1. 簡述如何培養學生的思維能力
第一．學用舉一反三的方法：
即要求學生根據對一種事物的認識，盡可能多地說回出同類事物，使學生由答具體的個別事物擴展到一般的同類事物。比如像五年級數學里有一個求平行四邊形、三角形和梯形等圖形的面積，在課堂上學了可能只是記住它的計算方法，要想真的掌握得牢固，可讓他們到校外去親自測量，計算一下路邊那些標牌的面積。這樣就可以讓他們對於面積的計算更能掌握。
第二．學會分類的方法
即要求學生根據事物的特徵，如形態、用途、顏色等，將事物分類。這種訓練在校內就可以完成，因為每個學校基本上都得有綠化，那就可以親自帶他們到樹下對看到的樹進行分類，這樣可以促使他們去思考，去分析，這樣就悄無聲息的進行了思維訓練。
第三．學用比較的方法
即要求學生比較事物的異同,諸如利用傢具,要求學生比較桌子、椅子、床的異同等。在美術課上也可以出現兩個相同的水果如蘋果、香蕉、梨等，對它們進行比較，分析出它們的不同之處，這即上了美術課，又讓學生思考了。
第四．學用＂頭腦風暴」的方法
即要求學生在解決某一個問題或說出某一事物用途時，能一題多解、一物多用，盡可能地多想出一些方法來豐富思維的廣度，從而提高學生思維的獨特性和靈活性。
2. 淺談在小學科學教學中如何培養學生的思維能力
一、興趣教學，設計情景
興趣是一個人最好的老師，只有對學習具有興趣才能提高學生的學習積極性，讓其感受到學習的快樂。因此在小學科學教學中，教師應充分考慮到這一點，結合學生的學習興趣，設計情景。目前在小學科學教學過程中，有的教師不能全面地了解學生的興趣，教師應該注重把學生的興趣引導到學習中來，把學生的學習興趣和課堂教學結合起來。
二、鼓勵學生提問，建立自主學習環節
在教學中，教師應在課前制定教學計劃，建立自主學習環節，並結合新的教學思想，改善教學模式。如今，很多小學科學教師都做到了邊講課、邊演示的方式。據調查顯示，很多小學教師在教授科學知識時意識到了適當運用間接的傳授方式的重要性，讓學生有想像的空間，利用自主思考找到知識的答案。教師應鼓勵學生大膽提問，建立討論小組，讓學生之間相互合作，加強對思維的培養。思維的培養是依託教師教學環境實現的，其注重的是探索知識的經過。
在小學科學教學過程中，教師應積極開展關於科學學習及思維拓展的活動，讓學生將小學科學學習的知識應用到實踐中，培養其多次運用知識並領悟其中深層意義，以此提高學生的思維能力，培養學生從多角度自主思考問題的思維，讓其成為學習的主人。
三、鍛煉學生觀察能力，正確評價學生學習成果
在小學科學教學中，教師應注重培養學生的觀察能力，讓學生真正做到觀察事物和知識，而不是走表面化和形式化。由於小學生思維能力尚不完善，理性思考問題和處理問題的能力還比較弱，且沒有充分的自製能力，這就要求教師應該制定明確的教學目標，充分適應學生的特點，做到以學生為本，養成學生愛觀察、愛思考、愛動手的好習慣。
科學是一門以實驗為基礎的學科，因此這門學科的教學需要結合實踐。教師只有積極引導學生思考問題，才能培養學生的思維能力。學習的目的不僅僅是掌握基礎知識，更是對學生智力、思維、創造力的一種開發，只有在小學科學教育中做到這一點，才能真正實現教學目標，最大程度上發揮科學教學的作用，讓學生從中受益，活躍思維，提高學生的自主學習能力。
3. 如何在課堂教學中培養學生的思維能力
一、調動學生內在的數學思維能力
1.設定正確恰當的學習目標，激發學生強烈的求知慾。
學習目標的設定要符合新課標，要與學生生活實際和學生思維水平的實際相適應。教學時要以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的生活場景，幫助學生理解各種數量關系，把握現實生活中各種事物之間的數理聯系，從而激起學生探求未知世界的興趣。例如在教學「圓的面積計算」時，我以學生已經掌握的「長方形面積的計算」知識為新舊知識的連接點，引導學生思考能否變圓為方？通過已經掌握的知識來解決新的問題，再通過課件演示，將圓分割拼成一近似長方形的物體，讓學生分析這個長方形的長就是圓周長的一半，再通過推理、計算，概括出圓的面積計算公式。
2.創設生動和諧的學習情景，讓學生學會科學地思考，生動有趣的學習情景，有助於學生自主學習、合作交流。
平等的師生關系、和諧的學習氛圍，能讓學生輕松、自信、積極、主動地參與到思維活動的每個環節中去。在教學中創設問題情景時，教師要注意引導學生的思維方向，提出的問題要富有啟發性、 層次性和指向性，要有利於激活學生的思維，但又不能超越學生的認知水平，要能夠積極地指向學習的中心目標。
當然除了定向思維的訓練，我更加註意加強學生逆向、橫向、縱向、多向思維訓練。應用題教學是對學生進行思維訓練的有效途徑。例如：教學「根據條件提問題」，在中低年級對學生進行「提直接與條件相關的問題」的訓練；在高中年級對學生進行「從多角度思考，提出根據條件能夠解決的問題」的訓練。學生從分步解答問題到列綜合算式解答、從用一種方法解答到用多種方法解答，都體現了思維訓練的漸進性。學生在教師的引導下，逐步學會了科學地思考並培養了良好的數學思維習慣。
3.開展豐富開放的課堂活動，發展學生的數學思維能力。
開展豐富開放的課堂活動，能讓學生在活動中張揚個性，閃現靈動的思維火花，放飛理想的翅膀，激發思維潛能。在教學中，身為教師的我們要逐漸教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。例如在教學「圓錐的體積計算」時，我設計了這樣一個活動：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學生分小組合作探究圓錐的體積計算方法。這樣的教學活動不僅讓學生發現了圓錐體積的計算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關系。當然，在課堂教學活動中培養學生的數學思維能力，並沒有固定模式，需要根據學生的年齡特徵、知識水平、學習內容來綜合選擇最恰當的方法，更不能根據設計好的教案來進行機械操作。教師要時刻關注學生的思維狀況，根據師生、生生互動中的反饋信息，智慧地把握學習進程、調整學習方法，讓學生在獲得知識的同時，得到數學思維能力的發展。
4.設計靈活多樣的作業練習，鞏固、深化學生的數學思維。
作業練習的目的是要進一步鞏固學生思維，但是學生通過有組織、有層次、有強度的課堂學習，頭腦已經很疲憊了，所以在設計作業時，一定要注意緩解學生思維的緊張。要盡可能地設計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓練量，減少書面訓練，加強實踐操作。以合作練習代替學生單獨的冥思苦想，實現題型多樣化、靈活化、適用化、趣味化。這樣不僅能幫助學生鞏固所學的知識，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓練了學生的數學思維，發展了學生智力。同時作業設計具有針對性、層次性、綜合性和創造性，要結合教學內容和學生實際，對各類學生進行針對性的訓練，實現「相同起點，不同終點，分層次達標」的目標。
二、要教會學生數學思維的方法
孔子說「學而不思則罔，思而不學則殆」，恰當地說明了學與思的關系。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生正確的數學思維方式。要學生善於思考，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，數學思維能力是得不到提高的。我們要堅持啟發式教學，培養學生得出規律的思維能力。
數學的教學就是要啟迪學生的思維，在教學過程中教師應引導學生觀察發現、總結規律並掌握規律。掌握規律，是學習上一條有效的途徑，它能克服干擾，使學生的認知得到改善，從而實現思維水平發展到新高度。在例題課中要把概念、規律的形成過程作為重要的教學環節。不僅要讓學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什麼要這樣做，是什麼促使自己這樣做、這樣想的。這個形成過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的探尋過程。
例如，學習「商不變的性質」。首先，通過准備題使學生明確「一個數乘幾可以說成把一個數擴大幾倍，把一個數擴大幾倍就是乘幾」；「一個數除以幾可以說成把一個數縮小幾倍，把一個數縮小幾就是除以幾」。其次，引導學生觀察和比較歸納出商不變的性質。笫一步：觀察下面一組算式，先比較被除數和除數有什麼變化，再求出商，看看有什麼變化？
①12÷3=②24÷6=③120÷30= ④240÷60=
（1）用②③④式與①式比較，問：什麼變了？什麼沒變？
（2）第②③④中，被除數和除數各是怎樣變化的，要使商不變？讓學生得出：
被除數除數
擴大2倍擴大2倍
擴大10倍擴大10倍
擴大20倍 擴大20倍
（3）你能再舉出這樣的例子嗎？看商變不變，這樣做強化了「同時」和「相同」。
（4）通過這樣從上往下的觀察，能發現什麼規律？有了上面的因到這里也就結出了下面的果，學生順利地概括出：在除法里，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。
（5）用①②③式與④比較概括出：在除法里，被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變。第二步：試一試強化上面概括出的兩條規律。第三步：概括性質，問：通過同學們剛才的觀察、比較，我們得出兩條商不變的規律，誰能把這兩條規律概括在一起說一說？有了前面的規律和探索過程，學生就能將商不變的性質總結出來了。
在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的是對隱含條件要有挖掘的能力，學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一道數學題，首先要判斷它屬於哪個范圍內的題目，涉及到哪些概念、規律或計算公式。在解題過程中盡量學會數學語言、數學符號的運用。
4. 淺談概念教學中如何培養學生的思維能力
在課題來研究中，本人源就概念教學中如何培養學生思維能力作了一些探索，現談幾點粗淺的看法。一、教給學生比較的方法著名教育家烏申斯基認為：比較方法乃是各種認識和各種思維的基礎，說明了比較在認識中的作用，例如：教學小數點位置移動引起小數大小變化的規律，引導學生有順序地順向、逆向觀察比較，讓學生在對比中總結出規律，在比較中發展思維。（剩餘1727字）
5. 教師如何培養學生的思維能力和創新能力
培養學生的創新意識，是新時期素質教育的基本要求，也是教學改革的出發點和歸宿。那麼什麼是創新能力呢？創新能力，就是要堅持在教學活動中以學生為主體，以教師為主導，給學生留下更多的時間和空間進行獨立思考，培養學生學習的主動性，思考的獨立性，思維的多向性、跨越性、求異性和綜合性。如何在語文教學過程中培養學生的創新能力呢？下面談談我的一些粗淺的看法：
一、激發學生學習語文的興趣
愛恩斯坦說過：「興趣是最好的老師。」創造性思維能力的培養就以是激發求知為前提的。語文課堂教學中，應首先想方設法充分激發學生學習語文的興趣，使學生人人情緒高昂、思維活躍，這樣就會很容易地碰撞出創造性的火花。
首先，克服畏難情緒，營造一種寬松自然、和諧、愉快、競爭、互助、協作、師生平等的民主氛圍，激發他們的創造慾望。
其次，加強與其它學科的聯系。有些學生鍾愛美術、音樂等學科，不太喜歡枯燥的文字。教師可以在語文課堂上給他們一個平台，一個展露才華的舞台，其成功的喜悅、自豪定會激發他們內心深處學習語文的興趣。如教學《春》時，可以讓擅長美術的學生以繪畫形式描繪春天；教學《松鼠》時，鼓勵生物興趣小組的學生參與補充講解；教學《巍巍中山陵》時，可以讓地理興趣小組的學生展示其才華……當這些語文基礎差的學生在語文課上同樣能嘗到成功的喜悅時，他們就會對語文漸漸產生興趣，這就為培養學生的創新能力提供了前提。
再次，聯系生活實際，讓學生認識到學習語文的價值，讓學生真切地感受到生活中處處有語文：法庭上，律師善辯的言辭；舞台上，主持人幽默詼諧的語言；交流會上，學術論文的嚴密；節假日，充滿真摯感情的祝賀……通過這些活動，學生漸漸產生了學習語文的強烈慾望：我要學語文，我要學好語文。
二、激活學生課堂的主體意識
學生創造潛能的發揮，依賴於學生主體性的充分體現。主體意識是讓學生尊重自己的思維，堅持自己的正確見解，這是培養學生創新能力的基本要素。充分發揮學生的主動性、積極性，挖掘學生的創造潛能。教師在教學中，要注意引導學生主動發現、主動思考、主動提出問題並運用語言載體顯現。學生學會質疑、釋疑，就是創新能力的一種展示。
教師還要根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機創設不同的條件和情境，增強他們的主體參與意識。如教師在朗讀和講解作品時可運用語音、語速、語調的變化與組合，展示豪放、熱情、優美、輕松的意境，以情發聲，以情帶語。根據不同作品的不同情感「因情制宜」。如毛澤東的《沁園春 雪》，課堂上的聲情並茂、氣勢磅礴、意氣軒昂，給學生以身臨其境的感受，領會了詞人偉大的胸襟和堅定的信心；而《周總理，你在哪裡》一詩，時而抒緩，時而急切，時而高亢的語調，又將學生們帶進了一個無限懷念的氛圍，朗讀這些名篇課文，加之以手勢、身勢、微笑等體態語文，這些作品很快印入學生的心田，促進學習的熱情。
教師針對學生好奇心、好勝心強的特點，設置形式多樣的、新穎別致的競賽活動，這樣有利於將知識化單調為靈活、化枯燥為有趣、化深奧為淺易，在活動中他們人人動腦、個個揮筆，有疑相議，釋疑增知，學得有味、學得有趣。從而在實踐中啟迪創造靈感。
三、鼓勵學生運用逆向思維和多角度思考
有的學生由於受一些傳統教育觀念的影響、束縛，往往人雲亦雲，鸚鵡學舌，不能也不敢提出自己的見解。就拿寫作文來說：「文章貴在出新」，要使文章有新意就要加強逆高思維的訓練。如《近墨者未必黑》、《開卷未必有益》、《班門弄斧又何妨》、《愚公移山新傳》等這樣的一些作文題，就是以逆向思維去提煉觀點的。這樣反其道而行之，可以樹立新觀念，提出新觀點。
逆向思維只是培養創造思維的一個方面，如何能引導學生從多角度思考同一個問題，則更有利於創造思維的培養。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」式的思維，告訴我們觀察事物的時候，如果能從不同的角度進行審視、思考，得出的結論就會多樣化。不過，在進行逆高思維和多角度思考時，必須合乎客觀規律，不能脫離實際、異想天開。否則，不但沒有創新，反而變得沒有意義，甚至會出現一些笑話。
四、引導啟發學生展開創新想像的翅膀
一切創造都伴隨著想像，豐富的想像是創新的翅膀。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」在語文教學中應充分發揮想像功能，找准想像的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《皇帝的新裝》一課的時候，我讓學生展開想像的翅膀，設想一下，當皇帝知道自己沒有穿任何的衣裳，就去遊街，讓老百姓看了笑話，上了兩個騙子的當以後，皇帝該怎麼辦呢？有的學生認為皇帝將會變本加厲地更加殘暴的統治人民，最終被老百姓推翻了。有的同學則認為皇帝通過這次教訓之後，好好的反思，今後不再關心新衣服，而是決心做一個好皇帝，
6. 淺談如何在計算教學中培養學生的思維能力
一、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維 在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學「角」這部分知識時，為了使學生獲得關於角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，並讓學生用准備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，並為引出平角、周角等概念做了准備。 二、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維 數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然後引導學生從35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過比較，可以看出後兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。 三、精心設計問題，引導學生思維 小學生的獨立性較差，他們不善於組織自己的思維活動，往往是看到什麼就想到什麼。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示範、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。 四、進行說理訓練，推動學生思維 語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習「小數和復名數」這一章節時，由於小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題後，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。ok
7. 淺談教師是如何在教學中培養學生思維能力
談教師如何在課堂教學中培養學生思維能力 【摘要】課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，並自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。?
【關鍵詞】高中生物課堂教學思維結構思維過程思維能力
思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦並用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
?1.引導學生明確思維目的
?根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。
?明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有
8. 淺談如何在課堂教學中培養學生發現和解決問題的能力
淺談如何培養學生解決問題的能力
新課程標准中指出：「人人學必須的數學、人人學實用的數學」，將數學與生活實際緊密聯系，將發現問題、分析問題、解決問題、再提出新問題作為課堂教學的主要環節。而培養學生解決問題的能力又是教學過程中的重要環節。解決問題是指學生在教師的引導下解決自己面臨的各種形式的問題。然而在實際的教學過程中，學生在解決問題時總有一種這樣的感覺，「一聽就懂，一做就錯」，存在這些問題的原因是學生的思維能力差，不會思考數學問題。那麼，我們該如何培養學生的思維能力？現將近幾年的教學做法總結如下：
一、認真讀題，審清題意是關鍵。
在教學過程中，解決問題是教學中比較難的問題。我們總是要求學生多讀幾遍題，才進行解決。然而好多學生也按照老師的要求去做了，可為什麼還是錯誤百出呢？究其原因是因為純文字的問題語言表述上比較嚴簡，看上去枯燥乏味，缺乏魅力。平時好多孩子直觀的圖形看多了，學生的抽象思維能力相對被削弱了，使很多孩子讀不懂題意，缺乏解題的自信，更有孩子不願讀題，懶的讀題。所以我們首先要端正學生的學習態度，讓學生慢慢改掉懶的毛病。然後教給學生解決問題的方法---畫圖法，讓圖形來架起學生形象思維和抽象思維之間的橋梁。用畫圖法讓學生審清題意，提高理解、分析問題的能力。例如在教學相遇問題時用線段圖就能很好的讓孩子理解「相向而行」「相遇」這些詞語，並通過讓孩子猜猜他們會在哪裡相遇，讓他們自己到圖上標出相遇點，即能培養孩子的估計能力，又激活了孩子解題的興趣，使孩子樂於參與到解題中來。還有學生在學了長方形周長之後常會碰到這樣一道題目「一塊長8米，寬5米的長方形菜地，一條長邊靠院牆，其餘三邊圍上竹籬笆，籬笆長多少米？」初次碰到這道題目的學生由於缺乏生活經驗常常對「靠院牆」「 三邊圍上竹籬笆」不理解，以至於無法解題。這時我經常會在黑板上畫一個實物圖，幫助孩子理解題意。所以教給學生藉助畫線段圖幫助孩子理解題意是本課題至關重要的一步，它是孩子打開解決問題大門的一把「金鑰匙」。相信只要在解決問題教學中堅持訓練，孩子們一定能養成良好的審題習慣，讓學生們知道，思考是在讀題的同時開始的！
二、課堂中進行語言訓練，培養學生的思維能力
課標指出：教學時不僅要使學生獲取知識，還要重視獲取知識的思維過程以培養學生創造性的思維能力 。心理學家認為：藉助語言表達，有助於調節自己的思維活動，使之逐步完善。幾年來，在應用題教學中，我依據教材內容，由易到難，由簡到繁，由跟著學說到獨立敘述，逐步提高。 在訓練中，主要採取下列兩種形式：說題意。說題意，就是要求學生在審題時，用自己的話復述題意，加深對題意的理解。訓練學生用簡潔的語言途述題意或數量關系，能培養學生良好的審題習慣，加深 學生對數量關系的理解，也培養了學生的概括能力。說思路。說思路，就是要求學生在解答應用題時，能夠用一定的數學術語有理有據有層次的表達解題的思維過程。要求學生從不同的角度去說解題思路，可以根據已知條件出發，用綜合的方法整理思路，也可以通過問題入手採取分析的方法說出思路，或者兩者綜合考慮說出思路！通過這樣的課堂訓練，學生解決問題的能力就會越來越強。
三、通過一題多解，培養學生的思維能力
發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，是教學的根本任務。一題多解在發展學生思維、 培養學生的能力方面起到了重要作用。即培養學生發散思維的能力，而要達到此目的，應著重啟發學生從不同方面對同一題進行思考。在實際教學中，教師可先將具有代表意義的問題交給學生，發揮學生的主導作用，讓學生獨立作答，然後選出幾種不同解答過程，在教師指導下分析、比較、判斷解答的對錯，從中選出最優解法。例如在教學《數學廣角》時有這樣一道題：一張桌子坐6人，兩張桌子並起來坐10人，三張桌子並起來坐14人------照這樣，10張桌子並成一排可以坐多少人？如果一共有38人，需要並多少張桌子才能坐下？學生通過讀題，畫出圖形理解題意，想出了很多解決問題的方法。
生1: 10-1=9（個）9×4=36（人）36+6=42（人）38-6=32（人） 32÷4=8（張）8+1=9（張）
生2: 6×10=60（人）10-1=9（人）2×9=18（人）60-18=42（人）
6×（9）=54（人）2×8=16（人）54-16=38(人）
生3: 2×10=20（人）20×2=40（人）40+2=42（人）。
通過不同途徑解決同一問題，不僅能鞏固與本題有關的各種基礎知識，而且能培養學生多角度、多層次分析問題的思維品質，到達開闊思路、掌握技巧、靈活應用的目的。更激發了