Ⅰ xx中學教育教學改革發展思考與實踐
中職學校教育教學改革的思考與實踐
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中關於職業教育的論述中特別強調要「把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革」。教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》工作思路是全面推進素質教育，以服務為宗旨、以就業為導向、以改革創新為動力，按照「保證規模、調整結構、加強管理、提高質量」的基本要求，鞏固發展成果，推動改革創新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量。由此，我們不難看出，以提高質量為核心，以改革創新和加強建設為主線的戰略布局是推動職業教育又好又快發展的著眼點和著力點。對於中職學校的教學管理來說，提高質量，就是要堅持規模和質量統一，把資源備置和工作重點集中到強化課堂教學和實訓教學中來，加快實現學校由注重規模擴大向更加註重質量提高的轉變。改革創新，就是要圍繞提高教學質量，以解決學校課堂教學和實訓教學中普遍存在的突出問題作為切入點，加快中職學校教學模式，教學方法、教學內容和評價機制的改革，增強中職學校的發展活力，努力提升中職學校培養技能型人才的水平，更好地為地方經濟和社會發展服務。
一、中職課堂教學和實訓教學的現狀
從中職學校的生源狀況來說，絕大部分進入中職學校的學生都是應試教育的失敗者，這些在小學、初中備受學習挫折的學生對學習失去了興趣，他們的學習習慣和行為習慣上都存在這樣那樣的問題。「厭學」是進入中職學校學生的一個共同特點。進入中職學校以後，他們對書本、考試等傳統的教學方式和評價方式有一種來自本能的反感，給中職學校的課堂教學管理帶來了極大的困難。中職學校實行的「2+1」模式使學生的學習時間縮短、專業實訓課減少，「頂崗實習」實際上變成了「頂崗工作」，「雙證書」制度也只流於形式，學校專業課師資、實訓設備建設的滯後等種種原因導致中職學生的專業能力得不到有效培養，畢業後成為只有「中職文憑」的簡單勞動力，而不是中職教育培養目標所定位、企業所需要的中級技術人才。正因為家長和學生覺得「學不到東西」造成了中職學生的輟學率升高。由於畢業生的低質量就業，專業技術學不學與就業沒有直接關系，學與不學、學好學壞都一樣，反正到時候照樣發畢業證書，導致中職學校學生學習動力和壓力嚴重缺乏，這是中職課堂教學和學校教學管理困難的最本質的原因，也是中職學校對學生、家長缺乏「吸引力」的最本質原因。從教師的狀況來說，中職學校的教師無論從觀念還是教學方法上都沒有擺脫傳統的束縛，面對這些對學習失去興趣和動力的學生，無論是授課教師還是班主任都缺少足夠的手段和辦法，也沒有熱情幫助他們解決困難。中職課堂上，不但學生學得累，教師教得也累。教師的教學工作無法用「量化」的成果來體現，教得好與不好一個樣導致中職學校的教師普遍缺乏教學動力和熱情，工作沒有「成就感」是中職學校教師面臨的共同困惑。因此，中職課堂教學中，學生曠課、遲到，上課時睡覺、玩手機這些看似簡單的問題卻成為困擾中職學校教學管理的難題。
二、教育教學改革的實踐
1、學習、借鑒
「他山之石，可以攻玉」。學習借鑒同類學校的成功經驗和模式不但能加快改革的進度和效果，而且能最大程度的減少改革的風險。為此，我們把浙江某職業技術學校作為自己的學習榜樣，有計劃、分步驟的穩步推進學校的教育教學改革。2010年12月學校先後組織了全體教師學習了該職業技術學校教育教學改革的經驗和做法，並組織學校中層以上幹部、班主任和各教研組組長到永康職業技術學校進行了實地參觀。2011年1月，學校組織了中層以上幹部、全體教代會代表和班主任參加的教學改革研討會並邀請了縣教育局領導列席了研討會。研討會不但統一了大家的思想，更吹響了學校教育教學改革的號角。
2、實踐、討論，再實踐
（1）特色課的試行
特色課就是教師針對學生的實際情況，結合自身的興趣愛好，通過2節或4節課教授某一個課題，並在學校部分班級進行巡迴上課。開設特色課目的，一是加強必修課程與當地社會經濟的聯系，增加學生學習的興趣，解決的是學生「學習動力」的問題；二是能充分展現教師自身特長，提高教師課堂教學效率，節省教師備課時間，增加中職學校教師的「成就感」，解決的是教師「育人動力」的問題。特色課的教學內容由教師自主確定，但必須針對我校學生的實際，具有一定的地方特色和教師自身特色。這樣教師就可以從繁重的備課任務中解脫出來，把主要的精力花在學生身上，不斷根據實際的上課效果修改自己的教學設計，使之不斷完善，不斷提高。經過一個階段的實踐，學校組織所有擔任特色課教師進行了一次全校性的特色課展示評議活動。活動的目的一是向學校全體展示特色課的教學效果，二是搭建大部分教師參與的討論、交流的平台，營造學校教育教學改革的氛圍。通過討論、總結，學校形成了「特色課教學常規化，常規課教學特色化」的教學改革方向。所謂特色課教學常規化是指，特色課無論是從教學內容的針對性，還是從教學形式和方法上的靈活性上，都大大增加了教學對學生的吸引力，體現了中職課堂教學特色，激發了教師的教學熱情，值得在全校、全體教師中逐步推廣，在今後的課程設置和教學計劃中要安排固定的課時，使特色課教學常規化、制度化。所謂常規課特色化，是指全體教師要不斷學習、借鑒在特色課教學中總結出來的好的教學方法、教學手段、教學模式，應用到常規的文化課、專業課教學中，使自己的常規課富有中職學校和教師個人特色，增加常規課對學生的吸引力，從而提高常規課的教學效果。
（2）實訓教學的包干制
目前，中職實訓教學遇到的最大困難就是實訓設備和實訓師資問題，由於這兩個方面的原因，中職學校，特別是農村中職學校很難按質按量的完成教學計劃中的實訓課程。因此，中職學校很難培養出企業所需要的具有實際操作能力的「專業化」人才，中職學校實行的「雙證書」制度也只能流於形式。為了解決上述矛盾，學校在高二年級的最後一個學期（也就是學生在校學習的最後一個學期），利用大約一個月的時間（根據各專業的具體情況而定），其他課程的教學停止，由一個或者多個實訓指導教師對學生進行專業技能集中強化培訓。培訓結束後學生參加相應工種的中級或更高級的技能等級證書考試，學校根據學生獲得技能證書的情況對相應的指導教師進行考核、獎勵。實訓教學的包干制至少有以下幾個方面的優點：優化了資源備置，解決了實訓學校設備和師資不足的問題；集中時間的強化訓練，符合實訓教學的特點，有利於學生的技能培養；學習目標（考中級技能證書）明確，有利於調動學生學習的積極性；班級包干到人，教師責任和目標明確，有利於提高教師教學的積極性；教學時間集中，教師在完成相應的課時後相對自由，為專業課教師的成長和參加企業鍛煉提供了時間上的保證。本學期實訓教學包干制在09數控班級試行，無論從過程和結果上看，效果是非常明顯的。
三、中等職業學校教育教學改革實踐中亟待解決的問題
1、教師的教育觀念亟待更新，師資隊伍建設任重道遠
中等職業學校，特別是農村中等職業學校普遍存在教師缺編和結構性缺編問題。近幾年，大部分縣級職教中心在整合縣域內的農村中職學校以後，由於政府重視，辦學力量集中等優勢，各縣級職教中心在校園硬體，學生規模、教學條件等方面都取得了舉世矚目的成就。但是，隨著規模的逐步擴大，教師缺編的問題和師資結構性的矛盾日益突出。目前，農村中職學校的專業課教師和實訓指導教師大部分都是從原來的文化課教師轉型而來，雖然經過「省培」或「國培」，獲得了一定的專業技能，但普遍存在專業素養和實際操作技能欠缺的問題。更重要的是，大部分教師還不能從傳統的、普通教育的教育觀和人才觀的束縛中解放出來，教學中缺乏創新精神和創新的動力，課堂教學因循守舊，固步自封。對現代中職學生的心理缺乏了解，對他們的行為缺乏認同，教學缺乏「成就感」使職業倦怠在中職教師中普遍存在，對教育教學改革缺乏參與的熱情，甚至消極應付。農村初中應試教育愈演愈烈，初中教師對「後進生」普遍缺乏管理和關愛，導致進入中職學校的學生行為習慣，學習習慣特別差，增加了中職學校教育教學管理的難度，也增加了教師的壓力和負擔。怎樣激發廣大教師參與中職學校的教育教學改革的熱情，發揮所有教師的聰明才智，形成一套科學合理的教師改革的激勵機制是中職學校教育教學改革要解決的首要問題。
2、教育教學評價機制亟待加強
無論是學生的學習，還是教師的教學工作，都需要有相應的評價機制來監督和推動。學分制已經在中職學校推行多年，但由於各個學校在師資力量、教學硬體設備上跟學分制管理的要求存在相當大的距離，許多學校在推行學分制的過程中都舉步維艱。相對於一張試卷就能評價學生的普通教育相比，中職學校對學生的評價非常復雜。既要有理論知識的考試，又要有操作技能考試；既要有對學習結果的終結性評價，又要有對學生學習態度的過程性評價；既要有對學生知識與技能的評價，又要有對學生思想品德的評價；既要有對學生在校學習期間評價，又要有對學生頂崗實習期間的評價……許多已經推行學分制的學校，由於在操作過程中環節過多，操作難度過大而流於形式和表面。正是因為學校對學生的學習情況沒有形成科學、合理的評價機制，學校對於教師的教育教學質量監控也就難以建立。對於普通教育而言，學生的考試成績就是老師的教育教學成績。對於中職學校來說，由於「學生的成績」難於界定，教師的教育教學成績也就難於界定。所有大部分學校的教育教學監控只能停留在查教師教學設計、學生作業等這樣一些表面的層次上，難於對教師的教育教學過程實施有效的監督和監控，學校只能靠教師的職業道德來約束教師的課堂教育教學行為，「教與不教一個樣，教好教壞一個樣」是中職教育教學管理難的主要原因。因此建立一套科學、合理操作性強的學生和教師的評價機制是今後學校教育教學改革得以持續和深入的關鍵工作。
3、學校教育教學管理的水平亟待提高
一方面，由於中職學校缺乏一套行之有效的對學生和教師的評價機制，導致日常的教育教學管理繁重而復雜；另一方面，由於師資力量的問題，中職教學管理人員和工作人員大多要承擔比較繁重的教育教學任務。兩個方面的原因導致中職學校的教育教學管理人員在工作中大多處於「疲於奔命」的狀態，缺乏必要的培訓和學習，教育教學改革的理論和實踐水平在一定程度上制約了改革工作的推進質量和進度。因此，在今後的工作中，上級教育主管部門和教科研部門要加強對中職學校特別是農村中職學校教育教學改革的理論指導和專家的學術引領，通過專家深入學校、搭建同類學校相互學習平台等方式，不斷提高中職學校教育教學管理人員的理論水平和實踐能力，為改革工作提供源源不斷的智力支持。
Ⅱ 如何提高教育教學質量
如何有效提高小學階段教育教學質量根據網路資源整理抓教育教學質量是我們每一位教師義不容辭的責任，結合自己的教育教學實踐，談一談自己對如何有效提高小學階段教育教學質量的膚淺認識。一、抓管理大家常說，向管理要質量。管理的核心是評價。評價的方式很重要，它可以說是教育教學的指揮棒。如果這根指揮棒偏離了方向，那麼，質量也就不是有效的質量。我們傳統的把教育分為小學、初中 、高中教育三個階段，不同的階段， 應該有不同的評價側重點。小學教育，最重要的是培養學生良好的習慣。所以，對小學教育的評價，要重點看常規管理、學習興趣和習慣的養成、活動的效果。初中教育最重要的是培養學生的研究意識、創新精神和實踐能力。所以對初中教育的評價主要傾向於能力的檢驗。，高中教育，是教育展示的窗口、教學水平的標志。備受社會關注。只要用高考，來進行「選擇」和「選拔」，為了多考本科、提高升學率，那麼，「應對高考的教育」，就將繼續存在。 高中就是高考，升學率就是生命線。由小學、初中，到高中，由養成教育、能力培養，到高考選拔，一脈傳承，接力遞進。養成是根基，能力是軀干，選拔是枝葉，是開花結果。要固其根基，強其軀干，廣其枝葉，才能結出累累碩果。 二、抓習慣英國培根在談到習慣時深有感觸地說： 「習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。」 培根的話確實包含著深刻的道理。人們在不知不覺中養成習慣，也在不知不覺中造就或阻礙自己，一個良好的習慣會使你一輩子受益。國內外教學研究統計資料表明，對於絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。成功的秘訣就是從小養成了良好的學習習慣。所以，要抓教育教學質量必須從培養學生良好的學習習慣入手。而培養學生良好的學習習慣只靠班主任一人是心有餘而力不足的，最好的方法是培養一批得力的班幹部。諸葛亮、李世民，大家對他們的名字都不陌生吧？如果要我們各位班主任選擇向他們學習，不知你會選擇誰呢？諸葛亮一生英明蓋世，但因為他什麼事都要親歷親為，結果呢？真給司馬懿說准了，「等等吧，他決計活不長了！」果真，「出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟」。「蜀中無大將，廖化作先鋒」蜀國後繼無人，很快就滅亡了。你看，諸葛亮空有驚天緯地之才，卻沒有培養後人。不僅劉禪沒輔佐好，就是他看好的姜維也因沒有鍛煉只屬二流人才。所以，才鬧得身死國滅。而李世民呢？就不同了。他大膽起用人才，以人為諫，一大批人各司其職，幫他把國家治理的井井有條，而他總攬全局，悠哉游哉，一片太平盛世。所以我覺得我們身為班主任，就要像李世民那樣，要培養人才，大膽起用班幹部。兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲，播種了行為，便會有習慣的收獲，播種了習慣便會有品德的收獲，播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。這些話似乎有些絕對，但良好的習慣對人生的確太重要了。養成良好學習習慣的人，要比那種沒有養成良好習慣的人、養成不良學習習慣的人具有更大的潛在能量。所以，要抓教學質量，就要首先抓好學生的習慣。三、抓細節海爾集團的老總說：「把簡單的事情做好就是不簡單」「把平凡的事情做好就是不平凡」。我們從事的教學就是一個平平凡凡的事業，為了把我們的這項平凡的工作演繹地不平凡，我們就得把平凡的事做好，就得抓教學的每個細節。當今，眾多的專家們在喋喋不休地討論：教育的內涵是什麼，教學的性質是什麼，教學該如何教等等。反正是公說公有理，婆說婆有理，就是我們這些從事語文教學第一線的老師最無理。而正因為我們的茫然一片，學生們在多元化的今天提筆忘字、別字、錯字現象數見不鮮，簡單的數學計算不過關，我們在茫然之餘，總是感嘆「遙想當年，我們的老師並沒有用什麼先進的理論，可我們的學生卻少有別字、鮮有錯算現象。」所以我們應靜下心來，轉換思路：如平常就從抓生字、抓背誦、抓口訣、抓公式、抓概念、抓課堂知識點開始，夯實基礎。這樣抓每一個細節，形成習慣，孩子們的成績一定會得到提高。四、抓學習先不說什麼「和書本擁抱，與大師對話」這些冠冕堂皇的話，單是培根一句話，我相信大家都還記得：「讀書使人充實，討論使人機智，作文使人准確，史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。」讀書的好處，培根說的淋漓盡致了。作為老師，我們能給學生留下些什麼呢？就學生來說，有的可能著迷於老師的言談，有的可能著迷於老師的博學，有的可能著迷於老師的氣質風度。老師有時一個不經意的動作可能也會激發起學生奮斗的熱情。
Ⅲ 什麼是教育質量 實施精細化管理
教育教學管理是學校管理的核心內容,是學校管理者為實現預定的教育目標,採取各種有效手段,對各種要素實行最付佳組合,以達到貫徹黨的教育方針,提高教育質量,促進學生身心和諧發展目的的過程。加強教育教學管理穩定教學秩序,嚴格教學紀律,深化教學改革,提高教育教學質量的重要保證。
一、普通初中教育教學管理工作現狀分析
近年來,通過各方的共同努力,普通初中教育教學管理工作取得了一定的成績,已經形成和正在形成各自的管理模式和管理風格,普通中學的教育教學管理水平和教育教學質量得到不斷提高,各個學校都有自身的優勢和特色,這是主流。但是我們必須清醒地看到,這幾年來,整個教育的形勢發生了很大的變化,可以說機遇和挑戰並存,面對機遇和挑戰,感受到我們在教育教學精細化管理方面還存在著不定一定的差距:一是管理理念的問題,表現在危機意識不強。二是思想上滿的問題,表現在進取心不強。三是教育教學效益的問題,表現在提升速度不快。這些問題的存在勢必影響學校教育教學質量的提高。
面對這些差距和問題,我們必須保持清醒的頭腦,分析問題正視差距,面對現實,進一步換腦充電,理清思路,認認真真地研究、踏踏實實地落實學校管理工作,齊心協力抓管理,一心一意謀發展,切實以管理促提高,向管理要質量,讓學生成才,讓家長放心,讓社會滿意。
二、加強學校內部制度建設,實施精細化管理,切實提高學校管理水平
1、班子建設和教師隊伍建設是關鍵
一個學校的教育質量好壞,與學校領導班子有著直接的關系。學校領導班子的理念、素質、水平和敬業精神決定著一個學校的管理水平。因此,首先要加強校長隊伍建設,提升校長的管理水平。學校校長要充當好領導者的角色、指導的角色、服務的角色、協調者的角色、學習者的角色、評價監督者的角色、探索者的角色等。在這個問題上校長的作風非常重要,他必須政治作風硬,工作作風實,生活作風廉。想辦法帶好自己的隊伍,力爭帶出一支素質優良、業務精湛、富有生氣的教師隊伍。其次要引入競爭機制,優化中層和教師隊伍。中層幹部一定要競爭上崗,擇優錄用,進一步健全教職工全員聘用制度,對不能履行教師職責的堅決調離教師崗位。還要實施名師工程,努力鍛造一支素質過硬的教師隊伍。要研究如何更好地發揮省市級教學能手、學科帶頭人、優秀教師、骨幹教師的帶動作用,實行年度考核和動態管理,逐步建立健全對年級主任、學科組長、省市區級骨幹教師、中高級教師的考核、評價和獎懲機制,充分發揮這一群體的示範和帶動作用。對骨幹教師和優秀教師要確實做到感情留人、事業留人,同時要做好年輕教師的培養工作。
2、教育理念轉變是根本
首先要實行民主管理,在尊重、關心、信任、激勵上下工夫。要尊重教職工,落實他們的主人翁地位。學校的領導一定要平易近人,豁達處事,尊重教職工的人格和情感,認真對待教職工的意見和建議。要關心教職工,讓他們體會到集體的溫暖,做到政治上關懷、生活上關愛,心理上疏導、學習上幫助、工作上支持。要信任教職工,為他們搭建實現自我的平台,為教職工發揮自身的聰明才智創造寬松的環境和良好的條件。要激勵教職工,使他們嘗到成功的喜悅。
還要實施人文管理。實施人文管理的關鍵是校園環境和校園文化建設。學校無小事,處處都育人,要在強化校園人文內容的特色和人文管理手段的現代化上下功夫,使學生的思想覺悟在潛移默化中得到提高;要在德育目標梯次化和渠道多元化上下工夫,使學生從初一就形成良好的習慣和養成教育;要在充分挖掘載體上下工夫,使學生時時受教育,從而逐步達到自我發展的目的。
3、落實嚴細實,實施精細化管理
抓好一日常規,體現一個嚴字。嚴是精細化管理的前提。從嚴治校,嚴明校風,端正學風,才能使學生逐步走向規范、自覺。學校要有嚴格的管理制度,要有嚴謹的教學規范,要有嚴明的教育風紀。學校管理要嚴字當頭,才可能使全校各項規章得到切實執行。實行嚴格的保衛制度,給學生創造一個安全的學習環境;實行嚴格的作息制度,使學生養成遵紀守時的好習慣;實行嚴格的隊列操練,培養學生嚴謹認真的團隊精神;實實行嚴格的食宿管理,培養學生良好的生活衛生習慣;實行嚴格的考試制度,使學生擺正學習心態。在管理過程中標准要高,要以優質求發展。學校上到校長,下至清潔工都要以身作則,只有嚴以律師,才能嚴以律生,只有老師緊起來,老師才能把這種緊傳遞給學生,學生才能緊起來,才能真正保證各項規章制度的落實,學校才能形成正氣。
狠抓制度建設,落實一個細字。制度建設是保障,細是精細化管理的體現。首先,教學管理要制度化。學校要對教學管理各方面的制度進行修改和完善,提出具體的工作標准,對檢查與反饋的程序等都要明確,不能有空白點。其次,常規管理要制度化。要從制度入手,重視抓基礎、抓常規、重平時。在教育、教學、後勤,在學校各處室、年級、班級,在全校各層面工作中,都要體現管理的規范。學校管理制度的制定要重措施、重過程、重實效,崗位職責要明確,層層管理有要求、有檢查、有反饋、有總結、有評價。
強化過程管理,突出一個實字。管理的關鍵在於落實實是精細化管理的保證。工作計劃要實就是符合實際。學校制定發展規劃和工作計劃,確定工作思路和工作策略等都必須堅持從實際出發,使規劃、計劃既具有創新性,又具有可操作性。工作落實要實就是要扎實到位。在學校各項決策的執行過程中,不空喊口號,不搞花架子,捨得下力氣、花工夫、想辦法,埋頭苦幹,持之以恆。工作檢查要實就是要監督到位。在推行精細化管理的過程中,學校要強化對工作的監督檢查,實行誰的課堂誰負責、誰的問題誰負責、誰分管誰負責。做到檢查目的要明確,對象要廣泛,要深入課堂形式多樣,查幫並舉,實話實說,避免形式上熱鬧,內容上空虛,用明明白白的制度、清清楚楚的尺子保證工作扎扎實實。工作總結要實就是要實事求是。總結工作既要看到成績,也要看到問題,既要總結經驗,也要指出教訓,對成績,也要看到問題和教訓不迴避,客觀公正,符合實際。
總之在細字上做文章,在實字上下功夫,就要將管理責任具體化、管理任務明確化,形成人人會管理,處處有管理,事事見管理的局面,通過落實管理責任,變一人操心為大家操心,將大家平時看似簡單、很容易的事情用心做好。學校日常管理中的每一項工作都要精心,每一個環節都要精細,通過態度精心,過程精細,形成精品結果。
三、建立科學有效的運行機制,為精細化管理落到實處創造良好的環境
要強化教育教學的考核工作,建立對各普通初中考核的機制。要充分發揮教育教學考核的積極作用,以考核促管理,以考核促提高,以考核促發展,從班子建設、學校管理、辦學條件、學校教育教學質量等到方面對學校進行全面考核。
還要進一步完善教師的評價體系。一套科學性、可操作性強的教師評價體系,對於規范教師行為,促進教師良好職業道德的形成和教師的專業發展,調動廣大教師的積極性,具有非常重要的意義。要建立健全一評(師德考評)三考(業務考試、教育教學過程常規考核、教學質量考核)的教師評價體系,並在實踐過程中逐步加以完善,從而為全面實施精細化管理創造良好的環境
Ⅳ 學校質量管理體系有哪些具體的實施方法
構建管理質量體系，學校應以改進和提高教育教學質量為切入點，通過建章立制，開展教學質量評價和診斷活動，分析利用評價結果，獎勤罰懶，逐步將學校教育教學質量保障思想方法和體現教育教學質量保障思想的一系列措施引進學校管理體系，逐步構建高質量的教學管理體制。
加強學校質量文化建設
全面質量管理強調通過培養質量文化來實現質量的穩步提高。在學校培育和發展質量文化，是對質量保障系統的必然要求。為此，學校應針對學校的實際，利用各種機會，強調教學質量對學校生存和發展的重要意義，明確質量是學校生存之本的信念，使全體教職工樹立以質量求生存，以質量求發展的意識；大力進行校史教育，充分發揮校友中的佼佼者在祖國現代化建設的各條戰線所取得的優異成就對教職工和學生的積極影響，明確學校師生「在教學的各個領域均有優異表現」的教學質量觀；以「沒有最好，只有更好」為口號，確立不斷進步，不斷提高的質量管理指導思想，為學校提高教育教學質量的努力奠定堅實的思想基礎，形成有利於教學質量進步的組織文化氛圍。加強教師隊伍建設
在影響教學質量的諸多因素中，人的因素是首要的。提高教育教學質量的根本途徑在於提高學校全體教師的素質。因為學校的一切工作都需要全體教師的參與、組織、落實，教師的道德素質，愛崗敬業精神，工作態度，工作能力是學校教育教學質量的決定因素。針對學校教師流動頻繁，青年教師居多的實際，首先注重加強師德師風建設，下大氣力提高教師，特別是青年教師的道德素質和敬業精神，強化對教師質量意識和質量責任感的教育。其次，大力抓好教師的繼續教育（包括校本培訓），鼓勵和支持教師特別是青年教師積極參加自考、電大、函授等形式的學歷教育，不斷提升自己的知識水平和業務能力，並對學有所成的教師給予獎勵，為學校的發展進行智力投資和人才儲備。第三，組織教師認真學習新課程標准，研究教法，指導學法，努力提高教學能力。要求青年教師力爭用兩年到三年時間，實現從「教好一門課，帶好一個班」向「學有專攻，教有所長」的目標過渡，盡快成為學科教學的行家裡手。
優化教學過程管理
教學工作是學校管理工作的重心，是實施素質教育，提高教育教學質量的主渠道。在常規教學中，學校應注重優化教學過程管理，堅持以人為本，面向全體學生，充分發揮教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，結合新課標準的要求和新教材的特點，積極構建新的教學模式。
（1）明確教學目標，突出綜合性；
（2）組織教學內容，突出系統性；
（3）改進教學方法，突出多樣性；
（4）加強學科聯系，突出協作性。要求各年級，各學科教師之間要加強溝通和協作，形成教育合力，力保各年級，各學科全面均衡發展，力戒偏科現象的發生。通過這些措施，促進教師的快速成長和學生素質的全面發展，進而推動了教育教學質量的提高。
加強教科研活動，實施科研興校
要大面積提高教育教學質量，除繼續加強常規管理外，根本的出路就是教育科研，盡快在學校形成學教育，學科學，搞研究的良好氛圍，通過管理和科研兩條渠道，保證學校教育教學工作上檔次，上水平。為此，學校多年來重視加強教科研工作，要求每位教師在一學期中上一堂有價值的公開課，並由教研組、教導處組織聽課教師認真進行評議，互相學習，共同提高。同時要求每位教師都要定期撰寫教學反思報告，自覺分析自己的教學思想、方法和效果，主動探究改進和提高教學質量的有效途徑。鼓勵教師積極參加鎮、縣、市、省組織的教研活動，積極撰寫教科研論文，支持教師將其研究成果運用於日常教學實踐，努力提高自身專業水平和教學能力。
實行教學質量目標管理制度
學校根據學生知識實際，在教學中實行教學質量目標管理制度。
（1）實施分層優化教學：即在初一年級重點加強對學生的學習習慣的培養和對學習方法的指導，讓學生盡快適應中學的學習生活，實現中、小學教學工作的有效對接。在初二年級，全力夯實基礎，蓄勢待發。在初三年級，實行因材施教，培養、提高學生的能力，既使學生吃得了，又使學生吃得飽，吃得好，努力做到讓學生進得來，留得住，學得好。
（2）實行單元目標教學法：即在各學科教學中，實行防檢結合，適時分析影響質量的各種因素並採取措施加以控制，盡可能把質量問題消滅在發生之前或產生影響前。同時在各單元結束時，進行目標檢測，了解、分析學生掌握知識的情況，發現問題，及時予以矯正，不留缺口和隱患。
強化教學質量責任制
為了確保教學質量的不斷提升，學校根據質量目標，可建立縱向銜接，橫向協調的質量責任體系。
（1）對學校管理人員進行明確分工，各司其職，各負其責，增強教育合力，並要求班子成員一律先身士卒，深入課堂教學第一線，並保證以較高質量完成教學任務，號召教師向我看齊。
（2）對教師實行學科教學循環制，這樣既明確了教師的職責，又減少了互相扯皮，推諉現象的發生。
（3）加強學校行政系統的質量管理責任，加大職能部門對教學質量的管理力度。教導主任、教研組長定期聽課，採集課程質量信息，了解各學科教學質量狀況，幫助教師診斷質量問題，共同探討改進的方法。
（4）建立學生質量反饋制度：學校高度重視學生對改進教學質量的意見和建議，通過組織學生開展學科教學質量評價和舉行學生、學生家長座談會等方式收集教師教學質量有關信息，鼓勵教師通過學生提供的質量信息改進教學工作。對工作責任心不強，學生、家長滿意度不高的教師，責令限期改正，必要時對其所授課程予以調整。
（5）制定質量考核獎懲制度，明確規定質量考核的范圍、標准、時間、方式和方法，獎懲細則和方法。
以上措施能極大地調動教師的工作積極性，形成以教學工作為主，以做好本職工作為榮，在教學崗位上出成績，出成果的良好風氣。學校還應以鼓勵質量進步、獎勵質量成就為導向的新的人事、分配製度的建立，促進學校各項工作的發展和教學質量的提高。
通過上述各項教學管理措施的實施，學校能夠逐步建立健全教學質量管理的組織系統，形成以學校管理系統為依託，以科任教師為主體，以質量評價為主要手段的教學質量活動體系。營造出人人關注教學質量的校園環境，以保證教學質量不斷穩步提高的體制。
Ⅳ 學校教育教學質量該如何提升
教學工作是學校的中心工作，學校的發展和生存，教學質量是其生命線。只有強化學校教學過程管理，全面提高教育教學質量，學校才能在今後激烈的意爭中得以生存和發展。下面就學校如何提高教學質量提出幾點個人的粗淺看法。
一.學校組織領導，建立一支強有力的組織領導機構。
學校的組織領導機構是實施學校管理的決策者、管理者，一支團結協作、廉潔自律的領導機構，有利於凝聚廣大教職工，有利於協調在學校管理中出現的各種矛盾，充分調動廣大教職工的工作積極性和創造性，創造和諧的工作氛圍。
二.完善的制度保障。
學校要制定完善的管理制度，俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」 根據國家有關政策和地方實際，制定切實可行的質量管理制度和運行機制。如備、教、輔、批、考、評、獎等教學過程各個環節制度和質量標准。這些制度不僅使教學工作具體化，具有可操作性，而且還能使教學質量有機的滲透到各學科所有教學環節之中，體現於教師的一切教學活動之中。這些制度應整理匯編發至每位教師手中，使大家有章可循、有法可依，便於教師主動、自覺的將教學質量扎扎實實落到各自教學活動中去。以制度管人，實行民主管理，可增強學校管理的透明度，充分發揮教師的主人翁精神，積極參與學校管理，為學校的發展獻計獻策，提出合理性建議，對學校領導和辦學實行民主監督。
三、施目標管理，完善教師業務跟蹤機制。
實行目標管理，不僅能有效地增強教師的事業心和責任感，而且還可使得學校復雜的工作體系能夠沿著管理目標的軌道「令則行，禁則止」，有條不紊的健康運轉，使學校的工作綱目清晰，政令暢通，管理更加到位。
建立教師業務跟蹤制是學校引領教師專業發展的重要方式之一，它收集教師專業學習的成就和進步證據，真實反映教師專業成長歷程，是教師師德、教學、教研、繼續教育等全方位的記錄和展示，真實而全面體現教師專業發展脈絡，為學校加強師資隊伍建設，實施教師培訓提供第一手材料。
四.加強教學常規的過程管理，加大常規抽查力度。
教學質量是學校的生命線，學校可根據各自的不同情況， 各校可以有不同的切入點， 但必須始終堅持以教學為中心， 狠抓教學質量。有質量， 學校才能生存。有高質量,學校才能發展。
深化教學常規過程管理，必須制定相應的評價體系，明確學校各教學環節（如備課、上課、輔導、考試、聽、評課、集體備課等）對教師的要求。完善師生評價細則，狠抓教法改革，提高教學效率。加大常規檢查力度，除定期進行檢查外，便應加大平時的常規抽查力度，踏實平時的教育教學行為，避免各種臨時抱佛腳現象，及時掌握教師在工作中存在的不足和弱點，不斷調節教學策略。
五、加大教研和集體備課力度，積極組織教師進行教學反思。
建立的新課標相適應的「以校本教研」為主的教職工研形式，是適應學校發展和教師成長需要的緊迫任務。重視骨幹教師的培養，發揮骨幹教師的輻射作用。積極倡導教學研究、教學法觀摩、教學講座、集體備課和隨機聽課制度的建立，通過教研共同探討、交流學習，及時解決教學實踐中遇到的實際問題。大力提倡教師進行教學法反思，通過教學後的反思，對教學過程的設計和實踐進行回顧、分折和小結，將經驗和教訓記錄下來，及時與同教師交流、探討、總結和反思，不斷調節個人教學習慣、角色定位和教學策略，有利於提升自己的專業素養，促進自身的專業發展，使教學水平在以後提升到一個新的境界。最終使自己的教學行為落實到每位學生的發展點，從而有效的提高學校的整體教育教學質量。
六、大力開展學科抽考和學科竟賽活動。
教學法質量要提高，學校還需要學生的不同情況，制定學科抽考和學科竟賽計劃，完善平時質量跟蹤評比，不時調動師生的積極性。同時通過抽考與竟賽，可讓教師及時了解學生在知識方面存在的欠缺，調整教學法計劃、教學法方法，及時補缺補漏，夯實學生的基礎知識。但在平時抽考和學科竟賽中，要注意針對不同層面，採用不同形式，多以班集體進行評比，避免學生產生消極情緒
Ⅵ 淺談如何提高農村初中學校教育質量
提高農村初中學校教育質量應做到以下幾點：
堅持以人為本，是提高教育教學質量的關鍵
要提高教育教學質量，首先要重視人，要做到以人為本，人才是管理體系中最重要的要素，這是學校教育教學得以發展的首要前提和關鍵。
學校要健康快速發展，在管理上應該重視全體教職工的作用，必須具有科學和民主的理念，要充分發揮學校每個人的作用，讓教職工參與到學校的管理中來。學校必須建設一個真正意義上的團結的班子、開拓的班子、廉潔的班子、戰斗的班子。學校不怕缺錢，不怕條件差，不怕師資弱，在平時的教育教學管理工作中，只要領導班子成員能夠做到淡泊名利，率先垂範，身先士卒，為教師做表率，替學生做楷模，教師就沒有理由不好好乾工作。另外，作為學校領導，一定要有大局意識、服務意識、責任意識，要樹立「學生第一，教師第一」的思想，時時刻刻要做到心中有學生，心中有教師，心中有教育，心中有學校，為學生謀前途，為教師謀福祉，為教育謀發展，這才是大面積提高農村教育教學質量的前提條件。要有一所好的學校，就必須要有一位好的領導。學校要想充分調動教師的工作積極性，必須做到政治上誠心，業務上關心，生活上盡心，工作上放心，政策上融心，以此贏得教師的信任和支持。可以說，誰抓住了教師的心，就抓住了提高教育質量的核心，誰就先贏得了學校的教育教學。
作為學校，一定要明確自己的辦學理念：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。領導者也好，教師也好，要始終圍繞學生轉，要為了學生的發展盡心盡力，不要只關注優秀生教育，更要關注學困生教育。
教育教學質量要提高，首要任務是把大寫的「人」裝在心中，這樣，學校才有凝聚力、戰鬥力，才有希望。
老師要加強對學生新聞信息的傳播，明確學習的重要性
農村孩子地處偏遠，交通不便信息閉塞，學生對外面的世界了解很少，導致農村孩子知識面狹窄，胸無大志。作為老師在具體的教學過程中要理論聯系實際，因地制宜，因材施教。多結合當前國際國內形勢與社會發展趨勢，給學生講述天下大事，使學生在聽的有味的基礎上了解國際國內形勢的變化及自身所處的環境現狀，從而促進他們積極投身社會實踐，感知社會，體會社會競爭的激烈。並根據當前形勢的發展，社會的需求和自己的愛好，確立自己的遠大志向和奮斗目標。老師在教學過程中多剖析當前社會現實，讓學生自覺樹立「學習重要」的思想，以嚴峻的就業壓力來激發學生的鬥志，鼓勵學生靠掌握先進的科學文化知識來改變自己的命運。教育學生在學習過程中要明確學習目的，樹立遠大的志向，依靠自己的智慧與他人合作競爭，明白只有靠優異的成績才能走出農村，只有靠掌握先進的生產技術才能擺脫貧窮。改變身邊的生活條件，改變人生，實現個人的人生價值。
提高學生的學習自信心
社會蓬勃發展，競爭日趨激烈。農村孩子在與人交往中常常是吞吐扭捏，畏首畏尾，在交往中表現的比較害羞，縱使有一肚子學問卻不知道加工包裝，推銷自己。這是由於農村孩子從小參加的活動很少，鍛煉的機會少，從而缺少了應有的自信。教師應在教學活動中重視培養學生的口才，社交能力以及重視學生的個性發展，多開展公共活動，有意識的培養學生的語言表達能力和在公共場合的社交能力，使學生參加活動過程中訓練口才，增強自信心，加強個人修養，在全面發展中豐富生活，完善自己。
多讀好書培養學生的自學能力
農村學生普遍缺乏自學能力，究其原因在於農村孩子從小閱讀的課外書籍少，在學習的過程中除教科書外接觸不到好的讀物，無書可讀，書讀少了，讀書的方法隨之而少，自學能力就自然降低。要培養學生的自學能力，首先要使學生有書讀，讀好書，學校要提供給學生充足的學習讀物，使學生在大量的閱讀過程中發現人性美，感知世界的寬廣，提升自己的能力。老師也可根據實際情況在班上傳閱自己看過的，認為對學生成長有益的書。並鼓勵學生把家中收藏的好書也拿到班上與同學共享，這樣就可以做到把有限的書資源做到了無限的利用，並使學生在互相的交流中達到共同提高。
對學生要有信心和愛心
首先教師要有信心，要有把這些學困生傳變成優秀生的信心。信心是力量的源泉，是事業取得成功的基礎。面對大面積基礎差，滿身毛病的學生，決不能產生失望情緒，決不能不戰而敗；要滿懷熱情，積極進取，迎接挑戰；要具有「滴水穿石」、「鐵杵磨針」的毅力和信心。一旦教師失望，那學生就更無望，學生的希望來自於教師的必勝信心！其次，對待差生要更富有愛心。所有教師都喜歡學習成績好的學生，而不喜歡學困生，這是人之常情，可以理解，但我們現在面對的不是個別學困生，而是大面積學困生，這些學困生，他們在對老師、對學習本身就有心理障礙，他們飽嘗老師的批評、懲罰，甚至於挖苦、諷刺，如果我們還一如既往的這樣對待他們，他們的心裡障礙將會難以打開，逆反心裡將會更加嚴重。所以，作為教師，必須要用我們的一顆愛心去融化他們，感染他們，使學生慢慢愛上你，繼而愛上你帶的學科，喜歡你所講的課，自覺的去聽你的話。正所謂「愛屋及烏」，學生只有「親其師」，才能「信其道」。
要進一步優化師生關系，教師要放下架子，耐心地與學生多溝通
在生活上、學習上多關心他們。要和學生互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂上，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多給一些，師生共同融入教學之中，營造一個民主和諧的學習氛圍。學生只有在不感到壓力的情況下，才會樂於學習。所以，良好的師生關系和和諧愉快的教學氛圍是學生敢於參與的先決條件，而學生是否敢於參與，參與的程度如何，是課堂教學質量高低的「試金石」。要拋棄急功近利思想，扎扎實實，一步一個腳印，循序漸進，穩步提高，面對基礎差，學風差的學情，「一口吃個大胖子」是不可能的。不能急躁，不能急於求成。要充分了解每一個學生的情況，有的放矢，切中要害，才能達到逐漸改變，逐步提高的功效。要堅持「低起點，小步子，勤鼓勵，細幫助」的教育策略。切莫急功近利，切勿浮躁。要樹立打「持久戰」的思想，要堅信一份汗水，就一定有一份收獲的信念。
多做學生家長的思想工作，解除學生的後顧之憂
在廣大農村，大多數父母都是文化程度比較低的勞動人民，他們短淺的眼光和艱難的生活條件影響著孩子們的人生觀，價值觀。由於對教育制度改革和人事制度改革缺乏正確的認識，使大多數家長認為「讀書無用」，並應家裡無錢上大學而產生讀書無望的思想。要想搞好農村的教育事業，進一步提高農村教育教學質量，當務之急就是要與家長溝通，改變其「讀書無用」的觀念，使其重視對孩子的教育。與家長溝通的最好方法是多開家長會，在家長會上多舉家長因沒有文化知識而出門打工不順利的事實，證明讀書有用的道理。考慮到農村農活繁忙，家長沒有閑余時間，老師應該不辭勞苦，多去鄉間家訪，更能說服家長。
做好教科研工作，不斷充實師資力量
抓住一切機會讓教師參加學習、培訓。對於教師來說，他們所需要的知識不可能通過職前培養一次性獲得解決。因此，學校不斷鼓勵教師參加培訓、學習，讓教師積極參加省、市、縣各級各類的培訓，參加教育部門舉辦的各種觀摩課、示範課學習，讓教師積極參加校本培訓，同時鼓勵教師脫產進修、自學考試、函授學習。真正讓教師在學習中改變觀念，在學習中增長才幹，在學習中苦練內功，從而形成教師向專業化發展的成長階梯。加強校本教研力度，讓教師在教研活動中不斷成長。學校應鼓勵在教科研活動中得到發展和完善的教師，努力實現由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉變；狠抓備課、公開課和課題研究的落實，學校以此作為教科研的實施平台；要建立校長——教導處——教研組三級校本教研管理體制，實施管理，明確各級職責，責任分工到人，各級互相督促，全員參與，共同推進校本教研工作；「突出五個環節」，以學習、實踐、引領、反思與交流、創新五個環節為學校教研活動的主要流程。
教育是決定一個國家和民族最根本的事業。只要農村教師任勞任怨，積極創新，勇於探索，不畏困難，只要家長深明大義，重視孩子的教育，把孩子的學習放在第一位。只要農村孩子認清形勢，充分發揮農村吃苦耐勞的優良傳統，努力改善農村山大溝深，交通不便，群眾居住不集中，學生分散等自然條件差的這一現狀，農村的教育教學質量一定得到進一步的提高。
造成農村初中學校教育質量不好的幾個因素
一、教育經費不足，農村學校條件差
由於經費不足，農村學校辦學條件自然不會太好。許多山區小學不要說現代化設備，就連基本教學手段都難以滿足，維持正常教育運轉的資金緊張。教育資源分配不公平，使農村部分少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村教育的發展而且使農村青年就業更難，造成了惡性循環。要求教育公平，優質教育資源共享的願望更迫切，由於農村山大溝深，交通不太方便，群眾居住比較分散，學生不太集中，特別是像國例貧困縣的康樂縣，有很多自然條件的限制，追求教育公平心願很難實現，城鄉差距明顯。
二、農村教師素質偏低，師資力量不足
目前，我省農村中小學教師隊伍的整體狀況是好的，但仍存在著區域數量短缺、學科結構失衡、年齡分布不均、學歷層次偏低等諸多結構性問題。農村學校師資總體素質不高，隊伍不穩，是農村中小學十分突出的問題。特別是山區學校。教師專業素質直接關系教育的質量和水平，一直以來都是教育界關注的重點，教師專業能力更新速度，系統性都是一位教師是否優秀的標准之一，而恰恰農村的教師在這些方面是比較滯後的。再加上城鄉經濟和收入水平的差距拉大，造成農村教師、主要是骨幹教師的大量流失，城鄉之間的教育差距隨之進一步擴大，特別是在一些臨夏州部分縣的山區學校，年輕有為的教師往往都留不住。
三、學生就業難導致輟學率反彈
在我們貧困縣的少數民族地區，學生失學常有發生，特別是在初一、初二兩個年級失學較多。學生輟學的主要原因是家庭貧困，少部分是家長不重視教育，特別在打工浪潮湧動的今天，學生輟學打工的現象較多。另一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業無法就業，相對而言對於他們較高的教育風險投資就得不到回報。而農村義務教育的出口又被堵或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業教育不發達，導致學了知識在農村基本沒有什麼用處，使得農村「讀書用不上」的思想重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多小學都沒有畢業。有的農說：「讀書有啥用，花錢又多，將來也不分配，還不如在家種地放牛，或者出去打工，早點賺錢呢。」這是大部分農民思想的突出表現，農民之所以有這種思想，很大程度上是受傳統思想的影響。認為讀書無用，同時他們對現代就業制度不了解，認為大學不分配，上大學沒用，現在社會競爭激烈，即使幾年大學後仍舊找不到工作。懷有這種思想的農民在教育子女時，就會灌輸這種思想，於那些不懂事的孩子頭腦之中，使那些孩子對讀書失去興趣，讀完小學或中學就輟學回家了。