教育局教研室檢查學校教學工作

Ⅰ 高校教研室如何成為「高效」教研室

1、高校的教研室是按學科、專業設置的教學、科研相結合的學科型基層教學研究機構。（一個基層機構）
2、大中院校里培養研究生的地方，在理科院校中，研究生大部分時間呆在該地方做課題、項目等。該場所一般配備電腦、試驗儀器等等。（一個物理場所）
3、中小學教研室：我國中小學教研室始建於1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。各級教研室（省、地、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。經過多年努力各地基本建立了省、地市、區縣、鄉鎮、校教研網路，並建立了一支專兼職結合的教研員隊伍。（一個行政機構）
4、類似的概念還有教研組：即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。教研組的存在起先是為了讓學校教師有一個較好的教學質量。把同一教學任務的教師組織在一起，統一進度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至於好的好、差的差，差距很大。慢慢地大家發現教研組除了可以管上課，還應該管教學質量。比如，考試後的質量分析，為什麼同樣的教學內容、同樣的教案與過程，有的班級成績好，有的班級成績差，是學生學的原因還是教師教的原因?於是，教研組活動開始關注教師的上課。先是教研組長聽其他教師的課，後來發展到同一教研組內部的教師相互之間觀課評課，最後發展出為了研究一個共同問題而開展的專題性觀課評課，於是觀課評課成為學校教研活動的主要形式之一。教研組的全稱是教學研究小組，是學校與教師的研發機構之一，它不但是教師專業能力增進的重要舞台，還是教師形成專業歸屬感與學科崇拜的發源地。根據現有資料，教育部於1952年頒發的《中學暫行規程（草案）》中，早就明確規定：「中學各學科設教學研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的」
，其任務為討論及制定各科教學進度，研究教學內容及教學方法。爾後，教育部於1957年還頒發《中學教研組工作條例（草案）》。顯然，我國中學教研組是在學習蘇聯經驗的背景下建立的。按照《中學教研組工作條例（草案）》的規定，教研組工作的內容是：學習有關中學的教育方針、政策和指示；研究教學大綱（如今改為課程標准）、教材和教學方法；結合教學工作鑽研教育理論和專業科學知識；總結、交流教學和指導課外活動的經驗。時至20世紀80年代，我國中小學教師和他們的教研組，有幸獲得提高教學研究含量的新機遇。從20世紀80年代初期開始，我國興起中小學教師參與教育研究的潮流。為此，在教育行政部門建立由各級教育科研室直到學校的教育科研室構成的教育研究管理系統，並建立選題、開題、立項、中期檢查、結題、專家評審及教育研究成果評獎的管理程序，從而使我國的教育研究別開生面。各級教育行政部門的教研室（教學研究室），屬於教育行政機構內部的職能部門。其中省、市、自治區級的教研室，除編寫教材、教學輔導材料之外，更是教育主管當局有關教學管理的「秘書」組織。區、縣級教研室主要參與學校教學指導與管理。這類教學研究機構重在調查情況，分析和解決工作中的實際問題，不免帶有就事論事的性質。時至20世紀與21世紀之交，我國現行基礎教育課程改革提出了一系列新課題，使得原先的教學價值觀念受到很大的沖擊，促成教育研究系統的課題研究與教學研究系統的課程研究在學校教研組中合流的趨勢。
從上述的文獻中可以看出「教研室」有多重的含義，而我們平時所理解的「教研室」的概念更接近與「教研組」的概念（在中學）或者基層教學研究機構的概念（在高校）。基礎教育與高等教育的任務是不同的，基礎教育階段的主要任務就是讓學生繼承好基礎知識，同時全面發展學生自身。而高等教育的主要任務顯然不能拘泥於繼承知識和發展學生這兩個詞上，原因是高校教師同時肩負提高學生專業素養以及發展學科知識的雙重任務。高等教育階段的學生也需要關注其全面發展，但是這種關注逐漸走向次要地位，而對於學科知識的豐富和創造提到了首要位置，因為社會方方面面的發展，但是歸根結底都要歸結於知識的不斷創新。因此從知識這個視角看，基礎教育重在繼承，而高等教育重在發展。從學生自身的發展視角看，基礎教育在於抓住「關鍵期」全面發展學生的多方面潛能，而高等教育階段重點培養學生生存的本領，同時不斷引導學生挖掘生命的意義。
基礎教研組的主要作用應該是研究教學，研究如何讓學生有效的繼承知識，研究如何讓學生得到更充分的發展，因此對於教學法的研究就顯得尤為重要。從某種意義上講，基礎教育教師的研究應當主要是教學法的研究。當然在基礎教育中也具備這樣的條件，同一教研組的老師有共同的教學內容，這樣更容易放大教研組的作用。這一點在高等教育中就很難實現了，除非是在公共課的教學中，才可能出現老師們面臨同一教學內容的情形。那高等教育中就不研究教學只創造知識嗎（這是目前高校教研室的現狀）？我個人認為，我們在教學問題研究中還是應當有所作為的。下面就來談一談我的一些想法。
一、站在專業培養的高度研究教學
高等教育是專業化教育，是圍繞專業化培養展開的。我們不好以課程為目標研究教學，但是我們可以站在專業培養的高度研究教學。這就要求我們集合教研室的力量認真研究本專業的培養計劃。搞清楚專業培養的幾個基本問題。比如就教育技術學專業而言如下幾個問題需要研究：1、教育技術學是研究什麼學問的？2、教育技術專業畢業生將在哪些崗位謀職？3、教育技術專業應該學習哪些課程內容？4、課程內容與專業能力之間的對應關系如何，也就是我們為什麼要學習這些課程？5、課程之間的邏輯關系是怎麼樣的，也就是我們應該按照怎樣的先後順序來學習這些課程？6、所有的專業就是面向社會實踐的，作為實踐性較強的教育技術專業如何在大學這個「象牙塔」里培養社會所需的實踐智力？
二、站在學科特色的高度研究教學
雖然在大學中不好以課程為目標研究教學，但是我們必須承認對於同一個學科，其內容是具有很大的聚合性的。如果一個學科由不相乾的零散知識組成，那麼他們不能稱其為「學科」，更無法據此培養我們的學生發展一個具有不可替代性的「專業」。因此課程不同，但是相關性很高。我們研究的問題可以不局限在一個課程的某些具體的問題，可以是在學科特色的高度研究教學。比如針對教育技術專業而言，我們可以研究如下幾類問題：1、教育技術學的理論課程教學法研究（可以分為學習理論、教學理論、課程理論幾個專題開展教研）；2、教育技術學的實踐課程教學法研究（可以分別按照幾個實踐領域或者專業發展方向開展教研）。何況科學取向的教學論已經給我們描繪了一個光明的前景：教學的開展完全可以按照不同類型的知識有規律的進行。
三、站在教師專業發展的高度研究教學四、突破學校的圈子進行教研

Ⅱ 教育局教研室屬於學術團體嗎

你好!教育局教研室工作職責
開展教育思想、教學理論、課程結構、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學評價等方面的應用研究，大力開展教育科研。依據上級教研部門制定的教育科研規劃及課題管理辦法，提出本轄區教育科研、教學研究的整體發展規劃和實施意見，做好教育科研及教學研究課題的申報、管理及成果推廣等工作。組織開展教學改革實驗，總結推廣教學改革經驗，探索教育規律，推動教學改革，提高教學質量。組織教育科研和教學研究，引導廣大教師樹立正確的教育觀念，提高教學技能，實施素質教育，提高教學質量。負責對學校教學質量、教學全過程的指導和管理，探索考試方法的改革，組織考試閱卷、分析。
學術團體在社會學的定義里，是指為更好的研究某類或者某樣客觀事物而自發組織的進行這類研究活動的公益民間組織。最早的學術團體可以追溯到古希臘以及我國的春秋戰國時期。大家從拉菲爾的名畫《雅典學派》可以看到當時學術繁榮的勝景，無獨有偶，就在同一時期的東方世界裡，春秋戰國時期也是百家爭鳴，學術活動空前繁榮。一般認為這一時期是全世界的第一次知識大爆炸，其影響是相當深遠的。
根據以上教研室工作職責及學術團體的概念的理解，依據我國《教育法》的主旨來理解教育局教研室不屬於學術團體，只是教育局的一個部門機構。以上僅供參考哦！

Ⅲ 學校教務員好還是教育局教研室好

當然是教育局教研室好了，到了教育局，那就是高於學校的領導部門，哪怕你僅僅是個教研員，那也是個領導，到學校去，校長等人還是要給幾分薄面的，可如果你是個學校的教務人員，那你就只有聽喝的份了

Ⅳ 教研室和教育局的區別

教研室是教育局下屬事業單位，兩者是從屬關系。區別如下：

1、單位性質：

教育局是地方教育行政部門，是政府組成部門。

教研室是承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。各級教研室（省、地、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。

2、工作職能：

教育局是主管教育事業和語言文字工作的政府工作部門。貫徹執行中央的教育方針、政策和法令以及上級教育行政部門的教育工作指示，負責本地區教育事業發展計劃、基本建設、教育經費、幹部和教師的管理工作。

領導本地區各級各類學校的教育和教學工作，並對廠礦企業舉辦的學校進行業務指導。

教研室是研究教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和學科教學評價;研究執行教學計劃、教學大綱和使用教材的做法，為教育行政部門決策提供依據。

組織編寫本地區中小學使用的鄉土教材和補充教材，組織教學研究活動，幫助教師改進教學方法，總結、推廣先進的教學經驗。

組織教改實驗，指導和幫助教師開展學科課外活動，研究考試方法的改革，組織對學科教學的檢查和質量評估。

3、主管部門：

教育局分為省、市、縣三級,它受同級人民政府統一領導,並受上級教育行政部門的領導或者業務指導。

教研室是在當地教育行政部門，即教育局的領導下。

(4)教育局教研室檢查學校教學工作擴展閱讀：

教育局根據《中華人民共和國地方各級人民代表大會和地方各級人民政府組織法》規定，地方各級教育行政部門的設置，由本級人民政府報請上級人民政府批准建立。

我國中小學教研室始建於1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。各級教研室（省、地、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。經過多年努力各地基本建立了省、地市、區縣、鄉鎮、校教研網路，並建立了一支專兼職結合的教研員隊伍

Ⅳ 教育局教研員什麼級別的

科級幹部。

Ⅵ 教師怎樣才能提升到教育局

作為一般任課教師，提升到教育局有兩個方向：

一是到教育局的教學研究室（簡稱「教研室版」），重點做教權育教學的研究工作。

二是到教育局的行政機構，比如辦公室、普通教育科（簡稱「普教科」）

如果選擇第一個方向，就要在教學研究上下功夫，在搞好自身教學的同時，盡量多地在全國級的教育報刊上發表教學研究的文章。

如果選擇第二個方向，等於由教學工作轉行做行政工作，就要在學校或教育局組織的活動中表現出一定的組織能力和協調能力。

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資格考試

資格考試的核心目的是，給予考試者一個公平競爭的機會，以獲得某個更高層次的學習或工作台的資格。嚴格地講，資格考試也是效果考試的一種，因為資格考試的設計假設就是，只有擁有更高學習效果的學習者才能獲得這一資格。但在某種程度上，會學習不會考試的學習者往往要敗給不會學習會考試的學習者，因為前者就是不能在考場上淋漓盡致地發揮出自己的學習水平。

資格考試常常會嚴重影響一個人的命運，這就決定學習者在資格考試時會轉化為考試者——在資格考試這一高度濃縮的時間段，一個人會不會學習已經不再是關鍵，會不會考試才是核心。

Ⅶ 在教育局當教研員好，還是在公立學校當老師好。

有機會還是要選擇在教育局當教研員。

國家教育局的主要職責是：
（一）全面貫徹黨和國家的教育方針、政策和法規，研究制定全國教育事業的具體方針、政策並組織實施。
（二）研究制定全國教育發展規劃和年度發展計劃，擬定教育事業發展的重點、規模、速度和步驟，組織、指導、協調全國教育發展規劃、年度計劃、教育體制改革和辦學體制改革的實施。
（三）負責全國基礎教育（含 學前教育）、特殊教育、 職業技術教育、校外教育、成人教育、高等教育（含社會力量辦學）， 協調、 指導、監督區、縣（國家）及有關部門的教育工作。
（四）主管全國教師和教育行政幹部隊伍建設工作，負責全國中小學校長資格認定；參與制定全國教育系統人事管理工作的有關政策和規章制度；指導教育人事制度改革，組織實施師范院校畢業生就業分配工作。
（五）統籌管理本部門的教育經費；參與擬定教育經費籌措、教育貸款、教育收費和教育基建投資等方面的規章和辦法；按照黨中央、國務院和省國家確定的教育經費增長的原則，監測各區、縣（國家）教育經費的籌措和使用情況，按有關規定對全國教育基本建設和局屬教育事業單位經費及國有資產進行管理；指導全國教育系統內部勤工儉學和校辦產業工作。
（六）負責全國各類學校網點布局規劃調整工作，學校基建、校舍和校產及 教育用地的管理。
（七）負責管理全國學歷教育及考試工作。會同有關部門研究制定我國家各級各類學校招生計劃。負責繼續教育、 成人自學考試、掃除青壯年文盲。
（八）負責管理並協調、指導教育系統的外事工作；負責具有大學以上學歷出國留學人員的審核；負責協調同港、 澳、台地區的教育交流。
（九）負責國家教育局機關和局屬單位勞動工資、人事調配、編制管理及領導幹部的考核、管理工作；指導全國教育系統 思想政治工作和精神
文明建設。
（十）指導全國各級各類學校的思想品德教育、體育衛生藝術教育和國防教育工作。
（十一）組織和指導全國教育科研和教研工作；指導 教育理論研究、教育學會工作。
（十二）代政府管理國家政府教育督導室，負責教育督導和評估工作。對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和學校的工作進行監督、指導。
（十三）負責全國教育系統教育信息的統計分析及信息系統的開發和建設工作。
（十四）承擔 國家語言文字工作委員會的有關具體工作。
（十五）承辦國家政府交辦的其他事項。

Ⅷ 黃埔區教育局的局教研室

黃埔區教育局教研室是區教育局直屬的，具有獨立法人資格的教育事業單位，主要承擔我區中小學基礎教育教學業務工作，具有教學研究、教學指導、教學質量管理、課程改革實施、教師學科培訓等職能，全心全意為教學服務，為學校服務，為師生服務。
本室共有教職員工30人（含返聘人員2名、臨聘人員2名），其中高級職稱21人（含特級教師2人），中級職稱6人，職員2人。中共黨員15人，民主黨派4人。室行政領導3人，其中主管全面工作的主任兼書記1人，主管中小學教學教研工作的副主任各1人。區教育學會、區教育科研辦、區課改辦的常設機構編制也依託於教研室。
本室位於黃埔區大沙東路320號區黨校大樓14、15層，設有各學科辦公室、會議室、文印室、接待室、圖書室、檔案室、學術報告廳及課室。場室充足，設施齊備，辦公條件較好。「黃埔教研」網站已正式開通。
本室大力弘揚「團結、合作、服務、高效」的室風，強化「平等、有為、指導、服務」的意識，堅持「人本、發展、質量、法制」的觀念，樹立「以質量求績效，以創新求發展」的教研思想，不斷增強教研員隊伍的自身素質和教研工作的職能實效，不斷提升為學校、教師、學生服務的質量與水平。近幾年來在競爭中不斷發展，在協作中不斷創新，堅持「站在高處，想在深處，做在細處，落在實處」的工作準則，秉承「一個中心，兩個重點，三項研究，四個提高」的總體思路（一個中心：課堂教學優化。兩個重點：高考、中考水平穩中有升；積極、穩妥、有序、深入地實施新課程改革。三項研究：加強新課程理念與課堂教學行為化的研究；加強教育教學科學的研究；加強對高考、中考工作與質量監測工作的研究。四個提高：求真務實、中小學課堂教學水平有提高；教研隊伍的研究水平與服務水平有提高；薄弱學校、薄弱學科的教學水平、教學質量有提高；全區的高考、中考備考質量與水平有提高），增強教研的有效性，防止偏差，增強視導的系統性，防止隨意，增強指導的精確性，防止誤導。在教研工作中，提倡「五個關注」（關注優質教育，更關注均衡教育；關注學校全面工作，更關注學校的教學工作；關注公開課，更關注常態課；關注尖子生，更關注學困生；關注學生的學習成績，更關注學生的全面發展。）各項工作開展得卓有成效。近年來在全國及省市級報刊上發表論文達50多篇，獲獎論文100多篇，編寫教改叢書《生活·個性·快速多維互動作文》、《流動人口子女教育公平問題研究》、小學綜合實踐活動讀本《風雲黃埔》和區內交流的報刊《黃埔課改通訊》。主持的省市級「十一五」立項科研課題達6項之多，55歲以下的教研員都有主持或參與區級以上的課題研究。還承擔著全區中小學期末考試、單元檢測命題和期末復習資料的編寫工作。全體教研員經常深入學校與課堂指導教學、精心組織各類教研活動，精心輔導各類學科競賽，這對於優化課堂教學、深化新課程實施、指導高中考備考等方面越來越發揮著不可替代的重要作用。
在區教育局的直接領導下，在省市教研部門的關心下，該室2002年實施人事制度改革，通過全員競爭上崗，從全區各單位競聘出23名教學經驗比較豐富、教學水平較高、科研能力較強的教師擔任中小學各學科的教研員，並從教學第一線選聘了130多名高水平的教師擔任兼職教研員，整合成了一支專兼職結合的教研骨幹隊伍。現有全國優秀教師1人，省優秀教師2人，市模範教師1人，市優秀教師、教育工作者4人，區優秀教師6人，區優秀學科帶頭人、名教師5人。
在區教育局的直接領導下，一支政治立場堅定、思想觀念前瞻、業務精益求精、作風求真務實、工作開拓創新，具有學習型組織、專家型個人、團隊型作風的教研員隊伍正在形成，必將為全面提升我區教育教學質量、辦人民滿意的教育做出更加突出的貢獻。我們堅信，有上級領導的關心與幫助，有全體學校的愛護與支持，黃埔區教育局教研室將迎來更加輝煌的明天。 周國強：書記兼主任、主管室全面工作
周南旋：副主任，分管中學教學教研、人事工作
袁 超：分管小學教學教研，工會與語文教研員

Ⅸ 縣教育局副局長和市教育局教研室主任

市教研室主任和縣教育局局長都屬於科級幹部，看你想去哪裡了