㈠ 用教學系統設計分析班級教學環境和多媒體網路教學環境有何區別
網路課程教學評價與傳統的課堂講授型教學評價有何異同
一、兩種教學形式概述
(一)傳統的課堂教學在傳統教學中，課堂教學也叫課堂教學傳播，是同一時間師生面對面的公共活動。教師依據教學大綱撰寫教案並組織教學活動，課堂就成為了教師和學生的進行信息傳遞與交流的活動場所。因此課堂教學是學生掌握知識、發展能力、形成個性統一實現的過程。傳統的教學由四個基本要素組成教師、學生、教學信息、教學媒體。從導入新課到布置作業，從一般內容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現的答，都包含在教學設計的教案中。傳統課堂中的教學設計是一個系統化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標准參照測試等，教學設計也是教學理論和教學實踐之間的橋梁。
(二)現代遠程教育遠程教育發展歷史上的函授教育、廣播電視教育、基於現代電子信息通信技術的計算機多媒體和網路教育等都是對遠程教與學模式的探索創新。現代遠程教育是指主要依靠Internet和計算機技術，通過多媒體教學信息的傳輸和共享， 以及師生遠程互動來實現學習目標的現代化教學形式。它的實質是個別化教學，與傳統的課堂集體授課區別明顯。現代網路遠程教學的主要特點： (i)開放性(2)技術先進性(3)自主靈活性(4)資源共享性。
二、現代網路遠程教學和課堂教學的比較
(一)教學環境傳統課堂教學對教學環境的要求比較低，使用紙質教科書、錄音帶等一些簡單的知識載體，以及粉筆、黑板和課桌椅等教學設備。這是傳統課堂教學幾百年來能夠延續、發展的重要原因。隨著科學技術的高度發展，計算機和多媒體網路信息技術在社會中大量普及和應用，使傳統的課堂教學條件發生了翻天覆地的變化，但同時也是遠程教學興起的前提。遠程教學可以集圖、文、音、像於一體，能夠生動形象地開展教學活動。
(二)教學模式傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋， 了解學生對所學知識的理解程度，並據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下， 「教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者」，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，』課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞台。現代網路遠程教學是一種開放式的，學生主動學習成為一種必然現象。在符合總體教學目標的前提下，學生可以有針對性地開展學習；課程和進度允許因人而異，學生根據個人的情況，可以反復學習、重點學習；學生通過查找、探究和加工這樣一個學習過程，能夠提高認知和思辯能力，有利於實現「個性化教學」，有利於開發學生的智慧潛力。教師也必然地從教室中的主宰地位轉換成學生學習的指導者。
(三)教學對象方面傳統教育以校園課堂教學為中心，而遠程教育則以學生自主學習為中心。因此，傳統課堂教學對學生人數、年齡或知識程度有比較硬性的要求，不允許出現很懸殊的情況和大幅度的變動。而遠程教學則沒有這方面的限制，學習可以單個也可以集體進行，打破了傳統課堂教學對學習對象、學習人數、學習時間的各種限制，所以比較適合進行全民學習、終身學習。
(四)教學資源方面傳統課堂教學的教學質量與單個教師的素質存在直接關系，教學能力受到教師人數和教室容量的限制，不可能大幅度地改進和提高。遠程教學則完全打破了教師人數、教師素質、教室容量等等主客觀條件的限制，由學科內容專家和教育技術設計人員共同組成創作組設計、開發、發送多種媒體的學習材料和其它教育資源環境，可以充分利用各種優質教學資源，讓最好的教師，在大面積范圍內進行授課，教學能力可以持續、穩定、快速提高，在空間距離、受教育人數上實現高速擴張。
社會需要和科技進步為現代網路遠程教學形式的發展奠定了不可估量的發展前景。但是，無論遠程教育是如何的方便、靈活、實用，因現實條件和教學活動的內在規律，以及一些主觀因素的限制，使課堂教學形式還會在今後很長的時間里繼續發揮作用。無論是現代網路遠程教育還是課堂教學，都要在保證其好的教育內容的同時，還要考慮如何才能使教學效果達到最好，這就離不開教育技術學的核心技術一一教學設計。教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁，其目的在於促進學習者的學習，優化教學效果。既然是兩種不同的教學形式，其教學設計也存在一定的差異，下面從幾個最主要的方面對這兩種不同教學環境下的教學設計進行對比。
三、兩種不同教學形式的教學設計的比較
(一)目標設計方面在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是兩種教學設計的區分點。教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識、技能；學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。課堂教學設計中主要關心預定的教學目標，而遠程教學的目的是要支持和幫助學習者達到他們的學習目標，所以網路遠程教學中教學設計主要關注的是學習目標。學習目標制定的依據可以是學校教學課時、學生自學教材大綱、或者VOB點播系統播講、各種在線平台學習資料以及各教學組織活動。這些都決定了它們在進行目標設計的出發點有差別，設計的結果也就不一樣。
(二)教學內容分析教學內容分析既要解決「教什麼」，的問題，又與「如何教」有關。課堂教學設計中，教學內容是由教育行政部門或培訓機構有計劃安排的，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。它具體體現在人們指定的教學計劃、教學大綱和編寫的教科書、教學軟體里。遠程教育中，教學內容可以有教學設計者根據學習者的學習需要來確定教學內容。教學內容的確定不受統一規定的限制，即教學內容確定具有靈活性。
教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲得成功的教學設計，對學習者的進行分析相當重要。學習者的分析包括：一般特徵分析、學習風格分析和初始能力分析等。課堂教學中因教學條件的限制，不可能充分體現因材施教，學習者分析主要是對全班學生一般特徵的分析和總體初始能力的分析，而在現代網路遠程教育環境下的教師本人做為信息源的優勢己不再突出，學習者還可以從多媒體課件中獲取更加豐富的、更加多樣化的學習資源，這些資源本身就對學習者有相當大的吸引力，加之獲取學習資源的手段是一種極其熱門的社會化行為一一上網，能極大的調動學習者的學習積極性和主動參與性。學習者的獨立性、創造性、自主性會得到極大的促進，豐富的學習資源和表現方式的多樣化還從客觀上給個別化學習和個性化學習創造了條件，使因材施教成為可能，所以充分分析現代網路遠程教育環境下的學習者，找出他們的個性差異即學習風格分析極為重要。主要是對學習者年齡特徵分析，遠距離教育的學習者的年齡范圍一般在2O一4O歲之間是一支以成人為基本隊伍的學習大軍，他們與成人學習的內涵外延是相同的。
遠程教育的學習者一是神經系統、大腦和智慧的成熟，多種條件反射相對穩定；二是各部分身體器官的成熟，智力水平具有一定的上升。一般情況下，遠程教育的學習者具有更適合於自學的智力及生理基礎，同時記憶將是影響遠程教育學習者的一個重要問題。
(三)教學策略設計教學策略是指為實現教學目標而採取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略。有效的教學策略能較好地發揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。
1．教學模式教學模式，就是反映特定教學理論的，為保持教學相對穩定，而採用的教學活動結構。課堂教學模式，是面向學生班集體教學的教育模式。在這兩種教學設計中，課堂教學模式改進的地方是在學生部分，為每一個學生配備一台多媒體計算機。教學過程在多媒體網路教室進行，教師與多媒體計算機演示系統進行交互，也可根據需要安排學生自主上網與多媒體計算機之間進行交互，存課掌教學模式中，這種安排是非常必要的。例如為學生提供學習的機會，讓學生自己找出答案等。改進的課堂教學模式的組成主要有教師，學生，多媒體演示設備、文字教材，多媒體教材及網上資源等部分。
個別化教學模式，是學生通過多媒體計算機利用網路調片j多媒體教學資源進行自學的一種學習方式，其構成比較簡單，主要由學生，多媒體計算機，多媒體資源三部分組成。這種教學模式是絡遠程教育的主要模式。
小組學習模式(也稱協作學習模式)，這種學習模式存在一種有關學生群體的組織結構。其一是群體合作的關系；其是群體競爭的關系；其三是個人單乾的關系。比較起來群體協作分組關系，可以起到學生群體間積極相互作用的效用，改善教學的整體效益。小組學習模式，學習小組(學>]小組中小學以4-6人為宜，大學以2人為宜)這種教學模式在課堂教學和網路遠程教學中都是比較提倡應用的一種教學模式。
協同教學模式，這是當前發展的趨勢，也是研究的方向，是實現教育思想，落實全民教育和在職繼續教育的重要手段，也是現代教育技術當前研究的重要領域。網路協同教學系統為遠程教育提供了教學資源獲取、增值的條件，是目前較為理想的遠程教育模型。
遠程教育有別於傳統教育更具學習個別化的特徵，學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。一是要有比較具體的對個別具體進行指導的具體指南。
凸起學習目標，學習的重點的難點，指導如何控制學習過程，有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養。刈學習不同的內容宜採用的不同學習技巧，如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間， 學習者之間多種途徑和形式的交互設計。蘭是要匡助學習者學會自我調節。學習者要學會自我評價，並根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特徵。
2．幾種交互方式設計的比較無論是在課堂教學中還是在現代網路遠程教學中，都存在學生一一媒體、學生一一教師、學生一一學生三種交 方式。在課堂教學中存在面對面的交互，在現代網路環境下，網路能用某種方式的技術把教師和學生、學生與學生中的兩個或多個參與者及時連接在一起，使交互者之間同時進行雙維或多維的參與。不過交互者之間形成一個共同的虛擬活動背景。
網路環境下的交互存在以下特點，即交互對象的多樣件、交互內容的多樣性、交互方式的多樣性、使用符號的多樣性、交互的主動性、交互的遲滯性等，在網路環境下，學生成為主體，對課程的選擇和學習時間的安排更加自主、靈活，交互的發生是通過計算機網路實現的。它和課堂教學環境下的交互存在很大的差別。
在遠程教育環境下，學生一一媒體這種交互模式可以讓學生在自定的時間、合適的地點、以適合自己的方式通過指定上課件進行學習，學生通過網上查詢和閱讀在線資料庫的信息：
調用網路課件模擬教師指導學生學習。學生主動學習，但教學信息的廣泛，較之在課堂教學中學生很容易迷失方向，向學提供導航信息極為重要。教學課件不僅要給出教學重點，還應提出問題，並給出相應的網路信息資源及其參考書目。學生一一教師這種模式可以完成實時授課和答疑等教學活動，有同步和非同步兩種，非同步主要可以利用EMAIL，同步主要採用電子會議、電子黑板等形式。學生一一學生學生與學生之間的交互通常可以採用同步方式即電子黑板、中繼會話、多用戶目標定向系統等來實現協作化學習。後兩種交互模式在課堂教學中都是實時、同步的方式下進行的，教學信息的傳遞和反饋都比較及時。
(四)教學評價在任何教學活動中，都存在信息的反饋。課堂教學作為一個動態的系統，要達到即定的教學目標，必須在經常的調控中才能實現。形成性評價則是課堂教學中常用的評價方式，以便教師可以根據評價結果隨時修改教學策略。在網路環境下，教師可以根據學生提交的作業或對問題的回答等相關信息對學生進行評價。和課堂教學設計中評價相比，網路遠程教育中的教學評價具有一定的滯後性。
遠程教育教學設計體現在教學要素擴展和重組上的這些特點是與當代教育與心理科學中以認知主體為本、以學生為中心、更為注重在創設的情境中認知主體的意義建構和協作學習的建構主義學習理論。本文從教學設計的幾個主要模塊比較了現代4遠程教育環境下的教學設計和課堂教學設計的不同。隨著信息技術的快速發展和教學、學習理論的深入研究，如何設汁在遠程教育環境下的有效教學將會引起更多的學者的關注。
㈡ 淺談如何有效地開展小學美術課堂教學活動
小學美術課堂是素質教育的重要陣地，也是美術教師展示個人風採的主要舞台。傳統的美術教育是一種「灌輸式」和「填鴨式」的教學活動，它早已不能適應時代發展的需要。那麼，在以培養適應時代需要的健全合格人才為目的，大力倡行素質教育的今天，我們的美術教育工作者該如何擺脫以技法傳授、技能訓練為主線的傳統美術教學模式，有效地開展小學美術課堂教學活動，提高小學美術課堂教學魅力，從而更好地促進學生的發展
呢？對新課程理念的學習和探討及多年的教育實踐給我提供了如下一些粗淺的觀點和看法：
一、寓教於樂，在游戲中學習
在倡行素質教育的今天，單一枯燥的教學模式已不能適應時代的發展需要和學生的心理需求。小學生具有好動、貪玩、好奇心強等心理特徵，「游戲」是他們喜歡的活動，恰巧能滿足他們貪玩好動的心理需求。「游戲」教學順應兒童身心發展規律，可以很好地激發學生的興趣，促進其個性與能力的發展。譬如在教《化裝舞會》這一課時，我先在幕後給幾個同學戴上做好的面具，並在服飾、發型、道具等方面都進行了相應的搭配，然後請他們「登台表演」，將一台「化裝舞會」的盛宴呈現在他們面前，表演結束，同學們個個興奮不已。我再問他們：是否想自己動手，舉行一場化裝舞會？大家齊聲回答：想。參與意識和參與熱情空前高漲。爾後，我再指導他們自己動手，人人參與，舉行了一場趣味盎然的「化裝舞會」。所以，我認為，在游戲中學習，能充分調動小學生的積極性，擴散學生思維，豐富學生想像力，且寓教於樂，最大程度地愉悅師生的身心，促進學生的發展。
二、比較分析，在發現中提高
對比觀察——比較異同——導出發現是美術教學中觀察及欣賞和表現時常用的手段，通過多角度的比較分析，能提高學生的
認識和理解能力，欣賞和概括能力，思維與表現能力，有利於調動學生的參與意識與積極性，也有利於調動學生學習興趣，使其產生對事物的深刻印象。譬如在石膏幾何體的教學中，我們必須要引導學生多觀察、多比較，多分析，將物體本身的各部分的大小、比例等，及不同物體的形狀、大小、高矮、前後位置等，反復觀察，比較分析，然後努力去表現其最本質的特徵。再如，在教《大人國與小人國》一課時，我也是通過引導學生欣賞，通過「大」與「小」的比較與分析：和摩天大樓比肩的「衣夾」；搭著梯子才能爬上去吃的冰激淋；能馱著幾個孩子爬行的蟲子；可以在裡面游泳的水杯??通過比較，讓孩子們分析事物的「大」與「小」，了解其本質，提高其參與意識。所以，我認為，美術教學中運用比較分析的方法，有利於釋疑解難，有利於調動學生學習的積極性，有利於提高學生的分析思維與審美能力。
三、討論交流，在思考中成長
《美術課程標准》按學生美術學習活動方式劃分了四個學習領域：造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索，強調綜合性學習與探究性學習，這就要求我們的課堂教學必須變換模式，要將討論式教學融入課堂。討論式教學以啟發式教學為基礎，以學生為中心，師生互動，生生互動，通過討論交流，讓孩子積極參與，體現了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，有利於提高學生的綜合素質。在平時的教學中，我常常會用到討
論式教學方法。譬如我在教《會響的玩具》一課時，提出下列問題供學生討論：你知道哪些會響的玩具？它們為什麼會響？請你思考一下如何製作會響的玩具？通過孩子們的討論交流，分析思考，教師稍作總結點評，一堂課的問題便解決了一半，剩下時間交由他們探究製作便可以了。所以，我認為，討論交流能讓學生學會思考，能培養學生的創新能力和實踐能力，幫助學生學會判斷與表達，讓學生在思考中成長。
四、多元評價，在評價中體驗
新一輪課程改革重視發展，淡化甄別與選拔，重視評價的激勵與改進功能；關注個體差異，實現了評價指標的多樣化；定性與定量相結合，實現了評價方法的多樣化；參與與互動、自評與他評相結合，實現了評價主體的多元化；綜結性評價與形成性評相結合，實現了評價重心的轉移。新的評價方法有利於培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力及健康的身心品質等多方面的綜合發展，利於學生真正意義上的成長。我認為，作為教師，我們應以真誠和善良的心態善待每一位學生，尊重學生個性，關注學生差異，了解學生生活，走進學生心靈，評價時不要以某一個高度為標准，尊重每個學生的感知和表達方式的不同，尊重其生命成長的歷程，發現其閃光點，真正實現多元評價。在平時的教學中，我也很注意多元評價的使用。譬如在一堂課的最後，往往會有一個作品評價的環節，我通常採用的是「師評、自評、他
評」相結合的方式，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，在溝通與協商中增進了解，在多元評價中反思與體驗，有效促進學生真正意義上的發展。
總之，教無定法，藝無止境，以上觀點和看法也只是我個人在教學實踐中一些粗淺的思考而已。現今社會，新事物層出不窮，美術課堂呼喚具有創新性的有效教學活動，這就迫
㈢ 線上教育和線下教育的區別和優勢
一、傳統教學的弊端
傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特徵，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過於死板，教師搞「一言堂」，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。
（一）標准化教學無法滿足學生的個性化需求
傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解准備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組並安置在不同的教室，教師「以同樣的路徑和進度講授同樣的科目」的標准化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。
（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式
傳統教學大多採取課堂教學的方式，基本採取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決於大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為「從眾」的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。
（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展
傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。
（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性
傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。「一言堂」的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意願減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。
（五）重結果輕過程
傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對於學生來說，只是對於知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。
二、在線教學的優勢
互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段。互聯網所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。
（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源
互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限於課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。
（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定製化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定製變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定製學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定製的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標
（三）在線學習可以滿足各種學習需求
對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對於時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別於其他學生的學習習慣，網路學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對於偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網路教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以採取在線學習的方式滿足個人學習需求。
三、未來教育的發展趨勢
隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。
克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標准化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定製化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平台中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。
（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式
傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流。克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網路輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將採取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。
（二）未來的教育將更重視以學習者為中心
未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標准。
（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用
迄今為止，我們的教育系統依然採取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網路輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網路教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網路教學，還是課堂教學均採用基於證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基於個人需求的定製教育。
（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。
學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限於坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。
（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。
未來教育將從以班級授課為特徵的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特徵的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特徵，並將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生採取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞台，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況採取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。
四、未來在線教育下教師的角色定位變化
信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演「學習的促進者」的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基於學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定製化教學。定製化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助於完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。
㈣ 有誰能完整的剖析一下美國與中國教育的區別
美國高中教育與中國高中教育比較及思考
2005年10月11至26日 ， 我們隨廣西基礎教育考察團赴美國的喬治 • 梅森高中、森尼維爾高中、伍頓高中等學校考察，重點了解美國普通高中的管理體制、課程設置與改革、學校管理、教育教學方法創新；探討與美國優質高中建立友好合作關系的可能性；了解開設國際高中通用文憑課程的可行性。我們這次考察的3所高中學校是2003年《 新聞周刊》評選出的美國前100所優質高中學校 ， 其中伍頓高中是被授予全國藍緩帶的示範學校。
一、觀察與感受
為期十六天的美國基礎教育考察，給予我們很多感受，最為突出的有以下幾點：
（一） 學校教育突出以學生發展為本
我們考察的3所高中的辦學設施條件普遍較好，設計科學、合理，注重實用。在這一點上，我們的示範性高中並不比美國的優質高中差。不過，他們更注重辦學特色，更強調以學生發展為本，給學生創造更多的個性發展空間。
1． 學分制與課程促進學生主動發展
學分制與選課制充分體現了美國以學生為中心的辦學模式。學校只規定最低畢業學分，對課程種類、難度，沒有統一要求，因此，學生不必按照某一固定的模式塑造自己，在學業上享有最大的自主權、主動權，可以充分發揮自己的潛力與特長，各個層次的學生都可以按照自身條件，各取所需，各得其所。
2． 校本教材保證學生可以自由發展
美國中學的各學科沒有統一教材，教材是由學校和任課教師選定的。對照中美兩國的教科書，以數學、物理、化學、生物為例，兩國教科書的知識框架覆蓋范圍大致相當，但美國教科書的敘述要詳盡得多，內容約為我國教科書的十倍、數十倍。書中有大量照片、插圖，生動形象，誘人一讀。相比之下，我國教科書顯得單薄，只有骨架而缺血肉。在講述同一數學定理、物理定律、化學反應或生物現象時，我國的教材多以結論為主，內容有限，而美國的教材則從推導步驟、發現過程、實驗驗證、現象解釋、相關科學家介紹、趣聞軼事等多方面、多層次展開，充滿趣味。據我國赴美在讀高中的學生反映，我國的教材內容單一，敘述過於簡略，離開教師講授和輔導，難於自學；美國教材的內容豐富，敘述詳細。美國的中學教學旨在發展學生的個性，學多學少可以因人而異，一般學生掌握了基本知識即可；有某一專長或志向的學生，在美國的教科書里展現廣闊的知識天地里任意遨遊，可以充分利用教科書的豐富內容，通過自學向縱深發展。
在美國考察期間，我們聽到的最多的詞句是「選擇」，學生選課後在開學兩周之內，還可以換課、退課，但必須經教師、家長、主任簽名，在成績單上沒有任何記錄。開學後兩個月內，如果學生學習成績明顯不好，在考試中出現了不及格，或有可能通不過 期末 考試，學生可以提出退課，這時在退課科目成績單上有個記號W（withdrawal的縮寫），即標明選過這門課，但退掉了，不過不影響總平均成績的評定。超過兩個月，學生就不可以退課，成績不及格就是不及格。美國式教育，處處訓練學生接受挑戰的能力，包括在自己不行的時候 要敢於說出自己的不行。敢於放棄，勇於重新選擇，也是一種能力的磨練。
3． 小班教學讓每個學生充分發展
在美國幾乎所有學校班級學生都在25人左右。「小班化」教育為美國學校實施素質教育創造了良好的條件，師生活動的餘地大了，每個學生得到教師的關注和輔導的機會多了，學生的個性就可以得到更充分地發展。
4． 重視思想品德教育
在我們考察的幾所中學里，到處都可以感受到美國非常重視對學生進行思想品德教育。而且，這種教育具有非常明顯的實用性，它貫穿在各個學科之中，具有很強的可操作性和現實性。美國的中小學沒有思品課，但開設社會課，對學生進行公民教育，在校內外的各種活動中都滲透德育。在美國，幾乎所有的中小學教室和辦公室處處都可以看到懸掛著美國的國旗，學生在 「剪紙」 「繪畫」中，經常會巧妙地把國旗鑲嵌其中。公共場所的許多建築物上都能見到國旗。國會的重大決策、議會辯論的實況定時向全國民眾直播。平時，學校安排學生輪流到圖書館、小賣部、學生餐廳等處參加勞動，培養學生勞動觀念和技能。學校的學生會組織年年改選，以增強學生參政意識。學生會組織各種活動，如舉辦戲劇節、募捐、義賣、戒煙和環保宣傳等，以提高學生的自治能力。盡管美國的歷史不長，但你會看到，他們能利用一些經典的人和事，建成各種各樣的紀念碑和紀念館，用以教育青少年學生我們參觀了美國的航空航天博物館、林肯紀念堂、傑佛遜紀念堂、華盛頓紀念碑、肯尼迪藝術中心、自然歷史博物館、珍珠港公園、「九一一」事件舊址等，都是免費向社會開放，每天參觀的人川流不息，其中大多數是青少年學生，學校組織學生接受愛國主義、人文主義，科學精神教育。
5． 學生評價重視實際能力和個性發展
美國評價學生的標准，除學業成績外，十分注重實際能力，包括領導能力、組織能力、社交能力、獨創能力、個人特長和發展潛力。在名牌大學錄取學生的標准中，考試成績、平時成績、課外活動和申請、推薦與面試的情況約各佔四分之一。每年一度的全國中學生總統獎評選，要求候選人在學業、藝術、領導、科技活動、對學校及社區活動的貢獻等方面取得突出成績。
美國高中校內設置專職咨詢指導教師，學生遇到學習、升學、生活、家庭、心理、生理等方面的問題都可以咨詢教師解決。學生在校期間，每學期選學的課程要和指導教師商談決定，每一指導教師最多負責二百餘名學生。這與我國班主任相比，他們的職責更廣，但對學生了解和工作細致程度則不及我國的班主任。
（二） 課程設置重視學生的個性發展
美國中學課程設置的宗旨是促使學生全面發展，其課程知識面廣，能充分發揮學生的潛力，調動學生的學習積極性、主動性，促進學生發展特長。我們看到，伍頓高中開設有120多種課程供學生選擇。課程分必修課與選修課。必修基礎學科要求學生掌握必要的學科知識和合理的知識結構，以適應社會的基本要求。選修課課程豐富，充分滿足學生的興趣愛好，培養專業志向，促進學生發展個性特長。
1． 因人選課，因材施教
選修課覆蓋面甚廣，大多講授實用性知識、技能，涉及工業、農業、林業、商業、經濟、法律、文秘、外語家政、環保、通訊、駕駛、製造、建築、財會、時裝、食品維修等眾多領域，凡是學生感興趣的實用知識，幾乎都有相應的課程可供選擇。選修課實踐性強，在擴大知識面，開發潛力，培養實際能力，促進特長和個性發展，幫助選擇專業、職業等方面起到積極作用。
美國的閱讀課程不僅包括語言、美國文學、寫作等學科，還包括世界文學、新聞、雜志、演講、辯論等學科。美國的高中不僅開設理、化、生等常規學科，像航天技術、園藝學、植物學、地質學等專業性很強的學科也在很多學校開設，學生可以自主選擇。
在美國，允許天才生、特長生充分發展潛能，高中學校規定，學習成績優秀的學生可選修本校開設的高級課程，當任課教師是大學認可的教師，就可以得到對高中和大學都有效的雙效學分（AP課程）。優秀學生還可以利用課余時間到大學參加正規的課程學習。美國高中實行的選課制充分考慮到學生的個體差異，注重因材施教。
2． 學分製取向，崇尚實用
美國高中對必修課和選修課核心課程都是既有學分的要求又有學習時數的要求，既有學年學分的要求又有各科目的學分要求，從當前世界各國學分制的實踐來看，這種模式佔多數。學年學分要求可以避免學生在學習過程中的某段時期負擔過重或過輕，確保其整個高中階段的學習內容比較均衡、全面。同時，它有利於知識學習的連貫性、系統性。
美國高中學分制的價值取向是追求實用性和個性化，這與強調實用主義和個人主義的所謂「美國精神」相呼應。美國社會對人才的多種需求、學生個體發展的多種需求，成為美國高中學校制定一切教學管理制度的出發點。強調差別、強調多樣化、強調地方和學校的自主權，這些都賦予了美國高中實行的學分制高度彈性化、高度個性化。在這樣的制度下，美國高中學生的課業負擔輕、自由支配時間多、興趣廣泛、具有較強的創造精神、有獨立見解、較為深入了解社會。但是學校課程門類過多，沒有統一的標准和要求，造成一些課程流於形式，教學質量參差不齊。實用性的取向還容易使一些不準備升學的學生忽視文化基礎課的學習，而這恰恰是影響了學生一生的發展。
（三） 課堂教學民主、和諧、生動、活潑
1 ． 教師樂教，學生樂學
美國高中課堂的課桌不是整齊排列的，學生也沒有固定的「坐姿」，參觀的客人，可以隨便進入課堂。美國學生的學習方式和思維方式沒有統一模式，上課的形式也多種多樣，課堂氣氛是寬松、和諧、愉快的，教師尊重學生，師生關系平等。在教室里，學生可以隨時提問，不用起立。教師上課教態很隨意，寓教於樂，生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快，教學內容難度也不大，絕大多數學生都能理解和掌握。
不論是上課還是課間活動，我們總能非常強烈地感受到學生主體作用的充分發揮。一般，每堂課教師講解不多，只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發和指導下，通過自己思考、操作、查閱有關資料等自主學習形式，主動地去獲取知識；或由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導，或在教師的指導下共同討論、研究、解決有關問題。我們聽「音樂一」的課時，教師正領著同學們唱歌，教師先讓同學們談對音樂的感受，再讓學生自薦擔任指揮，課上得很和諧，學生的主動是發自內心的，師生互動默契，學生學習音樂的興趣很高。在聽「音樂二」的課時，只見教師在隨堂巡視，學生將小部分經典的音樂曲改編為自己的曲子，最後根據感受創造自己的曲子。每個學生的曲子都不相同，經過教師巡視輔導後，每個學生都修改已形成的五線譜曲，教師可以跟學生商量，可以讓學生互相點評。理科教師教學手段直觀形象，善於把抽象的概念融入具體的實際生活之中，讓學生通過游戲、實地勘察、測量、觀察，變感性知識為理性知識。我們觀察了一節「高級二」化學課 ， 教師坐在投影儀旁，一邊演示，一邊通過投影與學生共同探討。她既不排斥接受式的教學方法，也不是停下課來讓學生自由發揮，而是根據學生思維過程的表現，不斷地加以引導，達到尊重學生發展的要求，同時也保證了課堂效率
2． 尊重個性，強調創新
美國高中非常注意培養和保護學生的自信心，鼓勵學生發展自己的個性特長，在那裡，能看到每張臉上都洋溢著自信的笑容。教師引導學生積極參與教學過程，充分發揮其主體作用，目的並不僅僅在於傳授知識，更重要的是為了挖掘學生的創造潛能。教師鼓勵學生採用不同的儀器和方法做實驗，允許對實驗結果發表不同見解，只要言之有理，可以和書本上的解釋不同。而編輯報紙、圖書以及電腦繪畫，則更沒有條條框框的限制，學生們充分發揮自己的想像力和創造力，體現出迥然不同的個性特徵。強調突出個性，充分鼓勵創新，是美國教師遵循的原則。
他們認為：最好的教育應該包含有某種「選擇」，基本的教育法不一定適合每一個學生，教師應該為每一個學生尋求到一種與別人不同的學習方法和思維方法。教師在課堂上提出問題或布置任務，然後師生共同進行討論和探索。學生的經驗不足，理論水平不高，在研究中往往會走彎路，也有學生為了弄懂一個問題，自己便離開座位到教室邊上的書架旁查閱資料。善於尋找幫助也是一種重要的能力。在美國，課堂講授大都以學生為中心展開，教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，並力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心的探索欲，同時注重鼓勵和培養學生獨立思考的習慣以及解決問題的能力。
3． 既學知識，更重能力
在知識和能力上，他們更注重對學生的能力培養和技能訓練。他們認為：面對復雜多變的社會如何思考、適應，需要技巧、技能，只會記憶知識，變了就不適應；學校培養的不僅是今天的人，更重要的是要培養明天的人。
學生每天下午3點以前就放學，要讓學生有充裕的時間自由發展。有的學生，也許基礎課程學得不佳，但擅長電腦、科學小製作、縫紉、服裝設計、烹飪、寫作、演講、攝影、繪畫、音樂創作、體育運動等。學生的課外活動被看作是美國教育內容的重要組成部分，各學校把課外活動作為幫助學生增長才幹、適應社會的重要措施。美國高中的課外作業及考試內容，除一般習題外，還要求學生撰寫論文。倡導學生獨立思考，鼓勵學生提出個人見解。課業負擔就大多數學生而言，課內、課外所花時間比例大體1:1，學生總體負擔適度。但是學生要升入名牌大學，要靠自己主動安排更多學習內容，他們在課外學習時間的比例更大，因此，他們在高中學習的負擔也是不輕的。
（四） 教育內容注重國際化
我們考察的這3所高中學校都開設了IB課程，即「國際高中通用文憑課程」。它是由國際文憑組織（International Baccalaureate Organization ）（IBO ）推行的一個為期兩年的課程。這是一項為富有進取心的高中學生設置的相當於大學預科水平的課程項目，它的教育目標是：通過高中學生最後兩年的國際文憑課程的學習，在共享人類最先進的科學文化基礎的同時，在接觸不同民族文化的基礎上，培養學生的批判性思維能力及對世界文化交流的理解力和包容能力，從而培養出未來的國際型人才。它的教育理念是：強調各學科知識的綜合與滲透，通過提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學校盡力開發學生的聰明才智，引導他們將書本知識與現實世界緊密聯系起來。這種課程不僅重視發展學生的智能，提高學生的成績，而且注重培養學生具有國際間相互理解的意識和公民的責任心，使學生成為一個有決斷力和同情心的思想家、終身學習者，成為一個珍視人類和平、友愛，尊重各民族文化與生活習俗，在國際國內事務中有見識的積極參與者。
它汲取了世界許多國家的教改精華，推進師生的創造性理念，培養IB學生具有多元文化和多學科知識，為培養21世紀的通才進行著不懈的努力。IB課程被全球教育界認可為具有較高學業水準的教育項目，被更廣泛的大學、中學所接受，在全球范圍內迅速發展、壯大，成為各國學生考取世界明牌大學的理想選擇。
應該肯定，IB課程有許多優勢，適合比較優秀的學生，不太適合循規蹈矩的普通學生。所謂「比較優秀的學生」，主要指有強烈的上進心、自製力，且喜愛獨立思考的學生。IB課程要求學生有比較高的學習訓練強度，這需要有上進心和自製力來支撐。雖然我國中學生（包括小學生）的學習訓練強度在全世界屬首屈一指，但它缺少科學的思想方法和批判能力的學習和訓練，缺少創造精神的培養，缺少個性的發展空間，為了升學要死記硬背的知識很多，要通過許多高強度的求同訓練。就目前我國的教育體制，IB課程在我國很難開展，學生也不容易適應。現階段我們應該思考如何把IB課程的精髓和我國的教學改革有機地結合，進而促進我們的教育發展。
二、認識與思考
（一） 校長發展與現代學校制度
我們深感這次考察活動可以有效激勵校長們進一步對事業作不懈的追求，對教育做深入的思考，更重要的是要把從考察的實際中得到的感悟，轉化為自己治學治校的理念。而要做到這一點，就應從國際視野理解教育，將中國教育放置世界范圍去比較、分析，得出的結論才更具中國特色；再次是要將教育融入社會、政治、經濟、科技和文化等領域去理解，才能更清楚教育的地位和責任，堅定做好教育工作的信心和提高管理學校的能力。
通過考察，深感到美國中學的校長具有很強的個性魅力與人文素養、親和力與影響力。顯然，對於校長這支隊伍來說，注入人文素養，意義重大，它特別有利於實現學校教育對師生的引領、啟發，並使之感悟與思考；具有人文素養的校長，才能給學校、教師和學生更多的東西，負起更大的責任；在今後的培訓工作中，應當給校長一種更高的境界 ，一種更遠的眼光，一種悲憫的情懷，一種更新的理念。
建設現代學校制度應成為今後我們的重要工作，以此來推動教育改革，給學校尋求更大的發展空間。現代學校制度的一個核心是要解決學校所有權與管理權分離的問題，教育行政部門應充分簡政放權，科學地運用督導機制和社會評價的作用，對學校實行指導。校長應在黨的教育方針指引下，自主辦學，辦出特色，辦出生機勃勃的局面，否則學校就會缺乏活力，缺乏對社會變化的回應力。要把更多的時間還給校長，減少來自各部門源源不斷的單項評比或檢查，使校長從繁雜的事務性工作中解放出來。上級主管部門對校長的評價要公正、科學、人性化，既看顯績，又要看潛績（能否促進學校可持續發展）。
學校應當成為學術性組織，不應是行政單位，應當破除等級觀念、官本位、長官意識。校長隊伍應實行職級制，走職業化的道路。校長不應是「官」，而應該是「家」，特別應努力成為教育「大家」。校長應向社會名流方向培養與邁進。校長應成為教育群體中的獨立人群，有自己的職業規范與要求，不應該是對先進模範人物的一種獎勵或是一種權力分配的平衡或是官場的一種安慰。建議對各級各類學校的校長任職條件作出明確規定，在更大的范圍內進行選擇，為有志者指引一個更加明確的努力方向；為有個性、有思想與能力的人們提供充分展示的舞台；走一條名校長帶動名師，打造名校的道路。要改變名校成就名校長，缺乏主動進取的機制。
（二） 學生中心與教育的民主化
美國的學校管理，給人一個突出的感覺是，校長們都具有自己明確的辦學思想，用思想管理學校，用文化提升品位，故此使學校各具特色，各有千秋。建議從鼓勵獨特的辦學思想入手，督評學校的辦學水平，強化學校管理，促進校長隊伍的成長。美國的中學很少有高樓大廈，但建設得自然、簡單、和諧、人性化，顯現了學校管理理論的精華，我們深感我們的學校尤其是示範性高中學校，硬體決不比他們差，從投入的角度講，應引導學校把教師的培訓、進修、提高、發展作為重點，只有不斷地滿足教師發展的內需，才能提高學校的整體水平和學校可持續發展的能力。為此，教師隊伍建設應當成為管理部門和學校關注的重中之重。
在我們的教育中，必須強化以學生發展為本的基本理念。學生是學校教育的中心，一切工作都應當為學生的發展服務。教育的本義和目的，也是使學生成為一個完善的、健康的、快樂的和幸福的人，而在我們的教育中，還存在遠離學生的實際生活，遠離真正為學生的發展服務。我們的學生獨立性與批判性較差，缺少追求真理、勇於承擔、善於溝通、樂於分享的品質。學校教育的培養目標還要更多地體現全球化、國際化，只有這樣，培養出來的人才才能在明天站住腳，才能不會跟在別人後面亦步亦趨；只有這樣，我們才能成為不會落伍進而引領世界潮流的民族。培養目標還應突出教會學生做一個有思想、會獨立思考的人，這樣才能適應復雜多變的社會。今天的世界是思想家的世界，你不能創造新的東西，就跟不上發展的時代。美國學校中一條基本的教學原則是鼓勵創新的原則，他們千方百計地教學生去思考，去問為什麼，不斷地探討，相互地學習，發展自己的創造力，這一點特別值得我們借鑒學習。
承認學生個體的差異是搞好教育的一大前提，美國教育充分體現了這一特點，完善的學分制度，彈性的學習制度，為學生的發展提供了廣闊的空間，只要拿到足夠的學分就可以畢業、升學。我們的要求在表面上是全面發展，實質上忽視了學生的個性與能力的差異，在實踐中造成學生學習空間小、選擇性少、負擔重、動手能力差、想像力貧乏、創造力弱，這也是我國多年不能出「大家」的「基礎原因」。我們教育應當更多地提倡自我教育、潛能教育、人性化教育、成長教育、生命教育，使學生擁有自由的空間，民主的精神，平等的對話，心靈的撞擊，成長的體驗，探索的追求，豐富的生活和對未來的憧憬，讓學生真正享受教育，享受教育帶來的歡樂。
社會需要是多樣的，學生的興趣愛好也各不相同。教育的成功，進而學校的成功就在於充分挖掘學生潛力，使學生能各得其所地得到發展。教育的千篇一律，只會造就千篇一律的學生，它既不符合學生的實際，更不符合社會的實際需要。學校的千篇一律，只會使學校之間在同一水平上形成惡性競爭。這是美國著名高中學校辦學給我們的重要啟示。
在考察中，我們深感到美國教育中尊重學生的思想根深蒂固，不論是教師、校長、家長、社會，都非常尊重每一個學生，尊重學生的個性，尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的思想，尊重學生的差異，尊重學生的選擇，尊重學生的創造力等等，而我們的教育中太看重生命以外的東西，沒有把「人」放在重要的位置上，從某種程度上說，淡漠了對生命激情的需要，淡漠了對人的心靈和智慧的開發、對人的情感和人格的陶冶、對人的生命和環境的熱愛，應當尋找和使用增強自信的教育方法，應當更多地使我們的學生在陽光下成長，對自己的學校、國家，對生活充滿信心。
我們應該在對班主任（及學校其它德育工作者）的工作要求中，加上對學生進行職業指導的工作，班主任應能夠根據學生的心理、興趣、愛好、特長和潛能，提出具體化的建議，能夠在高校（專業）選擇和職業選擇中，給予學生忠告與建議，避免盲目性，使學生的潛能得到最大化的挖掘與釋放，這應該是增強教育實效性的重要方面。
總之，我們的教育實在應該更多地給學生帶來對生活的熱愛，對幸福的追求，應該更多地關注生命的成長，心靈的補給，努力追求教育之於生命的最高境界——帶著對生命的了解、洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，去發現和喚醒生命的潛能，讓教育淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
㈤ 誰能幫我說一下「教師教學行為」與「教師課堂教學行為」的區別其次課堂教學行為包括那些呢謝謝！
談談教師教學案例的撰寫
近年來，教師學習教學案例的活動方興未艾，收到了很好的效果。教學案例成了教學理論和教學實踐緊密聯系的橋梁。
教師學習教學案例資料，參加教學案例培訓，顯然是必要的、正確的，但是還不夠。筆者認為，要讓教學案例為提高教師業務素質發揮更大的作用，蓮需要讓教師撰寫教學案例。教師撰寫教學案例，要做好以下幾項工作：
一、學習案例資料
(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關於案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。
(二)學習案例寫作樣品。盡量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便於直接吸收，不需要太多的轉化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。
(三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。
(四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發作用，也需要反復學習，深刻理解。
二、收集案例素材．
(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例，但並不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出「故事」揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。
(二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便於獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光碟的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材。
(三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來。三是要經常注意。對於具體教學現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那麼完整、准確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等，不必過於計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結束之後再規范地進行整理。
三、提煉案例主題
教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現象或某種情況進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什麼，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。對於提煉主題，有以下幾點要求：
(一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。
(二)定題具有新意．提煉主題要有創新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。
(三)順應時代發展．要與時俱進，要有利於解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質教育、創新教育的精神，要適合課程改革的需要。
(四)符合教育規律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。
(五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注，並能促使這些問題得到解決．不能局限於個別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。
四、介紹案例事實
(一)目的要明確。教師撰寫的每一個教學案例。都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。
(二)內容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對於事件原貌，不允許進行誇張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等：為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名(但要在文末註明虛構的部分)。
(三)情景要完整．教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結束的完整情節。故事要具體，要真實感人。
(四)取捨要恰當．教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取捨。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。
(五)敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對於所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。
五、進行案例分析
通常情況下，在教學案例的後面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。
(一)理論實際緊密結合．撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
(二)體現先進教育思想．案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創新教育的基本精神。要引導教師培養學生的創新精神和實踐能力。
(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神，不誇大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關於這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷於抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會於分析之中。
(四)論述需要突出重點．對於已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。
(五)觀點要有充分依據．分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：採用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然後回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。
撰寫教學案例之初，教師沒有經驗，可能寫得不好，不足為奇。因此，寫作要求不能太高。只要堅持不懈地寫下去，必定會越寫越好；教師對教學規律的認識，必定會越來越真切；教師對教學理論的理解，必定會越來越深刻；教師的業務素質，必定會有較大的提高。教師在教學案例寫作和積累的過程中，完全可能成長為理論與實踐緊密結合的研究型教師。