課堂教學的提問方式

1. 課堂教學中如何有效提問與恰當引導

在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鍾的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源
教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、如何在課堂中有效提問的教學策略
有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1、 備教材要懂、透、化
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標准》中就提到對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什麼怎麼樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎麼想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
透，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 實
所謂實，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。二年級數學第三冊數學廣角二課時，針對猜一猜這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中的事例，這些事例能夠巧妙地體現猜想的可能性。第一次試講，本以為很簡單的事例，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對實際生活的認識和理解情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的內容。再上課時，學生很順利地解釋了內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3、提問過程要突出學生主體
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什麼問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。
沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順

2. 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

3. 課堂教學導入工作方式中的提問式導入方式和懸念式導入方式各指什麼

提問式導入也是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內容有回關的、學生已經了解的有答趣的問題激發起學生想要了解該問題的好奇心進而導入新課。

懸念式導入導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機通過設疑、製造懸念吸引學生的注意力把問題導入到新課之中。

4. 教師在課堂教學中如何有效提問

通過觀察學生的接受能力，在課堂中教學的時候，提問一些具有思考性的問題，讓學生來思考回答。

5. 課堂上怎樣的提問才是有效的

現代教育家葉瀾教授認為：「每個學生都以完整的生命個體狀態存在於課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。」她還指出：「讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。」同時新課程理念強調「教學是師生交往、相互探討的過程。」而有效的課堂提問就是讓學生參與課堂教學、積極思考、實現師生互動、相互探討行之有效的途徑之一。如何在思想品德課堂進行有效的提問，以達到課程標準的三維目標？現在我就結合自己的教學實踐，粗略地談談我在這問題上的一點經驗。
一、創設問題的情境、激發學生探究
在思想品德教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，能有效地激發學生興趣，讓學生積極思考，同時也是使學生更好地掌握知識和培養能力的重要手段，還是溝通師生思想的主要渠道。初中思想品德課一定要摒棄填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，否則學生就覺得枯燥無味，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內化為自己的思想傾向和行為習慣。教師必須藉助於實際的生活體驗，多通過創設情境，形象再現生活場景，讓材料和問題自然銜接，以激發學生的問題探索欲，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。
在具體的教學中，我主要通過以下途徑。
1、讓生活走進課堂。新課標明確提出：「思想品德課程要立足於學生現實的生活經驗，著眼於學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中。」所以，要讓課堂貼近學生生活，貼近學生生活實際和思想實際來創設問題情境，這樣的情境才能給學生帶來直觀的感受，達到以前空洞說教很難達到的效果。例如我在教學《唱響自信之歌》看「到進步與長處「這節內容時，就要求學生自己說出與昨天、上月、上學期相比在那些方面取得進步，這樣學生參與熱情很高，整節課取得很好的效果
2、從教材中挖掘疑點，於無疑處生疑。教材是教學的資源，也是教師創設問題情境的重要依據，教師通過知識的內在聯系，創設出問題情境，於學生「無疑」處設疑，引發學生進一步思考，發現新問題，解決新問題，拓展學生的思維。在教學《我們享有廣泛的權利》第一目「公民權利廣泛性」之後，我就出示一個關於相鄰權糾紛的案例，讓學生思考，權利的廣泛性是否表明「公民想怎麼行使就怎麼行使？」學生積極思考，從而為有效完成「正確行使權利」這個教學重點創造條件。同時也使他們初步明確在以後的社會生活中如何去行使權利。
3、結合社會熱點問題，引發對理論的進一步思考並加深理解。知識是來源於社會生活實踐，也要運用於社會生活實踐中。社會熱點問題通常是學生感興趣的問題，因此社會熱點資源是教師取之不盡的教學資源，對於一名思想品德教師來說更是如此。教師若能恰當地引入社會熱點問題，並引導學生運用所學知識進行分析，既可創造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養學生關心社會熱點問題和主動思考社會問題的良好習慣。例如今年在教學《同樣的權利同樣的愛護》「關注他人的生命和健康」這目內容時，正值福建南平慘案的發生，我就結合這個案例，讓學生討論「這是什麼行為」？想一想「罪犯最終要承擔什麼責任」？幾乎所有的學生都參與了討論，教學任務很輕松地完成了。
總之，只有多思考、多創新，創設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓對學生知識的學習、能力的培養和情感的升華蘊含於鮮活的問題情境中，才能讓教學真正活起來。
二、把握提問的策略、保證提問的實效
在思想品德課堂教學實踐中，對重點的把握和對難點的突破是否成功是衡量教學是否有效的重要指標，提問是教學過程的推進和教學目標的達成的手段，在提問時把握住關鍵點，達到一點多通，甚至一點全通的效果，這是提問實效性的有力保證。在平時的教學實踐中，我主要從以下抓起。
首先，恰當地把握問題的難易度。心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內部活力，從簡單到逐步復雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學效果。所以我們在設置問題時要考慮到學生的「最近發展區」，讓學生能「跳一跳，摘桃子」。只有問題的難易度合理，學生的興趣和潛能才能被充分激發出來。例如我在教學「孝敬父母是天職」這部分內容時，我就結合八年級學生的年齡特徵，及時提問「請同學們說一說孝敬父母我們可以做什麼？」學生根據課本內容並結合自己的實際積極思考回答，從而使學生盡快將品德知識能內化為他們的品德行為。
其次，把握好問題的廣度和深度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果事無巨細，不分主次，那隻能是蜻蜓點水，不能使學生深刻體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。但還要知道有時打十口淺井不如集中力量打好一口深井。在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中所反映的本質性東西。挖掘深度，教師首先要根據課程標准要求，做到心中有數，超標的不宜多挖。課程標準是教師授課的重要指導和依據，它的制定是科學的，既遵循學生知識和思維的規律又遵循教學的規律。超標的東西不僅不利於對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。有些內容一定要講清「為什麼」，有些內容只要讓學生知道「是什麼」就行了。在現實的初中思想品德課堂教學實踐中，教師一定要根據課標要求抓住重點，有效突破難點。
再次，找准提問的角度。初中思想品德課堂教學改變傳統的「板起面孔教訓人」的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設計上下功夫。在這點上如何有效提問也是一門硬功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限於一個角度，要在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。其外教師提問時要注重講究感情色彩，根據不同的內容，或幽默或渲染,要力求摒棄陳舊的提問方式，創造開拓出一種新鮮的、能激發學生求知慾望的提問境界，讓提問也能酣暢淋漓，血肉豐滿。
三、抓住提問的生成資源點，升華課堂提問的創造性
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」新課程理念下的課堂提問已不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟發思維，也不是僅僅為了激發學生興趣、調節教學進程，更重要的是為了在一種多向互動開放的情境中激發學生去發現與提出問題、探索與解決問題。教學中，我們品德教師恰當地運用提問藝術能激發學生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動交流的氣氛。學生在教師的提問激勵下，積極思維，口若懸河，問題的答案也會更加豐富多彩，爭論會異常激烈，會產生很多我們意料之外的驚喜。有的還可能偏極端，但更多的卻是對問題從縱深的探討中所產生的璀璨的思想光芒。教師在教學中一定要准確地把握這些生成性資源，及時地將課堂效果升華。同時在這種多向互動並且開放的狀態中刺激學生發現與提出新問題、探索與解決新問題，這也是一個非常重要的方面，非常值得我們品德教師去敏銳地把我和開發。
總之，有效進行提問既是一門科學又是一門藝術，對調動學生的思維、加深對知識的理解、培養良好的思維品質、較好地達到三維目標都具有重要的作用。

6. 什麼是課堂提問和課堂提問的功能

歡迎使用課堂提問軟體2.0版
本軟體旨在:
輔助老師寓教於樂、幫助回學生寓學於樂
在樂趣中教學，使答得學生學得開心，自己教的也開心。
本軟體功能：
本軟體為綠色免安裝版本，U盤隨身攜帶即可。
通過擊鼓傳花、驚悚音樂兩種方式提問學生，提升學生的注意力。
然後根據回答問題的情況，跳出不同的擬人化的魔法表情，並給予不同的分數，此分數，可以作為平時成績進行考察。
實踐驗證，使用此課堂提問軟體，可明顯提高學生注意力，以及回答問題的積極性。
1）
隨機挑選一位同學回答問題，使每位同學都有可能被提問到，減少了主觀因素影響
2）
對指定的某位同學進行抽查
以便實現根據具體情況
有所重點檢查的目的
3）
提供輕松音樂和擊鼓傳花
兩種提問方式，
吸引學生注意力
分數設定：

若曠課，則將此節課的成績置為0
若未曠課，則根據三種回答情況（回答錯誤、基本正確、完全正確）分別給予不同的分值。
主動回答問題
有額外加分，
鼓勵學生回答問題積極性

7. 教學中「有效提問」有哪些策略、方法

教學中「有效提問」的策略有：

1、提問和情景相契合：提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。

在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環節如何用提問銜接，每個環節應該配備的提問難度如何。對教材進行梳理，准確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能起到意想不到的效果。

2、提問和思維相契合：教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。「投石」的早晚直接關繫到教學效果的優劣。

「投石」過早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發誘導建立起有機的聯系；而「投石」過晚，學生思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。

3、提問與追問相契合：課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起於思，思源於疑，有經驗的教師善於在提問之後不斷追問。抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背後的數學道理。

教學中「有效提問」的方法：

1、抓住關鍵細節提問，引導學生觀察和思考。

2、針對內容矛盾之處提問，培養學生的分析理解能力。

3、對故事的發展進行猜想式提問，激發學生的想像。

4、增加創造性的提問，提高學生的創造力。

(7)課堂教學的提問方式擴展閱讀：

教學中「有效提問」的類型：

1、復述型問題：這類問題常用「是什麼」「怎麼樣」一類文字引出，一般能直接從教學內容中找到答案。從思考的角度講，這類問題著重於語言上的理解。

2、演繹型問題：這類問題是已經抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用"表現在哪"一類問題引出。

3、概括型問題：這類問題要求學生從已有的事實中抽象出概念。比如說在給學生講完故事後，提問"從······中看出······的句式引出，由於概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養學生的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結合起來組織提問。

4、分析性問題：分析性問題要運用概念、判斷推理，採用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往「為什麼」引出。

5、追問型問題：就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環又一環系統的提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓練學生的敏捷靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利於全面理解內容，掌握知識的內在聯系。

6、反詰性提問：指對學生在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如："你增么知道這個比那個長？"這種提問可以促使學生進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結論。

另外還有： 預設性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、 否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

8. 課堂教學管理標准方法提問法是什麼

課堂教學管理標准方法提問法，即採用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為專心學習。

9. 如何提高課堂教學中的提問與理答能力

提高課堂教學中的提問與理答能力需要注意四個關鍵點。

10. 課堂教學提問有哪些主要策略

課堂提問是教師與學生互動的重要途徑。因此，研究課堂提問的有效策略具有重要意義。課堂提問按照其步驟，大致可以分為三個主要環節：教師提問、叫答以及應答。提問是教師根據教學任務呈現問題，叫答即教師根據學生情況點學生回答，應答是對學生回答的情況作出評價。
一、提出問題：問題准備
在提出問題的時候，教師應該考慮問題的難度、問題的數量以及問題的表達陳述
方式。
1.問題的難度
在教學過程中，教師提出的問題應該難易適當，「要讓學生跳一跳就能摘到果子」。
那麼如何提出難易適中的問題呢？這要看教師提出問題的目的是什麼。
如果提問的目的是引發學生思考，那麼，提出的問題應該是難易適中的。有位地理教師在教學《多變的天氣》（人教版《地理》七年級上）一節時，在講到「明天的天氣怎麼樣」之時，提出了一個問題：「同學們，大家想一下，每天晚上19點35分，中央電視台播出的是什麼節目呢？」接著是播放天氣預報的音樂，重復提出這個問題。學生馬上大聲回答：「天氣預報。」教師接著說：「大家真聰明，這么快就回答出來了。」全體同學都鬨笑起來。對於這樣的問題，顯然是沒有意義的，學生幾乎不用思考就能回答。因此，能調動學生思考的問題就應該有一定的難度，否則就無法達到訓練學生思維的目的。
如果提問的目的不是調動學生積極思考，而是激發課堂氛圍或增強個別學困生的自信心，課堂上提出的問題就應該容易一些。例如，一位數學教師走進一個平時課堂氛圍很沉悶的班級，開始上課的時候，他在黑板上板書了幾道上節課學習過的簡單的數學題目，然後讓全班學生一起喊出這幾道題目的答案，在喊的過程中，整個課堂氛圍就調動起來了。
如果提問的目的是激發學生的求知慾望，教師提出的問題就應該有較高的難度。「學起於思，思源於疑。」「疑」能使學生心理上產生困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生「疑」，教師就要不失時機地激「疑」，而激「疑」最好的辦法就是設「疑」。例如，在教學「年、月、日」時，教師可先出示題：「小明今年12歲，他只過了3個生日，你們知道這是怎麼回事嗎？」這時學生情緒高漲，對問題產生了「疑」，從而激發起他們強烈的求知慾望和學習興趣。
2.問題的數量
在提問時。教師還要考慮一次性提出幾個問題，一般來說，如果提出問題要學生及時回答，那麼提出的問題就應少一些，以一到兩個為宜；如果提出問題後，再組織學生閱讀教材或討論，那麼呈現的問題數量則可以多一點，以三到四個為宜。因為需要及時回答的問題，學生思考的時間少，而且學生記錄教師問題也要花一定的精力，所以問題不能多；而組織學生閱讀教材或討論需要佔用較多的時間，如果只解決一個問題，教學效果就不明顯。
3.問題的陳述
教師提出問題時，還應考慮組織問題的表達方式。如果教師提出的問題本身就構成問題，那麼學生就會產生迷惑的心理。教師在呈現問題時，問題本身應該是清晰易懂、簡明扼要的。
二、叫答：提問實施
在叫學生回答問題的時候，教師應該思考什麼時候叫學生回答、叫誰回答以及叫
學生怎樣回答。
1.叫學生回答的時機
在教師呈現問題後叫學生回答之間要間隔多長時間是教師應該考慮的問題。如果間隔時間太短，學生還沒有思考好，即使一些學生有所獲，語言也不會組織得太連貫，效果就不會太理想；如果間隔的時間太長，學生都思考好了，教師還不問，學生的思維和興趣就開始轉移，無關的課堂行為就可能發生。叫學生回答時間的把握一般要從學生的表情和動作來判斷。有經驗的教師都比較擅長「讀」學生。例如，如果教師呈現問題一段時間後，很多學生都開始看教師，那麼就表示他們思考好了；如果教師在看學生的時候，學生的目光迴避教師，一般說明他們還沒有思考好，還應該給一段時間供他們思考或者做必要的啟發和提示。
2.叫誰回答
教師在提問時，叫誰回答，是一個關繫到教學針對性以及教學公平的問題。教學公平不僅是一個受教育機會的公平，還有教學過程中教學資源分配的公平。教師是一種重要的教學資源，很多學生沒有被教師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。教師在叫學生回答問題前，應該在問題的難度和學生群體知識、能力分布狀況之間做出權衡；對比較難的問題，傾向於讓那些比較拔尖的學生回答；對於比較容易的問題，則應該向成績一般和不夠理想的學生群體傾斜。
3.叫學生回答的方式
在叫學生回答問題時，教師經常使用的方式是一個一個叫答或隨機叫答。其實，
有很多類型的問題是可以一次叫一組學生回答的，這樣可以大面積地檢查學生的學習情況。而教師隨機叫答有時候看似隨機，但是在其背後卻隱藏著一些無意識的偏見。比如，教師可能認為某個學生能回答好就叫他回答，那麼這種叫答就失去了檢查的功能。而且，隨機叫學生回答還容易造成學生群體的高度緊張。所以在教學過程中，應該提倡如下兩種方式。第一種是群體叫答，比如，教師要檢查學生課文生字詞的學習情況，可以叫所有的男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當監督評價者。第二種方式是有規則的叫答，在課堂上形成一個潛在的規則，教師點了某個學生回答後，就會點在這個學生前後左右其他四個學生中的一個，這樣一來緊張的就是四個學生，其他的學生可以在一種輕松的心理氛圍中進一步思考教師提出的問題。
三、應答：對學生回答的評價
應答即對學生回答情況進行評價。在對學生回答問題情況進行評價的時候，教師
應考慮什麼時候評價、評價主體是誰、評價的性質應該是怎麼樣的。
1.什麼時候評價
學生剛回答完問題後，教師不宜馬上對學生的回答進行評價、應留一段空餘時間。
因為可能這個學生自己還有要補充的、應該給他進一步完善的機會。當然所留時間也不能過長，否則，容易造成課堂節奏的散漫。
2.評價主體是誰
當前，人們越來越認識到互評的重要性，因此，除了教師做必要的評價外，還應
引導學生之間進行相互評價。但是，學生互評方式也不能太單一。一些教師認為某個學生回答問題正確了，就豎起大拇指，其他的學生就集體跺跺腳喊道：「嘿、嘿、嘿，你真棒！」這樣，就使評價變成了一個刻板的程序，被表揚的學生也麻木地接受大家的贊揚。這種情況應該避免。
3.評價的性質如何
在對學生回答問題的情況進行評價時，在教學實踐中有兩種性質的評價：表揚和批評。
表揚是課堂教學中教師常用的一種評價方式。在運用表揚的時候，教師一定要把
握表揚的幾個維度；在什麼時候表揚，表揚對誰有用，表揚的方式應該是怎麼樣的。在運用表揚的時候，要向學生闡明其表現突出的地方，值得肯定的地方，不然無原則的表揚對自主意識強的學生會適得其反。研究證明，表揚對兩類主體的作用重大：小學中低年級學生以及社會家庭背景不太好的學生。小學中低年級的學生處於「他律」階段，教師在這個時期是其「重要他人」，來自重要他人的正向評價會極大地激發其求知慾望。社會家庭背景不太好的學生在日常生活中得到的獎賞較少，教師的表揚能增強其自信心。
批評是另一種評價方式。一味的表揚激勵，會讓學生心浮氣躁，失去自我的反省。
如果在表揚激勵的同時，客觀地評價學生的不足，有利於學生明白自己的優點和不足，可以增強學生學習的動機和提高學生學習的效率。但批評畢竟是一種負面評價，教師在對學生進行批評的時候要講究方式。首先，批評的語言要婉轉，其次用表揚引導批評，即不要對學生全盤否定，要善於捕捉他們的閃光點，並予以必要的肯定，對學生出現的錯誤，要從學生失利中尋找成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。再次，批評後以鼓勵作結束，更能起到相得益彰的效果。
恰當地運用表揚與批評，就能與學生在思想、心理、認知等諸多方面形成良性互動的教學交流，使學生比較順從地認可教師的教學理念，較好地實現促進學生全面發展的教學目標。