信息技術教育教學研究

1. 信息技術與教育技術的關系是什麼

信息技術是信息系統的前提和基礎，信息系統是信息技術的應用和體現。

信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬於不同的學科，並有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術屬於技術學科，其研究對象是與信息相關的技術，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現。

教育技術則屬於教育學科，顧名思義，它關注技術在教育中的作用，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。即教育技術關注的是應用於教育教學過程或作為教學資源的技術。

(1)信息技術教育教學研究擴展閱讀：

一、教育技術的特徵

教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念（學習者為中心、依靠資源、運用系統方法）綜合應用於教育、教學的理論與實踐。教育技術重視分析、研究學習者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特徵等），因為學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。

在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人員、材料（教學媒體軟體）、設備（硬體）、技巧和環境，是一個復雜的系統。

要使它們在學習中產生整體功能、發揮優良作用，就必須通過進行系統的設計實現優化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發工作，進行有效的教學資源開發和有效的教學過程設計。

二、信息技術的主要特徵

1、信息技術具有技術的一般特徵——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

2、信息技術具有區別於其它技術的特徵——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。

2. 如何藉助信息技術手段進行教學評價的策略研究

一、利用信息技術讓歷史與現實緊密結合起來
歷史課程標准明確規定通過歷史學習培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。眾所周知，歷史學科講述的是人類社會從低級到高級曲折發展的歷程，其內容極其豐富，包括政治、經濟、軍
事、科技、思想、文學藝術等等，是對學生進行人文素質教育的主要學科之一，具有許多其它學科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內容都是過去發生的，不可能再現重演，因此就有了學習歷史沒有什麼現實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現實的聯系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現實生活結合起來是老師們一直比較棘手的問題。
現代信息技術在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經常以現實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現實問題提供有利的條件。例如：在執教《統一多民族國家的鞏固》「西藏地區是我國不可分割的一部分」這一問題時，我針對當前西藏拉薩發生的3．14事件隨即發動學生結合所學所知暢談自己的看法。學生討論的非常熱烈，在他們充分交流之後，我充分利用網路資源把適量有關西藏和內地經濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區實施有效管轄並逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現在同學們面前，這樣學生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神聖領土的一部分，統一的多民族國家是歷史發展的結果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結有利於國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感。再如：執教《鴉片戰爭》時，我充分利用網路資源把19世紀西方國家工業革命和早期資產階級革命的重大成果展示給同學門，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區，加深了對鴉片戰爭爆發原因的理解，形成落後就要挨打的認識和奮發圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。
二、利用信息技術激發學生學習歷史的興趣
歷史課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。
研究性學習強調學生親自經歷知識探究的過程，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網路恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發揮學生的主體性作用。例如：執教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或月假時登陸網站，收集秦始皇的相關資料以培養學生獲取信息的能力，圍繞「如何評價歷史人物？」為主題，鼓勵學生結合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導下通過登陸網站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關問題進行討論或是直接求助老師的指導。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統治的者的種種暴政，進而學會結合歷史環境評價歷史人物，培養了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網路不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內一些學習基礎較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發學生學習歷史的積極性，實現了學生在快樂學習中成長。
三、利用信息技術提高歷史教師自身素質
時代在進步，社會在發展，當代中學生的綜合素質同以往相比發生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求
知欲也越來越高，這對教師素質提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學生學習的參與者、合作者和指導者應該具有淵博的學識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學習現代的教育教學理論，不斷提高自身的綜合素質，使自己成為學習型的人民教師，進而教師在課堂上「導」的作用會更加淋漓盡致。
傳統的歷史教學中，教師課前的「充電」無非就是教師課前根據教材、大綱和教學參考用書提供的內容以及一些相對陳舊的教育學心理學等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限於教材、教學參考用書等有限的資料，並且這些資料的內容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內容不夠豐富、完善，對教師自身素質的再提高作用不大。而運用現代信息技術，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關歷史教學方面的網站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導，給學生創設恰當的歷史情景，切實發揮好教師「導」的作用。另外，教師還可以根據自身的需要有選擇的進行網上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應時代的要求，教師的素質水平也會隨之提高。例如：在過去的一年裡，我每教一課都要精心設計學案，通過網路查找了各課的大量資料並從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內容，並對本節課的導課環節進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向學生展示每課導入框中的圖片及相關故事資料。這樣，一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現了教師在教學中的成長，從而提高了自身素質。
四、利用信息技術為歷史教學減負增效

新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用並非易事。尤其以往乾巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師藉助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現不可能重現、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯考復習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內容分門別類製作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內，打破傳統教學的時空限制，通過重現歷史人物、歷史事件和歷史現象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現了歷史教學的減負增效。
此外，現代信息技術在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養、實現學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術，把信息技術與歷史學科的教學緊密結合起來，為今後的歷史教學開創出更新、更大的局面。

3. 研究我國中小學信息技術教育展望的有什麼意義

我國中小學信息技術教育的發展共出現了三次浪潮，對應三個階段，也對應三個不同的熱點發展領域：信息技術課程、課程整合、網路教育。
第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點是計算機學科教學，是讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能，標志性的口號是「程序設計是第二文化」。
發展脈絡：開課年級從高中、初中，再到小學；課程形式從選修課到必修課；課程內容一開始主要是程序設計，後來逐步增加了應用的操作與使用；課程的名字也由計算機課改成內涵更為寬泛、更與國際接軌的「信息技術課程」。
第二次浪潮從八十年代中後期開始，重點是計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發教學、課件和教育教學管理，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合，標志性的口號是「計算機與基礎教育相結合是國際教育改革的發展趨勢」。
發展脈絡：教育類型由「課件」向「組件」、「積件」發展，具有開放性的資源素材型、工具型、型的教學成為發展方向；計算機
輔助教學由以展示知識、以教師為中心發展為以學生為中心、突出學生主體的「課程整合」，即將信息技術整合於各學科課程與教學之中；由教師自己開發課件向教
師整合利用各種信息技術教育教學資源為主；建構主義教學模式成為課程整合的理論基礎。
課程整合的目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。
第三次浪潮從九十年代中後期開始，重點是網路教育，標志性的口號是「建網、建庫、建隊伍」。
發展脈絡：建多媒體電子教室；建校園網；天網地網相結合，實施校校通工程；對學生開設網路課程；建網上教育資源庫；研究基於網路的教學模式；探索基於網路的研究性學習；試驗遠程教學模式；目前仍處於積極探索實驗階段，發展勢頭很猛。
網路教育的重頭戲是確定的「校校通」工程，其目標是：用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。
我國中小學信息技術教育經過近20年、三次浪潮、三個階段的發展，信息技術課程、課程整合、網路教育三大熱點領域齊頭並進，並且有相互滲透和融合的趨勢，正面臨一個前所未有、迅猛發展的大好局面。

4. "現代信息技術課件在教育教學中的應用研究"課題實驗方案怎樣寫

21世紀是科學技術的競爭和民族素質的競爭的時代，其實質是教育的競爭。隨著科學技術的進步，尤其是計算機網路的迅猛發展，人類將步入信息時代 ，因而導致了人們的生活方式、思維方式，工作方式，以及教育方式將隨之而改變。特別是在教育領域，網路、多媒體與教育的結合，將會徹底改變傳統的教育思想、觀念、內容、方法，改變傳統的人才培養模式。因此，我們職業教育必須跟上時代的步伐，以教育技術為突破口，利用現代教育技術促進教育改革的深入進行。
一、教育信息化是職教改革的必然趨勢
目前，我國的職業教育發展水平仍然偏低，傳統的教育觀念、教育模式、教育內容、教育技術、和教育手段都已不能適應教育改革和發展以及現代科學技術發展的需要。教育方式未能很好地結合現代信息技術發展的水平，顯得陳舊落後；許多優秀的教學資源得不到廣泛推廣，學生的學習主要依賴於教師課堂授課，依賴於教科書，知識來源單調，與現代社會信息技術的發展不匹配。隨著教學改革不斷深化，各職業院校的現代教育設施得到了逐步完善，但學生不能在現代信息技術環境下利用日益普及的計算機及網路來學習知識，而容易沉迷於電腦游戲及網上聊天，不僅沒有提高學習興趣與主動性，還耽誤了學習時間，不利於學生素質提高。如何利用現代信息技術，開展教學設計創新，避免現代信息爆炸對學生及教學的不利影響，是我們面對21世紀發展教育急需解決的一個重要課題。
現代教育是建立適應現代社會、經濟、科技發展需要的以培養創造性人才為目的的新型現代化教育體系。現代教育技術不僅僅是一種手段，它是一門新興的綜合性學科。職業教育要想辦出特色，就必須走職業教育信息化之路。職業教育信息化不是計算機 、網路、職業教育的簡單相加，而是職業教育、教學、管理、學習與現代信息網路技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價的動態系統。要實現職業教育信息化，教師掌握信息技術運用成為他們所必須具備的素質之一，讓教師如何具備信息技術素質是一個很大的課題。將來的教師隨著學校現代化水平的提高、裝備的改善，如果不具備現代教育技術的基本知識和技能，將無法勝任。而現代信息技術環境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環境下，如何對學與教的過程和學與教的資源進行設計、開發、使用、評價和管理，是一個有待於開發和探討的課題。
二、信息技術環境下教學設計的理論基礎
任何科學理論都必須建立在幾條基本假設的基礎上，社會科學領域中的理論更是如此。教學設計理論是一種研究如何經系統設計來引發和維持學生學習的理論。
我們可以假設學習發生和維護的充分條件由以下幾個方面構成（即教學設計理論中的第二條假設）；
（一）學習者自身的學習准備（知識經驗和生理能力）。
（二）有效的學習動力維持系統，包括興趣、情感、態度、動機、意志、性格等因素。
（三）有效的學習外部活動系統，指學習的具體活動，比如：記預習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學習行為和活動的設計依據是認知策略和協作學習策略。
（四）有效的學習環境，指學習資源（包括信息資源和活動空間設施）和學習工具的有效整合。
（五）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現工具。而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結構，信息的呈現形式和傳遞順序。
在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習准備是不能設計的，而其它四個方面是可以設計的。學習動力系統不是一個可以直接設計的物化系統，它的設計基於其它三個系統設計。
教學設計的設計對象有三（教學設計理論中的第三條假設）：
1、學習活動的設計。按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源與學習者與環境的相互作用。學習者認知技能的發展、情感態度的變化都應歸因於這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心內容來看待。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者學習內部的認識加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。
2、學習環境的設計。從設計者的角度看，學習環境是學習資源（特指媒體資源）和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情景，其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。
3、媒體傳遞的設計。媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現順序，以什麼樣的組織形式向學習者傳遞信息。課堂講授的設計及教學媒體材料的設計和開發就屬於這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。
以上將教學設計活動劃分為三個層面，旨在提醒教學設計者學習環境和媒體的設計並不是教學設計的全部。在很長一段時間，教學設計領域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網路的普及，網路環境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特徵使教學設計者將設計重點從媒體傳遞的設計逐漸轉向學習環境的設計並繼而將設計重點放在學習活動上成為可能。
三、現代信息技術環境下教學模式設計
隨著教育教學改革的不斷深入，教學思想、教學模式、教學手段的變革越來越依仗多媒體技術和網路技術為核心的現代教育技術的支持。當前，在許多職業院校已經建立了校園網並與互聯網連通，建設了教學資源庫，還建設了不少形式多樣的多媒體教室，這已為現代教育技術的應用搭建平台。如何實現信息技術與課程的整合，對發揮學生的主體作用，創建新型的教學結構，培養學生的創新能力，提供一個理想的教學環境，將是教學改革成功的關鍵。
根據教育傳播理論，教學過程可以看作為一個信息的傳播過程，在這個過程中，包含教師、媒體、學生三大要素。這三大要素不同的組合方式，將形成不同的教學模式，適應不同的教學環境，在不同的教學模式中，教師有著不同的地位和作用。信息技術環境下的教學模式目前應用的有三種：多媒體課堂教學模式；基於網路環境的個別教學模式；校園網支持的合作學習模式。
（一）多媒體課堂教學模式：是一種傳統的課堂教學環境中引入多媒體技術的教學模式。教師根據教學目標，選定教學內容，設計教學方法，製作CAI教學課件，通過媒體將教學內容傳遞給學生，這里指的媒體包括教師自身的言傳、身教、也包括多媒體計算機和各種現代化視聽媒體。這種教學模式極大地增大了教學的信息量，也改變了傳統課堂教學的單一性，學生接受來自教師、計算機和各種媒體傳遞的教學信息，經過大腦的加工處理，轉換為知識。盡管教學內容的呈現圖文並茂、聲形結合、生動活潑，而在教學策略、教學方法創新方面存在有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在於教學內容的圖文並茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性來激發。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生仍處於一種被動地接受信息的地位。
（二）基於網路環境的個別教學模式：網路環境是一個開放的環境，是一個鼓勵自主學習的環境，是一個培養想像力和創造力的環境。在這種環境下，學生可以在任何有上網條件的地方，利用聯網的計算機在校園網或網際網路上獲取各種信息進行學習，學生在學習中存在問題，也可以通過網路向教師咨詢，教師不直接向學生傳授教學內容，只是間接地輔導學生。這是一種完全以學生為中心的個別教學模式。在這種教學模式下，學生必須具備自主學習的能力，它是以「自我向導、自我激勵、自我控制」為特徵的學習，也就是學生能夠自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，才可能取得學習效果。否則，只是盲目的瀏覽學習，其效果甚微。
（三）校園網支持的合作學習模式：這種教學模式是建立在校園網路及資源庫支持的基礎上，教師通過安排教學計劃，實施網上教學，批改學生作業，進行網上或面對面的指導，評價學生學習成績。學生可以個別學習，也可以分組合作學習，或者自願結合合作學習，學生有選擇學習內容和方式的權利。在這種教學模式下，要倡導「主動、探究、合作」的學習方式。引導學生主動參與、樂於探究、勤於動物，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。然而，許多學校都建設了校園網，但由於資金與技術等問題，校園網信息資源貧乏，多媒體系統的超文本特性的技術開發及其與網路特性的結合明顯不足，使現代信息技術在教學中沒有得到充分地應用和有機的結合。
通過對以上三種教學模式的分析，在信息技術環境下的每種教學模式相對傳統的教學模式發生轉變，但仍各存其缺失。如何將三種教學模式在教學中有機的結合，充分發揮信息技術的作用，實施信息技術與課程的整合，為學生提供一個理想的教學環境，真正體現學生的主體作用，以達到最佳的教學效果。這有待於我們不斷的探討和研究。
四、現代信息技術環境下教學方法設計創新
（一）．代信息技術環境下教學觀念的更新
在教育領域中，信息技術並沒有生成劃時代的新觀念，確切地說，信息技術使原先的一些先進的、前衛的教學觀念的實現成為可能，使先進的教學設計理論的接受和應用成為可能。因而，我們在進行教學方法設計時應該樹立三個全新的觀念：
一是樹立全新的學生觀。學生在學習中的地位由原來處於被動地位轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義構建的主體。
二是樹立全新的媒體觀。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉變為學生的認知工具。
三是樹立全新的教學觀。教學方法由原來單純的基於歸納或演繹的「教師一言堂」的講解轉變為基於「情景創設」、「主動探索」、「協作學習」、「會話商討」和「意義建構」等多種新型教學方法及學習方法的綜合運用。
（二）信息技術與學科的有機整合
信息技術在教育領域的應用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式乃至教學思想、觀念、理論的根本轉變。教育信息化最根本的特徵是教育信息資源的利用和信息技術，特別是多媒體網路技術在教育教學中的應用。
信息技術與學科的整合是需要不斷探討的課題，據調查到目前為止，都還沒有 形成一個比較成熟的模式。現在信息技術與學科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正意義上要達到的整合還有很大的差距。要想實現真正意義上信息技術與學科的整合，必須開發基於網路的教學支持平台，特別是基於Web的協作平台，才能完成整合的質的習躍。
在基於網路的教學支持平台上進行信息技術與學科的整合，將會對教學過程、教學形式及教學效果產生巨大的變化：
1、教學形式的變化。由於信息技術的應用，打破了原有課堂教學組織形式，取而代之的是課堂學習、分組討論、協作學習並存教學模式，學生也可以通過校園網路的學生論壇。

2、學習方式的變化。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過校園網路，進行自主探索學習、互動協作學習，利用各種學習資源去主動建構知識。培養學生有獨立學習的能力、創新能力和與他人合作學習的能力。
3、教學內容的擴展。信息技術的應用，將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為有圖文並茂、聲像俱佳構成的多媒體教學內容，同時可將音像教材、基於網路特性的CAI課件置於校園 網上，供學生自學。這樣，極大地豐富和擴展了書本知識，學生在規定的教學時間內掌握更多知識。
4、教師作用的變化。教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的領航者、指導者和組織者。在現代信息技術環境下，教師不再是學生學習的唯一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務和目的，而應自己把主要精力放在如何設計教學方案上，教會學生如何學習，培養學生的「信息素質」（包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力、協作意識和信息交流能力等），培養學生使用信息技術利用信息技術的意識和興趣，培養學生創造精神和實踐能力。

5. 信息技術促進教師教學方式變革的研究

全國教育信息技術研究「十二五」重點課題
《教育信息化創新課程實施策略研究》子課題
信息技術促進教師教學方式變革策略研究
實 施 方 案

永川區朱沱鎮漲谷初中課題組

一、課題背景
1、時代要求
隨著現代信息技術的飛速發展和計算機的普及，現代信息技術在學校教育領域的應用日漸頻繁，使原有的教學模式、教學環境、教學方式方法發生了一系列的變革。教師作為教育教學活動中的主體因素之一，扮演著不可替代的角色，只有具備較高專業素養，敢於創新的教師隊伍，才能提升學校教育教學質量，有效地促進教師發展。因此，信息技術廣泛應用促進教師教學方式實現變革，刻不容緩。
2、學校實際
我們學校即將配備班班通、電腦、展示平台、電視等，部分老師已經在現有的多媒體信息設備基礎上嘗試著改變自己的教學方式，如：利用PPT課件來上課，利用展示平台來幫助學生形象理解等等。但這只是老師們原發的個體行為，學校還沒有系統地對這方面進行研究、指導。因此，在信息技術背景下，促進教師教學方式如何科學有效變革，迫在眉睫。
3、研究現狀
隨著課程改革的不斷深入，以多媒體計算機和網路通信為核心的信息技術越來越深刻地影響著教育教學,許多教學研究人員和教師針對信息技術與教育教學的結合進行了有益的探索，如：東北師大齊媛博士在2009年5月1日發表的《信息技術環境中小學教師教學設計能力研究》，任國強在《教育教學研究》2012年06期上發表的《淺談運用現代信息教育信息促進專業發展》，徐敏娜在《浙江現代教育》2008年09期上發表的《利用信息技術促進農村骨幹教師專業發展研究》，丁鋼在《現代遠距離教育》2013年02期上發表的《新技術與教學方式的轉變——學校變革的核心》，張文聰在《新課程（上）》2012年11期上發表的《談信息技術課的教學方式轉變》，韓文珠、李寶慶在《教育理論與實踐》2012年02期上發表的《農村初中教師教學方式轉變的阻力與化解對策》，史殿斌在《內蒙古教育》2012年11期上發表的《利用信息技術轉變教學方式》等，都闡述了自己的實踐做法和思考，但都是零碎的和不完整的，並沒有將信息技術促進教學方式變革進行系統的研究，我們學校的這一研究，將進一步彌補這一研究領域的空白。
二、選題意義
通過本課題的研究，使教師轉變傳統意義的上學習、進修等教育成長行為，提高教師網路應用的能力和意識，為促進教師的可持續性發展提供更為廣闊的平台。讓各種網路平台和各級各類的網路資源和與教師的學科知識、教育教學能力、研修能力等方面進行有效結合，一是促進個人專業能力的發展，提升專業素養；二是轉變教學方式，從而提高教學實效性。
三、概念界定
1、信息技術
計算機、網路、多媒體教室、班班通設備等構成的信息技術的「硬體」。教師利用多媒體、網路、班班通設備等進行教學設計的能力；各種教育教學資源；學生獲取信息的能力構成信息技術的「軟體」。「硬體」與「軟體」的有機組合，我們稱為信息技術。
2、教學方式變革
利用現代教育信息資源，改變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的封閉、單一、獨白式的灌輸式教學，轉向以學生發展為本，構建民主開放、平等尊重、互動生成的啟發式教學。
3、教學技能
（1）設計技能①制訂課程授課計劃的技能，②撰寫教案的技能，③了解學生的技能。
（2）課堂技能，①組織教學和導入新課的技能，②運用教學語言的技能，③設疑和提問技能，④、板書技能，⑤講授的技能，⑥總結結束課程的技能。
4、策略
方式方法，即研究信息技術與傳統教與學方式如何有機結合的方式方法。
四、指導思想
1、教育信息化理論
教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現發現學習、問題學習，使其經歷知識的探索與發現過程，這對創新人才的培養具有重要的意義。
2、建構主義學習理論
學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師、學習夥伴和技術途徑等）的幫助，利用必要的學習資料資源，通過意義建構而獲得。
3、認知主義學習理論
人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣並利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然後再將當前的教學內容與學生原有的認知結構（過去的知識和經驗）有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
五、課題研究設計
（一）研究目標
1、通過對教師信息技術培訓，實現信息技術與學科教學的有機整合，提高教師應用信息技術組織教學的能力。
2、通過教學實踐活動，探索在信息技術背景下更有效的教學方式，提高農村初中課堂教學的有效性。
3、通過信息技術下的教學資源庫的建立和使用，實現教育教學資源共建共用共享，減少不必要的重復工作，將更多的精力放在教學研究上，進而促進教師的專業化發展。
4、通過教師組織教學方式變革，帶動學生學習方式變革，提升我校教育教學質量，打破我校多年來教育教學質量提升的瓶頸。
（二）研究內容
1、培訓策略。
（1）、教育理念培訓①專家引領。②派出學習。③相互學習。
（2）、信息教育技能培訓。
①算機與日常外設的日常維護與簡單故障維修；（計算機的保養常識、常見故障分析與解決）
②ord2003的基本操作；（文本編輯、排版與頁面設計、表格與圖形處理）
③xcel2003的基本操作；（各種數據與表達式的輸入、表格的格式化、數據的管理與分析、圖表的使用）
④owerPoint2003的基本操作；（幻燈片的設計與版式、各種媒體文件的插入與編輯、幻燈片的放映、幻燈片的打包）
⑤rontpage2003的基本操作；
⑥lash8的基本操作與播放；
⑦機網路基本操作(瀏覽器的使用、電子郵件的收發)；
⑧展台/投影機與台式機/電腦的連接以及顯示輸出切換；
⑨展台//投影機的日常維護與注意事項；
⑩頻展台放映實物投影、實驗演示；
（3）、教師教學技能培訓。
2、資源庫策略。
（1）電子備課室建設策略研究。
（2）試題資源庫建設策略研究。
3、備課策略。
（1）信息技術條件下備課方式研究。
（2）信息技術條件下備課要求研究。
4、課堂教學策略。
（1）信息技術條件下導課方式研究。
（2）信息技術條件下講授方法研究。
（3）信息技術條件下課堂練習方法研究。
（4）信息技術條件下課堂小結方法研究。
（5）信息技術條件下拓展知識方法研究。
（6）信息技術條件下教學有效性評價機制研究。
4、反思策略
（1）教後反思。（2）經驗總結。（3）案例反思。
（三）研究方法
1、調查研究法
採用問卷調查、教師和專業信息技術員座談會等方式，了解學生現在的學習狀況，教師對信息技術使用的現狀，使得課題研究更具有針對性和實效性。
2、個案研究法
課題組成員選取七名學科骨幹教師作為研究對象，對其利用信息技術提高課堂效益和自身專業成長進行跟蹤調查與研究。
3、比較研究法
組織同課異構，開展信息技術下課堂與傳統課堂效益的比較。
4、經驗總結研究法
採用經驗總結研究法，及時進行個案總結、階段總結，及時發現問題，以便進進行下一步的研究工作。
（四）研究原則
1、系統性與綜合性統一的原則。
教學模式是對教學活動各個方面進行綜合、系統化的結果，是對教學活動過程的完整反映，任何教學模式都有一套系統化、結構化的方法和策略體系。因此，教學模式的構建應對教學目標、教學內容、教學指導思想、教學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動的各個方面進行全面設計，使其中的各要素相互配合，形成一個優化組合的完整教學活動系統。
2、理論性與可操作性統一的原則。
任何教學模式都是教師依據一定的教學理論構建的，教學理論滲透到教學系統的各個要素之中，制約和規范著教學操作程序和方法。但是教學模式不是教學理論，教學模式和教學理論的不同之處在於它的可操作性，任何一個成熟的教學模式必然有其特定的邏輯步驟和操作程序，以及使模式發揮效力的一系列操作策略，沒有這些可操作性的要素就不稱其為教學模式了，所以教學模式必須做到理論性和可操作性的統一。
3、科學性與有效性統一的原則。
教學模式必須建立在科學的教育理論基礎之上，模式的內容、程序和評價體系等也應完備，但是除了強調教學模式要有這些科學完整的內容、形式之外，還必須強調教學模式應該具有有效性。也就是說，教學模式不僅要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學提供實際可行的操作性幫助，切實提高教學效率。
4、借鑒與創新相統一的原則。
借鑒傳統教學模式的合理內核是構建新型課堂教學模式所必需的，但是借鑒不等於照搬，任何一個新的教學模式和舊的模式相比都有一定的先進性，在改造的過程中把現代教育的新思路、新方法、新技術融於課堂教學，注重借鑒和創新的有機結合，以利於課堂教學模式的內容更完整，結構更新穎，功能更有效。
五、研究策略
1、建立教學信息技術培訓和教學技能培訓機制。信息技術培訓由羅皓老師負責，教學技能（如：課標培訓、教材培訓等）培訓由羅平老師負責，期望達到信息技術與教學的有效整合。
2、研究的重點是教師課前准備方式和上課各個環節方式轉變的策略研究。
教師利用網路資源、平台進行自主、合作、遠程培訓等方式的學習，學習先進的教育教學理念，觀看優質課堂實錄，研究優質教學設計與教學案例，不斷學習、實踐、反思，不斷探索新的教學方式，不斷地超越自我。
海量的網路資源是補充教材資源不足的寶庫，教師通過下載、改編、創新等方法豐富學科課程資源，為學生自主、探究學習提供資源保證，逐步使教師形成資源意識。
傳統的教學設計是手寫，教師自己修改或與同行共享做起來比較困難，而且學生通過看教師的設計進行自主學習的可能性極小，現在利用信息技術採取電子備課，使教學設計網路呈現，方便師生學習和交流。
信息技術使得教師的功夫下在課前，效果在課堂上體現。教師將學習筆記、課程資源、案例、教學設計、課堂實踐錄像等以電子檔案袋的方式集中存儲共享，相互借鑒，減輕備課負擔。
教學過程中各個環節方式轉變，一是從導入環節開始，教師要為學生創設真實、生動有趣的問題情境，並貫穿課堂始終。真實生動的情境使學生感覺自己是情境中的人物，激發了學生興趣，調動了學生的積極性。二是教師可以把要學習的知識、內容布置成一個個需要學生完成的任務，讓學生在真實的情境中，體驗自主探究、完成任務的樂趣。在完成任務的過程中培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。在整個探究活動中，教師要引導學生學習掌握研究方法和學習策略，指導學生圍繞專題收集、加工和處理相關信息，與學生一起開發校內外學習資源，共同回答和解決問題。最終實現課堂效能的提升。
3、課題總負責人進行相關制度建設，如：教師信息技術培訓和考核制度，學生評價教師制度等，用制度保障課題研究順利進行。
六、實驗步驟
1、准備階段：(2013年1月-2013年3月)
建立課題小組，進行職責分工，明確各自的職責任務。課題組成員對課題研究實施的可行性問題進行論證，擬定研究計劃，初步形成實施方案。
2、實施階段：(2013年4月-2016年5月)
根據課題實施方案，開展課題研究工作，認真實踐，認真記錄積累資料，在實驗研究過程中不斷修正方案，整理過程資料，提煉階段成果。
3、總結階段：(2016年6月-2016年7月)
匯集資料，全面總結，請上級主管部門會同專家對本課題的實驗進行驗收和結題，完成結題報告。
七、預期成果
1、論文集
2、信息技術培訓校本教材
3、教育信息資源庫的建立和使用
4、課堂實錄（光碟）
5、評價機制建立
6、能熟練使用信息技術的學科骨幹培養機制
7、信息技術下有效課堂教學模式
8、結題報告
八、研究機構
1、課題研究專家指導小組
廖榮德（永川區教育科學研究所所長）
何中華（永川區教育信息技術與裝備中心副主任）
2、課題研究小組
總負責人：羅永先
主研人員：胡芳德 羅 平 余永海 羅 皓
參研人員：聶 強 皮儒琴 鄧 鋼 潘小義 秦 琴
劉祥海 張雪良 劉思群 馮忠超 曾永紅 田 波
3、具體分工
羅永先：課題負責人，全面主持課題的研究，組織管理，經費保障。相關制度的制定，負責信息技術下「學生評價教師制度」的策略研究。
胡芳德：具體組織課題的實施，協調。聘請專家到校指導工作，組織外出學習培訓，對外交流和聯系。負責「課前准備方式轉變策略研究」。
羅 平：撰寫課題實驗實施方案，階段性計劃和總結，負責「充分利用信息技術的優勢，促進課上各環節教學方式的轉變策略研究」。論文收集，課堂實錄。
余永海：資源庫建設工作，負責「教師信息技術的培訓,培訓後的考核策略研究」。
羅 皓：對教師進行教育信息技術培訓。
九、經費預算
資料費、培訓費、交通費10000元，網路資源建設20000元。
二○一三年三月

主要參考文獻：
1．《利用信息技術促進農村骨幹教師專業發展研究》
徐敏娜 《浙江現代教育》 2008年09期
2．《淺談運用現代信息教育信息促進專業發展》 任國強2012年06期 《教育教學研究》
3．《新技術與教學方式的轉變——學校變革的核心》 丁鋼 《現代遠距離教育》2013年02期
4.《農村初中教師教學方式轉變的阻力與化解對策》
韓文珠、李寶慶 《教育理論與實踐》2012年02期
5.《利用信息技術轉變教學方式》史殿斌《內蒙古教育》
2012年11期

6. 信息技術教學評價的研究畢業論文怎麼寫

【摘要】 隨著信息技術在我們生活各個方面的深入，信息技術課程在中小學課程中獲取了一席之地，這門課程引起了我們教師和教育者們的關注，同時信息技術教材也出現了百花爭艷的現象，這本是好事。但是我們也發現了很多信息技術教材並沒有貫徹信息素養的要求，而是簡單的電腦技能操作講解，這些根本不能適應時代的發展，在此，我提出一些關於小學信息技術教材設計的理念，以供大家商榷。 【關鍵詞】 信息技術 教學方法 信息素養 一、目前我們所用信息技術教材的局限 信息技術作為一門新學科現在已經在大多數的小學普及開了，作為一門必修課，正式設在三、四年級，也有一些學校從一年級就開設了。我們江蘇省的信息技術教材基本都是採用了由江蘇科學技術出版社出版的《信息技術》上下冊，該書由江蘇省中小學教學研究室2002年3月修訂出版，主要內容有：信息技術基礎知識、windows98、畫圖、文字處理以及學做多媒體等內容。隨著信息技術教育的發展，課改的深入，教育觀念發生了很大的轉變，這套教材越來越不能適應時代和學生的需要了。 1、首先是教材編寫的出發點的問題。目前有一些教材基本上屬於傳統的計算機教育教材的翻版，一翻開書就是計算機知識與操作界面，讓不少教師產生了「信息技術課=計算機課」的印象。大多數教材實際上只是對某個軟體知識點的羅列，信息技術課基本上是對某個軟體的功能介紹。這樣的教材不能體現信息技術課與計算機課的區別，這樣的教材也很難激發學生的學習興趣，令學生學起來枯燥無味，更不用說培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力了。其原因很大程度上在於這些教材的編寫沒有吃透信息素養的內涵，所以也就很難把信息素養作為教材編寫的理論指導。我認為信息素養就是我們編寫信息技術教材的根本出發點，關於信息素養的詳細概述有很多，但我認為南京師范大學的李藝教授所率領的研究隊伍對信息素養的剖析具有很好的實際指導意義，對我們應該會有很大指導作用的。 2、信息技術教材內容陳舊，很難適應時代發展的需要。我們知道，信息技術的發展速度是非常快的，我們雖不能與信息技術保持同樣的更新速度，但是我們必須要能在教材上及時體現出時代的痕跡，不能只停留在過時的內容上。這也是不能引起學生學習興趣的原因之一。但這一點我們很明顯做得還不夠，比如，校外Windows2000系統已風靡多時，廣大中小學信息技術教材仍是「千呼萬喚始出來」的Windows98版，這多多少少會讓我們覺得有些失望。 3、信息技術教材體現人文方面的內容太少。我們知道，信息技術在體現技術性、科學性的同時，都蘊含著豐富的文化信息，體現著一定的人文特徵。而大部分信息技術教材只是知識的講解，沒有體現技術所蘊含的藝術、文化與道德責任。培養學生的信息素養，這是我們信息技術課程開展的根本目的，而電腦的操作能力只是信息素養中的一個組成部分，我們更要從多方面培養學生的信息素養，例如培養學生合作互助的能力和審美評價的能力，培養學生用學會的知識解決實際生活中困難的能力，培養學生遵守網路道德的良好習慣等等。 二、教材編寫的設想 信息技術課程的核心目標是根據小學生的認知水平和心理特點，著重培養學生對信息技術的興趣，提高學生的信息素養。它使學生掌握基本的信息技術知識和技能，形成個性化發展；使學生學會運用信息技術工具學習、交流、創造，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，遵守信息道德和法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術教材承載著這些要求，所以我們應該好好思考下我們的信息技術教材的編寫問題。 （一）在教學內容的選取上，應該注重基礎性、穩定性、實用性 1、基礎性。被選取的教學內容是學生必須掌握的一些基礎知識和基本技能。 2、穩定性。被選取的內容盡量是學科領域中具有一定穩定性的東西，是將來能夠利用的知識，而不至於很快就被淘汰。 3、實用性。在應用軟體的選擇方面應考慮其實用性，盡量選擇市面上應用廣泛、比較流 行的軟體，以適應時代潮流，使學生能夠學以致用。 在軟體操作方面，盡量多介紹各種軟體共性的東西，而不過於強調軟體操作的特定細節。這樣才有利於學生觸類旁通、舉一反三，以通過幾個主要軟體的學習，掌握學習其它軟體的操作方法。 （二）在教學內容的選取上，應該注重課程整合思想 《指導綱要》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科課程整合的問題。因此，進行課程整合就是教材的重心，也是信息技術課的教學方向。 信息技術與課程整合的思想是以計算機知識為依託，以學科活動為線索，並以提高學科知識與信息素養為主要目標。因此，教材內容應包括以下幾個方面：信息技術知識、信息素養知識和學科活動。其中信息素養知識是信息技術知識還是學科活動中，都要有所體現，它的內容同其他兩項是相融合的。所以，基於整合思想的信息技術教材應包括兩個部分，一是計算機知識，二是學科活動，它具有以下幾方面的特點：（1）教材目標同學科目標相聯系，教材內容同學科內容相聯系，學科教師可以選取其中有用的部分開展教學；（2）教材內容立足生活，符合學生認知的階段性特點；（3）教材內容單元章節具有獨立性和連貫性：把信息基礎知識分成若干單元，明確每一部分知識的學習應具備的基礎知識，以及完成後應達到的目標，使每一部分知識自成體系，又具有一定的整體性；（4）每一部分有明確的知識、情感和技能三個方面的目標；（5）教材具有開放性，學校或地方的各學校教師可以在教材的基礎上共同進行教學活動的設計。 （三）在教學內容的選取上，還應該注重趣味性 「興趣是最好的老師」，如果教材的風格、內容不能適合學生的口味，學生連課本都不願多看，也就談不上對這門學科的學習興趣了。 1、語言的趣味化 小學信息技術教材是寫給10歲左右的孩子看的，因此必須適合這個年齡段孩子的閱讀習慣與閱讀能力。在教材的行文習慣與語氣中帶有一些趣味性及通俗易懂的話語，會讓孩子愛讀書。如趣味性課題的選取，「做電腦『小主人』」、「編織『彩色天地』」、「植樹造『林』」、「拜訪『金山畫王』」等等，擬人化的語言會大大激發小學生的學習興趣。 2、內容趣味化 幾乎每個小孩子都喜歡畫畫，那麼在電腦上畫畫，利用電腦的先進性，能快速地畫出色彩紛呈的圖畫來，更能增強學生的成就感；用電腦聽音樂，放電影，感悟電腦的神奇；通過網路，學生可以查閱更豐富的資源，開拓學生的視野。這些內容的選取，都可以激發學生的學習興趣。 內容的安排上還可考慮必學部分、選學部分與課外閱讀知識。必學部分是學生必須掌握的基礎知識與基本操作技能，它是學習後繼知識所必備的，也是學有所用的知識；為照顧基礎較好、對計算機興趣濃厚的學生，可以把一些理論性較強的知識、功能強大的應用軟體作為選學內容，這樣既加深了學生對計算機的認識，又保證了學科本身的系統性與完整性；為進一步拓展學生視野，還可以把一些與本學科有關的適用知識作為課外閱讀材料，可以在書中介紹與某些知識有關的網站及其網址，以便學生上網查閱相關信息，提高學生的信息獲取能力與應用能力。 （四）在組織教材內容時，應考慮到引導符合信息技術課程特點的教學方法 信息技術教材內容多而雜，要求用較少的課時學習較多的知識點，還要培養學生的創新能力與實踐能力，因此在教材的編寫方面應體現創新教學方法的引導，比如運用「情境啟發」、「協作學習」、「任務驅動」、「認知工具」、「自主探究」、「小老師」等教學策略開展教學活動。 所謂「情境啟發」，是利用信息技術為教學提供一條超時空的隧道，把網上的和光碟裡面的豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造廣闊天地，提供學習環境，增強對學生思維興奮點的刺激。 「協作學習」是由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工、夥伴、角色等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟。 「任務驅動」是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作。任務驅動教學策略對主體性教學，對發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力都有積極作用。 「認知工具」是教師給學生提供一些工具軟體，學生利用這些工具軟體通過自己動手來探索外物，以便更好地豐富原有的認知結構。「自主探究」是為學生建立開放、自主的學習環境，給予學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能在自己的計算機上根據自己的水平完成學習任務。 「小老師」也是信息技術課教學所採用的教學策略之一，它適用於教學內容為一些同學已經掌握，或者還有代表作品的情況。讓這些同學展示他們的作品，講解作品製作的方法，其優點是：有利於演講者的成長，有利於激發聽講者的創作意識，對教師是一種挑戰。讓同學展示他們的作品，是對他們成功的肯定，也是讓他們與學習夥伴共同分享學習成果；讓他們當小老師講解作品製作的方法，能鍛煉口頭表達能力，又能培養他們的責任心和使命感，促使其不斷成長。對聆聽者來說，演講者是自己的同學和夥伴，展示的是自己熟悉而感興趣的內容，這種親近感是老師無法替代的。同時，自己同學能製作的，我也能製作甚至會更好，從而一種學習的慾望、創作的熱情很自然地被激發起來。在學習過程中有情感的投入，就會有內在動力的支持。 （五）在組織教材內容時，是否還應考慮到有一套適合信息技術教學的評價系統 在信息技術教學中，有許多重要因素是不能用傳統的評價系統來評價的。要研究形成信息技術課程的評價系統，應該轉變觀念，充分考慮信息技術教學的特點和深層意義。只有積極的評價系統才能促進信息技術教學的改革和發展。 總之，我認為信息技術的教學也好，信息技術教材的編寫也好，都應該用信息素養的內涵作為指導思想以及最終目標，我覺得這是信息技術教育的「魂」。 三、小結 俗話說：十年樹木，百年樹人。作為教學第一線的教師，我們擔任著育人的重任，作為一名信息技術學科的教師，我們的目標是讓孩子們在學習信息技術的過程中，同時學會如何做人，如何學習，如何體驗生活，如何發展個性，如何創新。信息素養是我們信息技術課程的出發點和落腳點，我們應圍繞這一目標編寫我們的教材，上好我們的信息技術課。任重而道遠，我們共同攜手努力，期待一套新的信息技術教材能早日與大家見面！
滿意請採納

7. 信息技術教育的含義和理解。

信息技術教育是教育技術發展到一定程度，達到高級階段的產物的觀點突出強調了信息回技術作答為教育手段的作用，忽視了信息技術本身作為教學內容在教學系統中的地位和作用，忽視了信息技術不僅應用於教育領域還廣泛應用於軍事、商務、資詢、運輸等領域，這些應用作為教學內容的講授是教育技術所沒有的。由以上分析可以得出：
（1）研究對象：是在信息技術作為教育觀念、內容、工具、手段的前提下，對教學資源與學習資源的信息化，以及教師的教，學習者的學的教學與學習的優化過程。
（2）范疇：○1設計○2開發○3分析研究○4應用○5評價○6管理。
在信息技術的六個研究范疇中，教學設計是信息技術在整個教育科學領域具有最大理論貢獻的一個范疇，而分析研究是它的必要前提，我們可以說設計是信息技術知識形態要素的核心成分，而分析研究則是貫穿信息技術教育研究的始終，特別是在設計階段之前的有效前提。

8. 求:信息技術教育教學研究的最新課題或研究方向

尋找課題是一項比較復雜的工程，首先你要知道你想做哪方面的課題，當然這個你已經想好了，但是你的課題主要偏重哪方面呢?是普及農村信息技術的教育?還是主要考慮教學方法?還是其他的方面?課題一定要有一個很好的論點，如果什麼都寫就沒有特點了!你這個課題是個實用性很強的課題，好好做應該不錯，但突出重點才是關鍵!
其次你要知道這個課題目前國內國外都已經研究到什麼程度了，這個你就需要查找很多材料，你可以從資料庫中查找，如果主要查找國內的資料，可以使用CNKI、萬方、維普這些資料庫，很多網站上也有不錯的文章和觀點，都可以看看。我想你這個課題的亮點是在農村信息技術教育上，國外的農村和國內的概念不太一樣，你在查找國外資料的時候可以偏重一下普及信息教育方面的文章。實際上你參考國內的資料已經比較能說明問題了，在CNKI上「農村信息技術」搜出來的文章才230個。資料少一方面說明研究的人少，但另一方面，資料少也意味著你需要花費更多的經歷來寫出好文章。
再次你就要收集資料准備寫論文了，最好先看看一些優秀論文是怎麼寫的，不是說看內容，是看人家是怎樣一步步組織材料，怎樣提出自己的觀點，怎樣論證的，然後組織自己的材料，選取有代表性並且能夠說明問題的實例，好好組織一下語言。
祝你早日寫出這篇論文!

9. 中小學信息技術教育的研究課題有哪些

我空間里有計算機職稱考試模擬題可以去下載看一下