雲南會澤中學課堂教學模式

⑴ 課堂教學模式的模式結構

教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。 教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。
教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。
另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。 系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，「教學模式」這一概念與理論在20世紀50年代以後才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。
古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是「講—聽—讀—記—練」。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。
到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，誇美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一於課堂教學中，並把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以「感知—記憶—理解—判斷」為程序結構的教學模式。
19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了「明了—聯合—系統—方法」的四階段教學模式。以後他的學生萊因又將其改造為「預備—提示—聯合—總結—應用」的五階段教學模式。
以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。
杜威提出了「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。
當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。
20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。 1．從單一教學模式向多樣化教學模式發展
自從赫爾巴特提出「四段論」教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以「傳統教學模式」的名稱成為20世紀教學模式的主導。以後杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在「傳統」與「反傳統」之間來回擺動。50年代以後，由於新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了「百花齊放、百家爭鳴」的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。
2．由歸納型向演繹型教學模式發展
歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然後用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自於教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。
3．由以「教」為主向重「學」為主的教學模式發展
傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的「反傳統」教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以「學」為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計「教」與「學」的活動。
4．教學模式的日益現代化
在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。

⑵ 新華學校課堂教學模式有哪幾個環節

新華中學老師課堂教學模式分一下幾個環節：
1、激趣導入：教師積極創設情境，導入課題。通過創設情境，調動和激發學生自主學習的情緒。
2、預習定標：在教師創設的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。
3、合作達標：在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過「生生互動、師生互動、組組互動」，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。
4、互動展示：學生可根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。
5、小結強化：教師用簡短的語言對一節課所學知識概括總結，形成知識框架，強化學習目標。
6、反饋矯正：教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然後可採取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，並盡量做到當堂完成，當堂反饋。

⑶ 怎樣才能真正落實初中課堂高效

我這里有騙關於洋思初中高校課堂模式，希望你讀後有所啟發。加油！
「先學後教，當堂訓練」，這一課堂教學模式。

一、洋思中學「先學後教，當堂訓練「課堂教學模式的六個基本環節

1、提示課堂教學目標（需1分鍾）

操作：課前寫好投影膠片或製作幻燈片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

2、指導學生自學（需2分鍾）

操作：課前制好幻燈片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自己學什麼，怎麼學，用多長時間，應該達到什麼要求，如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視（需5—8分鍾）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4、檢查學生自學效果（需5—8分鍾）

操作：讓中差生尤其是後進生回答問題或板演

目的：最大限度的暴露學生自學後存在的疑難問題。

5、引導學生更正，指導學生運用（需8---10分鍾）

操作：（1）學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果，是否與板演相同；（2）學生自由更正，讓他們各抒己見；（3）引導學生討論，說出錯因及更正的道理；（4）引導學生歸納，上升為理論，指導以後運用。

目的：（1）凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導點撥的問題；（2）通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解、最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

6、當堂訓練（不少於15分鍾）

操作：（1）布置課堂作業；（2）督促學生獨立完成作業；（3）批改部分已經完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、洋思課堂教學模式的四個核心要點

1、讓學生自學。

2、讓學生當堂訓練。

3、教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

4、長期堅持，讓學生自學和當堂訓練制度化。

三、洋思課堂教學模式所體現的教學理念

1、六十年代以來教學界強調精講多練。

2、七十年代以來教學界倡導自學輔導。

3、八十年代來教學界突出以學生為主體。

4、九十年代來教學界倡導學生自主學習。

5、我國基礎教育界課程改革的指導思想強調教學的重心不僅僅放在知識的獲取上，而要轉到幫助學生掌握科學的學習方法上，倡導自主學習，合作學習，探究式學習等。

6、全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習

以上每項教學理念在洋思課堂教學模式中得到了體現。

四、洋思課堂教學模式解決了教學中的八個具體問題

1、解決了課堂紀律問題，讓學生自學，讓學生動手練習，老師巡視督促檢查，教學目標的完成情況，特別是注意後進學生。課堂上所有的學生都有事可做，於是就不存在課堂紀律問題了。

2、解決了學生注意力不集中問題，讓學生自學，讓學生當堂訓練，學生注意力都很集中，全神貫注的學習，每個學生的潛能都得到充分發揮。相比之下，教師講的過多，必有一部分學生注意力不集中。

3、解決了學生不認真學習的問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都很認真。

4、解決了課堂教學的效率問題。在洋思課堂教學模式下，學生都認真學習，注意力十分集中，課堂的效率顯而易見，是很高的。

5、解決了學困生的問題，洋思模式中，教學起點圍繞學困生，檢查反饋關注學困學生，對學困生暴露出的問題，教師能給以及時個別指導，還有生教生，生幫生等措施，都很利於學困生的進步。

6、解決了學生間的差異性問題，在洋思模式中，學生自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人自學，個人當堂訓練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學各的，各做各的，學生間的差異不會相互影響，不存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個層次的學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7、解決了學生學習中的興趣問題。洋思課堂教學，都是以教材為本的，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充題目，都是和課本內容相近的，這樣學生自學得下去，當堂練習的題目都會做，因為在自學和當堂訓練中不斷獲得成功，所以學生越學越有興趣。

8、解決了教師的精力和時間問題，讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生自己的事，所有的學生都認真的學和練，於是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間，用於組織教學，用於關注後進生，用於督促檢查，用於個別指導，用於發現和解決問題。

洋思中學課堂教學中，沒有紀律問題，所有學生都在有興趣地、全神貫注的學習，僅就這一點而言，洋思的課堂教學模式就是一個高效模式，創造了教學的極大成功。

五、組織觀看課堂教學實錄，感受洋思課堂教學模式。

1、洋思經驗有哪些內容？

洋思經驗可以概括為六句話，48個字，即「尊重主體，面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效，持之以恆（洋思的德育教育）；先學後教，當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革，發展產業（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校，科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗，無私奉獻（洋思的教師隊伍建設）」。

2、洋思經驗給我們的啟迪。

第一、要認真學習新課程改革理論，轉變教育思想，更新教育觀念。教師要走下神壇，突出學生主體地位，以點撥引導為突破口，大膽放手，讓學生動腦，動口，動手，讓學生成為課堂的主角，從真正意義上改變課堂結構。

第二、實事求是，講求實效，在洋思聽了十二節課，無論是公開課還是隨堂常規課都有一個共同的特點就是課上得很朴實，很實在，教師不搞形式，不刻意表演，不搞假合作，假探究，假交流，先學後教，當堂訓練。教師講的少，練的多，課堂效率高。洋思模式我們沒有必要生硬照搬，但洋思課堂教學的務實精神，我們必須不折不扣的搬過來，要降低教學起點，要精備學生訓練，要嚴實訓練過程。

⑷ 雲南省會澤東陸高級中學是公辦還是民辦

雲南省會澤東陸高級中學是民辦。

會澤縣東陸高級中學是中共會澤縣委、縣人民政府專創新辦學體屬制，採用混合所有制形式，引入社會資本，與會澤茚旺高中合作辦學，投入巨資近3億元打造的一所高標准、現代化、智能化的普通高級中學，又稱「茚旺高中東陸學校」。

學校兼容公辦和民辦學校的優勢。走「公辦兜底、民辦優質」的辦學道路，體制機制優勢凸顯。通過與會澤茚旺高中、會澤一中、實驗高中等名校合作辦學，相互購買管理及教學資源，相互促進、協同發展、合作共贏。科學靈活的民辦體制，利於提高學校管理效率和辦學效益。

(4)雲南會澤中學課堂教學模式擴展閱讀：

會澤縣東陸高級中學的「名校+強校」的管理體制，植入會澤茚旺高中等知名高中管理精髓，汲取全國知名高中名校的成功辦學經驗，與名校深度合作辦學，讓進入東陸高中的優秀學子可以享受到會澤茚旺高中、會澤一中、實驗高中的優質教育資源。

學校管理秉承「科學、民主、法治、嚴格」的管理方針，融合茚旺高中、會澤一中等名校的教學精細化管理方案，嚴格遵循教育規律，落實精細化管理，探索個性化教學。

參考資料來源：網路——會澤縣東陸高級中學

⑸ 如何構建自主學習的課堂教學模式

理解杜郎口中學的自主學習課堂教學模式，首先要理解隱藏在其背後的核心教育理念。這個核心教育理念就是：以人為本，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。
第一，課堂時間分配模式：「10+35」模式
意義：在時間上保障學生是學習的主人
杜郎口中學第一個對課堂教學中的「教」與「學」的時間比例進行了明確的分割：「教」只能佔10分鍾，「學」佔35分鍾。這等於明確告訴老師，一節課的時間大部分是屬於學生的，老師無權霸佔。再會講課的老師，一節課也只能講10分鍾，其它35分鍾時間都是學生的。學校就按這個標准評價課堂。學生佔用的時間超過35分鍾，就被評為優，30到35分鍾評為良，30分鍾以下就要挨批。這就是「10+35」模式的來歷。這種模式解放了學生，限制了老師，迫使老師對自己進行重新定位，教不能代替學，老師不能代替學生，學生才是學習的主人。
第二，教室空間布置三要素
一是沒有講桌，二是課桌按小組排列，三是牆面上全是黑板
意義：在空間上保障學生是舞台上的主角
光有充足的學習時間還不行，還必須有足夠的空間成為學生學習或展示的舞台，他們才有可能成為真正的主角，否則的話，漫長的時間只能成為師生的共同煎熬。杜郎口中學教室空間布置的這三大要素，就是要給學生提供一個以他們為中心的舞台，讓他們真正成為舞台上的主角。這種空間布置是保障學生自主學習的硬體設施，是保障學生成為學習主人的前提條件。（視頻）
首先，搬走講桌，講台成為學生的展示台
杜郎口中學所有的教室都沒有講桌，只有一個電腦操作台，但是基本不用。
講桌是什麼？講桌是主人的位置，是教師地位的象徵。它居高臨下，只要往那兒一站，不是主人也是主人，不是領導也是領導。因為高高在上，所以才有飛流直下三千尺的效果。但是杜郎口中學卻將它取消了，這意味著把主人的位置讓給了學生，講台成了學生的展示台，他們稱之為聚焦處，學生的口頭展示主要在這里進行。而老師則站到旁邊的一角講課。老師由原來的主人變成了與學生地位平等的引導者、組織者和合作者，我將它概括為老師靠邊教，學生當主角。這對老師是個考驗，每個老師都需要調整心態，才能適應角色的轉變。
其次，課桌按小組排列，是學生學習的主要平台
課桌按小組排列，自然是撤走講桌的必然結果，因為沒有必要像原來那樣，以教師為中心排列課桌了。但更重要的是，它體現了杜郎口中學以小組合作學習為基本形式的教學理念。小組合作學習理念興起於上世紀七十年代的美國，目前已被世界許多國家所接受，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它的基本教學方式就是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習，整個過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導和引路作用，體現了以學生為主體的現代教育理念。杜郎口中學把小組合作學習運用到了非常熟練的程度。小組不僅是學生自主學習的主要平台，也是學生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想說一說它的管理功能。一個小組就是一個團隊，它不僅管學習，還管紀律和衛生，實際上班級管理的許多任務最後都是在小組落實的，小組是班級建設的基本單元或基本組織結構。它的管理效果遠遠大於老師面向全班的管理效果，因為三到六人的合作平台效率是最高的。這方面他們做得最有成效，也最值得學習。
再次，黑板延伸到每面牆上，成為學生自我展示的舞台
杜郎口中學的黑板與眾不同，教室內外，全是黑板。全班每個同學都有一塊屬於自己的黑板，上面寫有自己的名字。黑板是課桌的自然延伸，它是學生書面展示課堂學習成果的舞台，主要展示記憶性的知識點，具有作業的功能，同時起到練字的作用。每節課每個學生一般有兩次在黑板上展示的機會，書寫完畢後相鄰的兩個學生要互換批改。從初一開始，學生就開始進行板書訓練，並用雙色筆來區分重點與非重點，所以非常規范美觀。
這三個要素組成了學生自主學習的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是為小組合作學習奠定基礎的課桌排列方式。「10+35」模式就是在這三個要素的基礎上實現的。
杜郎口中學的教室並不大，但是對他們的學生來說，每個教室都是一個無限大的空間，因為每個教室都可以無限展示自己。心有多大，舞台就有多大，這句話用到這里，最為貼切。
第三，課堂教學三模塊：預習、展示和反饋
特點：每個模塊中學生都是自主學習的主人
自主學習模式在課堂教學過程中，主要體現為預習、展示和反饋三個環節，課堂組織形式也因此分為預習、展示和反饋三種課型。這也是杜郎口中學「三、三、六」教學模式中的核心內容。經過多年的摸索與實踐，這三種課型都已經非常成熟，都已經形成了一種固定的模式，便於學習。最重要的是，每個模塊都採用小組合作的形式進行學習，每個環節中，學生都是學習的主人，學生學習的主動性都能在這三個環節中得到充分體現。
展示課是三種課型中的核心，是最具特色的環節。展示課一般分為六個環節，就是「三、三、六」自主學習模式中「六」的內容：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
實際上應該是四個環節：
1、預習回顧 學生用自己喜歡的方式交流預習內容。可以自主學習，可以自由匯報，可以在小組內交流，一是為了回顧學習內容，主要是為了確定展示目標。通過交流確立學習目標後，各組派代表分別說明，然後師生共同歸納，最後確定出本節課的重點學習和展示目標。時間約兩三分鍾。
2、分組合作 教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，各小組就開始圍繞目標分工合作，准備展示內容。時間大約5分鍾。
3、展示提升 這一環節是學生預習成果的精彩展現，各組展示對文章的朗讀、分析、感悟、拓展等。字詞等基本內容不再展示。展示形式多種多樣，包括板書、口頭匯報或表演匯報等。展示的過程一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始。語文課基本上按照讀—析—悟—評的思路來組織展示。
4、鞏固測評 學生展示完後，給學生幾分鍾的時間，讓沒有得到機會的同學展示一下自己的學習成果，對沒有展示的題目進行交流，小組長對組員進行檢測。前後兩個小組互相交流互相學習。然後由老師總結本節課的學習收獲。可以由學生總結，或者是教師根據展示情況，設置幾個問題進行單獨抽測，或對全班同學進行檢測，多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。大約5分鍾。

⑹ 淺談中學數學教學的幾個模式

淺談中學數學課堂教學模式
教學一般可分為概念教學、命題教學、解題教學，這就決定了中學數學課分為新授課、習題課、復習課.所以中學數學課堂教學模式可分為新授課模式、習題課模式、復習課課模式.下面談談我對這三種教學模式的探討.
一、新授課模式
數學知識是不斷變化發展的.在數學課的課時安排中，新授課佔了大多數.新授課主要向學生講授數學的概念、公理、定理、公式等.因此，新授課的自主教學模式為：①設計疑問，提出問題；②討論概括，解決問題；③練習鞏固，熟練運用；④總結評價，不斷完善.
1.設計疑問，提出問題
俗話說：「溫故而知新.」所有新知識都是在舊有的知識基礎上發展衍變的，對學生來說，他們從來沒有接觸過，對新知識表現出極大的熱情.作為教師，就要激發學生的興趣.所以設立有吸引力的問題很重要.
例如：在講「三角形邊角關系定理：在一個三角形中，如果兩條邊不等，那麼它們所對角也不等，大邊所對的角較大」時，可以這樣引入：
學生學習數學，對知識掌握得如何，能力提高到什麼程度，可從作業等反映出來.教師布置作業，選題要有針對性，針對所學知識的重點、難點選編；要有全面性，覆蓋面盡可能廣，難度可適當加大，分量適中，富於思考性，以課本為主，適量補充一些課外較常見的題型.
通過作業，不但使學生所學知識得到鞏固，學以致用，而且舉一反三，培養了靈活綜合運用的能力.
三、復習課模式
復習課是在教師的指導下，通過歸納、整理，對所學的知識加深理解記憶，並使之系統化，同時達到查漏補缺、解決疑難問題的目的.其自主發展教學的一般模式為：①復習綱要，系統整理；②重點講解，詳略有當；③總結歸納，加深鞏固；④布置作業，培養能力.
1.復習綱要，系統整理
復習提綱是教師事先准備好的，在上課一開始就向學生指出，然後引導學生邊回憶邊看綱要；或者，為了使學生在復習中獲得系統知識和分析綜合、抽象概括的能力，課前可指定范圍讓他們去獨立鑽研.課堂上，用一連串精心設計好的提問，引導學生依次回答，在回答中把這一部分教材所包括的主要知識以及各個項目之間的邏輯聯系揭示出來，然後根據學生的回答，系統地作出總結.
例：講完「四邊形」一章後，幾種特殊四邊形的關系就可系統化如下：
2.重點講解，詳略有當
重點講述或討論的內容應通過課前進行深入細致的研究來確定，了解學生已經牢固地掌握了哪些知識，已經解決了哪些疑難問題，還有哪些地方不懂或理解得不透徹，哪些方法還不熟練以及哪些東西需要補充等，然後歸納出幾個主要的、基本的問題，在復習課上重點講述或組織討論，以便堵漏補缺，解決疑難，加深對基礎知識的理解和數學方法的掌握.
例：復習全等三角形，讓學生用一副紙板來拼出由兩個全等三角形組成的基本圖形：先把兩個全等三角形完全重合在一起，然後將其中一個作平移、翻折、旋轉等變換，這樣兩個三角形所組成的基本圖形可拼成如圖所示的各種形式.
平移平移繞C點[]旋轉180°繞BC邊[]翻折
平移繞B′C′邊[]翻折平移 ……
3.總結歸納，加深鞏固
總結應該以更全面、概括的方法，揭示各基礎知識之間的內在聯系，並指出理解和運用這些知識方面應注意的問題，以及在理解的基礎上記憶有關知識的方式、方法等.
例：利用二次函數y=ax2+bx+c（a>0）與x軸的交點來推導一元二次方程ax2+bx+c=0根的情況，學生在熟悉之後，用下列去掉縱坐標的草圖來幫助理解記憶.
4.布置作業，培養能力
復習課布置的作業比一般新授課的作業更應帶有綜合性.讓學生運用多種知識去解決數學問題，把對知識的理解引向深層次.培養思維能力、運算能力，加深對知識的掌握程度.
俗話說「教無定法」.以上所講述的自主發展教學模式，還需要經過一段時間的實踐操作，在實踐中不斷加以修改，並借鑒其他教師的教學方法，使之更完善.此外，還需要繼續刻苦鑽研教材，精心設計教學的每一個環節，緊跟時代發展的潮流，開展多媒體輔助教學，以生動的演示、嚴謹的邏輯、准確的說理，讓學生在輕松、愉快的氣氛下進行學習活動，自主地掌握數學知識和技能以及科學的學習方法.相信通過這樣的學習，學生自主學習的意識和能力都有很大的提高，可望取得可喜的成績。

⑺ 中學數學課堂教學中教學模式有哪些

課堂本身是多樣的 。只要遵循新課改理念，具體由各自設計，不必有一定的模式回，不同內答容，不同模式。就像大天世界一樣，你不能要求自然規律，按同一模式發展。所以，認識自然規律的方法當然就是多種多樣的。那種把課改課，要求用統一模式是完全錯誤的，什麼洋思模式，什麼杜郎口模式，只是一種模式，不一定就是最好模式。用一定模式來衡量課改，就是一種形而上學。所以，一定要克服這種簡單的做法，使課堂教學形式多樣，豐富多彩。

⑻ 雲南會澤一中誰了解啊，給介紹一哈

會澤縣第一中學始創於1926年，原址在會澤縣城螳螂橫街，當時稱「中學堂」；1929年定名為「縣立會澤初級中學」；1939年經省教廳將省立農牧職業學校並入縣立會澤初級中學，更名為「省立會澤中學」；1941年開辦高中，成為完全中學；1949年12月會澤縣臨時人民政府成立，將私立楚黔中學、縣立簡師並入省立會澤中學，成立「會澤臨時聯合中學」；1950年昭通專署令會澤臨時聯合中學改稱「雲南省會澤中學」；1954年仿蘇式「 U 」字樓落成， 1955年春學校遷至現址；1958年10月會澤縣並歸東川市，雲南省會澤中學改稱「東川市第三中學」；1965年12月會澤縣劃歸曲靖地區，東川市第三中學易名「會澤縣第一中學」；1968年會澤縣委為辦「五·七」幹校，將會澤農中並入會澤縣第一中學；1989年會澤縣委政府為辦會澤縣職業中學，將會澤縣第七中學並入會澤縣第一中學；1997年經省教委評估認定為「省二級一等完全中學」；2001年10月經省教廳評估認定為「省一級三等完全中學」；2003年7月會澤第一中學最後一屆初中畢業，成為高級中學。 編輯本段學校規模
會澤縣第一中學自建校以來，幾經擴建，校園佔地94畝，總建築面積34587平方米，學校藏書54216冊。學校現有60個教學班，在校學生4367人，在職教職工247人。其中，專任教師179人，具有研究生學歷的教師12人，高級教師55人，一級教師62人。 解放前，滇東北第一位共產黨員蔣開榜烈士，就是會澤中學的學生；中共會澤地下黨領導人陸子英同志，《楚辭》研究專家劉堯民先生，雲南第一位女留學生施莉俠女士，都曾在會澤中學任過教。他們以淵博的學識、嚴謹治學的風范以及為國家的獨立、民族的解放而不屈不撓的斗爭精神，激勵後人銳意進取。解放後，在黨的教育方針指引下，會澤縣第一中學為國家培養了大批優秀人才。有的代表中華人民共和國出國深造或工作，有的成為專家學者，有的成為國家體育運動健將，更多的為祖國的建設事業做出了積極貢獻。