學生成就感的同時也提高了課堂教學的有效性，這是其他媒介技術都無法實現的。另一方面，通過這種同伴間的互動分享，讓學生初步形成分類歸納的思想方法，以教師提供的噴泉實驗為範例，啟發引申至其他相同原理的實驗裝置，再由學生設計圖的個案為範例，輻射全體學生的同類型裝置，使學生從「個」的學習遷移到「類」的學習，這就使得ipad的應用功能在這里得到了提升。
三、課堂交互方式重構
傳統的課堂交互方式主要包括師生交互和生生交互。隨著ipad技術進入課堂，課堂中增加了第三種交互方式，即人機交互。這里的人機交互包括多個方面。
首先教師需要在黑板、PPT、iClass交互界面等多種媒介、多個界面之間熟練的切換，在這樣一個開放式的課堂中對教師的課堂智慧以及臨場應變能力是一種前所未有的挑戰。其次對學生而言，學習者與學習內容之間的交互方式也發生了變化。由原本單純的文本讀取學習內容到現在接收媒介越來越多樣化，可能在同一時間需要聆聽教師的講授，注意黑板上的板書，讀取PPT上的信息，並完成iClass軟體中的操作活動。在激發學生學習興趣的基礎上，對學生聽課效率提出更高的要求，同時也就能夠收獲更高效的課堂教學。
這樣一種人機交互方式的出現對另兩種交互方式也是一種沖擊。
師生交互由單向交流變為多向交流。對於教師提出的一個問題，每位學生都能夠在交互平台中完成。站在教師的角度，可以接收到的同樣是來自每位學生不同的反饋。這其中不僅信息的流動由傳統的教師至學生變為教師與學生之間的雙向互動，同時也大大縮短了發現問題、提出問題、解答問題的時間，並使信息反饋更加及時、准確。
生生交互在這種模式下也更加的多極化。一位學生發出的成果答案能夠在每位同學的交互平台中出現，反過來每位同學接收到的也是來自其他學生的思維動向，這個過程中也就真正實現了多點與多點之間交互性的課堂教學模式。由此課堂上「學生主體」得到了更充分的體現，學生更多地融入到教學活動中，甚至控制部分教學內容的選擇及教學進展，而教師就是在這種交互中更便捷、快速的發現問題，再通過「導」解決問題，使課堂變得更加靈動。
在整個備課、磨課、授課、評課的過程中，ipad技術所表現出的在課堂教學中優越性毋庸置疑，然而，辯證地看待ipad技術在課堂教學中所起到的作用：
l Ipad≠教師：課堂的主體是學生，但教師在課堂中的作用是無可取代的。在創設了一定的教學情境後教師首先需要講解基本的知識原理，繼而啟發引導學生展開討論思考，此外還需要時刻關注學生的反饋控制課堂節奏，這些復雜的活動都是ipad所不能替代的。
l Ipad≠實驗： Ipad同樣也有模擬化學實驗室的Chemist軟體，但是模擬實驗的效果不如人意，尤其對本節課的教學內容，最基本的倒吸現象都無法模擬，所以對化學學科的教學而言，任何先進技術的模擬效果都不可能代替真實的演示實驗。對學生而言，他們也更樂於看到真實的實驗效果，這對他們的記憶理解來說印象也更加深刻。
l Ipad≠實物投影：實物投影只能投影部分學生的設計圖，教師僅能關注到部分學生的設計，經選取後加以點評，學生之間是難以進行交流分享的，教師或學生都不可能了解到全體學生的設計思路，更無法對全體學生的設計圖加以分類歸納。
l Ipad≠PPT：單純地將ipad作為播放PPT的一種工具是沒有必要的，也無法體現Ipad的優越性和不可替代性。因此PPT更適合將課堂中一些推進教學進展的關鍵性問題投影在大屏幕上，作為一種提示或階段性的標志，或是作為大量集中信息的播放媒介以供讀取和參考。
l Ipad≠黑板：雖然多媒體技術越來越受到普遍的接受和使用，然而在理科教學中板書的設計仍然十分必要。板書能夠隨時記錄課堂教學的進展情況，實時反映教師或學生的思路，且使用方便。加以設計後的板書也能夠幫助學生對整堂課知識點進行梳理總結，這些都是Ipad無法實現的。當課堂中教師所使用的媒介越來越多時，不能把ipad僅僅當作一塊白板，要能夠使媒介之間互補協作才是ipad技術應用的價值體現。
誠然，ipad所引領的一批新媒體新技術對現代課堂教學模式的沿革具有相當大的沖擊和影響，但它所昭示的新的課堂模式理念還是基本符合當下先進科學的教育理念的。雖然目前它尚不能，也沒有必要完全替代現有的教學手段，但由此對於未來多點觸控式的新課堂教學模式的展望還是值得廣大教育者深思的。
9. 數學中怎樣利用ipad進行教學
一、IPAD用於數學課堂教學基本功能的實現
1.轉變觀念
國內老師傳統授課大多是「滿堂灌」，留給學生自主學習、獨立思考的時間不多，而國外的課堂更強調自主性，有更多的互動和討論環節。IPAD正在挑戰人們的學習習慣和思維模式，通過調用海量的資料資料庫及IPAD自身多樣的呈現共享方式，可以最大程度上發展學生的自主性，「授之以漁」，教師充當領路人的
角色。
傳統的電腦輔助教學，習慣上需要控制學生端的設備，如：轉播教師機的屏幕、控制不能使用U盤、不準隨意上網等。而「堵不如疏」，使用IPAD進行課堂教學時，應充分給予學生自主搜索資料、闡述個性觀點的機會，「翻轉課堂」讓學生充分發揮學習主動性，教師適當地進行管理和指導來輔助，效果將會更好。
2.解決來自社會的「質疑」
這主要集中在兩個問題上：一個觀點認為使用IPAD可能會讓學生迷上游戲而影響學習。殊不知如果學生對講授內容提不起半分興趣，何談教學效果，而適當的益智類游戲還能促進對教學內容的理解和掌握，關鍵在於管理工作也要跟上。另一個觀點對長時間使用IPAD對學生視力會造成影響。這關鍵就要適度了，不能因噎廢食，長時間看書本難道就不會對學生視力造成影響了嗎？同時，IPAD只是輔助教學用的工具，課堂上使用的頻率和時間畢竟有限，平時加強這方面的教育和管理，將可能的影響降到最低。
3.環境准備
校園教室內的WIFI覆蓋是必須的，無線路由選擇的主要參數有：可網管便於升級和維護、最好能支持5.8G網路、同時並發數至少40以上等。配備蘋果共享利器AppleTV3一台，與IPAD接入同一個無線網路，用於鏡像IPAD桌面及分享圖片、視頻、音頻等，缺點是對桌面鏡像投影全屏的支持不夠。當然用一台Mac設備安裝上AirServer來架設的話那就毫無壓力了。鑒於目前國內各大城市中小學教室硬體配置的現狀，還需配備HDMI轉VGA轉換器
（帶音頻帶晶元）一個，用於投影輸出用。學生的IPAD設備安裝好相應的軟體，條件好的學校可以配備蘋果公司原裝的充電小推車用於設備的充電和同步。
4.搭建基本教學平台
現在網路交流方式種類繁多，課前部分可有班級QQ群、教師微博、魔燈作業平台、第三方自主學習平台等，甚至可以在iTunes U上建立學校自己的課程內容，供學生課前預習交流。課中通過
Keynote課件、ibooks電子書、pdf電子教材等資源，利用AppleTV3的Airplay實現互動交流和分享，利用第三方程序實現課堂的流程安排，將課堂練習通過WebDAV方式上傳至伺服器。課後通過第三方網路學習平檯布置習題、學習網站上發布預習內容等。
5.資源的製作及分享
學生可以利用IPAD在課前可將有疑問的部分拍下來、精彩的理解可用視頻的方式錄制下來，用Keynote進行匯總呈現。老師課前也可利用Keynote來製作課件，甚至可以用蘋果公司免費提供的iBooks Author軟體來製作生成精美的電子教材，或用其他的第三方軟體來製作，如：appBook（謀易軟體）、Adobe Indesign等。
6.互動及評價
課堂上師生的互動主要通過Airplay鏡像投影，這樣可以迅
捷、明了地表達各自對教學內容的理解，形式也非常多樣，有拍照後用圖片說話的、有用直接用視頻闡述的或用思維導圖的方式整理歸納課堂內容知識結構的，不一而足。課堂練習可以通過第三方的平台來實現，可以是基於IOS的，如：eClicker Presenter、iSchool等；也可以是基於學習網站形式的，如家校新干線、101遠程教育學習網等，以達到課堂上實時掌握學生學習情況的目的。
二、來自數學本身的挑戰
1.數學符號與公式
眾所周知，數學符號的輸入雖然辦法很多，但仍是讓人頭疼的一件事。可以在IPAD上安裝第三方輸入法、或製作一個特殊符號大全來復制粘貼、或訪問類似wolframalpha這樣的網站、也可以先在PC或MAC電腦中製作好PPT或Keynote課件，然後導入
IPAD的Keynote後就行了。
而數學公式就不然了，導入IPAD中的Keynote後通常都無法正常顯示，最簡單的解決辦法是將數學公式處理成圖片，然而這樣就影響了排版的美觀。我們可以換個思路，利用IOS中的Safari瀏覽器支持JAVA腳本的功能，可以自己搭建一個站點，用Knuth 教授開發的TeX，它提供了一套功能強大並且十分靈活的排版語言，有多達900多條指令，對付常用數學公式綽綽有餘，但前提條件是熟悉排版語言。我們也可以使用面向互聯網的數學標記語言MathML與開源的基於 Ajax 的數學公式顯示的解決方案MathJax相結合來高效地處理數學公式。比如，我們要輸入一元二次方程的求根公式，如果不熟悉相關語法的話，那麼可以先瀏覽Web Equation，在畫有網格的區域手寫公式後系統自動識別內容將其轉化為規范的LaTeX排版語言：＼dfrac {-b＼pm ＼sqrt {b^{2}-4ac}} {2a}，或MathML代碼。當然方法太多了，就不贅述了。
2.動態的圖形關系
由於平台的關系，幾何畫板不能直接用於IPAD中使用，但可以將文件另存為html網頁格式，再通過Safari瀏覽器瀏覽，但此法對某些特殊類型的幾何畫板功能不支持。另一款優秀的軟體是由美國佛羅里達州亞特蘭大學的數學教授Markus Hohenwarter所設計的自由且跨平台的動態數學軟體Geogebra，用它導出生成的html網頁功能更強大。
3.對Flash文件的支持
目前，大量的數學游戲、課件等都是用Flash製作生成的，而
IOS平台對Flash文件又不支持。雖然國外有些軟體，如：Puffin瀏覽器和Skyfire瀏覽器都說自己能支持Flash文件的播放，但一要通過國外的伺服器進行轉換，二來只能顯示和播放簡單的Flash文件，對復雜交互的Flash文件並不支持。
除了寄希望於HTML5與IOS未來的版本支持外，現下較好的辦法是通過IPAD安裝Splashtop、Teamviewer等App透過網路來遠程式控制制自己的Win平台或MAC平台的PC來完美解決flash的支持問題。唯一待改進的地方就是遠程式控制制時交互按鈕較小，用觸摸屏來操作滑鼠確實有些難度。
通過實踐，現在能較好地將IPAD這個時尚的電子設備用於數學課堂教學中。除了IPAD本身提供瀏覽互聯網、收發電子郵件、觀看電子書、播放音頻或視頻等功能外，我們可以對課前、課中、課後進行全面的管理，對出現的問題也能及時得到解決。就像投影和PPT的出現改變了老師上課「一支粉筆、一塊黑板」的教學模式一樣，IPAD也將會或多或少地改變目前數學老師對上課的一些理念和方法。