❶ 如何對一位教師的課堂教學進行評價
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：
一、准確得體，催生活力
評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番『趣味』在心頭！
教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。
❷ 如何對一位老師的課堂教學進行評價
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面： 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番‘趣味’在心頭！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。 三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？這一自然段時，老師誇獎道：你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。 四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：你真聰明。仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。你真聰明，聰明在哪裡？你真棒，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大後也會是一位會變魔術的橋梁專家。這樣具體的語言能有效地激發學生的想像，把自己和會變魔術的橋梁專家聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。 教育，是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育。教師在課堂教學中評價學生時，心中要有愛，要做到每句話背後都是一顆心，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到動之以情，曉之以理。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。 總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。
❸ 怎樣對教師課堂教學實施發展性評價
一、構建教師發展性評價體系的意義
教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。因此，幼兒園建立促進教師全面、可持續發展的評價體系是幼兒園可持續發展的重要前提。教師評價應以促進教師發展為目的，既要重視教師業務水平的提高，也要重視師德修養等方面的提高。新《綱要》強調評價的過程是教師「自我成長的重要途徑」，這些要求都清晰地凸現了當今幼兒園教育評價的發展性目的，尤其是教師發展性評價的實施能促進教師的反思性成長和教育質量的提高。
目前對教師工作的評價指標體系中，主要是從「德」、「能」、「勤」、「績」四個方面進行評價。對教師「德」和「能」方面的評價屬於素質評價，對教師「勤」方面的評價屬於教學行為評價，對教師「績」方面的評價屬於教學效果評價。教師的素質行為決定著教學效果，因此教師自身的發展應當成為教育發展的前提。基於以上幾點以及教師本身專業發展的需要，應積極構建教師發展性評價體系。
二、構建教師發展性評價體系的要求與內容
尋求有利於教師成長的、科學有效的教師發展性評價體系，徹底排除傳統評價體系中不利於教師發展的種種因素，全面促進教師的成長與發展，不斷完善自我，進而提高幼兒園的教育教學質量和整體發展水平。
(一)構建教師發展性評價體系的要求主要體現在以下三個方面：
1、通過發展性評價，提高教師道德修養、職業素養和教育教學能力，以促進教師自我價值的實現;
2、通過發展性評價，記錄教師的成長過程，注重自我評價和過程評價，突出反饋調節功能;
3、通過發展性評價，使教師的專業技術得到發展，從而促進幼兒園可持續發展。
(二)教師發展性評價體系的內容應主要包括以下幾個方面：
1、敬業守德(敬業精神、職業道德)：教育廣大教師，熱愛自己的工作崗位、熱愛幼兒，嚴格遵守教師職業道德，處處為人師表，樹立起良好的人民教師形象。
2、知識積累(專業知識、教育理論)：教育廣大教師進行業務進修，提高自己的專業知識、學習新的教育思想、掌握新的教學理念，不斷提高自己的教育理論水平。
3、能力提高(教育能力、教學能力、研究能力)：教育廣大教師積極投身課改，積極參加教研活動，不斷提高自己的教育能力、教學能力和研究能力。
4、身心健康(心理健康、身體健康)：教育廣大教師，積極參加身心素質的鍛煉與培養，用健康的身心去教育幼兒、感染幼兒、影響幼兒。
三、構建教師發展性評價體系的實施方法
目前，教師評價主要有兩種方式：業績評價和發展性評價。業績評價傾向於在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論，對於教學質量的監控有重要作用。但在教師的日常工作中所經歷的評價大多應是發展性評價，它所關注的不是給教師當前的能力和水平下一個結論，而在於幫助教師診斷問題並改進問題。我們的教師評價不能只是讓教師知道自己的教學成績與綜合考核成績及位次，而更重要的是在下一步教學中注意哪些問題，明確自己努力的方向，進而完善自我。
我們應對教師發展性評價進行深入細致地探討，在堅持評價的基本框架不變的基礎上，對其進行豐富、發展。
(一)要構建教師發展性評價體系首先應對被評教師進行專項評價。
所謂專項評價是指對教師在自己制定的自我發展計劃中確立的發展方向上所取得的成果或成效的評價。我們應先按照這樣的評價思路完成初評、定位、收集信息、評價面談和階段性評價等工作。
(二)統一認識，明確研究的方向。
1、首先要有明確的評價內容和評價標准，教師才能有目的地收集、分析有關自己教學資料，體現評價的導向作用。因此，必須先有幼兒園制定出統一的評價要求，教師在明確要求後，再制定出自己的切實可行的自我發展計劃。
2、教師的業績評價與發展性評價相結合的問題。
教師發展性評價的根本目的不是給教師排序、分等，而是促進教師的不斷發展，它在評價內容、評價方法、評價標准等方面與我們平常進行的業績評價有著本質的區別。因此，我們對教師發展性評價研究的結果，只作為教師發展水平的依據，一般不記入教師的業績評價檔案。教師在參與發展性評價的同時，還需要完成一些必要的任務，評價小組要對教師就這些工作做出評價，這種評價應該屬於業績評價范疇，現在的問題是讓這兩條看似平行的線在某一點上相交。我們的結論是，發展性評價與業績評價的評價內容和評價標准有可能部分是相同的，二者可以相互參考對方的評價資料和評價結論;發展性評價的一部分目標可能朝向業績評價，業績評價的最終目的也是為發展性評價提供有說服力的數據。因此，無論是從教師評價理論上來看，還是從教師的心理學角度來講，我們必須採用「兩條腿走路」「等級+評語」的方法，既要把它們進行適當分離，又要密切注意兩者之間的聯系。【需要說明的是：「兩條腿走路」：一方面，對於我們現行的業績評價這種評價機制緊抓不放;另一方面，在發展性評價進行實踐的基礎上進一步完善。「等級+評語」的評價方式：不是終結性評價，而是不斷認識和改進教師自身學習方式和態度的有效手段。就象我們在中、小學階段推廣的對學生作業實行「等級+評語」的評價方式，如：「A!再接再厲」，「B!繼續努力」，「C!表現不錯」。】
3、發展性評價的周期長與加強幼兒園管理並不存在矛盾。
教師發展性評價是基於人文管理思想，促進教師的發展，評價是一種平等之間的對話。教師的積極性高，是實施發展性教師評價的前提。沒有高漲積極的思想狀態，教師素質水平不可能得到迅速提高。教師發展性評價不是精英式的教師教育，而是面向每一位教師發展的「素質教育」，因此幼兒園在開展教師發展性評價的同時還必須制定出發展目標實現過程中的一系列監控措施。這並非是對被評教師缺乏信任，而是使評價者有機會定期地肯定被評教師已經取得的成績，並且給予被評教師必要的幫助，共同克服阻礙實現發展目標的困難。這一階段我們在有限的時間和有限的范圍內進行了嘗試，如常規管理中的常規落實、教學效果檢測、教師考勤等，取得了一些認識，發展性評價與幼兒園管理不但不會存在矛盾的問題，恰恰相反的是，她更加體現了幼兒園領導對教師的尊重、信任、理解、形成了情感的溝通，思想的交流、人格的碰撞，在領導與教師之間架起了一座心靈的橋梁，從而為下一步的深入研究積累了經驗。
(三)注重全面整合、形成體系與信息收集。
不僅要重新確立教師發展基礎層次，而且要對整個教師發展性評價材料進行整合，形成一套完整的教師評價體系，以達到完善教師發展與提高的目的。探索傳統評價與發展性評價有力結合的可行性途徑，以改變教師發展性評價「空中樓閣」的現狀，形成一套有利於教師專業成長的科學、實際、有效的教師評價方法。來改進幼兒園管理與教師的教學實踐之間的關系，促進教師的自身成長與發展，全面提高幼兒園的教育教學質量和整體發展水平。
四、構建教師發展性評價體系的積極作用
(一)教師評價的最終目標是教師的自主發展
現在幼兒園專業教師缺乏問題較為嚴重，基於幼兒園教師的實際情況，我們認為，兩種評價目標的整合體現在通過評價向教師提供必要的、有關她們是否達到業績目標的信息。當評價顯示教師沒有達到業績目標時，不應該只考慮教師出了什麼問題。而更要考慮教師是不是發展了，給她定的業績目標是否合適，橫向比較是否具有可比性，是否要更多的考慮縱向比較。因為評價的目的是要揭示教師為何會存在不足，反省所給條件是否恰當，所設立的業績目標是否恰當，以及怎樣通過培訓和改變環境促進教師發展。
幼兒園的成功來自於教師的能力和他們的精神，這種能力與精神並非全部來自職前培養，幼兒園的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。重新發現教師，重視教師的發展是當代教育的一個重要特徵，教師的自我發展又是一個幼兒園能否實現可持續發展的重要因素。
(二)無論是從教師評價理論上來看，還是從教師的心理學角度來講，我們必須採用「兩條腿走路」、「等級+評語」的方法，既要把它們進行適當分離，又要密切注意兩者之間的聯系。
兩種評價的整合體的條件有：
1、向教師提供必要的信息，包括評價標準的信息，達到標準的途徑，評價的反饋信息。
2、向教師提供發表意見的渠道，這樣他們可以表達出自己的需求、興趣、願望。
3、向教師提供必要的培訓，這是他們自我改進的手段，是解決現有問題的基礎，幼兒園要維護教師繼續教育的權利，給他們接受再教育的機會。
4、允許犯錯的評價制度，這可以讓教師敢於展示自己的缺點，以便他人提供建議加以改正。當然，不能將這種機制絕對化，否則會變成懶惰者的保護傘。
(三)教師發展性評價不是精英式的教師教育，而是面向每一位教師發展的「素質教育」，因此幼兒園在開展教師發展性評價的同時還必須制定出發展目標實現過程中的一系列監控措施。
當然，一個好的評價，應該向教師提出職業和個人發展的建議，幫助教師將個體發展和業績目標協調起來，明確教師的潛能，提高他們的自尊和自信。突出的表現在以下三個方面：
1、能增強教師自我提高的意識，使評價為教師發展服務。
由於我們的評價是非標准化的，在評價中要關注教師個體的處境和需要，尊重和體現教師個體的差異，使她們更加明確地了解自己的職責，明確自身的優點和不足，確立自己的發展方向。可以說，發展性評價其實是促進教師成長的一項有利措施。
2、能促進教師科研意識和能力的提高。
由於構建了三個維度的評價指標體系，提高了教科研成效在教師評價中的份量。教師群體積極投入教育科研，幼兒園的「科研氛圍」日趨濃厚，很多老師已經認識到只埋頭於平時的教育教學工作，精神是可嘉的，但是難以發展的，最終會成為毫無積累的「教書匠」。應該在理論的指導下，不斷更新觀念，及時反思、總結、提煉自己的經驗，不斷提高自身的教育教學水平。
3、能加強評價者與被評教師之間的交流，為教師創造了更加理想的發展環境。
在評價過程中，非常注重評價者與被評教師之間的坦誠交流和評價信息的反饋，因此，使被評教師更加明確地理解自己工作的任務和職責的同時，也使幼兒園管理人員進一步了解影響教師發展的因素和時機，有利於工作的改善，為教師創造更加理想的發展環境。
教育活動的復雜性，決定了教育評價的探索是一個永無止境的動態過程，我們將繼續探索如何做好教師發展性評價，促進教師的自我主動發展，以達到了教師專業不斷發展的目的。
❹ 正確認識教師綜合評價座談會
首先，目前通行的教師評價制度突出表現為一種獎懲性評價。學校根據教師在評估之前各方面的成績與表現，通過評價來表明教師是否履行了自己的工作職責，是否符合學校的要求與標准，並最終將評價結果直接用於學校的人事決策、教師的職稱評聘和獎金發放等直接關乎教師切身利益的方面，借精神或物質等外部刺激來促進教師改進和提高教育教學質量。然而，這種評價機制對那些工作能力強，教學經驗成熟的教師來說，其激勵和鞭策效應是非常明顯的。但是，一個人的知識、能力、修養需要有一個累積的過程，這就決定了教育本身應是一個系統工程，教育在短期內所具有的效應不是特別明顯。因而，這種將考核與利益掛鉤的評價制度在某種程度上又是一種不公正、不公平的考核評價，因而也勢必會對某些教師的教育教學工作帶來一定的負面影響。
再者，現行的教師評價制度，往往是單一單向的評價體系。評價考核過程是由學校制定出評估考核辦法，根據教師在平時的教育教學工作中品德、能力、出勤、業績等方面的表現加以量化，由校行政主管部門作為單一的評價者對教師進行逐一評價。這種單一單向的評價機制的弊端在於一是缺乏評價過程中評價者與評價對象間的有效溝通，使得考核缺乏一定的客觀性和公正性。二是作為教育教學的對象——學生及關注學生發展的家長，更缺乏有效參與的平台，他們對教師的評價也就沒有傳遞的途徑與渠道。因此，這種評價體系因其缺乏評價主客體的互動參與，再加上評價過程本身的程式化、靜態化，學校管理者對教師評價考核的科學性、實效性就必然會大打折扣。
隨著新課程改革的全面推廣，現行的教師評價機制在考核內容方面所存在著的片面性與局限性更是越發明顯。其中較為突出的有以下幾個方面：
（1）重量化，輕素質：評價者的目的是通過一定的標准，來將教師分成若干個等級。標準的量化，雖然操作容易、直觀簡便，但這樣做勢必造成對教師的評判缺乏全面性和准確性。教師的綜合素質能力往往就是在這種被量化了的考核評價中被輕視甚至忽略了。
（2）重考核，輕分析：評價往往是對教師以往工作的評判上，學校考核的目的是對教師在某一個階段內的工作情況作一個綜合考評，對每一個教師進行量化性化的總結。因而管理者重視的是效能，而常常忽略了這種考核的最終目的。
（3）重成績，輕德能：學校教育教學最關鍵的還是教育教學的質量是否達到了要求和相關的標准，而在目前階段決定一所學校事業能否得以長足的進步和可持續發展，最根本的還是這所學校的教育教學的質量。正是基於這一點，學校對教師評價常常重教學成績，而忽略了對教師德與能的考核。
（4）重崗位，輕職責：正因為學校管理者在對教師的評價與考核中重視教學成績的好與差，因而在考核過程中執行了一種類似「潛規則」的做法：考核向一線教師傾斜，向畢業班教師傾斜，向考試科目教師傾斜。考核的不公平性使得部分教師沒有進取性和工作的動力，更沒有了可供他們展示才能的舞台。
（5）重教學，輕科研：科研成果的取得，往往需要化費一個教師甚至一個教師群體大量的時間與精力，而且能否在一定的時期內在教科研上方面有所創新或取得一定的成效，也還是個未知數。而學校管理者往往採用較為簡便直接的方法如以論文的獲獎、課題的結題、專集專著的發表等有形物為依據，根據相應的標准來進行考核，其實這正是對科研的一種變相的忽視。
（二）對教師評價機制在學校教育管理工作中的地位與作用的認識。
建立與完善一整套科學而合理的教師評價機制，對學校管理、教師隊伍的建設都有著至關重要的作用。成功的教師評價機制應該是使學校的諸多方面都獲得進步與提高。它不僅能使實施教師評價機制的組織受益，而且使得這一組織中的每個成員受益。它將重新激發動機，提高課堂教學的效果，改善師生之間、教師之間、教師與領導之間的關系，使得學校的教育教學在有序、規范、和諧的氛圍中展開並得以不斷提升。
教師評價機制的功能主要體現在以下四個方面：
第一，導引功能。其「導」表現在由傳統的「應試教育」向真正意義上的素質教育「導」引。新型的教師評價機制，應當能夠「導」引教師在教育教學工作中，不僅重視學生對所學知識的掌握程度和運用能力，更重視學生綜合素質的全面發展，重視學生的個性和特長的發揮，從而達到全面提高學生素質的目的，促進學生健康發展，為社會培養可用之才。
第二，催化功能。建立在科學基礎上的評價機制能有效地激發廣大教師的工作熱情，使教師的自我價值得到肯定與滿足，從而長時期維持努力工作的興奮狀態，以便能向更高「需要的層次」進取。只要「催化」得當，教師就會精力充沛，思維敏銳，他的潛能就能主動發揮，創造力就會得到不斷增強，從而形成積極向上的動力。
第三，監督功能。對一個教師在某一階段工作作出科學、公正、合理的的評價，能夠較為客觀地衡量教師實際業務水平與合格教師或優秀教師應達到的業務水平之間的差距，發現教師身上的優點以及存在的問題與缺陷，促使教師在以後的工作中不斷發揚自己的長處和優點，努力縮小與優者之間存在的差距，積極改進教育教學的方法，全面提高教育質量。
第四，反饋功能。評價教師工作的情況，實際上是對教師的工作水平合格與否進行評判，從而獲得反饋的信息，來指導下一階段的工作。正確信息的反饋，能讓學校管理者在以後的工作中能有效避免人為的、沒有科學依據的指導、決策，使教師管理更加科學化。
二、概念的定義：
教師評價屬於教育評價的大范疇，教師評價是教育評價的一個極其重要的領域。教育評價是在一定的教育價值觀指導下，運用科學可行的辦法，對教育的要求、過程和效果進行價值判斷的活動。
而教師評價則是在正確的教育價值觀指導下，根據學校教育對教師要求的標准，運用科學可行的方法，對教師的工作要素、教育教學過程、教育教學效果進行價值判斷的活動。
教師評價的根本目的在於確立學校教育衡量一個合格教師的標准，充分發揮教育評價的導向、激勵、調控、反饋功能。通過正確、客觀的評價，促使全體教師不斷總結、不斷改進、不斷提高自己的工作，在促進教師發展的同時，促進學校不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量和事業發展的目的。教師評價的依據應是正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家頒布的有關教師職業道德規范等的要求。
三、課題的理論依據
（一）馬克思關系人的發展學說：
馬克思的人的學說，是研究人的培養、發展、形成以及對人進行管理、教育的一個重要理論基礎。馬克思在人的學說中指出：「需要是人活動的目的」 ，「在現實世界中，個人有許多需要」。生存的需要、社會交往的需要、變革自然和社會的需要、文化和求知的需要、美的享受的需要等等。
馬克思認為，需要是一種客觀規定，它不取決於主觀，所表現的是對需要的主觀反映。「作為確定的人，現實的人，你就有規定,就有使命,就有任務，至於你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由於你的需要及其與現存世界的聯系而產生的。」一方面，個體的需要取決於生產力發展的程度和一定的社會關系；另一方面，任何個人只能在一定生產力下的社會關系內部滿足自己的需要。
通過建立與完善教師評價機制，創立一個能滿足教師自身發展需要的空間和環境，讓教師在這一空間和范圍內得以充分、自由、和諧地發展，正是學校教育管理中的一項重要內容和研究的課題，也是目前在學校師資隊伍建設中急需解決的一項工作。教師隊伍的建設與管理作為滿足教師需要促進教師發展的一項工作，就應本著對教師自身發展、滿足教師的自我需要的原則，通過客觀、公正、公平、有效的評價方式和評價內容，對教師的教育教學工作進行綜合性的評估與考核，進行適度適當的評價，以此來提高教師的工作積極性和主動性，充分調動教師實現自我價值的沖動與意願。
（二）馬斯洛的需要層次理論：
馬斯洛在他的《人的動機理論》一書中提出了需要層次理論。他認為，人類有著五種基本的需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要。馬斯洛把基本需要的特性定義為：缺少它會引起疾病；有了它就不會得病；恢復它可以治癒疾病；在某種非常復雜的、自由選擇的情況下，喪失它的人更願意尋求它，而不是尋求其他的滿足。
其中這金字塔式的需要層次的最高層次是自我實現的需要。也就是一個人使自己的潛力發揮的傾向，成為自己所能夠成為的那種最獨特的個體，使自己成為自己想成為的那種人。一個人在其他基本需要都得到滿足以後，自我實現的需要就開始凸現出來。這時候他會很樂意去工作，對他而言，這時候的工作不是生活所迫，不是為了金錢，也不是為了獲取榮譽，而是一種興趣。這時候他確確實實是以工作為樂，而不是以工作為負擔。
而一旦在這需要層次理論基礎上建立起來的一整套教師評價機制，會最在大限度地從教師的自身發展和實現自身價值的需要出發，充分挖掘評價機制的激勵、調控功能，從而更有效地發揮教師的主觀能動性和教育教學的積極性、主動性。
（二）教育學、心理學理論：
教育學有關原理告訴我們：「教師的自我期望對教師的角色行為及教師的群體形象具有重要影響。」當教師的自我期望與他人的期望一致時，教師的角色行為就能得到廣泛的理解、肯定與支持；當各種期望之間存在分歧時，就會產生教師的角色沖突。解決教師角色沖突，使教師保持心理平衡與心理健康的有效途徑就是對教師的工作過程、工作業績、工作態度等進行科學合理的評價，對教師勞動予以公正的評價與公平的待遇，從而協調好教師的角色沖突問題。而教師個人也因為客觀而公正的評價，發現自己的長處與不足，並通過自身的努力，增強自我意識和思想修養，順利完成教書育人的重任。
四、課題研究的主要內容
（一）總體目標：通過本課題的研究，探索在農村中學中如何建立與完善一整套適合青年教師隊伍建設與管理的考核評價機制，以實現評價機制本身的功能與作用，造就一支高素質的青年師資隊伍，為學校教育教學質量的提高奠定扎實的基礎。
（二）具體研究內容：
研究並探索教師評價機制的建立與完善的渠道、途徑與方法。學校管理者如何根據相關的法律法規和地區政策，本著為學校負責，為事業發展負責的態度，嚴格遵循公正、公開、公平的「三公」原則，科學、合理、規范地制定教師評價機制。
1、如何在評價中注重師德與能力考核相結合，建立高素質的教師隊伍。
2、如何堅持多方參與的評價原則，充分發揮教代會、社會團體和學生家長評教功能，體現評價考核的公正性。
3、如何充分發揮評價機制的激勵調控作用。通過探索相應的途徑，充分挖掘教師的潛力，滿足教師實現自身價值的需要。
4、針對教師工作的復雜性這一特點，如何使得教師評價機制在評價內容、評價方式、評價過程等方面更具靈活性。
5、如何在制訂教師評價機制時乃至在執行這一制度時更具人性化。如何本著「人本主義」原則，更為合理地制訂出相應的考核評價機制。
五、課題研究的操作過程：
（一）加強理論學習，端正教師評價思想。
確立正確的教師評價思想，才能保證科學地設計和實施評價方案，也才能正確地對評價方案進行合理操作，從而充分發揮教師評價的功能，實現教師評價的目的。因此，在制定教師評價方案時，學校管理者首先應該做到的是端正教師評價思想，進一步明確教師評價的目的與意義。
我校在制定教師評價方案時，首先做到的就是統一思想。通過理論學習，進一步明確了教師評價在學校管理工作的地位與作用，進一步明確了師資隊伍建設與管理的好壞，決定了學校能否順利實現預定的教育教學目標，而教師隊伍管理的核心就是實施教師的目標管理。同時，樹立起正確的教師評價功能觀，正確把握教師職業特點和教師評價本身的特點，掌握教師評價的基本原則，形成了正確的科學的教師觀和質量觀。
（二）深入開展調研工作。
在端正教師評價思想的基礎上，我們在前期調研工作方面中做了較為細致有效的工作。一方面，廣泛借鑒周邊兄弟學校在建立與完善教師評價機制的諸多成功經驗和失誤教訓。了解他們在制定評價方案時的意圖和制定過程，了解他們在具體操作中遇到了問題和矛盾，了解他們在對評價結果的處理和反饋方面所做的工作。通過比較與分析，制定出適合我校實際的教師評價方案。另一方面，重點對我校自身的教師隊伍現狀和教師的思想、精神狀況進行了深入細致的調查研究。通過召開座談會、填寫調查資料、個別談心等形式，充分了解和把握廣大青年教師的思想、工作和生活情況，從而為制定評價方案提供了相關的依據和參考。
（三）著眼教師的發展，科學規范地制定方案。
評價不能只是一種結果，而更應該是一種手段，而採用這一手段的目的是為了提高學校的教育教學質量，提高教師的綜合素質。
1、顯性與隱性相結合
在制定評價方案時，我們力圖處理好教師顯性工作和隱性工作綜合評價的關系。具體能做到評價不僅僅停留在對教師的「德」「能」「勤」「績」上，同時也重視了對教師隱性工作的考核，從而使教師評價更具全面性。諸如教學過程中是否面對全體學生；在課堂教學中是否重視學生綜合素質的培養與提高；是否注重與學生的情感交流和思想溝通；是否能通過自身的言行來影響和教育學生等；是否能通過現代化教育手段和教育媒體來從事課堂教學；是否能與學生家長進行經常性的聯系；是否在不斷追求自身價值的實現如通過培訓、自學、函授進修等形式提升自己的專業知識和業務能力等等。
2、績效與發展相結合
教師評價應著眼於通過評價提升教師素質的全面發展，評價本身也正是為教師提供其今後在教育教學工作方面所必要的信息，使得每位被評價教師能通過評價活動，及時發現自身在工作中的存在問題，及時總結教育教學中的經驗與成績，從而有目的有意識地在今後的工作中不斷加以改進，努力優化自己的教育教學行為。因此，我們在制定教師評價方案的過程中，不僅評價教師已經做到的工作的績效，也強調評價教師所做的工作對其個人今後的發展的影響和作用。
3、他評與自評相結合
他評即是其他人如專家、領導、同行、學生等對被評價教師作出的評判。他評的優勢在於充分體現了民主性與教師的廣泛參與性。但是，這種他評形式往往帶著一定的局限性和片面性，更多地是依據評價者平時對教師工作的某一方面的接觸觀察了解及對其工作效能的考察，卻常常忽視被評價教師平時的本身的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略了教師的隱性工作，很難對教師的實際工作做出較為恰當、公正的判斷，結果必然打擊被評價教師的積極性，產生一系列的消極影響。因此，我們在制定方案時，本著以人為本，人性化管理的原則，採取他評與自評相結合的方式。即讓每一位教師按照一定的評價標准和范圍，對自身某一階段的工作進行盡量客觀的價值判斷，讓他人能從中更多地掌握被評價者的第一手資料和更多的有用的信息。廣大教師在這一評價過程中，由被動評價變為主動評價，充分發揮了其自身的主體功能，達到全面、客觀、公正的評價目的，他們對評價結果的滿意度也不斷上升。
4、過程與跟蹤相結合
我們在實際操作中，也注意到多方面地對教師進行考核與評價，真正做到跟蹤考核與全程評價。教師的工作的重點在於課堂教學和學生的思想教育，為此，我們在制定評價方案時，對這兩個方面的內容採取跟蹤管理與考核的方法。特別是對課堂教學的質量和效果，我們採取隨堂聽課、隨機抽樣調查的方式來對教師進行跟蹤考核，重視過程的管理與課堂的評價。同時，也通過組織評優課、說課、基本功競賽、教案（案例）評比等多種形式，對青年教師進行不定期的考核與評價。在期終或學年度結束時，再通過綜合匯總，在材料積累的基礎上對教師的工作進行綜合性的考核與評估。
（四）合理反饋評價結果。
對評價結果進行及時、合理的反饋，是評價工作的一個重要環節。反饋結果，不僅要講時效性，更應注重反饋的方式方法。在反饋過程中，我們充分注意到了評價對象即教師的心理反應和承受能力。做到能根據不同的評價內容、評價結論和評價對象的不同個性，選擇合適的方式反饋給評價對象，積極主動妥善地做好教師的心理調控工作，使評價對象在最大可能的范圍內接受或認同學校對其所作出的評價結果，或者說起碼讓他明白為什麼會是這樣的結果。如在過程評價中的五認真檢查工作的結果反饋，我們就通過以表揚為主、樹立典型的反饋方式及時在全體教師會議上作通報。對在檢查過程中發現的問題，作會上不點名、會後個別談心商討的方式進行處理，提出整改的原則性或建議性意見。
六、課題研究的成效：
教師評價機制的建立與完善，使得我校的教師隊伍建設與管理工作不斷邁上新的台階，學校的各項工作和事業發展有了強有力的保障，學校的教育質量也不斷攀升。
一、教師的教育觀念得以進一步更新與提高。
教師評價機制中各項指標的綜合考核，讓每一位教師都明確了教育的真正目的在於培養和造就具有高素質的人才和對社會有用的人才，在於全面提高全體學生的綜合素質和綜合能力，特別是要培養學生的創新意識和創造能力。因此，教師的職責不僅僅在於傳授給學生科學文化知識，也要傳授學生學習的方法、做人的道理和處事的原則，也要不斷提高學生的身體素質和心理素質。傳統意義上的「傳道、授業、解惑」已經被廣大青年教師賦予了新的內涵，教育觀念、育人理念得到了更新與完善。
教師對學生的教育也不再僅僅停留在對學生學習成績的簡單評定上，而且更為全面地關心每位學生的學習、生活、心理、身體、健康等狀況，全面提高學生的綜合素質。教師不再以「分數」論英雄，教有所長，學有所長，同樣會受到領導和學生的肯定與褒揚。教師也不再以千方百計利用課外時間「輔導」學生為榮，而是重視四十五分鍾的課堂教育教學質量。教師們能做到在學科教育中滲透德育教育，利用一切可利用的條件與機會幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生的文明行為習慣和良好的學習能力。
二、教師的職業道德素質
通過切實有效的教師評價，廣大青年教師的職業道德素質也有了極大的提高。教師評價中重視對教師職業道德的要求與規范，要求教師在平時的教育教學工作中，真正能做到熱愛黨的教育事業，為人師表。近幾年來，學校也一直非常重視教師的職業道德規范的教育。通過努力，廣大青年教師的職業道德素質有了極大的提高。能以一個教師的要求嚴格規范與約束自己的行為，做到熱愛並忠誠於黨的教育事業，熱愛本職工作，為人師表，無私奉獻，關愛每一位同學，絕不體罰與變相體罰學生。對學生的教育也是曉之以理，動之以情，感之以行。重視與學生家長的聯系，互相溝通與反饋信息，努力把學校、社會、家庭有機結合起業，為學生的成長創設良好的外部環境。同時，能做到遵紀守法，廉潔公正，不做有損於教師形象的事，不幹違法犯罪之事。學校多年來總未發生過教師違紀違法之現象，形成了良好的師德師風。
三、教師自我約束和自我激勵機制不斷優化。廣大青年教師在工作中得以自我認識、自我改進、自我管理、自我完善，教師隊伍素質整體提高。
1、教師的堂課精品意識不斷得以強化。
要培養學生的綜合素質，就應從課堂教學上下狠功夫，向四十五分鍾要效益，要質量。因此，廣大青年教師能嚴格按照常規教學五認真的要求，把精力化在備課上，把水平體現在課堂上。以改進教學方法為重點，以提高學生多方面的素質為目標，在平時教研組、備課組活動中，能緊緊圍繞課堂教學改革這一中心，開展經常性的教學研討活動。青年教師能虛心向前輩及同行請教，刻苦鑽研教材和學科課程標准，力求教學過程、手段的最優化，堂課精品意識日益強化。值得一提的是，我校近幾年來每年均要面向全市開展教學實踐展示活動，這一活動參與面廣，涉及到了幾乎所有學科和及90%的青年教師，我們的公開課均得到了兄弟學校同行的贊揚，得到上級領導的肯定。學校的整體教育質量穩步發展，在市教育局組織的一年一度的初中辦學質量綜合評估中獲得好成績。
2、教師的教科研熱情不斷加溫，科研能力不斷提升。
教師評價重視教師的科研能力和科研業績，並把它作為評判教師成長發展的一項重要指標。這一正確評價導向，使得廣大教師對教科研意義目的地位作用的認識又有了新的提高，能對自己過去所做的工作及時進行回顧，總結經驗教訓，積極撰寫出學科專業性論文及教育管理方面的論文。同時，針對新一輪課程改革，廣大青年教師能認真學習新課程的嶄新理念，理解新課程改革的目的、意義，及時把握新課改中出現的新情況、新問題，投身於課改浪潮中，積極探索適應新課改需要和時代發展需要的現代化教育教學方法，理論與實踐得到有機結合，強化了教師的科研水平與科研能力。
3、教師繼續教育的積極性普遍提高。
通過教師評價機制的不斷完善，教師們特別是青年教師們已經深切感受到這么一點：僅僅憑著師范學校中學到的知識是遠遠不能滿足教學需要的，要養成終身教育的習慣。他們重視並珍惜每一次校本或市級以上培訓與競賽的機會。如青年教師普通話測試培訓、現代教育技術（信息技術）培訓考核、新課程改革培訓的參與率為100%。絕大部分青年教師都已基本掌握了課件的製作方法，市級教學能手以上的教師也都已經掌握了網頁課件的製作。大專畢業的青年教師還能利用雙休日寒暑假等業余時間，通過函授進修的形式，提高自己的專業知識水平和教學業務能力，可喜的是我校高一層次學歷比率從2001的24.7%上升到了2005年的61.7%，超過了校「十五」規劃的要求和市局下達的指標。繼續教育與終身教育已經成為了青年教師的共識。
七、科研反思：
教師評價機制的建立與完善，關於到一所學校能否打造出一支高素質的教師隊伍。因此，對每一所學校而言，能否根據學校自身發展的需要和實際情況，有針對性地建立起一套科學合理的教師評價機制，是整個學校管理工作中的重點工作，作為學校管理者應該要清醒地看到這一點。但是目前有些學校或學校的有些領導還沒有充分認識和理解教師評價機制在教師隊伍管理中的重要作用與所處位置，具體表現在：
一是在建立相關制度時不經調查研究，不作仔細分析，不加深入研討，不能反復推敲，失之草率；
二是操作過程中過於依賴量化標准，不能很好的根據教師個人實際情況和教學的實際開展評價，失之科學；
三是在評價過程中，領導層的評價意見依然占據著重要位置，其權重也相當大，失之偏頗；
四是在評價結果的處理上，還存在著缺乏處理跟蹤管理的措施，而這往往會使得評價在某種程度上流於形式。
以上諸點還需要我們在今後的工作加以努力改進。
❺ 聽課後對教師課堂教學的總體評價怎樣寫
(一)根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
1.診斷性評價
診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習准備狀況及影響學習的因素而進行的評價。
功能：①檢查學生的學習准備程度;②決定對學生的適當安置;③辨別造成學生學習困難的原因。
2.形成性評價
形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
功能：①改進學生的學習;②為學生的學習定步;③強化學生的學習;④給教師提供反饋。
3.總結性評價
總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
功能：①評定學生的學習成績;②證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;③確定學生在後繼教學活動中的學習起點;④預言學生在後繼教學活動中成功的可能性;⑤為制訂新的教學目標提供依據。
(二)根據運用的標准不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價
1.相對性評價
(1)基本含義：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。
(2)具體作法：以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬於「優」、「中」還是「差」。
(3)基本評價：相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標准，對於個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
❻ 幼兒園升級評估教師座談什麼內容
經過一個學期的教育教學活動，幼兒在健康、認知、語言、社會和藝術五大領域都得到了一定的發展。學期結束之際，在自然的狀況下對孩子各方面精心評估，一方面是對孩子學習的鑒定，另一方面是為了今後更有目的開展教學活動，現將評估情況小結如下...
❼ 學校教師課堂教學評價還有什麼感想和建議
課堂教學評價方法
新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這專一屬基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。
其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生熊熊熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。
2、強調教師成長 促進教師成長。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
3、重視以學論教
新課程課堂教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學 評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學 中呈現的狀態為參照來評價課堂教學 質量。提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價。
❽ 對各科老師的評價座談會發言稿怎麼寫
教師座談會發言稿
我參加工作十五年，回顧自己走過的教學之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。到後河中學工作五年，在學校領導無微不至地關懷下，在同事的熱心幫助下和自身的刻苦努力下，我取得了一些成績。但成績只代表過去，我會永遠記得父親在我臨走上工作崗位時送給我的一句話：笑對生活，直面人生，把握現在，展望未來。今天，坐在這兒，我感覺肩上的擔子沉甸甸的。我們是後中生存的希望，我們在座的各位青年教師的發展與後中將來的發展共贏。因此，我們必須努力工作。只有這樣，後中的明天在社會上才能永遠保持現有的聲譽，甚至更高的聲譽，後中的明天才會更加輝煌。
在後中工作這五年，我深深的感受到了後中人的精神：以忠待事業、以勤待工作、以精待業務、以誠待同志、以禮待家長、以愛待學生;也真切的看到了後中人嚴謹務實、勤奮創新的作風，深深的領悟到了後中的辦學目標：「讓每一位學生都能成長、讓每一位家長都滿意」的宗旨及重要深意;同時也深刻的明白了後中的辦學理念「由傳授者變為參與者、由控制者變為幫助者、由仲裁者變為激勵者、由教書匠變為研究者」的真諦。
我於2002年來到來後中，五年來我一直擔任一個班的語文教學工作和班主任工作，對於這幾年的工作的酸甜苦辣深有體會，雖努力躬行，刻苦修煉，但在效果仍然覺得不是很好，摸索出的那點經驗只能算是小巫，今天在這里我想說說這幾年來我的成長經歷和我的一點膚淺認識。如果對大家的工作有所啟示將是我的榮幸。
一.保持良好心態。
我於2002年調入後河中學，當時在年級中我班學生基礎最差，面對這些我困惑過，隨即我靜下心來告訴自己保持一顆平常心，我常用「知足常樂」的心態來調整自己，想到學校為我們這些年輕教師提供了廣闊的舞台和優越的條件，想到學生們對我的信任，我還要苛求什麼呢?我告訴自己不要斤斤計較，要學會用坦誠的心、樂觀的心去面對工作和生活。要給自己解壓，用輕松的心情和飽滿的熱情投入到工作中。我希望每天送給學生的是一張笑臉和一堂妙趣橫生的課。擺正心態是前提，重要的是如何提高自己的業務水平。我極力按照教學六認真的求去做，不求最好，只求更好，我不斷的向有經驗的教師們尋經討寶，向他們學習，查閱大量的資料，時常聽有經驗教師的課，不斷積累經驗豐富自己，同時尋求新的教學方法，不斷提高自己的業務能力，以此來順利的完成自己的教學任務，提升學生的學業成績。
二.加強班級建設，營造科學文明的班級氛圍。
班級管理建設中，我以班委會為支柱，以《班級量化測評》為形式，以「敬、凈、靜、競、進、謹、精、警」為輿-論向導，以培養學生「善良、文明、守紀、自律、自主、友愛、理想」為目標，以班會、班務會為宣傳陣地，加強對學生的思想品德教育和行為習慣的養成教育，營造良好的班風和和-諧的氛圍，使每個學生都能感受到老師和同學們的愛，使每個學生都能看到自己身上的閃光點，都能找到成功和自信。從而熱愛我們的學校，熱愛我們的班級，熱愛我們的祖國。
同時，我作為班主任，時時加強理論學習，立足學校的穩定和發展，著眼全局，加強與任課教師的聯系，協調各科關系，對學生的情感態度、價值觀的教育以及方法與過程的滲透，改變學生被動的學習方式，培養學生自主學習的能力，教育學生「學會吃苦，學會生存，學會做人，學會學習」。
三.樹立良好學風
http://www.oh100.com/a/201307/200553.html
做好班務工作的前提條件就是盡心盡責，換句話說就是全身心地投入到班務工作中去。做到勤跟班，嚴跟班。中學生控制力和自覺性差，全靠老師督促。我堅持早上班，晚下班，
全面了解每一個學生，關愛每一個學生，經常和他們溝通交流，了解他們的真實想法，尋找和培養一些學習積極分子，不斷激勵和幫助他們取得更好成績，讓他們再帶動其他同學。我常說的幾句話就是：「他們在看書，難道你們不看嗎?他們願意學好，難道你們不願學好嗎?難道你們願意永遠得過且過嗎?他們能學好，難道你們不能學好嗎?」就這樣在潛移默化中樹立了良好的學風。
在學習生活中，我熱情對待每一位學生，我既是學生的班主任，又是學生的良師益友。在學生面前我擔當很多角色，像母親熱愛孩子那一樣無私，象父親愛兒子一樣嚴格而慈祥，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，似姐姐愛妹妹一樣溫柔體貼。改變傳統的班主任一統天下、面無表情的方式，課堂不是我的開封府，我也不要自比包青天，而以父母、兄長的姿態每天面對每一位學生。同學的一聲咳嗽或天氣變冷的時候，我的一場叮囑「天冷了，多加些衣服」會讓學生感到家人般的溫暖，家境貧寒的同學，以他們能夠接受的方式去接濟他們，會讓他們倍感生活的樂趣和無比的感激，後進生和一次考試失誤的同學，我的一句話「沒有關系，下次你一定行」會讓他們感到我下次一定能行的上進決心。熱愛每一位學生是我工作藝術的第一塊基石，是決定我工作成敗的關鍵。
四、尊重學生，關愛學生。
冰心說「有了愛便有了一切」。教書育人是教師的天職，而育人應該是我的首要天職。如何育人?我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然後對症下葯，幫助學生樹立健全、完善的人格。
人格尊嚴是平等的。作為班主任，我努力做到能像一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。教育專家常說「理解是教育的前提，尊重是教育成功的基矗」參照自己的自身經歷，我發現：當一個孩子在被你認同、尊重後，他可能會有驚人的潛力和爆發力。
五、換位思考，正確引導。
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學生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標准。我在處理孩子問題時，就經常注意換位思考。孩子犯錯時，撫摩一下他的頭發;孩子心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。孩子思想出軌時，我大都是予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白的亂批一通。經過一段時間，孩子們就能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，並能更加嚴格的要求自己。
六、抓住契機，拿起表揚的武器，激勵學生進步。
哲學家詹姆士說過「人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學生更是如此。」贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料。我作為教育者，時常拿起表揚的武器。對學生的點滴進步都予以發自內心的表揚和贊賞，努力讓我的每個孩子都能感覺到自己的進步，從而激勵他們不斷前進。我堅持每天給學生「一句賞識的話語，一個善意的微笑，一份成功的喜悅」，幫助激勵他們每天都能有所獲，有所得。
不過，我認為表揚要注意對象，注意時機，注意場合，注意分寸，否則表揚可能會變成另一種味道，甚至會被人以為是諷刺、挖苦等等。我相信好孩子、好學生是表揚出來的。
七.堅持班主任與各科任教師相結合，科學完美地管理班級
我在工作中時時加強與科任老師的聯系溝通，及時反饋教師和學生之間的信息，做好班級聯系的紐帶。在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、採納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。我班之所以能取得一定成績，與全體科任教師的合作是密不可分的，特別他們在教學過程中不僅充分發揮了自己的主導作用，還充分調動了學生的主動作用，他們成績的取得是他們辛勤耕耘、科學教學、合理管理換來的。
「學無定法，教無定法」，在教育教學過程中，我們不可能有一個固定的模式，也不會有一個最先進的方法。在座的各位同事，每個人都有自己成功的教育方法與途徑，許多老師在工作中也做得比我好得多。在此，我只是拋磚引玉，和老師們一起來探討一下對學生教育管理工作中的一點體會，以便學習一些更好的教育、教學方法，也望老師們能不吝指教。
❾ 教師的教學評價和建議
用心記住每一個學生的名字
直呼其名相對於不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助於記住學生的名字，盡快地了解每個學生。（著名特級教師於永正）
教師上課時能熟記並且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。
課前要「胸有成竹」
課前要「胸有成竹」
沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有餘。（著名特級教師徐斌）
教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有餘。
提前三分鍾進教室
提前三分鍾進教室
老師要提前進教室，便於做好課前准備，同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不管班級里怎麼樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課，那樣，你很難把課上下去。（著名特級教師於永正）
老師提前進教室，便於作好課前准備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感……有效提高課堂的效率。
巧用課前三分鍾
巧用課前三分鍾
課間休息結束了，一節課開始了，老師應該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接「智力體操」的開始。老師應該具備這種創設最佳的教學環境的本領，有效地用好上課的前三分鍾，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。（著名特級教師李烈）
有效地用好上課的前三分鍾，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。
第一印象很重要
第一印象很重要
第一節課，如果開頭的一段話熱情洋溢，板書的第一個字讓學生為之贊嘆，第一次朗讀讓學生為之感動，用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生，得體的幽默讓孩子笑起來，充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切，教學方法的變化讓學生感到有趣，那麼，你就成功了。如果這樣，而且今後也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。（著名特級教師於永正）
教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離，培養學生對這門學科的興趣，學生的興趣有了，教師以後的教學就會順暢些、圓滿些。