教育教學優質課是指什麼

㈠ 在參加教育部課程教學研究所的優質課獎獲獎證書能作評職稱嗎

1、既然是教育部教學研究所發的，當然有用。2、任何關於評職稱的條件是很多的。內並不是容一個優質課就能解決所有問題的。3、這個優質課證書，一般只能是根據什麼文件精神等，可以算作幾分或者零點幾分，累計在榮譽系列得分中。4、如果同系列的，一般只能取最高等級計分。同級別的 ，大概是可以累計加分。以上僅供參考。

㈡ 優質課獲獎算是教育教學成果嗎

高等教育教學來成果獎，是自確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前6次分別在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年評選。2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。本次是2013年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由批准，特等獎由批准。
製作課件不包括在內。

㈢ 為什麼說小學教師沒有實質性教育評價的課堂教學不能稱為一堂優質課

可以從他們如何評價一節優質課來看
一節優質課的課堂評價標准
一、儀回表端莊，教態親切、自然。答（10分）
二、溫故到位，導入新課自然、有趣。（5分）
三、語言流利，表達順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、普通話標准並富有情感。（語言語調標准）（10分）
四、重點、難點講練突出、適當並符合知識建構理論。（20分）
五、多媒體輔助教學手段使用得當。（15分）
六、在教學方法方面基本採用了學為主體，教為主導，啟發誘導，學思結合的當代教育新理念。（15分）
七、課堂氣氛活躍，雙邊活動充分，「收、放」恰當，並具有有效性和可控性。（10分）
八、課堂評價新視野的「六種狀態」良好。（10分）
九、板書工整，書寫速度快，板書內容的主、副區布局合理。（5分）
十、時間分布合理。（5分）

㈣ 為什麼說小學教師沒有實質性教育評價的課堂教學不能成為一堂優質課

小學教育師的話，沒有實質性教育評價課堂，不能成為一堂優質課，因為他需要鼓勵，需要發展

㈤ 優秀教學成果指的是什麼省優秀教師算嗎

優秀教學成果指的是獨自撰寫的教學論文，並且需要在縣教科所或市、省專級教研室組織的教學實驗屬成果評比中獲獎，由評級組織發給教學成果證書。或者是從教科所申請教研課題，經實踐實驗上報材料後被上級選上，由上級頒發的教學成果獎證書。省優秀教師屬於上級頒發的榮譽稱號，不屬於教學成果范疇。

(5)教育教學優質課是指什麼擴展閱讀：

為深入貫徹黨的十八大及十八屆三中、四中、五中全會精神和習近平總書記系列重要講話精神，全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，促進我國教育科學事業繁榮發展，總結2011年至2015年我國教育科研戰線所取得的工作成就，進一步調動廣大教育科學工作者的積極性和創造性，經全國教育科學規劃領導小組批准，決定於2016年5月25日-7月10日開展第五屆全國教育科學研究優秀成果申報獎勵活動。

㈥ 在參加教育部課程教學研究所的「優質課獎」獲獎證書能用作評職稱嗎

可以的。這個單位是教育部下設的機構，是可以作為評職憑證的。

其他可用作評選職稱的榮譽以及獎項：

1、獲得部、省級表彰的學科帶頭人；地市級以上有突出貢獻的中、青年專家；榮獲國家、省級表彰的鄉鎮企業家或優秀廠長、經理。

2、獲得國家科技進步三等獎以上；省、部二等獎以上；地市一等獎以上（含發明獎、成果獎、自然科學獎、星火獎）項目的主要完成者；獲得國家級金、銀產品獎或省、部級名牌產品獎或優秀工程獎的主要生產技術負責人；創國家級、省級新產品獎的主要生產技術負責人。

(6)教育教學優質課是指什麼擴展閱讀：

職稱評選的其他條件：

在技術發明、創新、改造、專利、推廣、應用中，取得的經濟效益連續二年（申報高級職務的前二年）占該企業利稅總額（400萬元以上，貧困山區200萬元以上）20%以上的主要技術負責人。

對本專業技術崗位的工作創立了有價值的經驗，並在省內同行業中推廣的主要貢獻者；擔任中級職務期間，成績顯著，並獲得省級以上先進工作者稱號的；

或者在地市以上報刊或會議上發表過兩篇以上被同行專家認定為有價值的學術論文，或正式出版過有價值的著作或譯著。

職稱的作用：

代表著一個人的學識水平和工作實績，表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，同時也是對自身專業素質的一個被社會廣泛接受、認可的評價。

對個人來說，職稱與工資福利掛鉤，同時也與職務升遷掛鉤，是求職的敲門磚，同時也是聘任專業技術職務的依據。對資質企業來說，職稱是企業開業，資質等級評定、資質升級、資質年審的必須條件。

㈦ 什麼是遠程教育優質課

遠程教育是一個有點陌生的概念，從教以來恰逢新課程改革和各種新教育技術風起雲涌。深感自己距離現代教育的要求還有差距。報名參加了縣教學研究室主持的遠程教育應用課比賽，並且參加了評課，聽得各位領導對課的點評，自己心裡也頗有感受，下面就自己的感受來談談自己的看法。

首先，要探討的是概念問題，遠程網路教育究竟是什麼？所謂網路，就是由一組給定的點，若干連接這些點的線以及這些線上的小點所組成的總體。所謂網路教育，就是一種基於計算機網路的由一個中心點(學校)和若干點(學習中心)以及向360度周邊輻射更多小點(個體學習者)形成的網路化教育/學習形式。由於技術上的先進性，網路課件完全能夠優於錄音錄像，這是毫無疑義的。對於現代遠程教育是一種新的模式，還是在現有模式中的教育技術應用，無論是學術界還是教育界都存在著不同的看法和爭論，這種不同看法和爭論導致對現代遠程教育重要性的不同認識。

其次，對於遠程教育的應用上，究竟范圍有多大？教師教學時運用PPT將遠程教育的下載資源整合選擇運用於課堂上，能不能算是運用了遠程教育資源？應該是的。因為這也是模塊三的要求。在評課過程中，與會人士提出種種疑問：說課堂不能是課件的展示；課件不能貫穿始終，喧賓奪主；教學中是否以課件為主，師生跟隨其而進行？以及在傳統和現代之間走極端？要不要板書？其實對於這些疑問最好要抱著探討的心態為好，誰也不要給下定論說什麼就好什麼就不好；什麼對什麼就不對。比如說板書，究竟要還是不要，這其實不是絕對的問題，如果合適，就完全可以不要！這是沒有多媒體時代的產物，完全可以在不需要時舍棄！不能抱著老傳統不放，還將其做為課堂環節不全的評價要求。對於板書所起到的作用，多媒體完全可以實現，甚至要比板書的效果要好的多。沒有無罪，如果需要，有板書，那也對。

另外，針對模塊三來說，教師課件的製作是一項重要工作，對於課件展示的說法也有偏見。課件是呈現知識的重要依託，而這一工作，涉及到PPT、FLASH、以及許多軟體的綜合運用，它是通過技術手段來表達教師教學思想的一種媒介，它的製作水平的高低，也能反映出教師的多方面素質，學生也會從製作精良的課件里獲取很多有意的東西。現在，教師製作課件的水平參差不齊，有的人有好的構思卻無法在技術手段中表達出來，這很是遺憾。所以對於現在這個階段來說，充分鼓勵教師多用現代教育手段，並且提高自己製作課件的手段是必要的。

再有，課堂運用課件是件大事，再好的東西用不好也是浪費。這也要結合具體的教學實際，不論全堂用，還是選取的用，總之是用為更好的服務於教學為宗旨。用不著在形式上做文章，對於不同的課程用比例自然不同，而且呈現的方式也不同，內容就更千差萬別了，在運用上也是要根據具體情況而定怎麼用，什麼時間用，什麼方式用，用多少比例，總之要為課堂教學質量的提升而服務。在運用上的確不能走極端，這是肯定的，但是也應該向現代傾斜，不能受傳統的羈絆。推陳出新是時代發展的要求。

下面針對如何在今後上好遠程教育應用課，自己做了以下打算：

首先，要不斷更新自己的觀念，多多了解關於遠程教育的相關信息和理論知識，以及相關的優秀課例，不斷充實自己對遠程教育的認識和了解。

其次，要針對自己所帶學科的特點，研究如何合理的使用遠程教育資源，如何使遠程教育資源更好的為教學服務。同時在自己平時實際的上課過程中積極使用，並注重反思和總結，並且對課件製作技術和教學中的運用藝術進行不斷的探討。並向學生咨詢，看他們對遠程教育的看法和對多媒體課的看法。

再次，希望能更加規范對遠程教育的組織與管理，以及對於資源的接收和整理，這樣對於資源的查找和使用會更方便更快捷。

遠程教育是一個新事物，一切屬於未知范疇，還有很多技術、理念、理論、教學藝術層面的東西需要進一步探究，所以希望上級能多多組織相關活動進行觀摩和研討，以促進交流和提高；現代遠程教育是大眾化教育，但是，大眾化教育也要注重教學質量。至今為止，應該說，絕大部分試點高校的教學質量是好的，但也存在部分試點學校不注重教育教學質量。質量是現代遠程教育的生命線。無論現代遠程教育是一種新的教育模式還是教育技術，沒有質量的教育是一定要失敗的。怎樣保證和提高現代遠程教育的教育教學質量，是我們現在和將來的永恆主題。

㈧ 優質課的解釋，優質教育的內容是什麼評價優質課的標准。

一、從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標准，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。，
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。
（二）次要看教師雜課堂教學中是否堅持了「一個中心，兩個基本點」。
1、所謂「一個中心」，就是一學生發展為中心。「以學生發展為中心」，要求我們在教學中時時問自己：「我傳授給學生的知識和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？」作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、「兩個基本點」之一，就是堅持依標施教。「依標施教」就是根據課程標准進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，一個課程標准可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標准；另外，在當前學業考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至於該節課是不是「講通學透」了教科書，不是我們所關注的。
3、「兩個基本點」之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化，個性化，有地方色彩等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以使相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而失寵學生整體綜合素質的提高，人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科、綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是在教學中壓理論聯系實際，強調學以致用，分析解決現實問題。
二、從操作層面看
（一）主要看學會生是否做到：聯系閱讀，主動問答，自助討論，自評互判。
1、聯系閱讀。「聯系」即綜合，或彼此接上關系，「閱讀」即從書面材料中提取異議並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從縣官書面材料中提取信息，獲得意義並影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，要看學生在閱讀的過程中能否圍繞目標，兌現骨幹知識進行縱橫聯系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2、主動問答。主動問答即學生自主、積極地提出問題和回答問題。教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。因為「提一個問題往往比解決一個問題更重要」，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，最精湛的教學藝術，遵行的最高准則及時讓學生自己提出問題。主動回答及是教學目標，又是教學手段、教學藝術。
3、自助討論。討論，就是某一問題交互意見或進行辯論的互動。自助討論是指在教師的引導下，學生自選問題，並就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。
4、自評互判。自評是指自我評價，即以自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓勵信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，他重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現夥伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
羅傑斯認為，當學生以自我評判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到體現促進。也就是說，只有學習者自己決定評價的標准、學習的目的，亦即達到的目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。
關於相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。所以，在教學中，我們要抓住這一點，引導學生開展相互評價。
以上四個環節，不是每節課都必須做到的，但只要有一個環節做得好，就是一節好課。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。
1、引人入勝。引指的是引出課題和進行指引。入是讓人出於某種狀態或境界。引是手段，入是目的，體現教師的主導與學生的主體的和諧統一。引人入勝之的就是在一節課的起始階段，腳是根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：好的開始是成功的一半。所以一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。
2、精導妙引。精導即精心指導。妙引即巧妙引領。精導妙引及時一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。
3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引導教學情境之中，以求收到最佳效果的話，那麼結尾
藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，而使學生步入人文精神之勝境，達到餘音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課還要有一個回味無窮的結尾。
三、從策略層面看
（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。
一節好課，除了開頭引人入勝，結尾餘味無窮，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要「高潮」迭起」，但至少要有一個「和、高潮」。所謂高的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導抄引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助於課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激動功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，努力掀起教學高潮。
（二）能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋漓盡致。
每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師結合自身情況進行「參考」，符合自己「習慣」的可以「吸納」進來，但決不能「照搬」別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出揮出自己的優勢，一般都會成功的。
（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
優質課展評，是高手如雲、強手如林的情況下，要堅信「狹路相逢勇者勝」，做到在戰略上藐視「敵人」。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視「敵人」的，其中一條重要的「戰術」，就是「出奇制勝」就是要在別人意想不到的地方「露一手」，以收「豁然開朗」或「拍案叫絕」之效。一般來說，「出奇制勝」的「戰術」往往是沒有「套路」或「把式」的，因為「武功」的最高境界是「無招勝有招」平淡見真氣」！

㈨ 優質課老師評職稱是不是總可以用

是的。

首先，作為一個客觀，公正，科學的評價，工作和小學教師的教育水平，充分調動了教師的積極性，促進中小學教師的能力，以提高整體素質促進基礎教育在全省的發展，根據「中國教師法的中華人民共和國」，「高中教師崗位試行條例」。

「小學教師崗位試行條例」和我省有關標題的政策，結合全省實際的小學教師發展的條件。

二、中小學教師申報和評審團主的評估條件的基本條件，接收條件的基礎上制定相應的實施辦法陪審團。

三、適用於全省各類中學，小學，幼兒園和其他教育機構專門從事小學和中學教育，在職幼兒教育教學和科研工作的教師一職的條件。

申報條件

（一）擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，遵守國家法律，法規，黨和國家的教育方針，人民教育忠誠，敬業，教學，教師，具有良好的思想政治素質和職業道德的實施。

（二）取得相應的教師資格。

（三）身體健康，能充分履行職責，或完成規定的教學和科研任務。由於假設他的上述年度考核當前位置都是合格的。

(9)教育教學優質課是指什麼擴展閱讀

舊有的職稱設置：

中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）

與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教，相當於中學的二級教師。）

小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

新規定下的職稱設置如下：

這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

㈩ 武漢市中小學教育教學評比活動是不是就是優質課評比

是3月7號發的文件。關於開展「2014年武漢市中小學信息技術學科『四優』（優質課）評比」的通知。