教研與課堂教學

1. 如何在課堂教學中加強教研，促進學生全面發展

現代信息技術迅猛發展並廣泛滲透於社會的方方面面，我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式，都隨之發生變化，國內的教育教學也發生了深刻的變化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：「大力推廣信息技術在教學過程中的普遍應用，促進學科課程與信息技術的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」新頒布的《語文課程標准》（實驗稿）指出「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」
隨著現代教育技術在小學的不斷推廣，多媒體計算機和校園網逐步普及，多媒體、網路教學以它的生動性、直觀性、參與性等特點，調動學生對書本知識的理解、關注、質疑和進一步探討的興趣，幫助學生開展研究性學習。而在現時的課堂教學中，網路資源、多媒體課件沒有得到合理運用的現象普遍存在：有的課堂一節課幾乎都是教師在展示課件的內容，學生沒有思考和想像的時間和空間；有的老師操作的課件只是從網上下載下來，沒有根據自己教學和學生的實際情況進行必要的修改，便拿到課堂上用，課件看起來十分精美生動，內容卻未能很好地幫助學生理解重難點，因此實效不大。如何合理利用網路資源、使信息技術與學科教學有機地整合，提高學生的綜合素質已成為擺在教師面前迫切需要解決的問題。因此，我校確定了「在課堂教學中合理利用網路資源，提高小學生語文素養」的研究課題，在語文科開展實驗研究，通過三年的實踐，取得了一定的成效。
一、利用網路資源的廣泛性，拓展學生的閱讀范圍，提高閱讀能力。
閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分。培養學生的閱讀能力，單靠教材內容和課堂教學，受時空的限制，難以達到課程標准提出的要求。而網路資源以其獨有的優勢，能在瞬間把古今中外的「相似」、「相關」的文章呈現出來，給學生提供具體可感的語言材料和充分閱讀的平台。
1、發揮網路優勢，激發閱讀興趣
多媒體製作的閱讀資料，可以藉助絢麗的色彩、形象的動畫、生動的語言、美妙的音樂等，吸引學生，激發他們的閱讀興趣。課文《開國大典》寫的是1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的空前盛況，反映了人民當家作主的歡樂心情，表達了我國人民熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民領袖、熱愛人民軍隊的思想感情。由於年代的久遠，學生不可能感受到當年那種激動人心、歡欣鼓舞的場面。實驗老師則利用網路資源——電影《開國大典》來彌補這一不足之處。在學生初步了解課文內容、感知課文主旨的基礎上，播放截取的電影《開國大典》片斷，學生的情緒一下子被調動起來了。電影綜合運用圖像、聲音、色彩、音樂、語言、情節、背景活動等再現了當時的情景，使學生身臨其境，學生的情感與電影中一個個活生生的人物的情感也在漸漸溝通。電影把學生帶到了開國大典的情境中，讓他們親自感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下建立新中國、創業之艱難、心情之興奮、自豪。學生在課文與電影的緊密結合中參與、建構，整個課堂充盈著一種濃濃的教育情境和精神氛圍。這樣，網路資源為學生學習課文提供了最有利的因素，大大激發了學生閱讀的興趣。
2、建立閱讀網站，提供閱讀材料
教師積極開發課程資源，為學生提供豐富多彩的課外閱讀材料，建立有助於學生完成閱讀任務的網頁，存放到學校的網站上，或存放到本地區域網超鏈接到Internet，使學生通過超鏈接可以直接找到需要閱讀的素材。我們從以下三個途徑向學生推薦書籍：（1）根據《語文課程標准》里「關於課外讀物的建議」向學生推薦讀物。《語文課程標准》建議向學生推薦童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著（青少年版）等。所以，老師可以利用網路查找有關的讀物，有目的，有計劃地建立專題閱讀網站，然後引導學生進行網上閱讀。如學生通過專題閱讀歷史故事，可以了解古代人們的生活，了解古代的經濟、政治風貌等，這樣就可以完善知識結構，擴大視野。（2）結合教學內容推薦課外讀物。如學習了《人物描寫一組》（《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《鳳辣子初見林黛玉》），課後老師可以向學生推薦幾篇有關人物描寫的文章：《泥人張》《快手李》《守財奴》（葛朗台臨死前的片段）等。讓學生通過廣泛閱讀，進一步學習如何抓住人物的肖像、語言、動作、神態等描寫來表現人物性格特點。這樣，學生在以後的寫作中，就可以得心應手地運用這些描寫人物的方法。
3、注重方法指導，養成閱讀習慣
達爾文說過：「世界上最有用的知識莫過於學習的方法，掌握了方法，如同拿到了開啟知識之門的鑰匙。」我們教給學生以下幾種讀書方法，來培養學生的閱讀習慣：（1）做讀書筆記。摘錄的形式可以是傳統的手寫摘錄，還可以鼓勵學生利用網路，摘錄在QQ空間或博客里。三、四年級應以摘錄好詞佳句為主，五、六年級則以摘錄優美句子、精彩片斷，概括主要內容和寫讀書心得體會為主。日積月累，學生的知識就會越來越豐富。（2）選擇科學的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的選擇應根據閱讀內容和閱讀需求來確定。假如閱讀的是語言優美的文章，想品味文中的優美語句，則應該採用精讀法，選擇重要的語句反復品讀，仔細琢磨，領會實質，學習寫法，積累語言；假如閱讀的是知識性讀物，只想作一般性的了解，則應該採用略讀法，只要迅速掌握文章所介紹的知識內容就可以了；假如閱讀新聞報刊，則應該採用瀏覽法，可以選擇性地閱讀版面、標題、導語，快速了解新聞內容，獲取自己所需要的信息就可以了。（3）加強合作閱讀。我們把班中學生分成若干個小組，閱讀能力強的與閱讀能力弱的相結合，讓他們互相幫助，共同促進。
4、展示閱讀成果，享受成功喜悅
為了提高學生閱讀積極性，課題組組織相關的活動，讓學生充分利用網路資源來展示自己課外閱讀的成果，讓他們品嘗成功的喜悅。（1）舉辦讀書筆記展覽評比會。讓學生在班級的Q群里進入同學的QQ空間，或進入同學的博客，互相觀摩同學的讀書筆記，通過投票評選出最佳讀書筆記。教師還可以利用網路，在課堂上打開優秀的讀書筆記，讓學生觀摩學習，讓小作者享受成功的喜悅。（2）舉行信息發布會。讓學生把自己閱讀到的感興趣的信息，利用PowerPoint製成幻燈片，展示給大家看並進行演講交流。這樣一方面可以鍛煉學生搜集、處理信息的能力，另一方面可以鍛煉學生的表達能力，讓學生在短時間內獲取更多的知識。（3）主題學習網站的評比。如在學習《圓明園的毀滅》一文後，我們讓學生開展了以圓明園為主題的探究性活動，全班分為「名園概貌」、「名園風光」、「名園收藏」、「名園浩劫」、「名園論壇」五個小組，通過課余的網上搜索，以小組為單位，將搜集到的資料整理製成圓明園主題網頁。利用區域網作為平台，分組展示小組的學習成果。這樣，以主題網站的形式來探究語文閱讀教學的新模式，促進學習方式的根本性變革，促進學生自主發展，培養學生的創新精神和實踐能力，最終實現提高學生語文綜合素養的目標。
二、利用網路資源的開放性，豐富學生的感性認識，提高寫作能力。
融聲音、圖像、視頻、動畫等集成信息的網路資源在語文教學中的運用，為作文教學注入了新的活力，它對激發學生作文的興趣，豐富學生的感性認識，提高學生的作文能力發揮著極為重要的作用。
1、激發學生的寫作慾望
老師通過信息技術，從網路上選擇所需要的各種信息，把相關的聲音、圖片、錄像、文字等各種多媒體資料有機地整合在一起，做成所需的教學課件。這樣，能充分調動學生的各種感覺器官，創設與教學內容相適應的場景、氛圍，使學生在一種既虛擬又真實的生活空間里獲得深刻的印象和真實的感受。在上「介紹喜歡的小動物」的作文指導課時，老師先引導學生通過網路查找各種有關貓、狗等動物的聲音、圖像、視頻，並運用多媒體技術向學生展示各種頑皮可愛的小動物，它們時而嬉戲，時而進食、時而睡覺，學生看得津津有味，不知不覺腦海里已形成了生動的形象，對小動物有了深入的了解，喜愛之情也油然而生，表達的慾望被點燃了，「要我寫」自然而然地變成了「我要寫」。
2、豐富學生的寫作素材
互聯網上的強大信息量，為學生展現了大量生動的信息素材，學生走進了網路，會使他們在有限的生活空間里讓視野變得非常寬廣，讓單純的生活閱歷變得豐富多彩。面對網路上無限的信息，學生通過瀏覽，自由選擇適用於自己習作的相關資源。在上作文指導課「介紹自己的家鄉特產」時，老師指導學生在課前搜集產品的外部特徵、營養價值等相關的資料，在課堂上，讓學生說說自己准備介紹的產品，學生不但介紹得非常具體，還補充了產品其他方面的知識，寫起作文來更是得心應手。經課後調查，94%的學生都有通過網路去搜集相關的資料。由此可見，網路上無限的信息量，為學生提供了豐富的寫作素材。
3、提高學生的互評能力
因為網路是一個多元的空間，具有開放性，學生之間的交流方便快捷，學生都樂於參與，我們利用這一點引導學生互評作文。如上完「介紹家鄉一種特產」指導課後，教師讓學生把自己的習作放在QQ空間上，先在留言版那裡給自己的作文打打分。身為管理員的老師發出一條公告：「同學的QQ空間新增加了本單元的作文，大家去看看，當當小老師，給他們打打分，提提建議！」公告一出，學生的興趣更濃了。兩天後，老師到學生們的空間瀏覽的時候，習作下面已經多了本班學生的個性化留言，評價還很中肯。
4、保持學生寫作的動力
文章長期被保存在網路上，不斷地接受別人的評價、得到別人的贊美，如「你寫得真不錯，看了你的文章，使我很感動」、「我真羨慕，能把作文寫得這么有意思」、「你寫得真美」，甚至有一些在我們眼裡看起來不算好的作文，也會有不同的追隨者。孩子們從中獲得寫作的信心，從而激發了寫作的動力。即使是寫得不怎麼出色的文章，也會在網路中得到別人的鼓勵，大家會從不同的角度發現習作中的許多亮點。這與僅僅得到老師一個人的評價，效果是完全不同的。因此，時間一長，許多學生都說：「我以前寫作文很沒有信心，總覺得自己的作文寫不好。現在，我對自己充滿了信心和希望，我一定能寫出更好的文章。」這樣產生的寫作動力是什麼都不能比及的。孩子有了動力，寫作對他們來說，自然就不再是一件難事了。
三、利用網路資源的豐富性，整合網路、課程資源，培養學生的人文素養。
語文課程豐富的情感和人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的，所以我們在教學中重視語文課程對學生學生人文素養的培養。網路資源信息量大、內容充實、形象豐富，實驗教師充分開發、組合和利用課程資源，為學生提供豐富的學習內容，充分挖掘語文教材中的人文因素，提高學生的人文素養。
1、培養學生學習語文的興趣。
在閱讀教學中，老師抓住學生求新求異的閱讀興趣，充分發揮網路資源的優勢，凸顯課文鮮明的時代色彩和現代科技含量，並設計專題研究小欄目，學生興趣盎然，紛紛藉助網路資源進行專題閱讀，拓展視野。傳統的教師教、學生學的學習觀念得到更新。學習的方式多樣，學習結果也個性化，適應了小學生的身心發展的需要，學生對合理利用網路資源的學習方式感到新鮮有趣、有成功感，主動參與探究的熱情高漲，學習積極性增強了，學習效率也提高了，課後，主動閱讀、合作探究的氛圍更濃。
2、激發學生的愛國熱情。
在課題研究實踐中，我們遵循語文教育的規律，課堂教學更加突出了學生的語言實踐活動，充分挖掘語文教材中的人文因素，提高學生的人文素養。教學《嚮往奧運》一文時，由於文章寫於2001年北京申奧成功之時，而我們國家已於去年成功舉辦了第29屆奧運會，教學這篇課文時，教師充分開發、利用相關資源，除了引導學生感受國人申奧成功時的喜悅，還引導學生感受成功舉辦奧運會的喜悅。老師先從網上收集北京奧運會從聖火傳遞到開幕式再到奧運賽場奪冠的一個個感人的故事和精彩畫面，通過豐富的圖文資源展現課文所蘊含的人文因素，使學生的心靈受到強烈的震撼，真切地感受到和平、友誼和進步的奧林匹克精神，深深地體會到舉辦奧運會是一件多麼令人驕傲的事情，它對一個國家、一個民族有著多麼深遠的影響。豐富的教學資源，突顯的人文因素，極大地激發了學生的愛國熱情。
我們合理利用網路資源，突破時空界限，豐富學生的各種感知，充實學生的各種表象認識。在研究中，我們尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，利用網路資源的獨特優勢，豐富學生的語言積累，培養學生對語言的理解和表達能力，努力提高學生的語文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

2. 真正的教研，該是怎樣的

當前校本教研（教研組）活動中卻存在一系列的問題，嚴重製約著教研活動的有效開展和教師專業發展。這些問題主要表現在：1、學校教學研究的環境與氛圍不足。學校規模越來越大，年級組的管理功能日益突出，卻弱化了承擔教學研究基本功能的教研組的作用。2、教研活動中大量存在的是「任務布置多，深入研討少」、「以應付考試為中心」。教研活動中比重最大的是「聽布置，執行具體事務」，與其核心工作「教學研究」相比，「管」的色彩似乎偏濃，「教而不研」或「教而少研」是常見的現象。3、教研活動過程中「問題意識差，交流對話少」，教師缺乏真正的合作學習。有問題才有討論，沒有質疑，沒有不同聲音，「你好，我好，大家好」的討論只能是形式的，不是真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習。4、教研形式比較單一，主要是組內交流活動及開課——說課——評課活動等。教研組內交流，教師往往關注的是教師的教，探討的是如何通過教師的講，讓學生很好的學到該學的知識，如何交給學生更好的應試的技能，以便使學生在升學考試中拿到高分，讓更多的學生升入條件好一點的高一級學校，經常討論的是怎樣統一教學進度，怎樣安排教學內容，選擇、使用哪種教輔資料，挑選哪些練習題、習題，如何命制考試試卷等方面問題。而對教師自身的知識與能力結構，師生關系，學生的認知水平以及興趣、態度、價值觀，學生的非智力因素的開發等缺乏必要的研究，很少關注學生的學情，很少研究如何指導學生掌握有效的學習方法，提高學生的自主學習能力。講課——說課——評課的優點是能夠通過教師自身在教學實踐活動中創設一個真實情景，對教學實踐活動進行具體的研究，應該說，該形式符合實踐——認識——理論的事物認識規律，有利於教師對某方面問題進行較深入的探討。但這種探討往往局限於本堂課之中，討論和解決的是本堂課的問題，教師在實際聽評課過程中，大多就事論事，缺乏對一般教學問題的研究和一般規律的總結，難以收到舉一反三的功效。實際討論過程，常常是一言堂，教研組長、權威教師說了算，其餘教師處於被動附和的地位，沒有形成百花齊放、百家爭鳴的研究局面。更有甚者，由於少數教師研究意識不濃，對這種研究活動存有戒備心理，怕同事對自己「挑刺」傷面子，不樂意別人聽自己的課，盡量想法迴避講課。即使迫於無奈必須講，也是事前精心准備，在授課班級認真部署，先講什麼、後講什麼，什麼問題學生應該怎麼答，都安排得絲絲入扣，並進行多次預演，致使公開課成為一場公開戲。而聽課教師明知其假也不當面戳穿，評課時蜻蜓點水，言不由衷，或只唱贊歌不談問題，或避重就輕，說些「時間把握不當」、「教者略顯緊張」等無關痛癢的問題搪塞，不觸及問題實質。5、教研活動仍然出現「蘿卜燒蘿卜還是蘿卜」的現象。由於上述原因的長期積累，使教師對教研活動的興趣減弱，總認為沒什麼好教研的。出現「蘿卜燒蘿卜還是蘿卜」，研來研去還是原來的東西。6、教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體，離課程改革所要求的校本研修還有相當距離。7、而最突出的問題是教師們真正缺少教研的內驅力。我們的教師比較長於內省而缺乏公開自我、傾聽與回應以及問題化與問題解決的習慣與能力。教師們經驗有餘而反思不足，缺乏內驅力的被動的反思，影響了教學研究質量的提升。「冰凍三尺，非一日之寒」。造成上述諸多問題是長期積累下來的，而這些問題不解決，就無法提高教研活動的有效性，無法促進教師的專業成長和教學質量的提高。二、提高校本教研活動有效性的策略要提高校本教研活動的有效性，最根本的是要在教研組內形成濃厚的教學研究紛圍，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，必須「聚集課堂」，從小問題中探究出真問題。1、建立有效的教研群體有效的教研群體是實現有效教研的主要載體。而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長的創新性作為，更需要教研組內教師的內在需求。教研組長是實施教改和教學研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學科組每位教師的發展意識，並依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，參與教科研，教學研究才能變為現實。所以，教研組必須關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。一個有效的教研組群體，在面對困難或改革等環境時，所採取的應對方式常常是：第一，以問題引導學習，不斷使日常教學工作問題化，憑著群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問題，「咬住尾巴」連環改進；第二，以差別推動進取，不斷促使每個教師在各自能力最近發展區的上限處工作，並通過與自己、與同伴、與理論、與實踐的四種對話，尋找差別，跨越研修的門檻。這些特有的應對工作和環境的方式，會有效地推動了群體學習技能的形成及其知識的共享與創造，有效地促進了群體的專業發展。2、教師專業發展要走「專業引領、同伴互助、實踐反思」之路美國心理學家波斯納1989年提出教師成長的公式：成長= 經驗+ 反思。而實踐反思已成為教師成長的基本模式。實踐反思最重要的是建構行動和學習兩者間的聯系。實踐反思強調教師的主體悟性，強調教師對自己教學實踐進行反思的主動性與內在需求欲。當一個教師停止了內在的對教學研究的進一步提升的動力時，這種教研活動就成了形同虛設。許多教師存在著重實踐輕反思，忙於備課、上課、批改等低水平的重復勞動，沒有反思或只是低水平的反思。教師不會寫「教學敘事」，把「敘事」等同於「反思」，而又把「教學反思」理解為對題目的如何解題等。與此同時，教師的實踐反思還需藉助於同伴的幫助才能從反思中學習，同伴的支持與挑戰對教師的專業發展有著重要的作用。「相觀而善之謂摩」，同伴互助有利於縮小課程發展與教師實踐之間的落差，可以引發藝術切磋與教學研究。特別是在新課程條件下，先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨幹教師等高一層次人員的協助與帶領，同伴之間的橫向互助可能會囿於同水平重復，會出現「 蘿卜燒蘿卜還是蘿卜」的現象。但應該指出的是，專業引領不等同於專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短、共同引領。3、常規教研與主題式教研相結合（1）常規教研活動，即開課、說課、評課、課後反思等是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的重要途徑。學科教研組內教師與教師之間的交流主要表現在：課前備課交流，說課交流，課後交流。在教研互動過程中要求教師們努力做到：「三實、三培養、四體現」即：目標要落實（雙基落實是基礎）、方法要務實（符合學生實際，教師們可學）、課風要朴實（高於常態課，但不是表演課）；培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力；體現信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗。把新的教學思想體現在教學實踐中的每個環節。通過集體備課、聽課評課等互動形式，教師們對教學中存在的問題加以探討、研究，找到解決問題的有效方法，從而加深對教材的理解，提高教師鑽研教材的水平。（2）加強主題式教研活動的探究。一次活動前提出下一次活動的主題，然後在下一次活動中每個人圍繞該主題發言，發達自己的想法。這些主題可以是教學過程中問題，如導入、情境設計、問題設計的針對性與有效性、小結的形成與表述、作業的情況等，也可以是針對某一種類型而設計，如復習課、講評課等，還可以是針對教師自己存在的問題而設置。主題式教研活動有主題，有核心，有內容，才會有效果。（3）主題的確立必須要有針對性。如對教師中存在的問題，教研組要了解本學科教師到底缺少什麼？是哪些因素制約著教師的專業發展？是知識結構不合理還是實踐經驗不豐富？是教材把握的問題還是課堂管理的問題？是教學理念落後還是教學方法滯後？是反思不夠或只是低層次的反思？是缺乏專家的引領還是自己學習的主動性不夠等等。4、教研組的教學研究活動要轉變方向，重在「聚焦課堂」從上世紀中葉以來，關於課堂的研究經歷了這樣的過程：從工程式研究到文化生態的整體研究，從接受式教學與活動式教學的兩方對峙到成為前進中的兩極張力。人們的研究正在完成從外顯到內隱、從行為到心理、從局部到整體的轉變，逐步形成了全面關注課堂學習的格局，甚至於專家們提出了「改革最終發生在課堂上」的觀點。從這個角度，「聚焦課堂」既是一種研究的趨勢、也是提高教學質量的內核所在，所以教研組的教研活動中研究課堂無疑是重中之重。教研活動中「聚焦課堂」，主要應該是關注課堂教學過程的各個環節，從細節著手，從小問題著手。（1）轉變備課方式——要備課堂。新課程從原來的「教教材」轉變為「用教材教」，這一轉變要求教師轉變備課的方式。教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，並擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足於對教材的通透和在課堂中深刻地重現教材，而更多地需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關心的一些話題、社會現象等，並把課標知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應性，如教師設計「學情分析」、「課堂學生問題隨記」、「課後教學追記與反思」等內容，採取課前認真分析、思考，課中及時發現問題，課後總結、反思和補充等方式面對新課程。「教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素」，教案的編寫，已經不能再是傳統的重點難點分析和簡單的設問對答了。從這個意義上來講，我們更加鼓勵教師編寫「學案」。教研組要依託備課組加強對教師備課的指導，在教研組內開展同一教材內容的備課活動，針對不同教師承擔不同層次班級的備課，主要發現教師在「備學情」、「備問題」、「備課後反思」等方面的特點。（2）提高課堂教學能力。課堂教學評價的重心逐步由「教」轉向「學」，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。新課程背景下，我們對課堂的關注，集中體現為學生在課堂上究竟做了些什麼、說了些什麼、想了些什麼、學會了什麼、感受了什麼、領悟了什麼等等方面。一堂好課應當是一堂學生「學」得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達並非完美，板書並不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，那麼這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求教師有過硬的教學基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。在這種課上，教師的基本「教學能力」究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，要處理好內與外的關系。教師對教材的把握依然重要，但僅局限於把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘學科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，要處理好活與實的關系。對課堂教學的管理問題應當辯證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但「熱鬧」又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持「熱鬧」，又能和諧、有序，「鬧而不亂」，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。再次，要處理好預設與生成的關系。教師在課堂教學環節的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環節進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。總之，教師的課堂教學能力直接關繫到課堂教學質量的提高。（3）實施跟進研究。教研中「聚焦課堂」可以有多種方式，「行動教育」是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體、強調專業引領和行為跟進，通過共同經歷「原行為階段、新設計階段和新行為階段」來改進教師的課堂教學。教師在前兩個階段、後兩個階段之間會有兩個不同類型的差距——而這同時也是教師更新理念、調整行為的過程，教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。這種行動研究可以就整堂課進行的，也可以就一個個的片斷進行；就課的類型而言，可以新課，也可以是復習課、講評課。而「片斷式行動跟進研究」更容易提高學科教師的課堂教學。學科教研組必須努力創設這樣的平台，通過傳統的開課、說課、評課方式，就課堂教學全過程的某一片斷作主題研究。如導入的有效性研究、設問的有效性研究、情境創設的有效性研究、學生參與度的有效性研究、合作討論的有效性研究等。問題生成於課堂，解決於課堂。（4）研究教學過程的細節。從「候課」開始，教師在課前兩分鍾先進教室，並要求學生也要做好主動的積極的候課。從候課到上課的導入、教學過程的展開、活動的安排、合作學習的組織、再到教學小結與課後反思。再可以把這些環節分割成若干小細節，從中加以問題研究。每一次教研活動可以解決一個問題。這樣可以避免「有教無研」的情況。（5）研究教學手段的選擇與使用。採用多媒體教學手段，可以增加教學容量，引入熱點材料，提出有效問題，給學生更直觀地呈現教學情境，但也出現了唯多媒體的現象，許多教師上課沒有了必要的板書，也就失去了展示教師教學特點與文化底蘊的粉筆字。實際，多媒體也只是教學中的一種輔助手段，恰當地運用會提高課堂教學效益，但如何用才算恰當呢？教研組可以通過平行班級對比的方式，研究採用多媒體教學的度，從而提出多媒體教學與課堂教學效益的相關性。5、網路教研——提升教研活動有效性的有效載體與傳統的教師們圍坐而談的教研活動相比，幾年來掀起的網路教研給有效教研活動提供了一個新的平台。建立學科網站（學校網站內的網頁）、學科論壇、教師博客與教師博客群，實現教研互動和教學資源共享，引導和促進教師專業成長。進行網路教研，可以有如下幾種主要方式，一是同步式網路教研，即利用論壇將傳統教研活動搬到論壇上同步進行，讓更多的人有更多的時間來參與，其一般步驟為：教研公告—教案討論—課後反思—自主評課—教研總結。二是主題式網路教研，即先確定一定的主題，在論壇上開展討論，然後根據主題要求開教研課，並把課堂實錄放到網路上供大家研究評議，最後寫出自己的反思，總結出主題討論的結果。三是案例式網路教研，即以學校為單位，提供各科教學的一些典型案例放到論壇上供學科老師學習討論。四是引領式網路教研，即發揮教研員、學科研究專家、骨幹教師的作用，回應一線教師的困惑，聚集新課程實施過程中的疑點難點焦點問題。五是遠程合作式網路教研，即利用網路，就某個項目，區域學校之間開展合作研究。六是個性化網路教研，即隨著網路教研的推廣和普及，出現的許多自發的、個性化的網路教研，如個人教學隨想、個人班級日誌等。當然，校本教研活動的開展，可以採取多種形式，只要是有效地，都是好的。只要教師們有教研的需求，有自己成長的內需，充分發揮教研組的群體智慧，一定可以進一步提高教研活動的有效性。

3. 如何打造高效課堂，提高課堂教學效率.教研

如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。 如何在有限的45分鍾里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高45分鍾的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。
如何才能提高單位時間內的工作效率呢？
一、把功夫用在課外，充分備課 備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個「吃透」。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標准，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的准備工作。其次是「吃透」學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然後由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為 我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備「學生」，多思考如何才能用更精煉的語言，更准確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至於產生大於課堂四十五分鍾的教學效果。
二、精力用在課內，精心上課 好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。 稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課後的前5分鍾到20分鍾。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利於學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪裡該啟發引導，哪裡該講解，哪裡該重點強調，教師應把握好「講」的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，漫天撒網，由教師一人唱「獨台戲」。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉聖陶先生說過：「假如學生能夠『領悟』了，能夠『研究』出來了。就無須教師的『講述』了。教師所『講述』的，只是學生想『領悟』而『領悟』不到，曾經『研究』而『研究』不出來的部分。這才顯出『講述』的真正作用。」長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。 在上課前我們不妨制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之後都要「等一等」，哪怕只是幾十秒鍾。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利於面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。 教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是「導」，而不是「教」 ，學生的「學」是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何「學」上做文章。重在讓學生「悟」。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間「悟」。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。 親其師，信其道。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生「錦上添花」時，一定要注意為中間生和暫時差生「雪中送炭」，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。 在素質教育環境下，教師教書育人憑得不再是「一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴」，如果能適當的多利用現代教具。如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的有效手段，這樣既可節約板書，把有關內容簡介出來，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利於學生立體思維。其中教材上圖文並茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。 教無定法，貴要得法。 課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。
如何構建高效課堂
在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？ 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。 那麼，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。 （《天津教育》2008年5月刊） 「有所為」與「有所不為」 構建高效課堂 課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量關鍵在於提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學生課業負擔的總要求下，「向課堂四十五分鍾要質量」，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效益更為重要。從目標教學到洋思經驗，無不體現出高效的課堂。徹底打破「我講你聽」傳統的課堂教學模式，提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到「有所為」、「有所不為」。 所謂「有所不為」： 第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。 學生是學習的主人，是課堂的主人。傳統教學中，重教不重學，我教你學，是與現代教學背道而馳的。有些教師受傳統教學思想的影響太深，教學習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時間佔用，而留給學生的時間太少。一方面，教師口乾舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質，准備充分，要心中有教材，眼中有學生，方能為之。 第二，放得下直白，把思考留給學生。 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不思考怎會有創新呢？由此課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學生。提倡學生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言「先生的責任不在教，而在教學生學。」教師主要在學習方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己後面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。 第三、放得下架子，把交流讓給學生。 俗話說：強扭的瓜不甜。在教學中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學生形成平等民主的師生關系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：「我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生」。「嚴師出高徒」，這里的「嚴」，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學生的楷模，做學生學習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態，有時說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學相長，才會有好的教學效果。 第四、放得下手腳，把機會交給學生。 培養學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。特別是活動課、實驗課等，多把動手的交給學生。一項研究任務，一次專題研究、一個調查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學生的分析、思考、行動諸能力的好機會。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」正是最好的詮釋。 所謂「有所為」就是：第一、積極組織教學，保證良好的教學秩序。 課堂教學中會出現各種意想不到的事情，要運用機智的手段來組織好教學。那種放任、放縱式教學法是非常錯誤的，允許學生犯錯誤，絕不是對學生出現的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。假設課堂是出戲，那麼教師擔當著導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學，才會有成功高效的課堂。 第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。 課堂教學，學為主體，教為主導。我們強調學生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。學生的創造潛能，要有教師的正確引導，才會很好的挖掘出來。教師創設問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發學生學習發積極性等，激活學生已有的知識和經驗，掌握新的知識，發展新的能力。 第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。 課堂上，學生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學生通過做習題，最能反饋學生的學習情況，歸納出個別和共性的問題，當堂問題當堂解決，做到節節清堂堂清。教師的幫助，使學生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達到知識的神聖殿堂。 第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。 「信心是成功的一半」，「多一把尺子，就會多一批好學生」，「十個指頭有長短」。忽視個性差異，簡單以優劣分，對學生的傷害是很大的，甚至會造成一生的陰影。課堂教學中，尊重其差異性，盡可能分層教學，評價標准多樣化。多鼓勵，少批評；多肯定，少指責。用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心。贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，可以改變人的一生。一句肯定的話、一個贊許的點頭、一張表示優勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結果。 （選自《教育在線》） 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設 自市教育局提出了「關於建設快樂校園的實施意見」和全市快樂校園建設經驗交流會之後，我校進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了「以人為本，和諧發展，自主自信，合作完善」的辦學理念，形成了以學案導學，「自主學習，合作探究，反饋達標」的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，取得了初步成效。 一、把握內涵，准確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關系為依託，營造樂教樂學新境界。 建設「快樂校園」，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，提高教育教學質量是根本，只有建立起樂教樂學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高。現在，我校正在進行課堂教學「革命」，徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發展的課堂氛圍。 首先，必須堅持以人為本的理念。「以人為本」，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作，並在工作中取得更大的進步。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適用學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎，不僅要讓他們現在學習好，還要他們現在活得好，活得健康、愉快、幸福！ 二是良好的師生關系既有利於教師教書育人，也有利於學生健康成長。我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任心和使命感。 三是提高認識，轉變觀念，強力推行快樂高效課堂改革。為什麼小孩樂意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什麼孩子上到小學初中就有逃學、輟學現象，是因家庭困難輟學嗎？不是，絕大多數是因為厭學而輟學。而造成厭學的根本原因就在於我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學過程，整堂課只有教師一個「我」，以教師為主體，教師一味地講，學生被動地接受，學生厭學思想嚴重，導致因成績差而造成的輟學現象時有發生（以前我們學校也不少）；教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，教師主宰課堂，忽視學生合作交流；以及教師採取一刀切，忽視學生個性發展；師道尊嚴，沒有平等的對話等使教學過程一潭死水，學生的創新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構建快樂高效課堂之後，我們通過深入反思，經過研究，達成共識，在初一、初二兩個年級進行課堂教學「革命」。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，徹底改變了原來的課堂教學結構，並取得了初步成效。現在，在我們的課堂上看到的是：「我參與，我快樂，我自信，我成長」，由學生主宰課堂，不再是教師「一個我」。 二、學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立符合自己校情、學情的課堂教學模式。 (一)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過分析、歸納「成功教育」、「合作學習」、「先學後教，當堂訓練」以及「三三六，自主學習」教學模式等教育教學理論，形成了以「學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標」的教學模式，確立了我們今後的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造，因而，學校對發現與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵學生提出問題，並對提出問題的學生給予獎勵。同時我們還要求教師要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什麼，怎麼做，用什麼樣的方式做，要求教師既要當好「幕後導演」又要當好「台前主持人」。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主的學習興趣。讓每一位學生都能充分體驗到學習的樂趣。 (二)從嚴要求，從細做起，創新常規，完善常規，落實科學的評價機制。「抓不落實的事，追究不落實的人」是在落實常規中堅持的一貫作風。自建設「快樂校園」以來，學校制定並修改了部分制度、規定，制定了《建設「快樂課堂」實施方案》、《建設「快樂課堂評」價標准》和《學生小組學習管理辦法》以指導課堂教學改革。 首先，進一步加強備課模式管理，統一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設計了「預習導學案」引導學生自主學習，合作探究，從而達到展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。 二是規范操作步驟。 1、我們堅持「自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標」的教學模式。 (1)自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，採取「學案目標導學法」，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然後師生共同認定目標。 (2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。課堂上學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。 (3)自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。 (4)反饋矯正：在學生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優點的歸納，病例的糾正等。 (5)當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學後即考，考後即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。 2、課堂教學要堅持「三為主」：即：以學為主，以練為主，以賽為主達到快樂、高效的課堂效果。 (1)以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。 (2)以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。 (3)以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。 三是有效地實施小組合作學習，發揮小組學習的潛作用。 我們根據學生的學習成績按好中差搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」，共同學習，共同進步。小組學習要講求實效，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學習，但是多數僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學習必須包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學習管理辦法》通過動態管理和發展性評價的辦法，促進小組合作學習的有效實施。 四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設，是我們奮斗的目標；學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個深刻的啟示，解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學來的 ，唯有學生才能創造奇跡。 快樂高效課堂教學形式，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，學生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助於學生的發展。它尊重學生，依靠學生，發展學生，實現了共同發展、整體提高的最終目標。 今後，將進一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造「快樂高效課堂」，營造教師樂教學生樂學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現 「快樂校園」 建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量而努力。

4. 學科有效教學與有效教研的問題課題研究方法怎麼寫

一、課題研究的主要內容和理念
本課題的主要研究內容是對有效課堂教學模式進行探討，教學模式可以從新授課、復習課、習題講評課和實驗課等課型進行。
對有效教學模式的探討要在實現三維目標的前提下進行的。首先，有效教學關注的是學生，在知識與技能的教學中，要從學生的實際情況出發，倡導學生自主學習；學生是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者，學生學習的合作者、服務者，學生潛能的發掘者、促進者，而不是一個灌輸者。其次，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中「學會學習」，在學習中學會「如何學習」，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。第三，有效教學關注的是每一位學生的發展，除了知識與技能、過程和方法的發展外，還要關注學生情感態度、價值觀的發展。
二、課題研究的價值
通過新課程的教學，使許多教師在教學理念、教學內容、教學方法等方面都發生了重大的轉變。在課堂教學中由原來的教師灌輸式教學轉變為如今以學生為主體、教師為主導的教學，成為大多教師的共識。但是，如何在課堂教學中充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，如何提高學生掌握基礎知識的效率，如何培養學生分析問題和解決問題的能力，如何以較少的教師和學生的付出獲得最大程度上的進步，如何將教師和學生從書山和題海中解放出來，如何將我們的課堂教學變得有效，成為教師必須面對和盡快解決的問題，所以進行此課題的研究具有重要的價值。
研究 「有效教學」可以培養教師的反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
研究「有效教學」有助於聚焦學生成長的評價。教學，不是教師的表演。所謂「有效教學」主要是指「有助於學生成長的教學」，就是說。「學生成長」成為公認的衡量教學成效的標准。而學生成長並不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。
研究「有效教學」有助於促進課堂教學的轉型。從「教的課堂」轉型為「學的課堂」，諸多案例表明，一線教師盡管理解到「對話中心教學」會帶來種種積極的效果，但是，面對「應試教育」的嚴酷競爭，加上對話教學的實施難度，而不得不仍然保守「傳遞中心教學」。這種現狀將在我們新一輪教學改革中逐步改觀。

5. 如何提高課堂效率 小學數學 教研活動記錄

努力提高自己

6. 如何抓好語文課堂教學教研活動記錄

城西小學教研活動暨校本教研活動記錄表

二

項目名稱

六年級語文教研活動：集體備課《真理誕生於一百個問號之後》

活動時間

2017.3.21

活動地址

六年級教師辦公室

參與人員

周海鷗、金曉錨、朱新英、謝海珍、厲孫

【教學預設】

一、開門見山，直接導入課題

齊讀課題。

二、初讀課文，感受篇章結構

1.自由朗讀課文。

2.了解「例證觀點」的結構。（3—6自然段）

●過渡：這樣的說法，我們課文中第二段就有。

（2）了解三個事例的總起。（第2自然段）

出示課文第二自然段。

A．自由讀。你覺得哪個地方特別有趣？

理解句子：最後把「？」拉直變成「！」

a．理解句中的「？」，延伸理解事例中的「？」。

b．理解句中的「！」，延伸理解事例中的「！」。

C．「拉直」相對應的文字就是——（不斷發問，不斷解決疑問，追根求源）

d．小結，理解「見微知著」。

利用「見微知著」朗讀齊讀第二自然段。

也就是說，見微知著就是——齊讀（從細小的……找到了真理）

B．小結，文中的三個事例，都是緊緊圍繞這段話進行論證的，可以說，第二自然段就是三個事例的（板書：總起）。（寫上自然段序號）

●過渡：按照平常的習慣，有總起，一般還會有——「總結」。看看，第六自然段是不是。（是）

（3）了解三個事例的總結。（第6自然段）

學習第六自然段。

A．有幾個詞語落掉了，誰能讀出來？（指名讀）

你是怎麼讀對的？（從發現到發明，再到創造，有所成就，層次有遞進）

B．可見，作者在寫文章的時候，語言非常（板書：嚴密）。

C．齊讀第六自然段。

（4）小結例證的結構：

●過渡：（出示：1和7、8自然段）可課文中的1、7、8自然段有什麼用呢？

3.了解課文的篇章結構。

（1）快速瀏覽課文，想想第1和7、8自然段有什麼作用。

（2）課文（課件出示：提出觀點）提出觀點，通過例子證明觀點（課件出示：例證觀點），最後總結觀點（課件出示：總結觀點）。

有一個詞反復出現——觀點。

小結：為讓更多的人去相信自己的觀點，以「證明自己的觀點是正確的」為主要目的，這樣的文章，我們叫它（板書：議論文）。

（3）板書復現文章結構。（分段）

將觀點直接當作題目，是議論文常用的。

三、比較閱讀，感受語言特色。

●議論文在篇章結構上和其它文章有這么大的不同，在語言表達上又有什麼區別呢？我們以第一個事例為例，好好進行比較研讀。

1.默讀比較兩個材料，寫寫自己的發現。（建議：你可以從整體上進行比較，也可以從細節上進行比較。）

2.獨立思考，完成練習

2.小組合作，交流看法。

要求：選出組內最有智慧的看法，准備全班交流。

3.反饋：（預設）

總結課堂，鞏固學習重點

存在

問題

課堂生成沒有好好把握!

解決

意見

教師創造條件，家長予以配合，雙管齊下！

備注

7. 如何提高課堂教學實效性教研活動記錄

課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高小學數學課堂教學效率這個問題提出幾點自己的思考：解讀教材是基礎，要注意吃透新課程理念，領會教材意圖；優化教學過程是關鍵，包括優化教學目標、優化教學手段、處理好預設與生成的關系、注重小組合作學習的有效性等；建立和諧的師生關系，則是提高課堂教學效率的保證。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，筆者對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」

8. 如何把網課知識融入到課堂上教研活動記錄

有些知識必須牽引，把相關聯的用到一起就能達到這種效果。